存在主义和要素主义

存在主义
存在主义，是一个哲学的非理性主义思潮， 它认为人存在的意义是无法经由理性思考 而得到答案，以强调个人、独立自主和主 观经验。尼采和祁克果可被看作其先驱。 在20世纪中它流传非常广泛，其哲学思想 还延续到了60年代兴起的人本主义。雅斯 贝尔斯和海德格尔、保罗· 萨特和作家加缪 是其代表人物。
要素主义认为在人类的文化遗产中存在着 永恒不变的、共同的、超越时空的要素,教 育最重要的功能就是如何保持并传授这种 要素。 课程设置要以文化要素为基础，首先考虑 国家和民族的利益，强调以学科为中心， 严格按照逻辑系统编写教材。 强调系统的学习和智力的陶冶，教育过程 的核心应是吸收预先规定的教材。
1．教育过程是师生主体间自由交往的过程； 2．教育方法上，极力反对整齐划一、非个性化的 教学； 3．学习不能旁观，而应该自己介入到实际存在中， 自己选择，自己决断，自己负责； 4．课程观，极力反对固定的课程； 5．知识和有效的学习必须具有个人的意义； 6．重视以人格世界为重点的课程（人文学科）。
要素主义
存在主义（Existentialism）又称生存主义， 当代西方哲学主要流派之一。这一名词最 早由法国有神论的存在主义者马塞尔提出。 存在主义是一个很广泛的哲学流派，主要 包括有神论的存在主义、无神论的存在主 义和存在主义的马克思主义三大类，它可 以指任何以孤立个人的非理性意识活动当 作最真实存在的人本主义学说。存在主义 以人为中心、尊重人的个性和自由，认为 人是在无意义的宇宙中生活，人的存在本 身也没有意义，但人可以在存在的基础上 自我造就，活得精彩。
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存在主义者认为，好的教育应该是强调个 性的教育，个体间的不一致，是教育的理 想目标。教育过程是师生主体间自由交往 的过程，教育中师生都是自由的个体和主 体，只有通过师生主体间精神的交流的心 灵的沟通，才能理解他人和历史，理解自 己和现实。 存在主义强调教师不是把现成的知识以固 定的方式传授给学习者，而是从学习者那 里引出知识，并由学习者自己决定和选择。 知识和有效的学习必须具有个人的意义， 必须与人的真正目的，人的生活有联系。
要素主义教育是20世纪30-60年代在美 国作为实用主义教育和进步主义教育 的对立面而兴起的教育思潮。要素主 义教育思潮的代表人物有巴格莱、科 南特等人。要素主义在美国20世纪50 年代末开始的针对进步主义弊端的教 育改革中产生了相当的影响。
进步主义教育是20世纪上半期盛行于美国 的一种教育哲学思潮，对当时的美国学校 教育产生相当大的影响。起源自反对传统 教育的形式主义。因为19世纪末至20世纪 初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，强 调严格训练，注重记忆，学生处于被动学 习的地位，被称为进步教育之父的帕克尔 受欧洲自然主义思想影响，1870年代首先 引进新教学方法的实验，提出「教育要使 学校适应儿童，而不是使儿童适应学校的」 的原则。