任城二中新教育实验构建理想课堂“双向五环”教学基本模式
五环教学法工作方案
五环教学法工作方案一、前言。
五环教学法是一种以学生为中心的教学方法，它将学习过程分为五个环节，导入、讲授、练习、应用和总结。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，是一种非常有效的教学方式。
本文将详细介绍五环教学法的工作方案，希望能够为广大教师提供一些参考和借鉴。
二、五环教学法的基本原则。
1. 以学生为中心。
五环教学法强调教师要以学生的需求和兴趣为出发点，调动学生的学习积极性，让他们成为学习的主体。
2. 注重启发性教学。
五环教学法倡导教师要注重启发性教学，引导学生主动探究，培养他们的创造力和解决问题的能力。
3. 多元化教学方法。
五环教学法鼓励教师采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以满足学生不同层次的学习需求。
三、五环教学法的工作方案。
1. 导入环节。
导入环节是整个教学过程的开始，也是引起学生学习兴趣的关键。
在这个环节中，教师可以通过提出问题、讲述故事、播放视频等方式引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
工作方案：（1）通过提问引起学生思考。
教师可以提出一个引人深思的问题，让学生思考并表达自己的看法。
（2）讲述一个生动的故事。
教师可以讲述一个与本课内容相关的生动故事，引起学生的共鸣。
（3）播放相关视频。
教师可以播放一个与本课内容相关的视频，让学生通过观看视频来引起学习兴趣。
2. 讲授环节。
讲授环节是教师向学生传授知识的环节，是整个教学过程的核心。
在这个环节中，教师要结合学生的实际情况，采用生动形象的语言和丰富多彩的教学手段，将知识传递给学生。
工作方案：（1）生动形象的语言。
教师要用生动形象的语言讲解知识，让学生易于理解和接受。
（2）丰富多彩的教学手段。
教师可以采用丰富多彩的教学手段，如举例说明、板书讲解、多媒体展示等，使学生对知识有更深刻的理解。
3. 练习环节。
练习环节是学生巩固知识、提高能力的环节，通过练习，学生可以将所学知识运用到实际中，提高自己的技能。
工作方案：（1）个性化练习。
“双向五环”高效课堂模式再创造2
“双向五环”高效课堂模式再创造本次公开课我们组没有完全临帖殷都区推出的“双向五环”课堂模式，因为不管是听专家上课，还是在教学中实施，都存在课堂时间不够用，一课时的知识内容两节课才能完成，失去高效的意义，而且学生学得很不扎实，毕竟我们的质量不能丢。
针对这两个问题，在多元主体教育的理念下，遵照学校“同课异构”的精神，我们组决定吸取“双向五环”课堂模式精华的部分，继承传统课堂实用的环节，每人献计献策，最后商定了我们四年级组自己的一种课堂模式，下面我来介绍课堂模式各个环节的设计意图。
我们的课堂模式细分有七个环节。
第一个环节：知识链接，设计意图是为本节课做铺垫，同时揭示课题。
第二个环节：解读学习目标，是为了让学生明确学习内容，有目的的去自主预习。
第三个环节：自主探究、合作交流，（也称小展示环节），本环节分三步走：先自主探究（也就是独立预习完成导学案自主探究部分），再把独立学到的知识或不会的问题拿到小组内交流，最后派小组把重点内容和组内出现的问题板书在黑板上（老师要挑选具有代表性的，有价值的内容让学生板书）。
这样设计的目的有三个：1、导学案引导学生学会预习的方法，为将来上中学奠定了基础。
2、学生通过自主探究和交流解决了本节课相对简单的知识点，并对本节课的学习内容有了一个大概的了解，在老师讲解时，重点听自己不会的、有疑问的地方。
3、在学生交流时，老师能通过学生的导学案掌握学生学习情况，也就是说学生哪儿自己已学会，哪里没学会，集中出现的问题是什么等。
对学生了如指掌，再采取有效的策略，在大展示的时候就会有针对性的、选择性的去引导去讲解。
同时，老师在收集导学案反馈的信息时，也能多关注差生，把课下辅导放在了课上辅导，提高了效率。
第四个环节：预习成果展示（也就是大展示环节），这个环节就是老师根据学生自学反馈的信息，有针对的、选择性的引导着学生展示重点内容和学生集中出现的问题，不再需要以小组为单位汇报“小展示环节”里交流的内容。
“双向四环五步”课堂教学模式
黑龙江教育·中学2015.9“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学———合作探究———自学检测———纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
在课堂上，教师通过“学案导学———合作交流———展示讲解———巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。
一、“双向”是指参与教学活动的两个主体———学生和教师。
在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优教学效果。
二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学———合作交流———展示讲解———巩固提升”。
三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。
各步骤及具体内容为：（一）明确目标，分配任务。
（4分钟左右）1.激情导入：（1~3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。
”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本，牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。
所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。
所谓“胸中有数”就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。
所谓“手中有法”就是导入方法要灵活多变，不拘一格，各尽其妙。
教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。
或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习，进而引出与此相关的新知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。
让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。
2.明确目标，分配任务：（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。
（2）（约1分钟）教师分配展示任务到各小组。
“双向五环”教学模式解读
殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读（征求意见稿）“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。
课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，因此，打造高效课堂，培养学生的创新精神和实践能力，落实学生主体地位成为全区推进主体多元教育实验向纵深发展的迫切任务。
在认真贯彻李南沉书记对教育的多次重要讲话精神的基础上，经研究决定在我区全面推行殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式。
“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学基本模式。
该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。
一、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。
1、第一步：学生预习·教师导学；2、第二步：学生合作·教师参与；3、第三步：学生展示·教师激励；4、第四步：学生探究·教师引领；5、第五步：学生体验·教师评价。
二、“双向五环”基本模式详解课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。
学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。
构建理想课堂模式展现课堂无穷魅力
盈
构建理想课堂模式 展现课堂无穷魅力
• 三、当前存在的问题
• 1、部分教师还没有真正掌握学科构建的课堂教学 模式，运用起来不顺手、会走样；
• 2、有些学校、有些班级学习小组的合作还流于形 式，实效性差，效率不高；
新教育
行动 就有收获
任城区新教育实验观摩会议
构建理想课堂模式 展现课堂无穷魅力
任城区教学研究中心 蔡福喜 2013年5月17日
构建理想课堂模式 展现课堂无穷魅力
• 一、我区初中各学科课堂教学模式及课堂 教学环节架构
• 二、理想的课堂离不开小组的有效的合作、 精彩的展示、激励的评价、教师的点拨精 讲
励评价落到实处 • （1）关于班级学习小组建设 • （2）关于捆绑评价与多元评价
构建理想课堂模式 展现课堂无穷魅力
• 四、下一步教学教研方面的建议 • 3、务实开展学科校本教研活动，完善
学案备出优质点拨案 • （1）关于校本教研活动的开展 • （2）关于导学案的修改工作 • （3）关于点拨案的备课
——分层训练——拓展延伸 • 4、初中历史课堂教学的主要环节
温故互查——设问导读——自学检测 ——巩固练练——拓展延伸
构建理想课堂模式 展现课堂无穷魅力
• （二）初中各学科课堂教学的主要环节 • 5、初中物理课堂教学的主要环节
温故互查——设问导读——自学检测 ——分层训练——拓展延伸
• 6、初中化学课堂教的主要环节
• 3、学习小组的捆绑式评价标准有待完善、机制有 待建立完善；
• 4、一些学科部分章节单元的导学案质量不高，要 继续修改；
双向五环课堂教学模式
双向五环课堂教学模式1. 引言嘿，大家好！今天咱们聊聊一个很酷的教学模式，叫做双向五环课堂教学模式。
听上去是不是有点高大上？其实呢，简单得很，就像喝水一样轻松。
这个模式旨在提高课堂的互动性和学生的参与感，让学习变得像游戏一样有趣。
谁说学习就一定得枯燥无味呢？2. 什么是双向五环课堂教学模式？2.1 模式的构成首先，咱们得明白这个五环是什么。
想象一下奥林匹克的五个环，彼此交错又紧密相连。
这个双向五环课堂其实就是五个环节，每个环节之间都能互动，形成一个良性的循环。
环节包括引导、探究、展示、反馈和总结。
每个环节都有它的角色，缺一不可。
2.2 双向互动而“双向”这个词，就意味着教师和学生之间的互动。
传统课堂上，老师讲，学生听，有时候就像猫和老鼠，永远是追和逃的关系。
而在这个模式里，老师和学生都是积极的参与者，大家都能说话、提问，像一场热闹的辩论赛，热火朝天。
这样一来，课堂气氛也轻松了不少，谁还敢说上课无聊呢？3. 每个环节的神奇3.1 引导与探究先来说说第一个环节——引导。
老师就像导航仪，把学生带到知识的海洋。
然后，进入探究环节，学生们可以分组讨论，像侦探一样去发现问题的答案。
这时候，课堂就变成了一场“寻宝游戏”，每个小组都是寻找知识的小勇士。
3.2 展示与反馈接下来是展示环节，学生们将他们的“战利品”呈现出来，像在舞台上表演一样，既紧张又兴奋。
然后，大家一起分享反馈，互相学习，这就像是在进行一场大规模的“分享会”，让每个人都能从中受益。
最后，在总结环节，老师会帮大家梳理一下，像个大厨为我们端上丰盛的知识大餐。
4. 效果如何？4.1 提高参与感说到效果，首先是提高了学生的参与感。
想象一下，在课堂上不再是一个个面无表情的小木偶，而是充满激情的小太阳，大家都在发光发热！这种参与感让学生们变得更加主动，学习的热情也像火山一样喷涌而出。
4.2 促进思维发展其次，这个模式还能促进思维的发展。
通过讨论、探究，学生的思维变得更加灵活，像变形金刚一样，随时变换角色，适应不同的知识挑战。
践行“五环”教学模式,打造思想品德课高效课堂
践行“五环”教学模式，打造思想品德课高效课堂作者：董福春来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2015年第06期【摘 ; ;要】理想对我们的人生非常重要，当代中学生由于生活条件的优越和社会环境的影响，使他们在责任意识、坚定意志方面有所欠缺。
有不少中学生缺少理想、没有目标，因此，与学生生活实际相结合，对中学生进行理想教育很有必要。
【关键词】理想;“五环”教学模式 ;互动 ;高效课堂中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.075怎样通过短短的课堂教学帮助学生认识、感悟理想，选择理想并努力的挑战自我是本课教学的目的所在。
运用有效教学的“五环”教学模式，打造高效课堂，这是一种课堂实践与创新，以期提高教学效益。
理想源于现实却高于现实，理想的实现需要我们在现实中努力。
有了理想就有了前进方向和动力，就能激励自己超越自我，实现自身价值。
理想对我们的人生非常重要，当代中学生由于生活条件的优越和社会环境的影响，使他们在责任意识、坚定意志方面有所欠缺，有不少中学生缺少理想、没有目标，因此，与学生生活实际相结合，对中学生进行理想教育很有必要。
怎样通过有效课堂教学帮助学生感悟理想、树立理想，并努力的挑战自我实现理想，是本课的目的所在。
余文森教授提出，高效课堂体现在高效果、高效率、高效益三个纬度。
效果就是一节课学生能掌握多少知识，这是基本要求;效率则是在一定时间内掌握知识、提升能力的速度，也就是课堂结构合理，投入最低而产出最高;效益是对学生的发展而言，课堂对学生的自学能力、表达能力、思维能力、沟通能力和习惯，乃至价值观是否有积极影响。
五环教学模式，一方面要落实“三不讲”，克服不顾学情盲目讲课的弊端，提高教学针对性，有利于提高教学效率;另一方面，课堂上鼓励充分的互动研讨，着眼于培养学生的自学、表达、思维等能力，有利于提高教学效益。
如何运用“五环”教学模式，提高理想教育的教学效益，我在教学中进行了实践。
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
构建“双主六环”的课堂教学模式
构建“双主六环”的课堂教学模式“双主六环”的课堂教学模式就是我们运用道德课堂的理论，结合实际，在课堂教学中以“低起点、小步伐、多活动、快反馈”为原则，突出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，运用“学、讨、探、展、练、评”六个基本环节，以实现学习目标的一种课堂教学模式。
这种课堂教学模式体现了以学生发展为本，为培养创新人才而施教，引导学生自主学习、合作学习、体验学习和探究学习。
一、目标任务1.启动建模。
全体教师轮流到本市道德课堂实践代表学校实地观摩课堂；以班主任为核心，联合任课教师，合理划分 4～6人学习小组；指导小组建章立制，实行小组捆绑式评价；培训学习小组长，开展“兵教兵”活动；制定《学生课堂学习行为规范》《教师课堂教学行为规范》。
2.落实规范。
全面落实《教师课堂教学行为规范》和《课堂教学操作规程》；全面落实《学生课堂学习行为规范》，保证每位学生课堂学习的规范性和参与度；建立教师评价体系和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推进改革；选派学校主管教学领导及骨干教师外出学习培训，深化道德课堂的理解。
3.总结完善。
全面启动高效课堂改革评价机制，推动“双主六环”模式课堂常态化；改革教案模式，全面推广《教&学案》，严格按《教&学案》要求备课；课改“扶贫”，对验收不合格的教师、小组、学生进行帮扶；总结学习小组管理经验，推广先进学习小组经验；发现课改典型，树标立模；全面总结课改进展情况，守正纠偏。
4.深化创新。
推广典型教师的做法，发挥带头作用；总结本校道德课堂改革经验，逐步完善“双主六环”课堂教学模式。
二、“双主六环”课堂教学模式的六个环节1.自主学习。
学生以教材和学案为对象，初步完成基本预习任务，圈定关键问题。
2.讨论交流。
形成整体目标、重点难点，记录、提交有价值的问题。
3.共同探究。
围绕目标和重点难点，按小组分派具体学习任务，围绕学习任务，组内分工合作、共同探究。
4.展示提升。
各小组展示学习结果，在借鉴、分享、质疑、对抗中提升。
双向五环
课堂教学流程课前：师生问候，教师规范学生的站姿，坐姿，问候声音要响亮。
检查学生用具准备情况。
第一环：学生预习，教师导学（目标导航（主线和方向））第一步导入新课、明确目标（2分钟）1．出示课题、课型；2．出示目标；3．出示课堂流程及时间预设。
目的就是以不同形式导人新课（可以老师也可以是学生），解读目标（齐读或让个别学生读），让学生明确学习目标和本节课学习任务，明白本课应达到的层次及应培养的能力。
4．导入的目的：导趣，导法，导知。
第二步独学(自主学习（前提）（10分钟）1．独立自主完成学习任务；2．初步感受新知识结构；3．明确会与不会。
4.教师查学生自学情况，会多少，哪些题不能独立解决，针对此情况布置第三步。
独学阶段是高效课堂的核心，因为学生通过自己独立思考才能在课堂上有话可说、有疑可问、有据可辩，才能有课堂生成。
第二环：学生合作，教师参与（对学群学展示共20分钟）第三步对学1．对子间学习，促学，监督，互考，完成对学困生的辅导。
2．对知识进行补充，初步构建知识体系，培养学生合作能力。
同质对子间交流并完善导学案，探讨导学案中疑难问题用红笔作标注，以待群学时解决。
第四步群学群学开始，全体起立，聚在一起商讨。
要充分发挥小组长或学科组长的作用，关注每个学生，初步建立知识结解决对子间不能解决的问题，若仍有疑难问题或新的发现写在黑板上，待其他小组或老师解决。
（分配下节课的任务）第三环：学生展示，教师激励教师注重培养，规范学生，参与，书写，讲姿，语言，展示顺序，其他学生的倾听，记录，总结，质疑，双色笔，黑板板面使用，等习惯和能力。
并查学生学习的误区，错点，进而精讲。
领过任务以后，组内共同探讨确定展示内容、方式和程序，初步形成知识结构。
此时老师要关注每一组的学生，及时点拨，为大展做好准备。
这一环节最能够充分发挥学生的自主性、主动性、创造性。
在此时学生的智慧得以交流，思想得以碰撞，思维得以优化互补，更能敞陝蓑学牛的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力。
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任城二中新教育实验构建理想课堂“双向五环”教学基本模式[日期：2012-11-22] 来源：作者：[字体：大中小] 为了提高课堂教学效率，推进课堂教学改革，促进师生和谐发展，致力学生学习能力的培养，让学生真正成为学习的主人，让快乐与幸福伴随学生学习的全过程，从而实现知识、生活与生命的深刻共鸣，全力提升教学质量，根据任城区教育体育局“新教育实验实施方案”、学校2012工作要点要求，结合我校实际，特制定高效课堂实施方案。
一、指导思想和基本原则以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育和任城区教育体育局“新教育实验实施方案”为指导，以提高课堂教学效率为目标，以大力开展教改、校本教研为载体，以优化课堂教学结构为核心，全面提升教师的课堂教学能力，努力提高教学质量。
基本原则是坚持理论引领，在活动中学习理论、实践理论、以保证课堂教学的方向性；坚持立足岗位、全员参与、使我校构建高效课堂活动常规化；坚持评价团队，每一位教师的教学活动都代表本学科组，以此落实集体教研。
二、活动目的针对教学中存在的“三重三轻”（重应付、轻功夫，课前不准备或准备不充分、上课随意盲目；重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科；重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获）现象，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“双向五环”教学法，打造“低起点、中速度、标准高、效果优”的高效课堂。
三、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学与教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：学生预习·教师导学；第二步：学生合作·教师参与；第三步：学生展示·教师激励；第四步：学生探究·教师引领；第五步：学生达标·教师测评。
四、具体解读：第一环：学生预习教师导学（20分）高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题，尝试用自己已有的知识经验，自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
是不是高效，主要是看：1、导学案能不能把学生所要掌握的知识和能力以问题的形式精心设计，清楚地展现学生学习的“路线”，是否路径清晰、便于操作。
在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”。
学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起到了关键作用。
其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、检测。
2、学生能不能按照导学案要求，以良好的状态进行自主、高效的学习。
3、学生预习是不是有内容、有方法、不走过场。
4、教师是否批改导学案，能否深入小组了解学情，适时指导。
这一环的“魂”是：有效自学，关键在导学案设计，而导学案的“魂”则是“路线图”。
第二环：学生合作教师参与（20分）学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励评价依据的学习方式。
是不是高效主要是看：1、学生合作学习环节要以解决问题为主线，以对学、群学为主要形式。
教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。
教师根据学情适时穿插巩固自学成果，针对展示内容合理分配任务，进行内容或方法的点拨指导。
2、注重小组建设，小组有名称、有目标、有评价、有角色分配、有规章制度；有独学、对学、群学；能围绕预习中出现的问题，在组长的带领下进行有效地学习。
这一环的“魂”是：有序有效，是否有序有效，关键在组长。
第三环：学生展示教师激励（30分）所谓“展示”就是学生将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来。
要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。
要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。
课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。
是不是高效主要是看：1、展示有目的、有要求、有层次、有指导；学生自我表现欲望强烈，主动参与、全员参与，乐于交流展示学习成果，板书精当、设计合理、清楚规范；爱问、会听、敢议、能评、善赏识，课堂学生处于一种健康竞争的状态；能处理好优等生和潜能生的关系；尊重学生个性，能有效地把握课堂节奏，有效地聚焦学生的注意力，有效地调控优势学生的发言等。
展示形式有趣多样。
组内小展示要充分利用小黑板或展台，展示要有标题，内容要体现学习知识概括，或者知识的整合思路。
教师深入各组启发指导展示方法，适时穿插巩固、质疑追问、点拨总结，把探究展示引向深入。
2、教师有激励、会激励。
这里的激励，不仅仅指表扬学生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等，尤其是调控学生的注意力和兴趣。
教师要做到：备课充分、预设到位、认真倾听、及时进行评价，做到干预而不干扰。
在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种激励形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，以达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，促进三维目标的完成。
这一环的“魂”是：自主表现，关键在教师对小组的评价。
第四环：学生探究教师引领（15分）在课堂教学中，要坚持让学生自主探究，把主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动、自由、开放地去探究、去发现、去创造有关的知识。
教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。
学生只有通过自己独立探究，才能使他们亲自体验获得知识的快乐。
探究的形式有很多种。
阅读教材，找到自己想要的答案，并内化到已有的认知系统，是一种探究；动手实践解决问题是一种探究；对话交流，质疑问难、自我发现，互相发现，互相启发，也是一种探究。
但不管哪种方式，老师都要鼓励学生运用自己觉得有效的方法学习，指导他们不断地优化学习方法，才能实现探究学习的价值，努力提高学习效率，才能让学生真正享受到探究成功的乐趣。
是不是高效主要是看：1、注重质疑问难，能创造性地回答问题，能提出有创见的问题。
使用“问题生成表”，以问题为探究载体，问题生成的过程同时也是思考探索解决问题的过程，是学生知识内化、创造发现的过程。
因此，学生探究，关键是能发现问题、提出问题。
2、注重知识拓展。
拓展主要有两种形式：教材内向教材外拓展；课内向课外拓展。
拓展是学生学以致用的重要体现。
3、教师能及时引导、点拨。
作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。
这一环的“魂”是：质疑拓展，关键在学生展示时教师的针对性评价和引导。
第五环：学生达标教师测评（15分）当堂检测是为了使学生了解自己对本节内容的掌握情况，也可以使教师根据反馈情况调整下一节的教学内容。
是不是高效主要是看：1、教师根据学情分层检测。
检测题目呈现方式不拘一格。
可以由教师将精编、精选试题直接印在导学案上，也可以由小组长设计，在学案整理后根据组内的情况随机设计。
2、学生当堂完成学习目标。
导学案中达标检测部分，要力求学生课内独立完成，不准讨论及抄袭。
3、达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。
4、反馈要及时、准确。
教师在课堂教学的最后几分钟，通过“小纸条”、“口头”等形式检查学生本节课的学习效果。
不同于传统意义上的试卷测试或者作业。
这一环的“魂”是：堂堂清，关键在教师时间调控及检测方式。
当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试，而且应当让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦。
是不是高效，不仅要看是不是“学会”，还要看是不是“会学”、“乐学”、“创学”，是不是变“要我学”为“我要学”。
学生是不是全员参与，精力投入度高不高，目标达成度高不高。
任城二中2012年11月22日任城二中“双向五环”高效课堂学案模版年级（学科）导学案执笔：审核：授课人：授课时间：学案编号：班级：姓名：小组：任城二中“双向五环”高效课堂教学达标评价表（讨论稿）总分_____ 执教人________ 课题___________________ 评委签名___________、“双向五环”基本模式详解二、“双向五环”基本模式详解课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。
学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。
在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。
在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。
第一环：学生预习·教师导学（一）学生预习1、预习的内涵高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。
2、预习的作用预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。
因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。
学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。
学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。
在课改初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。
预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。
同时结合学生的认知规律，需要温故知新，建议教师在导学案的预习环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔依据导学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。