流浪人,你若到斯巴

阅读思考：
• 题目“流浪人，你若到斯巴„„”是什么意思？“我”出发前为 什么要书写“流浪人，你若到斯巴„„ ”，而且一连写了六遍？ • “我”是为什么而离开学校的？后来又是怎么回到母校来的？ • “我”是什么时候离开母校的？在“我”离开母校的这段时间里， 母校有没有发生变化？发生了什么变化？ • 作者为什么反复描写学校的环境布置？ • 在疼痛和胡思乱想中，“我”一直想弄清楚两个什么问题？后来 是如何得到证实的？ • “我”对伤势的猜测和对母校的猜测是如何联系起来的？ • “我”到最后才认出比尔格勒，此前比尔格勒有没有认出“我”？ 他是从什么时候开始认出“我”的？写比尔格勒有什么作用? • 小说的结尾有什么含义？
流浪人，你若到斯巴……
——（德）海因里希· 伯尔
海因里希· 伯尔（Heinrich Boll，&nbsp 1917-1985）
1917年出生在科隆一个 雕刻家家庭；1939年入科 伦大学学习日尔曼语文学， 同年应征入伍，历时6年， 直至第二次世界大战结束。 曾负过伤，当过俘虏，对 法西斯的侵略战争深恶痛 绝。
海因里希· 伯尔（Heinrich Boll，&nbsp 1917-1985）
1947年伯尔开始发表短篇小说，1951年成为职业作家。 他的创作主要取材于第二次世界大战，旨在探索战争给德 国及其民族带来的种种灾难。作品基调灰暗、抑郁，主要 人物形象大多是士兵。主要作品有中长篇小说《列车正点 到达》、《亚当，你到过那里？》和短篇小说集《流浪人， 你若来斯巴……》等。成名作《列车正点到达》已成为联 邦德国“战后文学” （即“废墟文学”）的代表作。五 六十年代，伯尔创作进入一个新阶段，作品所反映的社会 生活面更广阔，技巧也更娴熟。主要作品有长篇小说《一 声没吭》、《无主之家》、《九点半钟的台球》、《小丑 之见》等。这些作品主要写西德战后“经济奇迹”中的小 人物的种种遭遇，其中《小丑之见》被称为这一时期形成 的“不顺从文学”的重要作品。
人物：
“我”，一个文科中学八年级学生，参军三个 月，成了伤兵；
环境：
学校——战地医院，盟军攻入德国，夜晚，火 光冲天，炮声不断；
故事情节：
开端（§1—§15）：
盟军攻入德国，“我”负了伤，被送入战地医院—— 一所学校的美术教室，等待救治；
发展（§16—§45）： “我”想弄清自己是不是回到读了八年书的母校，也 想弄清自己的伤势如何；
一、是不是母校 二、到底受了什么伤
美术教室的布置 画香蕉 门上的十字架
发烧、疼
打针、热乎乎
叫喊
胳膊、腿不能动
医生注视、低语
我的手迹
失去双臂和右腿
“牛奶”是和平与幸福的代名词。在悲惨残 酷的现实中发出呼唤和平的声音，突出小说 的主题。
《一个人的遭遇》和《流浪人，你 若到斯巴…… 》的比较阅读：
一、主题 二、人物
三、表达方式： 虽然都用了“自白”的形式，索科 洛夫是在和别人交流， 《流》中的“我” 是内心独白，是在和自己的心灵世界交 流。
ห้องสมุดไป่ตู้
二、人物：
同样是遭遇了战争的不幸，索科洛夫是悲伤的，他知 道自己在干什么，知道自己为什么去打仗，而《流浪人》 中的“我”受了欺骗并不清楚自己离开学校去参加战斗的 原因，显得比较麻木 。一个为保卫祖国而战，一个为法 西斯卖命。这中间有年龄阅历方面的因素，也有外来教育 的影响。 索科洛夫失去了家庭， 《流浪人》中的“我”失去了 四肢中的三肢，心灵所遭受的伤痛是一样。 相比较而言，由于年龄和生活经历不同，索科洛夫要 比《流浪人》中的“我”更加珍视幸福。
高潮、结局（§46—§53）：
“我”终于知道自己失去了双臂和右腿，也辨认出原 来手术室就是“我”从前读书的教室。
艺术特点：
（1）第一人称的独特视角 （2）用内心独白和回忆展开情节
（3）叙述不动声色，语言冷峻
（4）用出色的环境描写来烘托主题
伯尔的小说创作既遵循批判现实主义的 传统，又借鉴了现代派的手法。
海因里希· 伯尔（Heinrich Boll，&nbsp 1917-1985）
7O年代，伯尔的创作从内容到形式都达到高峰。 1971年发表的《与一位女士的合影》是伯尔全部创作 的结晶，被诺贝尔奖评委会誉为“臻于顶峰”之作。 《丧失了名誉的卡塔琳娜》（1974）的发表又引起了 强烈反响。由此，作家被公认为“当代德国的歌德” 和国际文坛巨擘。他的小说曾多次获国内外文学奖， 1974年先后担任联邦德国和国际笔会主席。 1972年“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时 代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国 文学的振兴”，被授予诺贝尔文学奖。
（1）是当时德国军国主义教育的见证； （2）是对“我”的处境的讽刺——想成为军 国主义的英雄，却成了牺牲品和炮灰； （3）从反面表达了反战的主题；
（4）是证实自己回到母校的证据。
• (1)德国法西斯注重军国主义教育,这种教育给 德国人民带来了严重的精神影响; • (2)德国法西斯主义表面上崇尚文明,实际上实 行的却是野蛮的军事统治; • (3)原来培养文明人才的学校却成了战地医院， 原来该在学校读书的学生却上了战场，成了伤 兵。反复描写学校的艺术环境，就是为了突出 这种反差，使读者感觉到战争对人类文明的摧 残; • (4)突出了“我”对母校的怀疑猜测的过程; • (5)是“我”由一心想要以死保卫法西斯国家到 反对战争、渴望和平安宁生活的转折点。
三、表达方式
一、主题: 作品的主题都是反战。
都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营， 一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。从不同的人 物、不同的角度揭示了战争给人民带来的灾难，从而表 达出反战的主题。作者要告诉读者的是战争对人的摧残： 不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵； 正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留 下痛苦的记忆。 索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但 是战争摧毁了他的全部生活；《流浪人，你若到斯 巴„„ 》中的“我”根本还没有长大，就被赶到战场 上，战争夺去了他的肢体，也摧毁了他的青春。