提高小学生语言表达能力的几点思路

提高小学生语言表达能力的几点思路
提高小学生语言表达能力的几点思路

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提高小学生语言表达能力的几点思路

作者:王亚凤

来源:《神州·上旬刊》2020年第03期

摘要:小学是人的一生学习生涯中极其重要的一个阶段,而小学语文则是这个阶段的一门重要的基础学科。在小学语文教学中,学生的语言表达能力受到教育者以及家长的高度重视。因此,小学语文教师应该积极地致力于提升学生语言表达能力,从而提升小学语文教学的教学质量。

关键词:小学语文;表达能力;策略

随着新课改的进一步推进,作为一门基础学科,小学语文被提出了更高的要求。在小学语文教学中,加强学生语言表达能力方面的训练,既能促进学生对语文的学习,也为日后的学习成长打下基础。为此,小学语文教师应该创新教学方法,重视学生语言表达能力的培养。本文探讨了提高小学生语言表达能力的有效策略。

一、提高自身修养

语言表达是一个互动的过程,首先,教师要提高学生的语言表达水平,必须以身作则,努力提高自身的语言表达能力。在平时的课堂上,要多用活泼、幽默的语言调动课堂氛围,把学生的情绪带入到课堂中,让学生打开心扉,与教师形成良好互动,也在学生与学生之间形成良好互动。其次,在传统的课堂当中,语言表达所占比例不多,部分教师唯分数论,重点放在了书面测试上,忽略了日常学生的语言表达,而导致学生这方面能力欠缺。教师要及时发现自身存在的问题,更新教学观念,明确语言表达能力对于学生发展的重要性,加大这方面的训练。

二、激发表达欲望

在课堂教学中,教师就要千方百计地激发与保护学生开口表达的愿望。教师对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护,要有意识地多提问,并及时鼓励,使学生养成敢说的习惯。

在语文开课前,花五分钟让学生“口练”。一开始,按照编排顺序轮流讲,提前有准备,消除紧张情绪,用标准普通话讲一则寓言或者小故事,要求口齿清楚,声音响亮,有头有尾。慢慢地,要求学生口头推荐书籍或者优美的诗篇。久而久之,便可以采用随机抽讲的办法,再后来采取自愿报名方式讲,调动学生积极主动性。

语文教学中要求教师在课堂上留出一定时间,让学生以自己的视角来看待问题,不仅要说出来,更要写出来。有时学生说起来滔滔不绝,但当让其形成文字写下来,倒有些困难,这是

学生语言表达能力的培养

浅谈农村学生语言表达能力培养的几种方法 苏州市吴中区东山中学岳钦(215107) 说话能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展,人与人之间的多层次多领域的接触越来越多,良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。社会需要“一人之辩,重于九鼎之宝三寸之舌,强于百万之师”的雄辩者,而那种“足将进而趔趄,口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代化的生活节奏了。可就拿笔者任教的农村中学来说,由于受生活环境和条件的局限,再加上重视程度不够,学生在语言表达上存在的问题就更多了:词汇贫乏,误用滥用,方言杂糅,语序不顺,颠三倒四,抓耳挠腮,抠鼻摸手……这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。由此看来,随着农村城市化进程的不断推进,培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。 针对目前农村中学的状况,笔者在过程中着重从以下几方面入手,取得了不错的效果: 一. 认识语言表达的重要性,培养说话的兴趣 卡耐基在《口才秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识,85%的人类工程—人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能、成为开拓型人才的无价之宝。 我国有着悠久的历史和灿烂的文化,翻开史册,凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人不胜枚举:唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒等。时代发展到今天,利用语言来交换信息和表达思想的量越来越大,录音设备、可视设备、固定和移动电话、电脑网络的广泛应用,许多突发事件的汇报与指挥,招聘工作时的陈述等等,都预示着只有提高语言表达能力,才能适应社会的发展。 在上,一定要把这些重要性迫切性灌输给学生,让学生有一个足够的认识,从而激发学生语言表达的潜能。在农村中学,我发现初一的学生回答问题时举手踊跃,到初二下半学期发言的积极性似乎有些降低,年级越高,举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇,十六岁花季,十七岁雨季,随着年龄的增长,他们的内心世界逐渐的复杂起来了,渴求思想独立的心理越来越强烈,更多的时候不愿轻易的敞开自己的心怀,他们竭力的向别人展示自己的“成熟”,在回答问题上,生怕自己说错了而招来别人的嘲笑,尤其是农村的孩子,这点表现的

怎样提高小学生语言表达能力

怎样提高小学生语言表达能力 杨庄小学王海侠 培养学生的语言表达能力不但要培养学生理解语言的能力;而且教师要用规范的语言,对学生施以良好的影响;还要持之以恒地对学生进行说话训练;更要注重培养学生良好的说话习惯。语言是思维的工具,也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们思维的结果,认识活动的成就都是通过语言表达出来;反过来,语言的磨练也将促使思维更加精确、合理。俗话说,想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清。因此,在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达自己的看法。下面针对小学生语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。 一、培养学生理解语言的能力。理解是表达的基础,要培养学生语言的表达能力,必须先培养学生理解语言的能力。 二、教师要用规范的语言,对学生施以良好的影响。教师的言语和行动,是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率,教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强,表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂,这些不科学、不规范的语言,也给学生带来了负面影响。因此,教师要不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

三、持之以恒地对学生进行说话训练。从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节,结合教学内容,有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说,用完整的句子来表达。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练,不仅提高了学生语言的表达能力,而且培养了学生思维的准确性。四、培养学生良好的说话习惯。 总之,教师在教学中要把握时机,适时为学生提供语言表达的机会,循循善诱,导致以法以培养学生的语言表达能力和运用能力,是学生养成科学使用语言的良好习惯。内容概括:这篇介绍了关于,我的教学故事,希望对你有帮助!

幼儿语言表达能力的几个方法

幼儿语言表达能力的几个方法 在一次对幼儿发展水平的测评中,我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思,我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异,忽视学科本身的特点,可能是造成上述问题的主要原因。因此,我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题,力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。 一、从幼儿兴趣出发找到切入口 在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力,得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣,所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究,尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究,以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。 二、从幼儿经验出发选取故事作品 起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容,但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后,我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问,但由于幼儿对浣熊等动物了解不多,所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答,要么答非所问。 针对这一状况,我们在教研活动中展开了研讨,最后达成共识:在故事类语言教学活动中,幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解,情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从,是因为他们缺乏相关的经验,而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来,我们调整了选材的关注点,更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》;故事描写生动有趣,有较多重复句式,幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》;故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明,结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式,使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。 三、根据幼儿不同水平设计问题 接下来,我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始,我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问,希望以此支持幼儿理解故事内容,但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几,不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距?对此,我们作了进一步研讨,有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发;有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习;有的教师认为预设的问题太细,使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间,不利于支持不同水平幼儿获得发展;还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。 在这样的认识基础上,我们重新调整了研究思路,并确立了一些原则。例如,应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问;教师可以根据幼儿的实际情况调整问题;预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此,我们将预设提问研究的重点放在“如何通

浅谈如何提高语言表达能力

学会说话——浅谈如何提高语言表达能力人类从呱呱坠地、牙牙学语开始,到从容自如的语言表达,无时无刻都在展现自己的语言能力。口语表达是人们日常交际沟通最直接、最有效的方式,也是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会,由于经济的迅猛发展,人们之间的交往日益频繁,语言表达能力的重要性也日益增强,好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。作为一名普通的110接警员,在工作中要面对形形色色的报警人报警、指挥调度出警单位处警以及将重要警情汇报领导,这些方方面面都彰显出语言表达能力的重要。工作中的经验和领导的教诲让我更加清晰地意识到这点。其实语言表达能力自古就受到众多思想家、外交家、政客们的“青睐”,他们能言善辩、舌灿莲花,一次次力挽狂澜,不辱使命,拯救国家于危难。古人云:“一言可以兴邦,一言也可以误国。”苏秦凭三寸不烂之舌而身挂六国相印,诸葛亮靠经天纬地之言而舌战东吴群儒,烛之武因势利导而存郑于危难,触龙循循善诱而救**于水火。言语得失,小则牵系做人难易,大则连及国家兴亡,显得尤为重要。要说语言艺术大师非周恩来总理莫属,众所周知,周恩来是新中国杰出的外交家。他曾任政务院(国务院)总理兼外交部长,长期负责我国的外交工作。周恩来在与外宾会谈、回答记者提问时,或谈笑风生,妙语连珠;或难题巧答,妙语解颐,使对方心服口服,心悦诚服。当我们在向周总理致敬的同时也要清楚认识到工作中遇到的问题,在日常接处警中,有时询问问题把握不准要点,询问内容无关紧要,语言口气不当,态度生硬、不耐烦。在向领导汇报重大警情时,碍于对领导的敬畏,吞吞吐吐、结结巴巴。这些问题都折射出语言表达上的不足。因此提高语言表达能力迫在眉睫。如何提高语言表达能力?首先练好内功,提高素养。较高的理论素养、熟练的业务功底、丰富的社会知识是语言表达的源泉。加强对法律法规等知识的学习,掌握知识要点,这样在接处警过程中才能切中要害,显示专业性。只有储藏了丰富的资源,在语言使用上便口若悬河,像一辆加满油的跑车一样急速飞驰。其次培养个人自信心,萧伯纳有句名言:"有自信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇。"自信,就是相信自己的力量,自信心就是确信自己所追求的目标是正确的,并坚信自己有力量与能力去实现所追求的目标。一个人只有充满自信才能在交际沟通中游刃有余、从容不迫。第三,提高自身口语表述能力,这也是语言表达的基础。光有丰富的阅历知识和自信而没有一口流利的语言表述能力,同样不能达到准确表达观点的目的,就像茶壶里煮饺子——有口说不出。所以在日常生活中,要做到多听、多读、多说。多听,是在与别人交流的时候多听别人的说话方式,从中学习其好的说话技巧,从而提高自己的语言表达能力,也是为多说做准备。多读,是多读好书,培养好的阅读习惯,从书中汲取语言表达的方式方法和技巧,知识会增加语言的素材,增加一个人的气质涵养。多说,是有准备、有计划、有条理地去说,或者是介绍,或者是演讲,要说得好、说得精彩,必须有充分的准备,而这一准备过程和实际说的过程,也就是在练习语言表达的过程。语言是一门艺术,是人类敞开心扉的交流形式;是人类搭架心灵桥梁的快捷方式;是人类情感交集的抒发模式;是人类释放悲喜的表达公式。如何淋漓尽致、唯美完善地运用语言——这门深内涵、高层次的学问,值得我们去探索和研究。俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”当前,在建设社会主义和谐社会的浪潮中包含着构建和谐的警民关系,集中体现在人民警察与人民群众始终保持鱼水情深的关系上。人民警察要时时刻刻牢记全心全意为人民服务的宗旨,急群众之所急,想群众之所想,切实为群众办好事、办实事,真正从人民群众的利益出发,加强与人民群众的沟通,了解他们的要求、困难和愿望,解决他们的实际问题,从而赢得人民群众的信任和认可。

浅谈学生语言表达能力的培养

浅谈学生语言表达能力培养 摘要:本文从创设情境、热情鼓励着手激发学生说话兴趣,首先严格正音,规范学生语 言,结合课文中的好句子和典型句式进行语言表达训练,利用合作学习的方式指导学生 学习语言表达,收到较好效果。 关键词:兴趣鼓励训练说话表达合作 二年级开学初,数学老师就指出我班孩子语言表达能力很差。我猛然惊醒,这的确是我在一年级教学中忽略了的一个问题。想想我的语文课堂,也存在这样的问题:学生说话吞吞吐吐,畏首畏尾;造句时句子说不通或干瘪贫乏;回答问题啰嗦、词不达意、表述不清……听课时,总觉得别人班上的孩子怎么那么能干,能说会道的,我自己班上的学生怎么就不会说呢?原来是自己没有重视说话训练,没有教给学生表达的方法。 叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见,要提高学生的语文素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。因此从二年级上期开始,我开始重视和努力实践培养学生的语言表达能力。 首先,我总结了学生存在的问题,我想,孩子们语言表达能力差的原因有以下三个: 1、学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱; 2、平时的教学中没有重视引导学生发展语言; 3、小组合作学习时教师缺乏语言表达的指导。 4、没有激发学生的语言表达的兴趣。 发现了问题,我开始寻找解决问题的方法。平时我也努力学习其他教师的先进经验,这学期开始了语言表达能力的训练和培养。以下就谈谈自己的实践做法。 一、激发学生兴趣 俗话说:“兴趣是最好的老师”,我们从事各种活动,都是由一定的动机兴趣所引起的。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因,这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性,培养学生浓厚的学习兴趣。 (一)、创色情境。 生动、逼真的情境,能够调动学生内在真实的情感体验,激发学生表达的强烈欲望。

如何培养小学生语言表达能力

如何培养小学生的语言表达能力 农村小学生的视野窄,知识面也窄,所以,语言表达能力是一个难点。就这一点,我谈谈自己的一些随想。 一、激发学生说话的兴趣。 兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化科学知识,不断探求真理,而带有情绪色彩的意向,是学习自学性和积极性的核心因素,是学生学习的强化剂。一个人只要对某一事物有了浓厚的兴趣,就会非常自主地去学习和钻研,使其身心受到很大的影响。正如我国古代教育家孔子说的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”口头语言是交际的工具,可是目前的教学中,为了提高升学率,教师多重视读写能力的培养,而把听、说能力放在一边,尤其是口头表达能力更是放在了次要、最次要的地位,这样就使有一部分学生在口语表达上存在着严重的问题,需要说话时往往表现为无话可说,即使心里有话也不敢说,不会说,就算是开口说,也不能很好地表情达意。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,针对学生出现的这种情况,我是这样教学的: 1、给学生提供具体的语言环境。 如看图作文。看图作文就是让学生看着图画作文。那些适合于小学生看懂的图画,大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活,其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦,为孩子们所喜欢。经常进行看图作文训练,不仅能培养学生的观察能力,语言表达能力,而且还能培养他们丰富的想象能力。在教学《小白兔搬南瓜》这幅看图作文时,我设计了几个问题:(1)图上画着什么?(2)小白兔正在干什么?(3)小白兔想到了什么?(4)它是怎样把南瓜运回家的?通过这几个问题,让学生认真观察图画的内容,在脑中组织语言,用完整的话叙述清楚内容,在叙述中可以加上自己的想象。学生的积极性被调动起来了,纷纷说清了自己的意思。另外,还每天交替进行“新闻发布十分钟”,“谈谈天,说说地”,“实物景物谈”等系列课外活动,收到课外搭桥,课内巩固的效果。 2、消除学生胆怯心理,鼓励学生大胆说。 我们在教学中可以每天指定一名学生上台演讲,演讲的内容不限,可以是寓言笑话、成语故事,也可以朗诵课文或精彩片段。在学生演讲前,给他们思考的时间,引导学生明确说话训练的要求,把握说话的中心和条理。教师可以抽出时间教学生演讲的技巧,并帮助学生克服心理障碍,让学生树立自信心,还可以利用每天课余时间对第二天要演讲的学生进行单独辅导。这样,可使学生上台演讲显得自然大方,胆子放大了,就会越讲越有兴趣,越讲越有声有色,这样既调动了学生积极性,活跃了课堂气氛,又培养了学生的口头表达能力。 3、细致观察,有条不紊地说。 在教学中主要是让学生口述见闻。口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类消息,用规范的口语说给大家听。为了使学生有内容可说,可以在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化,或让学生看报,收听广播,收看电视获得所需要的信息。说的时候,要放开心扉,畅所欲言;说的内容,可以选家乡的变化,路上的见闻或校园的新鲜事;也可以是同学间的关系,所听到的消息等。但是不要面面俱到,鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。这样,不仅可以活跃讨论交流的气氛,还可以在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际能力和良好的听说习惯,使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中,去积极地观察思考想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。 二、教会学生说话的方法,提高说话的能力。 说话,有确定的对象,有特定的情境;用语力求生动、简练、易懂;语音要求清晰,口齿要求清楚,态度要求自然;说话即时性强,又得边想边说,要求思维敏捷,组织话语快速等。

如何提高幼儿的语言表达能力

如何提高幼儿的语言表达能力 发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题,因为语言是思维的工具,是思维的表现方式,人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。因此,幼儿期语言的训练值得重视,幼儿园语言教育工作刻不容缓。 然而我们知道词汇量的多少是直接影响孩子的口语表达能力的主要因素,因此,我们作为老师,也应该有意识、有目的地积极丰富孩子的词汇。然而,在语言教学中,如何丰富孩子的词汇呢?怎样使孩子的语言训练能取得较好的效果呢?作为老师,我一直都坚持以身作则,树立榜样,积极带动幼儿,与其他老师达成共识,同心协力提高孩子的语言表达能力。在这几年的生活中,我总结出语言教育应从创设良好的语言环境、发展孩子语言表达能力这两个方面入手。 一、为孩子创设一个良好的语言环境。 语言的学习,除了跟孩子的个体差异有关以外,与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境,可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯,就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢?这有赖老师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈,从孩子幼儿期开始,我就坚持这种做法,给孩子树立一个学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习,如:开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴进行交谈。在户外活动,我也不放弃任何一个语言学习的机会,在饭前饭后、户外活动、甚至孩子睡觉前的时候,我都坚持使用普通话与孩子交谈,让孩子在幼儿期进入这种良好的语言交往环境里,经过一个长期、有效的学习过程,不断地得到熏陶,使孩子真正体验语言交流的乐趣。 二、发展孩子的语言表达能力。 发展孩子的口语表达能力,应考虑到丰富孩子的词汇量和孩子说完整话这两方面。 然而,孩子词汇量的积累,并不是一天两天就能解决的,必须是靠孩子在长期的语言学习中,周而复始地学习、运用的一 个过程去丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言,完全依靠教师在语言教学中,与孩子一起成长,一点一滴地积累和巩固起来的。 因此,平时我很重视幼儿词汇量的积累,在各种环境中丰富幼儿的词汇,并把幼儿要掌

语言表达能力提高三大妙招

语言表达能力提高三大妙招 随着2013年国考和各省份公务员面试逐渐结束,广大考生可谓是“几家欢喜几家愁”,面试成功的同学兴奋地准备进入新的工作环境,面试失利的同学很多又一次踏上了公考征程。人们常说“失败是成功之母”,很多同学在总结了自己面试失利的原因后,都发现了语言表达能力的重要性,都意识到了平时练习的重要性。因此,红麒麟面试团队的老师特别传授提高语言表达能力的妙招,为各位考生参加公务员面试、提高人际沟通能力提供有力的帮助。 语言表达能力,有人认为就是如何说话,实际上并不像开口说话这么简单。语音、语调、语气,都是语言表达能力的外在因素,更根本的是思维的逻辑性和连贯性。下面的这三种方式,能够锻炼语言表达能力的不同方向,红麒麟指导老师建议考生可以结合采用或根据自己的情况选取。 方法一,深吸大声朗读锻炼气场 很多同学参加面试,或在平时交流中,都会被人说气场不足。气场不足不等于说话声音不大,主要是说话底气不自信导致。同学们可以通过深吸大声朗读来锻炼气场,方法如下:首先,在阅读前深吸一口气;然后,用尽量大的声音进行朗读,在朗读中不换气;最后在一口气用尽时,停止阅读,再次吸气。这个过程中无所谓阅读的快慢、正确与否、阅读的材料是否记忆,主要在于气息的掌握和声音的释放。考生可以在家朗读,有条件可以在开阔的场地进行。建议各位同学最好选取规范语言的材料,以两会报告、政府工作报告、新闻材料为宜。 方法二,抑扬顿挫阅读锻炼语调 同学们听到好的答题录音,常常会发出“好像播音员、电台主持”的感叹,这就是语调的魅力。如果答题从始至终都是一个语调,不但听起来让人困倦,而且会错失表达重点。同学们可以通过抑扬顿挫阅读来锻炼语调,方法如下:首先,选取规范性材料,以有明确主题的为宜;然后,划出材料的重点语句和重点词汇,也可以划出好词好句;最后,开始阅读,遇到重点语句和词汇提高语调,抑扬顿挫的阅读整个材料。这个过程中要做好阅读的准备,划分重点的过程也可以锻炼你的材料阅读能力,有助于申论考试能力的提高。阅读过程不在于声音大小、语速快慢,重点在于普通语句和重点语句之间的语调区分。

如何培养学生的语言表达能力

如何培养学生的语言表达能力 玄马小学贾银涛 如何培养学生的语言表达能力,我们应该按学生的思想和心理特点,制定科学合理的训练步骤,循序渐进地进行训练,重点抓好以下三个环节。 一、创设语言环境,鼓励学生“敢说”。 在日常教学过程中,学生往往不敢说话,在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外随着年龄的增长而发生的生理变化,导致学生自我封闭心理的产生,因而,学生不爱说话。为鼓励学生敢说,我们必须创造良好的“语境”,使学生在课堂上敢于发言。首先,教师要调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子,要允许学生平等地与自己讨论。其次,要引导学生不打破自我封闭的心理状态,自觉“对外开放”,训练学生大胆发言的习惯。有些学生在小“语场”敢说,生疏的“语场”不敢说,这都要求教师通过循序渐进的方式,使“语场”由课内向课外延伸,内外结合,反复训练,使学生“敢说”,培养说话能力。 二、进行思维训练,培养学生“能说”。 学生敢说,但有时却无话可说,有话而又难以用语言表达。一方面要求我们教师对教材进行艺术处理,选准刺激学生说话的兴奋点,让学生感到非说不可;另一方面,语言和思维是密不可分的,一个思维零乱的人,一定说不好话,思维敏捷,语言才会清楚而又有条理。所以,思维训练和说话训练应是同步进行的。基于以上两个方面,我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合,才会使学生在阅读教学中,可根据课文内容及教学重点、难点,有针对性地提出问题,或复述,或概述,每节课都要想问题、提问题、讨论问题,再用比较准确的语言表达出来,反复训练,思维才能得到提高。在作文教学中,则可让学生口头作文,即席演讲等,这是发散思维的训练。因此,在教学过程中应将听、说、读、写结合起来,整体训练,使学生有话可说,有话能说。 三、提高说话技巧,引导学生“会说”。 “敢说”是基础,“能说”是基本要求,“会说”才是体现口头表达能力的综合体现,它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆、丰富的想象、敏捷的思维能力以及出色的发挥。语言表达基本功的训练内容主要有以下几点: 首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同,语言轻重位置的不同,表达效果就有很大差别,应该训练学生注意准确运用。 其次是语速。说话的快慢、急缓与表达的语音关系密切,喜、怒、哀、乐各有所异,说话的内容不同,语速更应有异。所有这些,都应具体训练。此外,因说话的目的、对象、场合的不同而应变化,如何把话说的大方、得体、有条理、切合语境,在训练过程中应有所侧重,使学生掌握说话的基本技巧。 当然,语言表达能力培养的最终目的还是从根本上提高学生的综合素质,使学生的文字功底更扎实,为学生能真正适应现代社会生活需要奠定坚实的基础。

如何培养小学生的语言表达能力

如何培养小学生的语言表达能力 叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。” 可见,要提高学生的语文素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。 语文新课程标准明确指出:“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”,“训练方式力求多样”。因此,在语文教学中要找准切入点,把说话训练与语文各环节教学结合起来,使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。那么如何在一年级语文课堂实施呢? (一)、在“汉语拼音”教学中进行说话训练 汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童,虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习,但他们在生活环境的熏陶下,在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后,他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音,大量地学习字母发音,书写记忆字母字形,拼读音节,繁琐单调而枯燥,极易使他们产生厌学情绪。现在一年级语文教材中每一课都有意境优美的情景图,这在很大程度上激发了学生说话的欲望。在拼音教学中尤其要利用情境图,以拼音代字,让学生先说后写,边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时,可根据四声练习说话:tī——梯楼梯我每天回家都要爬楼梯;tí——提提醒妈妈常常提醒我做作业要认真,细心;tǐ——体体育我最喜爱上体育课;tì——剃剃头星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词,造不同的句子,这样学生既巩固了音节,又丰富了他们的词汇,既巩固了拼音,又拓宽了思维,还活跃了课堂。 (二)、在识字教学中进行说话训练 刚刚接触到汉字的学习,虽然只要求学生会读,会认(去除拼音后),但是汉字的学习对于一年级的学生来说,还很有些困难。特别是一些抽象的字,不能用实物来示范,讲解。这时若能在活动中学习汉字,并渗透说话训练,会怎么样呢? 我是这样做的:在教学“前后左右”时,我把五位学生请到讲台上安位置站好,先引导学生观察说话:谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?学生的说话欲被激起来了,小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话:某某坐在我的左边,某某坐在我的右边。最后小结:大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”,“前面”的“前”,“后面”的

培养幼儿语言表达能力

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。 做为幼儿园教师,我们应创造一个宽松的语言交往环境。语言的学习,除了跟幼儿的个体差异有关以外,与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境,可以让孩子感到没压力、没恐惧,从而产生了想说话的愿望,逐渐养成良好的语言交往习惯。刚刚入园的幼儿,由于环境的变化,情绪变得很不稳定、缺乏安全感,导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句,常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现,主动地去亲近、抚爱他们,用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境,幼儿会产生说话的愿望。同时,老师要抓住时机,鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往,激发他们说话的兴趣,使他们有话愿意说,有事乐意讲。如:我班的周馨怡小朋友,在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子,每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”,我们经常主动接近她,与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事,与她一起玩玩具,鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间,周馨怡能主动地接近老师了,愿意与老师、同伴交流了,变成了一个活泼可爱的孩子。可见,创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。 另外,生活是语言的源泉,丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等,这些都既能增加生活情趣,又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每个故事时,幼儿听得那么认真,当请他们讲述时,他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练,幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的情节,并能表演故事,幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 然而,礼貌是一个人的道德准则,一是礼貌行为,二是礼貌语言。两者结合起来,才能给人一种谦逊文明,恭敬有礼,落落大方的好感,礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此,礼貌教育要从小抓起,使幼儿从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯。我们坚持正面教育与具体行为相结合的原则,使孩子直观地理解礼貌用语的含义,并学会正确使用。如:礼貌招待客人方面,有客人来了,要热情有礼貌的招待客人,请客人坐,给客人倒上一杯茶,并说:“叔叔,请喝茶。”客人走时,送到门口,说:“叔叔,再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师,会说“老师早上好”。下午离园时会说“老师,再见。”班上来了参观、看课的人时,知道问:"客人好。"等等。 总之,幼儿教师在幼儿语言教育活动中,要不断的提高个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平,为幼儿的全面发展作出我们的努力。

发展学生的语言表达能力浅谈

发展学生的语言表达能力浅谈 学生只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往。引导学生仔细观察,认真分析,加深对周围事物的认识和理解,发展学生的语言表达能力。 1 多看 教师在教学过程中,要有计划地带领学生直接观察,给学生多创造条件。采用直观形象的方法,引起学生学习的兴趣。如:给他们讲”春天”的故事之前,先告诉他们:“春天到了,大树、天气、人、花、草、小动物呀,都有一些变化。一看到这些变化,就知道春天到了,你们找一找,看一看,春天到了有些什么变化,讲给大家听。”学生通过仔细观察、查找,当老师讲完故事之后问学生:“除了故事里大树、小草、小动物的变化外,还有哪些变化?”学生根据自己观察判断的内容,亲身的体会,积极地发言。有的说:“小燕子飞回来了;小草偷偷地从泥土里钻出来了”等等,学生列举了许许多多他们生活中的经验,他们的兴趣很高。 2 多听 培养学生认真倾听,这是发展学生表达能力的先决条件。学生学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向孩子介绍文学作品的基本方法。他们是文学作品的听众。将学生引入文学世界,就需要给他们讲,让他们认真地倾听,达到教育的目的。 给学生积极创设听的环境,可以是多种多样的。如给学生听录音故事、听别人讲故事;邀请孩子谈话,互相倾听并交谈;带领学生听多种声音:乐器的声音、动物的声音……让学生听后模仿,想像,并讲出他们听到的声音好像在说什么。让学生多听,是为了发展倾听和区别周围声响的能力,发展学生的听觉器官,加强对语言的声音结构分析。培养学生良好的倾听习惯,要求他们会听,听得懂,认真听,不打断别人的话,这也是文明习惯的一种表现。 3 多说 在日常生活中,利用和学生接触的一切时机,进行交谈,在交谈中建立感情,使学生无拘无束,愿意讲出来。当孩子用语不当时,教师及时纠正。教师应该善于利用分散时间,有计划、有目的与学生交谈。在交谈中,教师和学生易于进行感情交流,关系可更加亲密,学生有什么事就都愿意告诉老师。这不论对他们发展语言能力,还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织学生集体学习时,更要注意启发他们学习的积极性,教师应注意给每个学生“说”的机会。学生学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此,我们要给孩子创设一个“说”的环境,让孩子练习“说”,学习“说”,在说中学说。

浅谈小学生语言表达能力的培养

浅谈小学生语言表达能力的培养 内容摘要:在我们的小学孩子们的语言表达能力一般都不是很强,也反映出了思维能力水平不高。知识都是逻辑严谨条理性强的特点,在我们的课堂教学中除了语言上的交流外更需要我们思维的创新更加精确。 关键词:小学生语言表达能力培养学生 Abstract: in our primary school children's language expression ability in general are not very strong, but also reflects the thinking ability level is not high. Knowledge is the logical rationality and strong features, in our classroom teaching besides language and we need more of the innovative thinking is more accurate. Key words:: Pupils' language ability cultivation of students 培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务也是实施素质教学的重要途径,提高学生的语言表达能力要从低年级抓起,从学生刚入学开始抓起。 现代社会是一个信息多元化的时代,更需要语言表达。有时肢体语言也可以带给我们别样的感受,小学生在多方面都需要从零开始培养。 由于当前网络多媒体的普及化以及多媒体教学使得文字上的交流更多了些,语言沟通反而越来越少致使小学生课程改革举步维艰,

浅谈幼儿语言表达能力的发展

浅谈幼儿语言表达能力的发展 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。经过孙霞老师结合自己的多年教育实践,给我们以下几点启示: 一、创造一个宽松的语言交往环境。 语言的学习,除了跟幼儿的个体差异有关以外,与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境,可以让孩子产生想说话的愿望,逐渐养成良好的语言交往习惯。 刚刚入园的幼儿,由于环境的变化,情绪变得很不稳定、缺乏安全感,导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句,常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现,主动地去亲近、抚爱他们,用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。同时,老师要抓住时机,鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往,激发他们说话的兴趣,使他们有话愿意说,有事乐意讲。 二、丰富幼儿的生活内容。 生活是语言的源泉,丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。

1、开展各种有目的、有计划的语言活动。 定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等。尤其是讲故事活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每个故事时,幼儿听得那么认真,当请他们讲述时,幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的情节,并能表演故事,幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 2、活动区的妙用。 班里的操作区、图书角、语言区、表演区等是幼儿最喜欢去的地方,尤其是图书角,孩子们在那里可以看自己喜爱的书籍、玩自己喜欢的玩具等,不但扩大了他们的眼界,增长了有关大自然、社会生活的知识,还培养了幼儿的团结、协作等优良品德,还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。如:小班幼儿模仿性强,往往喜欢与别人玩同样的玩具、看相同的书,这时有可能会发生争抢的现象,这时,教师要适时地引导孩子学会用与人商量的语言,如:“我们一起玩,可以吗?”“你看完了给我看,好吗?”通过这种语言引导,可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外,在幼儿玩玩具、看图书时,教师要注意引导和鼓励幼儿互相谈论玩具的多种玩法、讲述图书中的内容,这样可以发展孩子的思维力和语言表达能力。 3、利用日常生活中的各个环节进行语言教育。 (1)户外活动中的语言教育。户外活动是孩子们活动中不可缺少的内容,它占有较大的比例。孩子在户外活动中可以接触社会、接触自

如何提高语言表达能力

如何提高语言表达能力 1、读书,大声地读书 无论是你喜欢的散文,还是你的专业书,在你的书房或者走廊,或者有一两个朋友的时候,大声的读,读读,读读读。。。。这是第一步。 2、背书 你会想:啊?不会吧。当然要。因为读久了,你虽然可以大胆发声了,但是你还是有一个依赖,对书的依赖。这样的话你面试的时候可能还需要纸张的帮助了,但现实又不允许。。所以,背上几首吧或着几篇,用语言、表情、肢体动作一起来表演出来。 3、给陌生人说话 比如问路,比如一个小交流。等等。这个嘛,你也可以放在后面试一下。4、在聊天室里发言 现在网上很多的聊天室,你可以进到人不算太多的,比如10人左右的地方,问主持人要麦后,随便说,随便发言,哪怕说几个笑话也可以。当你发现你的自言自语可以达到5分钟到10分钟时,这一条你也可以不用勉强自己再做了。5、在网上多找一些和面试相关的题目,自己试着回答,就当自己面前有很多的面试官一样地去认真回答。不要死背答案。结合自己的实际会更好。。 6、自信。。 其实面试官他们不一定懂很多东西,只是想通过你的面试来看你自己对自己的专业及自己的生活是否有信心。如果你觉得他们很专业的话,就害怕了,这样几分钟你都不能自信的话,谁还能信你,对吧? 别怕,没什么,他们都只是纸老虎。真的。 跟你说个真实的我生活中的一个例子:我的一个朋友到人才市场去招聘英语需要4级以上的轿车营销员。他发现一个三峡大学的还不错,走的时候他只是顺口问了一个汉语,跟轿车营销有关的词用英语怎么回答。结果那学生很忧郁的说了一个词,然后还问我朋友对不对。我朋友立马让他走了。结果我问他:怎么不对吗?他说我又不懂英语,只不过看他没自信就让他走了。 只要这几样你能做到,我相信,你绝对没问题。。。 放心,这样的一个训练不需要很久的。给自己一个胆量,凡事只要你踏出第一步,什么就好了。 第四章大脑各种潜能的开发技巧(一) 第21节语言潜能的开发技巧(2) 测试一 检测内容 1.你觉得会说话对人一生的影响: A.重要。 B.一般。 C.不重要。 2.你和很多人在一起交谈时,你会: A.有时插上几句。 B.让别人说,自己只是旁听者。 C.善用言谈来增加别人对你的好感。

浅谈学生语言表达能力的培养知识分享

浅谈学生语言表达能 力的培养

浅谈学生语言表达能力培养 摘要:本文从创设情境、热情鼓励着手激发学生说话兴趣,首先严格正 音,规范学生语言,结合课文中的好句子和典型句式进行语言表达训练, 利用合作学习的方式指导学生学习语言表达,收到较好效果。 关键词:兴趣鼓励训练说话表达合作 二年级开学初,数学老师就指出我班孩子语言表达能力很差。我猛然惊醒,这的确是我在一年级教学中忽略了的一个问题。想想我的语文课堂,也存在这样的问题:学生说话吞吞吐吐,畏首畏尾;造句时句子说不通或干瘪贫乏;回答问题啰嗦、词不达意、表述不清……听课时,总觉得别人班上的孩子怎么那么能干,能说会道的,我自己班上的学生怎么就不会说呢?原来是自己没有重视说话训练,没有教给学生表达的方法。 叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见,要提高学生的语文素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。因此从二年级上期开始,我开始重视和努力实践培养学生的语言表达能力。 首先,我总结了学生存在的问题,我想,孩子们语言表达能力差的原因有以下三个: 1、学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱; 2、平时的教学中没有重视引导学生发展语言; 3、小组合作学习时教师缺乏语言表达的指导。 4、没有激发学生的语言表达的兴趣。 发现了问题,我开始寻找解决问题的方法。平时我也努力学习其他教师的先进经验,这学期开始了语言表达能力的训练和培养。以下就谈谈自己的实践做法。 一、激发学生兴趣

浅谈小学生数学语言表达能力的培养

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c76476740.html, 浅谈小学生数学语言表达能力的培养 作者:任荣敏 来源:《信息教研周刊》2013年第09期 随着课改的深入,我们的教学模式在改变,“自主探索,合作交流,动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作意识。”我们也努力在实现,那么在实现这一改革中,作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。现代心理学、教育学认为,语言的准确性体现着思维的周密性;语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性;语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知,能力和思维相辅相成,而思维的发展同语言的发展又紧密相关,这说明要提高学生思维能力,就必须培养学生的语言表达能力,从而促进思维能力的发展。 一、教师率先示范 教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,因此要培养学生的数学语言表达能力,首先要求教师语言要规范,给学生做出榜样。在备课时,我总注意备教师的数学语言,做到准确、精炼,思路清楚,叙述有条不紊。课堂提问要有目的性,所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维,使学生在老师的引导下,开动脑筋,充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在教学第10页“算一算”时,我出示情景图,问:“图上画的是什么?请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算?”像这类应用题我都是先请学生审题,用自己的话说出题中的已知条件和问题,目的是弄清条件与问题之间的数量关系,然后思考解题方法。一年级的学生还比较小,说时语言不完整,这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后,我让他们自己试着动手摆花片计算,然后交流各自的做法。这样引导,启迪了学生的思维,培养了学生用语言来表达自己思维的能力。 二、营造氛围,让学生开口 语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”,两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以,在课堂上要让每个学生都有话想说。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”因此,要在数学课中激发学生语言表达的欲望,必须培养他们对数学学习的兴趣。例如,在教学《买电器》时,我创设了到家电商场购物的情境,同学们,老师带你们到家电商场逛一逛,你们高兴吗?可它们的价钱不知道。请同学们猜一猜好吗?(师出示图片)提问:台灯的价钱是比70少3的数;电饭锅的价钱百位上是2,十位是最大的一位数,个位是十的一半;VCD的价钱是由4个百5个1组成的。使用精美的图片,让学生猜价钱,让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜价游戏中走进数学。再如教学《认识人民币》时,我创设了学生熟悉的“购物”、“乘车”、“小朋友往储蓄罐里投硬币”等生活情境,这样信息来源于学生的生活实际,学生的兴趣被充分的调动起来,学生的创新思维将随之被激活了。同时学生也“知无不知,言无不尽了。”

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