实践育人体系建设的探索
全方位育人、全过程育人、全员育人的探索与实践
全方位育人、全过程育人、全员育人的探索与实践高校是培养社会主义事业可靠建设者和合格接班人的重要阵地，造就坚定信念的青年马克思主义者是党赋予高校人才培养的一个重要目标。
随着高校教育教学改革的不断深入发展，浙江大学农学院始终高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领全局，深入贯彻党的十七大精神与中央16号文件精神，坚持从“以人为本，求是创新，整合培养，追求卓越”的教育理念出发，紧紧围绕学校、学院人才培养工作，努力营造良好的育人环境，以迎接建校110周年、本科教学评估、平安校园验收、学习实践科学发展观试点工作为契机，规范学生工作、创新学生工作，集中精力推进全方位育人、全过程育人、全员育人的教育方式，提出了“培养和造就能够推动我国农业现代化和生命科学发展的高素质拔尖创新人才”的人才培养目标。
确立了以培养党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才为方向的本科教育改革思路，在创新中努力探索大学生思想政治教育的新模式，并取得了较为显著的成效。
一、树立“三重育人”理念，创新载体，增强教育的针对性当代大学生的思想和行为越来越表现出多样性、多层性、多变性，这就要求思想道德教育要有针对性。
我院始终在思考教育的两个根本问题：“为谁培养人才”和“怎样培养人才”。
始终坚持以邓小平理论和“三个代表重要思想作为我们共同的思想基础，把全面建设小康社会作为我们共同的宏伟目标。
围绕学生总的培养目标，用“两个共同”构建学生的精神支柱和价值取向，在“三重育人”理念的指导下，创新载体，针对性地开展大学生思想道德教育。
1．重基础，树立学生是树苗的理念十年树木，百年树人。
树苗向上长，根在向下扎，提示我们育人工作的两个方向。
我们提倡打基础好比育树苗．不是造房子打地基，而是动态的、变化的、全面的。
我们鼓励学生珍惜大学生活，全面完善自我。
千百年来，“面朝黄土背朝天”的传统农业耕作方式在人们的头脑中根深蒂固，也是许多学生进入农学院以后学习热情不高的主要原因。
基于“U-G-S模式的教师教育协同育人实践探索
基于“U-G-S模式的教师教育协同育人实践探索一、U-G-S模式的概念和特点U-G-S模式是基于“以学生为中心、教师为主导、学校为平台”的理念而提出的教育模式。
在这种模式下，学生处于学习的主体地位，教师扮演着引导和激发学生学习兴趣的角色，学校则成为学生和教师共同学习和成长的平台。
U-G-S模式的特点包括：关注学生个体差异，重视学生自主学习和合作学习，支持教师专业成长和教学创新，强调学校文化建设和团队协作等。
二、教师教育协同育人的现状和挑战目前，教师教育协同育人的现状存在一些挑战。
传统的教师教育仍然以知识传授和技能培养为主，缺乏对学生个体差异和综合素质的关注。
教师教育和学生教育之间存在着较大的鸿沟，缺乏有效的协同机制和合作模式。
教师们普遍缺乏教学创新的动力和支持，导致教学质量和效果不甚理想。
学校的管理和文化水平参差不齐，影响了教师教育的发展和成效。
1. 关注学生个体差异，重视学生自主学习和合作学习基于“U-G-S模式的教师教育协同育人实践，首先要关注学生个体差异，制定个性化的学习计划和教育方案。
教师可以通过多种教学方式和评价方法，引导学生自主学习和合作学习，激发他们的学习兴趣和能动性。
学校可以建立多元化的学习资源和平台，支持学生的个性成长和发展。
2. 支持教师专业成长和教学创新教师教育协同育人的实践中，需要重视教师专业成长和教学创新。
学校可以为教师提供多样化的培训和发展机会，鼓励他们参与教学研究和课程设计，促进教学实践的创新和改进。
学校还可以建立教师评价和激励机制，激励教师发挥个人特长和教学能力。
3. 强调学校文化建设和团队协作在基于“U-G-S模式的教师教育协同育人实践中，学校需要重视学校文化建设和团队协作。
学校可以通过开展各种形式的文化活动和团队建设，营造积极向上的学习氛围和团队精神。
教师应该积极参与学校的管理和发展，共同推动教育教学事业的发展。
四、结语基于“U-G-S模式的教师教育协同育人实践探索，旨在构建一个学生、教师和学校共同成长的教育模式。
“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建与探索-2019年精选文档
“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建与探索一、引言车联网是物联网最具有发展前景的典型应用，是物联网和智能汽车两大领域的重要交集。
包括汽车制造商、整车厂商、互联网企业、电信运营商、设备厂商、软件开发商、解决方案提供商等在内的车联网生态圈的雏形已经出现。
车联网已经被国家列入重大专项课题，成为了“十三五”期间的重点研究与应用项目。
在此形势下，将车联网专业纳入高等院校教育，培养一批具备车联网核心技术的应用型人才已经势在必行。
因此，高校与企业合作，产学研一体化，为车联网产业联合培养既有交通运输的基本知识，了解相关行业背景，又能掌握车联网的专业知识，解决车联网行业的综合性技术性问题的专门性人才，具有广阔的发展空间和就业前景。
二、德州学院汽车工程学院交通运输（车联网方向）专业实践教学存在的不足实践教学是教学过程中的一个极其重要的教学环节。
完整的实践教学体系包括前期的认识实习，学习中的课程实验实习、课程设计、后期的专业方向实习、学生毕业前的定岗实习、毕业实习和毕业设计（论文）。
在实践教学中，不仅要使学生获得必要的基本技能训练，还应注重培养学生依托行业背景解决企业难题的能力，培养学生适应企业发展的实践能力。
但是，本院的交通运输专业（车联网方向）是在原交通运输专业（汽车运用方向）的基础上建设的，原有的实验实习条件和师资队伍相对于车联网方向还存在很多不足之处。
1、校内实验室设备不足原有的实验设备能满足基础课程和汽车交通方面的实验实习和课程设计。
针对车联网核心技术的实验实习条件不具备，没有?Ｃ诺氖笛槭液褪笛樯璞福?所以在教学中不能设计车联网方向的实验项目，难以形成完善的实践教学体系。
2、校外实习实训基地不健全没有真正的车联网方向的实习实训基地，无法完善车联网专业认识实习、专业实习、顶岗实习等，实习环节缺失，限制了学生实践能力的培养。
3、师资队伍亟待加强学院原有的老师没有车联网行业背景，不具备车联网方向的工程实践能力，不了解相关企业的运行与研发过程，不能全面指导学生进行车联网方面的实践和创新。
实践教学育人体系(2篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生创新能力和实践能力的重要途径。
实践教学育人体系是指以实践教学为核心，将理论教学、科研活动、社会服务、思想政治教育等方面有机结合，形成一套完整的实践教学体系。
本文将从实践教学育人体系的概念、构成要素、实施策略等方面进行探讨。
二、实践教学育人体系的构成要素1. 实践教学目标实践教学目标是指通过实践教学活动，培养学生具备扎实的专业知识和技能，提高学生的创新能力和实践能力，使学生在未来工作中能够迅速适应社会需求。
实践教学目标应与专业培养目标相一致，具有明确、具体、可操作的特点。
2. 实践教学内容实践教学内容应涵盖专业基础课程、专业核心课程、实践教学课程等。
其中，实践教学课程应包括实验、实习、实训、社会调查、创新创业等环节。
实践教学内容应注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
3. 实践教学师资队伍实践教学师资队伍是实践教学育人体系的核心力量。
教师应具备扎实的理论基础、丰富的实践经验和高尚的师德。
学校应加强对实践教学师资队伍的培养和引进，提高实践教学水平。
4. 实践教学条件实践教学条件包括实验设备、实习基地、实训基地、图书资料等。
学校应加大对实践教学条件的投入，确保实践教学活动的顺利进行。
5. 实践教学评价体系实践教学评价体系是对实践教学效果进行评估的重要手段。
评价体系应包括过程评价和结果评价，以全面、客观、公正地评价实践教学效果。
三、实践教学育人体系的实施策略1. 完善实践教学课程体系学校应根据专业培养目标，构建完善的实践教学课程体系。
实践教学课程应与理论教学课程相衔接，形成理论教学与实践教学相互促进、相互补充的格局。
2. 加强实践教学师资队伍建设学校应加强对实践教学师资队伍的培养和引进，提高教师的实践教学能力。
同时，鼓励教师参与科研项目，提高教师的科研水平。
3. 优化实践教学条件学校应加大对实践教学条件的投入，改善实验设备、实习基地、实训基地等，为实践教学提供有力保障。
中职学校“三融四创五进”育人体系的探索与实践
中职学校“三融四创五进”育人体系的探索与实践作者：滕传姮来源：《科技风》2021年第16期摘要：坚持问题导向，结合时代特征，密切关注德育工作中的规律性、前沿性问题，认真探索和推进德育工作在職业教育领域的创新实践，从育人理念、育人体系、育人机制三个层面构建中职学校“三融四创五进”德育工作模式，促进学校人才培养质量的提高。
关键词：育人体系;探索;实践依据陶行知先生的教育思想“生活教育理论”，广西玉林农业学校注重在学习、生活及实践中促进中职学生的“德技并修、知行合一、止于至善”，构建一个既涵盖国家有关德育工作要求又有学校特色并且能推广应用的德育工作模式。
在探索的过程中，学校坚持问题导向，结合时代特征，密切关注德育工作中的规律性、前沿性问题，将党和国家对教育特别是对中等职业教育的德育工作方针落实落细，认真探索和推进德育工作在职业教育领域的创新实践。
一、改革背景道德是教育的最高目的，至善是修养的最高境界。
近年来，虽然中职学校提出把德育工作放在学校教育的首位，但实际上“重技能轻德育，知与行不统一”的问题依旧凸显，德育工作的针对性和实效性仍然不强。
党的十九大报告指出“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”;《国家职业教育改革实施方案》提出要健全“德技并修、工学结合”的育人机制。
学校把“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”作为德育工作模式的内生动力之源，着眼于中职学校服务于区域经济发展的社会功效，针对以往中职德育工作中重技轻德、知行脱节、机制衔接不够等突出问题，从“育人理念—育人体系—育人机制”三个层面构建中职学校“三融四创五进”德育工作模式：以社会主义核心价值观为引领，融合儒家德育精髓、优秀企业文化、黄炎培职教思想，营造“工匠型”校园氛围;从文化、网络、心理及实践等方面创新设计了功能各有侧重的“四创课堂”，重构育人质量提升体系;统筹学校、专业、课程、教师、学生五要素构建“五进机制”，强调教育在种种生活中进行，有力推进全员、全过程、全方位育人。
学校实践育人方面工作
一、引言实践育人作为我国教育事业发展的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
近年来，我国各高校在实践育人方面取得了显著成果，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出了积极贡献。
本文将从学校实践育人工作的现状、存在问题及对策三个方面进行探讨。
二、学校实践育人工作现状1. 实践育人工作体系逐步完善近年来，我国高校在实践育人方面不断探索，形成了较为完善的实践育人工作体系。
主要包括以下几个方面：（1）课程体系建设：将实践教学融入专业课程，注重理论与实践相结合，提高学生动手能力。
（2）实践基地建设：加强与企业、科研院所、社会组织的合作，为学生提供丰富的实践平台。
（3）创新创业教育：鼓励学生参与创新创业活动，培养学生的创新精神和创业能力。
（4）志愿服务：引导学生积极参与志愿服务，培养学生的社会责任感和奉献精神。
2. 实践育人工作成果显著（1）学生实践能力显著提高：通过实践育人工作，学生动手能力、创新能力、团队协作能力等方面得到全面提升。
（2）人才培养质量不断提高：实践育人工作为高校培养了一批具有较强实践能力、创新精神和综合素质的优秀人才。
（3）社会影响力不断扩大：高校实践育人工作得到了社会各界的广泛关注和认可。
三、学校实践育人工作存在的问题1. 实践教学资源不足（1）实践基地数量有限，不能满足学生实践需求。
（2）实践教学设备陈旧，难以满足现代科技发展需求。
2. 实践教学师资力量薄弱（1）实践教学教师数量不足，难以满足实践教学需求。
（2）实践教学教师水平参差不齐，难以保证实践教学质量。
3. 实践教学评价体系不完善（1）实践教学评价标准不明确，难以全面评价学生实践能力。
（2）实践教学评价方式单一，难以激发学生参与实践教学的积极性。
四、学校实践育人工作对策1. 加强实践教学资源建设（1）增加实践基地数量，拓展实践基地类型。
（2）更新实践教学设备，提高实践教学设备水平。
2. 提升实践教学师资力量（1）加大实践教学教师招聘力度，提高实践教学教师数量。
高校实践育人模式的研究与探索
高校实践育人模式的研究与探索
随着高等教育体系的不断完善和社会经济发展的不断提高，高等教育对于经济社会发展的作用越来越重要。
高等教育的目的不仅仅是培养学生的学术能力，更重要的是通过实践活动来培养学生的实践能力，这些能力将成为学生未来发展的基础。
高校实践育人模式是高等教育的重要组成部分，它不仅可以增强学生的实践经验和实践能力，还可以有效地促进学生的全面发展。
因此，研究和探索高校实践育人模式，对于提高高等教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
首先，高校应该注重学生的实践体验。
实践教学应该是与专业相关的学科，在实践教学中，学生应该能够获得技能、应用和实践的经验，从而能够更好地适应社会的发展和进步，成为具有实践能力和社会责任感的人才。
其次，高校应该注重学生的实践教育。
高校应该开设相关实验室和实践课程，为学生提供合理的学习和实践环境，使学生在实践中更好地掌握所学知识，在实践中更好地发展自己的能力。
最后，高校应该注重学生的综合素质。
高校应该不仅仅注重学生的学术成就，还应该注重学生的综合素质，包括语言表达能力、沟通能力、团队协作能力和创新能力等，为学生的未来发展铺平道路。
“五育并举”育人路径的实践探索
“五育并举”育人路径的实践探索摘要：在当前，落实建设高质量教育体系已经成为国家教育的本质性任务，它其中就要求深层次探索并实践“五育并举”育人路径，实现对教育课堂主阵地的有效强化，切实提高学科课堂教学质量，营造良好的育人氛围。
本文解读了“五育并举”育人路径的主要内容，然后深入探索“五育并举”育人路径的实践方法。
关键词：“五育并举”；育人路径；主要内容；实践方法早在1912年，北大校长蔡元培先生就首次提出了“五育并举”教育理论，它其中主张军国民教育、实利主义教育、世界观教育、公民道德教育以及美感教育。
但是在经过了近100年的理论宣扬与发酵以后，党的十六大报告中拓展了“五育并举”教育方针，其中将“德、智、体、美、劳”作为“五育”，通过“五育并举”这一育人路径来促进当代学生青年一代全面发展。
在现如今看来，“五育并举”的核心教育思想就是立德树人，它已经成为了国家长期培养高素质全面发展人才的基本指南，是对传统人才培养模式的一次重大突破。
一、坚持“五育并举”、强化课堂主阵地作用地位“五育并举”作为我国教育体系中经典的育人理论，它已经坚持了一百余年。
而现如今，继续坚持“五育并举”更是关键，通过这一育人路径强化学校课堂主阵地作用才是正确的，因为课堂就是教育的核心，是教育活动开展的主要场合。
当前坚持“五育并举”育人路径，就是在强化课堂的主阵地作用地位，从学校课堂特征出发，主动转换课堂布局，即并不局限于传统中的黑板、讲台、课桌这一布局，而是可以尝试设置师生圆桌、户外课堂，形成一种师生合作、共同交流的和谐教学氛围。
实际上，这也是鼓励师生能够从视觉感官与精神心理两大层面来感受课堂，如此才能实现“五育并举”[1]。
如此育人路径在打破传统课堂限定区域方面相当坚决，为此教师需要更多设置教学科研项目，借此增加师生交流契机，甚至将课堂教学场合拓展到实验室、教育基地以及企业、社区当中。
在坚持“五育并举”育人路径建设理念过程中，建立第二课堂时刻都要作为关键，其目的在于培育学生智育，随时随地指导学生学习相关专业知识；培育学生德育，让他们体验到科学实验室中某些实验成败结果，了解到“五育并举”育人过程中有成功更有失败；培育体育，让学生体验到学习也是一场竞赛，要磨炼自身强大的意志力；培育美育，通过大量科学知识的教授与更新来指导学生发现新事物、新理论、传递一种社会美学价值观，激发学生的想象力，培养他们良好的创新能力；最后是培育劳育，让学生通过去企业、社区参与参观、见学活动来提出问题，整理数据，发表自身所研究的成果内容。
高校实践育人模式的研究与探索
高校实践育人模式的研究与探索随着社会的发展和高校教育的改革，高校实践育人模式逐渐成为现代高等教育领域的热点话题。
实践育人是指高校通过组织学生参与社会实践活动，培养学生的创新、实践和团队合作能力，为他们的未来职业发展和社会责任感打下坚实的基础。
本文将对高校实践育人模式进行研究和探索，旨在探讨如何更好地构建和完善高校实践育人模式，为高校教育提供新的思路和方法。
一、高校实践育人模式的现状分析目前，我国高校实践育人模式主要包括实习实训、社会实践、创新创业等多种形式。
实习实训是高校学生接受专业教育的一种必要环节，通过参与各类实际工作项目，学生可以更好地了解并掌握专业知识和技能，提高实践能力和综合素质。
社会实践是指高校学生通过参与各种社会志愿者活动、社会调研等方式，了解社会现状，培养社会责任意识和公民素养。
创新创业则是针对学生的创新能力和创业精神进行培养，通过组织创新创业大赛、科技项目实践等方式，激发学生的创新意识和实践能力。
当前高校实践育人模式存在着一些问题。
一方面，实践育人过程中，学校和企业之间的对接不够紧密，学生实习实训的质量和效果有待提高。
社会实践和创新创业活动的开展面临着资源匮乏、指导不足等困难。
如何更好地构建和完善高校实践育人模式，成为当前高等教育改革亟待解决的问题。
为了更好地构建和完善高校实践育人模式，我们需要提出一些新的理念和思路。
要坚持以学生为本，以学生的实际需求和发展为出发点和落脚点，充分尊重学生的个性和选择，为学生提供更多元化的发展路径和选择空间。
要注重跨学科融合，打破传统学科壁垒，构建多学科交叉的实践育人体系，培养学生的跨学科思维和交叉能力。
要注重校企合作，加强学校与企业之间的合作关系，为学生提供更多实践机会和资源支持，打破理论与实践的隔阂，使学生更好地融入社会实践。
在构建高校实践育人模式的新理念基础上，我们还需采取一些新的举措和措施，推动高校实践育人模式的创新和发展。
要加强实践育人的组织和管理，建立健全的实践育人体系，明确实践育人的目标和任务，制定相应的实践育人计划和政策，确保实践育人活动的有效开展。
高校实践育人模式的研究与探索
高校实践育人模式的研究与探索随着社会的不断发展，高等教育的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和实践能力。
而实践教育正是高校育人体系的关键组成部分，对于培养学生的创新精神、实践能力和解决问题的能力具有重要的作用。
高校实践育人模式的研究与探索具有重要的意义。
本文将探讨高校实践育人模式的研究和探索，分析现有模式的特点和不足，提出完善的建议，以期为高校实践育人模式的发展提供一定的思路和借鉴。
一、高校实践育人模式的研究现状随着国内高等教育的改革和发展，高校实践育人模式的研究也越来越受到关注。
目前，国内外学者对此进行了大量的研究和讨论。
在国内，一些著名高校如清华大学、北京大学等都积极探索实践育人模式，开设了一系列实践课程和项目。
这些实践课程和项目包括社会实践、创新创业实践、科研实践等，旨在培养学生的实践能力和创新精神。
一些学者也在相关领域展开了深入研究，提出了不少建设性意见和建议，推动了高校实践育人模式的不断完善。
国外也有一些高校在实践育人模式上有很好的实践。
比如美国的斯坦福大学、哈佛大学等一直以来都十分重视实践教育，他们为学生提供了丰富的实践机会，包括参与科研项目、社区服务、实习等。
这些实践活动不仅可以丰富学生的课外生活，也能够培养他们解决实际问题的能力。
国内外对于高校实践育人模式的研究已经取得了一定的成果，对于推动高校实践育人模式的发展具有一定的启示作用。
高校实践育人模式的特点主要表现在以下几个方面：1.注重实践能力培养。
实践教育是为了培养学生的实践能力，因此高校实践育人模式注重培养学生的创新力和解决问题的能力。
通过实践活动，学生可以将课堂所学知识运用到实际中，提高自己的实践能力。
2.多元化实践形式。
高校实践育人模式不仅包括学生的实习，还包括科研实践、社会实践、志愿者服务等多种形式。
这些实践活动既能够锻炼学生的实践能力，也可以促进学生的综合素质提升。
3.注重个性化发展。
高校实践育人模式也注重学生个性化发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的实践项目。
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实践育人体系建设的探索
作者：罗雅丽
来源：《文学教育·中旬版》2017年第06期
内容摘要：曾记得一位老教师说过：“真爱在心，享受孩子。如果你把自己的理想、青
春、快乐、幸福融入到为孩子们的服务中去，感受到的必是质朴的泥土的芬芳。”在班主任工
作中，老师不仅要注重独特有效的教育方式，以求对学生达到最佳的教育效果，而且要重视与
孩子们心与心的沟通、爱与爱的联接，真正在实践中探索有效的育人措施。
关键词：实践育人 真爱 童心
1.有效沟通，真爱感化人
亲其师，信其道。孩子们喜欢老师、敬重老师，才会很认真地听从老师的教导。在育人实
践中，老师要尝试着充当孩子们的家长、朋友、心理咨询师等角色。当老师，传授知识和做人
的道理；当家长，无私地关爱孩子；当朋友，分享他们的小秘密，被他们信任；当心理咨询
师，帮他们排忧解难，化解心中的小疙瘩。
1.1特殊孩子，特殊关爱
班上曾有一位叫刘丰毅的小孩，是多动症儿童，注意力很不集中，总是侵犯别的孩子，弄
出流血事件来，家长和其他孩子很有意见。我总是牵着他的手，给他讲故事教育他；上课他想
发言就多给他机会表现自己；下课就陪他说说话，鼓励他与人友好交往。只要他某方面一有进
步就全班鼓励表扬他，肯定他的进步和好行为；还经常送他小礼物和学具、书等。功夫不负有
心人，刘丰毅终于越来越有进步，学习成绩不再是倒数第一，也很少有伤害同学的事情了。五
六年级时，教师节还送各科老师自制的贺卡；在学校测评老师师德时，他在班上大声呼召同学
们给老师评“优秀”等级；小学毕业后，不止一次来校找老师们交心谈心。
特别的爱给特别的孩子，让孩子知道老师对他真诚的关心与期许，孩子总会渐渐进步，不
断成长。
1.2特别孩子，真诚对待
法国文学家罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”[1]对待从
不说话有自闭倾向的邵家祥，犯错误时，笔者从不公开批评，只私下教育，保护其自尊心。并
且巧妙地挖掘其优点，在班级大肆表扬。对待爆脾气的闫振维等学生，笔者耐心教育，及时疏
导其情绪，反复与其家长沟通，形成家校合力，培养他们良好的行为习惯。对待自卑的学生康
荣坤刘琪至等，常送一些文具和书给他们，经常鼓励他们大胆发言，并创造机会让他们参加活
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动，树立自信，挖掘其潜能，培养健康的身心灵。实践证明，老师真心的付出，得到了孩子们
的理解、尊重和爱戴。邵家祥一有心里话就要找我说道说道；闫振维越来越会克制自己，成长
为一个德智体全面发展的小男子汉了；康荣坤居然在元旦晚会上神采飞扬地表演架子鼓，自信
心满满，不再细声细气讲话就脸红了……在不断地探索育人智慧中，我尝到了成功的幸福，尝
到了爱的美好滋味。
1.3问题孩子，巧施真爱
笔者曾带的一个班，有个叫刘瑞的孩子，曾经一段时间每天中午提前到校，就为了悄悄进
班喝别人带的牛奶，班上每天有人反映牛奶被人偷喝，经我提前到校勘查发现是他。找他交心
谈心多次，才了解到：他家是组合家庭，家长不太重视孩子的生活问题。他妈妈从不让他带牛
奶到校，平时也很少买牛奶给他喝。针对以上情况，我反复教导他这样做的危害，并引导他承
认错误。孩子很害怕全班同学骂他小偷，并歧视他，也担心老师从此对他另眼相看，思想负担
很重。我鼓励他及时改错，并私下向相关同学道歉认错，只要做到这些，老师就不会计较，愿
意不再追究此事。并向他保证，老师只看此后的表现。与此同时，我及时与他妈妈沟通，就这
个年龄段孩子成长特点以及孩子所担忧的问题，谈到家庭应照顾到孩子的正当需求，满足孩子
合理的愿望等等，进行了有效的交流与沟通。他的家长也认识到了自己的问题，表示愿意配合
教育孩子。同时，感谢我对孩子的耐心教导和无私关爱。看着刘瑞放下错误，重新做人，一天
天正直的为人和乐于助人的好行为，我心中由衷的快乐。后来，这个孩子通过努力，还竞选上
了班级的体育委员。
的确，对孩子们真诚的巧妙关爱换回的是他们全身心的信任，对他们无私的真诚关爱培养
的是一个个茁壮成长的高尚的灵魂。
2.有益活动，创想塑造人
苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”[2]开展丰富多彩
的活动能增强班级生命力和凝聚力。笔者经常组织各种活动让学生自我管理，自我教育，去体
验道德，体验教育。如低年级的穿衣比赛，清书包比赛，绘画、唱歌、跳舞、体育比赛等，中
高年级的竞争对手挑战赛、我爱校园活动、运动会、献爱心做奉献等活动。
3.读书活动，增知益学
在系列“我爱读书”活动中，我组织孩子们讲名人故事，演讲自己的读书事迹，分享一本好
书，背名人名言比赛，学做一个书签，“看电视能代替看书吗”辩论赛等等，让孩子们爱上好
书，读好书，学习名人，树立远大理想，争做全面发展的好学生。
参考文献
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[1]付春江.教师人格魅力对学生的影响[J].吉林农业，2011（12）.
[2]高凤兰.苏霍姆林斯基的教育哲学观[J].外国问题研究，2010（1）.
（作者单位：武汉市武昌区水果湖第一小学）