最新整理《荆轲刺秦王》教学设计第一课时
《荆轲刺秦王》-教案教学设计(人教版高一必修一)
【教学目标】（一）知识与能力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
（二）过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
（三）情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】1、讲解法2、自主合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
（板书课题）二、【《战国策》简介】多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、【背景简介】多媒体展示，教师简述故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
荆轲刺秦王教案(优质)
荆轲刺秦王教案（第一课时）课型：新授课教学目标：1、了解课文背景，掌握文化常识。
2、整体感知课文，掌握文中重要的字、词、句解释。
3、学习从人物的对话、动作、神态等描写中分析人物形象。
重点难点：1、重点：积累重要文言知识。
2、难点：学会从人物的对话、动作、神态等描写中分析人物形象。
教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时辅助工具：多媒体教学过程：一、导入：前人对荆轲刺秦事件的评价：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。
”——苏洵“轲匹夫之勇，其事无足言。
”——朱熹“其人虽已没，千载有余情”——陶渊明“其立意较然，不欺其志，名垂后世，其妄也哉”——司马迁今天我们在前人的评价中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
二、讲授：1、文化常识及背景本文选自《战国策》，这是一部重要的国别体历史著作,也是一部重要的散文集。
经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。
主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。
（课件展示，学生齐读）主人公：荆轲：春秋战国时期四大刺客之一，战国末期卫国人，春秋时期齐国大夫庆封的后代。
荆轲喜好读书击剑，为人慷慨侠义，后游历到燕国，随之由田光推荐给太子丹。
秦始皇：中国古代杰出的政治家、军事家、战略家、改革家，自前230年至前221年，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，完成了统一中国大业，建立起一个中央集权的统一的多民族国家——秦朝。
是中国历史上第一个使用“皇帝”称号的君主。
荆轲为什么要刺杀秦王？（引出背景）故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年）秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国做人质。
《荆轲刺秦王》教案设计
《荆轲刺秦王》教案设计一、教学内容本节课我们将学习《荆轲刺秦王》一文，该文选自《史记·刺客列传》。
教学内容主要包括：文章背景介绍、生字词学习、课文精读、语法点讲解等。
具体章节内容为：《史记·刺客列传》中关于荆轲刺杀秦王的经过、荆轲的性格特点、刺杀失败的原因以及后世对荆轲的评价。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握课文中的生字词、语法点，能流利地朗读课文，理解文章内容。
2. 过程与方法：培养学生对历史事件的了解和分析能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对英雄人物的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：课文内容的学习，荆轲的性格特点及刺杀失败的原因。
难点：对荆轲的评价，文章中的一些复杂句子结构。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、字典、笔记本。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述荆轲的故事，引发学生对英雄人物的兴趣。
2. 自主学习：学生预习课文，查阅相关资料，了解荆轲的背景。
3. 课堂讲解：详细讲解课文内容，分析荆轲的性格特点及刺杀失败的原因。
4. 例题讲解：分析文章中的一些复杂句子结构，帮助学生理解课文。
5. 随堂练习：针对课文内容进行提问，检查学生的学习效果。
6. 课堂讨论：引导学生对荆轲的评价进行讨论，培养学生的思辨能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：荆轲的性格特点、刺杀经过、失败原因、后世评价。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对荆轲的评价。
2. 答案：要求学生结合课文，从荆轲的性格、行为、影响等方面进行阐述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与程度，对荆轲的评价是否全面等。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》其他篇章，了解其他英雄人物的故事，培养学生的历史兴趣。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教学过程中的例题讲解3. 板书设计4. 作业设计5. 课后反思及拓展延伸一、教学难点与重点的确定教学难点与重点的确定是教学设计的关键，直接影响到学生的学习效果。
高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案设计
1.反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，改进教学方法。
2.拓展延伸：引导学生课后阅读《史记》中关于荆轲刺秦王的相关内容，了解历史背景，提高文言文阅读能力。
重点和难点解析
1.生僻字词的解析
2.特殊句式的分析
3.人物形象的分析
4.文章主题的探讨
5.作业设计及课后反思
一、生僻字词的解析
二、不足
1.时间分配上，部分环节略显紧张，如课堂提问、互动讨论。
2.对部分难点的讲解不够深入，学生掌握程度不理想。
三、改进措施
1.适当调整时间分配，增加课堂提问和互动讨论环节。
2.针对难点，运用更多实例、比喻等教学方法，帮助学生理解。
3.加强课后辅导，关注学生个体差异，提高教学效果。
3.通过分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，培养学生勇敢、忠诚、担当的品质。
三、教学难点与重点
1.教学难点：课文中的生僻字词、特殊句式，荆轲等人物形象的分析。
2.教学重点：荆轲刺秦王的起因、经过和结果，文章主题的探讨。
四、教具与学具准备
1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2.学具：课文教材、笔记本、字典。
五、教学过程
《荆轲刺秦王》一文中，生僻字词较多，如“篡”、“弑”、“搴”、“袂”等。在教学中，应重点关注这些字的读音、意义和用法。教师可通过以下方法进行解析：
1.读音：用普通话正确拼读，注意声调、声母、韵母的区别。
2.意义：结合上下文，解释字词的含义，避免死记硬背。
3.用法：通过例句，展示字词的用法，提高学生运用能力。
3.鼓励学生主动提问，培养探究精神。
四、情景导入
1.以荆轲刺秦王的故事为背景，创设情境，引发学生兴趣。
2.通过图片、视频等辅助手段，增加课堂趣味性。
《荆轲刺秦王》教学设计
《荆轲刺秦王》教学设计
一、教学目标
1.掌握文言文的基础知识，提高文言文阅读能力。
2.分析荆轲的形象，学习他的勇敢和侠义精神。
3.体会文言文的叙事艺术，感受古代文化的魅力。
二、教学重难点
1.重点：文言文基础知识的掌握，荆轲形象的分析。
2.难点：理解文言文的叙事艺术和文化内涵。
三、教学方法
诵读法、讲解法、讨论法。
四、教学过程
1.导入
播放一段关于荆轲刺秦王的视频或展示相关图片，引出课题。
2.作者及背景介绍
介绍《战国策》的作者及创作背景，了解战国时期的历史背景。
3.诵读课文
（1）教师范读，学生跟读，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读，熟悉课文内容。
4.文言文基础知识讲解
（1）讲解重点字词的含义和用法，如“顾”“乃”“为”等。
（2）分析特殊句式，如判断句、倒装句、省略句等。
（3）翻译课文，理解课文的大意。
5.人物形象分析
（1）分析荆轲的形象，如他的勇敢、侠义、忠诚等。
（2）探讨荆轲刺秦王的原因和意义。
6.叙事艺术体会
（1）引导学生体会文言文的叙事艺术，如情节的曲折、人物的刻画、环境的描写等。
（2）感受古代文化的魅力，如侠义精神、忠诚观念、勇敢品质等。
7.课堂讨论
（1）荆轲刺秦王的行为是勇敢还是鲁莽？为什么？
（2）你对古代的侠义精神有什么看法？
8.课堂小结
总结课文的内容、人物形象和叙事艺术，强调文言文学习的重要性。
9.作业布置
（1）背诵课文中精彩的段落。
（2）写一篇关于荆轲的人物评论。
完整荆轲刺秦王教学设计
《荆轲刺秦王》 教案教学设计 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 （二）过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 （三）情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教学方法】 1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 【教学步骤】 第一课时 一、【导语设计】 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、【《战国策》简介】 多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编着,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、【背景简介】 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 四、【扫清阅读障碍 】 1、读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ) 樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū） 五、【复述故事情节，把握课文结构】 1、学生结合注释自读课文 2、指名学生复述 3、快速梳理情节（多媒体展示） 第一部分：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 第二部分：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。 六、赏析第一部分——行刺准备 （一）第一段：狼烟四起 1.学生齐读 2. 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的课文写当时形势的语言有何特点 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 （二）第二段：义士请缨 1.男女生分角色朗读第二段 2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点写太子丹“不忍”，有何作用 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 3.文言知识归纳 旦暮：早晚，指时间短 微：没有 谒：拜见 无信：没有信物 亲：接近 诚：假如 说：通“悦” 有以：有用来......的方法 穷困：走投无路，陷入困境 （三）第三——八段：求取信物 1.分组朗读 2.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 3．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 4．荆轲怒叱太子的原因是什么显示了什么性格 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 5.文言知识归纳 深：刻毒 戮没：杀戮和没收 顾：只是，表轻微转折 善：好好地 见：被 函：用盒子装 忤视：正眼看 迟之：意动用法，认为......迟 以：通“已” 被动句：父母宗族，皆为戮没。 而燕国见陵之耻除矣 小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 第二课时 一、回顾导入 回顾上节内容。 二、赏析第二部分：易水诀别 1.指名朗读“易水诀别”一段 2.学生齐读本段 3.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之” 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 4、音乐描写有什么作用 提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 5、作者是怎样描写易水诀别这一场面的 提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 板书：易水送别 场面描写 1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 小结：烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。表现了荆轲视死如归的英雄气概。 6.引导学生当堂背诵“易水诀别”一段 三、赏析第三部分——秦廷行刺 1、秦廷行刺这一部分可分几个层次 计见秦王（11—13自然段） 顾笑武阳（14自然段） 秦廷搏击（15—17自然段） 倚柱笑骂（18自然段） 遇难去世（19自然段） 2.计见秦王：反映出荆轲身上除了“勇”，也有世俗的智慧。找到秦王的宠臣蒙嘉为突破口，不惜重金厚遗蒙嘉，为见秦王做了充分而有利的准备。 3.请简析“顾笑武阳”这一画面的精彩之处。 明确：年十二就杀人的秦武阳“色变振恐”，眼看事情就要败露，在这个节骨眼上荆轲面不改色，几句话就遮掩了秦武阳的失常表情，又颂扬了秦王的威风。一笑，一顾，一前，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。和秦武阳形成鲜明对比。又与上文太子丹怀疑荆轲信任秦武阳的情节相照应。 4.秦廷搏击 （1）找出荆轲和秦王的动作描写，并作简要分析。 荆轲：“取—奉—发—把—持—揕—逐—引—提” 秦王：“惊—引—起—绝—拔—操—急—走—拔—击—复击” 至此时双方矛盾冲突到达顶峰，毫无精神准备的秦王“惊—引—起—绝—拔—操—急”，惊慌失措连剑也不可立拔，与此同时，荆轲“取—奉—发—把—持”双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲逐，秦王走，群臣愕，上上下下尽失其度。最后竟然出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看秦王就要死于荆轲之手，侍医夏无且用药囊掷荆轲，荆轲反被秦王断其左股，优势转为劣势，最后反而被八创，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出渲染千钧一发的紧张情势。 5.倚柱笑骂展示了荆轲怎样的气度 “倚柱笑骂”是荆轲行刺不成功后展示出的视死如归的气度，纵然失败，也不能输了气势。 6.文言知识归纳 通假字： 燕王诚振怖大王之威振，通“震”。 荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。 图穷而匕首见见，通“现”，出现。 .秦王还柱而走还，通“环”，绕。 卒起不意（卒惶急无以击轲）卒，通“猝”，仓促，突然。 燕王拜送于庭“庭”通“廷” 燕王诚振怖“振”通“震”惧怕 词类活用 【厚】厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：名词用作状语，用厚礼 【箕】箕踞以骂曰：名词作状语，像箕一样 【邑】秦王购之金千斤，邑万家：名词作动词，封邑 【前】樊於期乃前曰：方位名词用作动词，走上前又前而为歌曰：方位名词用作动词，走上前 荆轲顾笑武阳，前为谢曰：名词用作动词，走上前 左右既前：走上前非有诏不得上：方位名词用作动词，上前 【闻】燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词使动用法，使……闻，禀告 【怪】群臣怪之：形容词意动用法，以……为怪，认为奇怪 【绝】秦王惊，自引而起，绝袖：动词使动用法，使……断了 【上】非有诏不得上：方位名词用作动词，上前 【断】断其左股：形容词的使动用法，使……断 【生】乃欲以生劫之：动词作状语，活生生地 板书： 廷刺秦王 顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质（神态） 图穷匕现 神勇 （动作描写 短句） 倚柱笑骂 视死如归 （神态） 7．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情 七、【课堂小结】 《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要
《荆轲刺秦王》 教学设计
《荆轲刺秦王》教学设计一、教学目标1、了解《战国策》的相关知识，积累文言字词。
2、分析荆轲这一人物形象，探讨其行为的意义和价值。
3、学习通过人物语言、动作、神态等描写来刻画人物形象的方法。
4、培养学生正确的价值观和勇敢面对困难的精神。
二、教学重难点1、重点（1）积累文言字词，理解文章内容。
（2）分析荆轲的人物形象，体会其精神品质。
2、难点（1）理解荆轲刺秦王这一行为的历史意义和现实价值。
（2）探讨荆轲行为背后的复杂动机和文化内涵。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律和节奏，理解文意。
2、讨论法：组织学生讨论文中的关键问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、分析法：引导学生分析人物形象、情节发展等，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于荆轲刺秦王的影视片段，引起学生的兴趣。
（2）提问：同学们，你们对荆轲刺秦王这个故事了解多少？2、了解背景（1）介绍《战国策》的相关知识，包括作者、成书年代、主要内容等。
（2）讲述战国时期的历史背景，让学生了解荆轲刺秦王的时代背景和社会环境。
3、初读课文（1）学生自由朗读课文，标注出生字词。
（2）教师范读课文，学生注意字音、节奏和语调。
（3）学生再次朗读课文，初步理解文意。
4、文言字词积累（1）讲解文中的重点实词、虚词和句式，如“秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地”中的“破”“虏”“尽”等实词，“而燕国见陵之耻除矣”中的“见”等虚词，以及“太子及宾客知其事者”这一文言句式。
（2）组织学生进行文言字词的练习，巩固所学知识。
5、分析人物形象（1）让学生找出文中描写荆轲的语句，如“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待”“荆轲怒，叱太子曰：‘今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。
今太子迟之，请辞决矣！’遂发”等。
（2）引导学生从这些语句中分析荆轲的性格特点，如勇敢、果断、有谋略、重义气等。
《荆轲刺秦王》 教学设计
《荆轲刺秦王》教学设计一、教学目标1、让学生了解《荆轲刺秦王》的历史背景和故事梗概。
2、掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
3、分析荆轲这一人物形象，探讨其行为的动机和意义。
4、培养学生的批判性思维和对历史事件的独立思考能力。
二、教学重难点1、重点（1）积累文言知识，提高文言文阅读能力。
（2）分析荆轲的人物形象和其刺秦行为的复杂性。
2、难点（1）理解荆轲刺秦的历史意义和文化价值。
（2）引导学生对荆轲行为进行客观、全面的评价。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，体会文言文的韵味，理解文意。
2、讲解法：讲解文言字词、语法，疏通文意。
3、讨论法：组织学生讨论荆轲的人物形象和行为动机。
4、探究法：引导学生探究荆轲刺秦的历史背景和文化内涵。
四、教学过程1、导入新课通过播放一段关于荆轲刺秦王的影视片段或讲述相关的历史故事，引起学生的兴趣，导入新课。
2、作者与作品介绍简单介绍《战国策》的基本情况以及其在文学和史学上的价值。
3、初读课文（1）学生自由朗读课文，标注出生字词。
（2）教师范读，强调字音、句读。
（3）学生再次朗读，初步感知课文内容。
4、文意疏通（1）学生结合课下注释，自主疏通文意。
（2）小组合作，交流疑难问题。
（3）教师针对重点字词、句式进行讲解。
5、人物分析（1）引导学生找出描写荆轲的语句，分析其性格特点。
例如：“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。
”表现出荆轲的沉着冷静和有谋有略。
（2）组织学生讨论荆轲刺秦的动机和目的。
有的学生可能认为是为了报答太子丹的知遇之恩，有的可能认为是为了阻止秦国的侵略，维护国家的尊严。
（3）比较荆轲与其他历史上的刺客形象，如专诸、聂政等，探讨其独特之处。
6、历史意义探讨（1）让学生思考荆轲刺秦这一事件对当时历史局势的影响。
（2）引导学生从不同角度评价荆轲刺秦的行为，如从个人勇气、国家利益、历史发展等方面。
7、课堂总结（1）回顾本节课所学的文言知识和对荆轲人物形象的分析。
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最新整理《荆轲刺秦王》教学设计第一课时
《荆轲刺秦王》教学设计第一课时 教学目标
1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古
文简朴的叙事风格有初步体会。
2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈
死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。
3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，
引发其深层次的审美感受。
教学重点
1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。
2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。
突破重点解决难点的方法：
采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言
现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，
把握人物性格特点。
教学方法 讲解法，自主合作法，诵读感知法
教学时数 1课时
教学过程
(布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。
教师收集相关资料，制成多媒体课件。)
一、导入
据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使
他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风
萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一
起来学习《荆轲刺秦王》。(板书：荆轲刺秦王)
二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识
1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。
(课件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)虑之 樊於期(wū jī) 右手椹
(zhèn)其胸 拊(fǔ)心 血濡(rù)褛 以药淬(cuì)之忤(wǔ)视 嗔(chēn)目 变徵
2
(zhǐ)之声
通假字：秦王必说见臣——说，通“悦”
今日往而不反者——反，通“返”
(生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，
多读几遍利于加强巩固)
2、师：音正字顺之后，分角色朗诵第二和第三自然段，其中有三个人物
角色——太子丹、荆轲和樊於期;其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出
被动句、古今异义文言现象。
(课堂生成问题设想)学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点
拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出
耳!’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一断，一词一顿，音量要大，语速要
缓。重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕
而进日”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。
学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师
的示范诵读作用。并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生
的文学美熏陶。
(课件)总结归纳：
古今异义词：
樊将军以穷困来归丹
古：困顿/今：贫穷
仰天太息流涕日 古：眼泪/今：鼻涕
樊於期偏袒扼腕而进 古：袒露一只臂膀/今：袒护
于是太子预求天下之利匕首 古：在那时/今：连词
(课堂生成问题设想)学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，
从句意人手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。
讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知
识积累少。切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。
三、感知课文。挖掘内涵，感受人物形象
1、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立。不预则废。刺秦
3
之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备?
(课堂生成问题设想)探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出
刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武
阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引
导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。
(课件)荆轲：头图取信待客同行
太子丹：药淬匕首 武阳为副
2、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，
同学们能不能分析一下原因?
(课堂生成问题设想)二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，
说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑人秦，行刺
戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。(板
书荆轲：谨慎周密做事务本)
坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头;他在“山雨欲来
风满楼”的危难面前，惊慌失措;他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况
之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。(板书太
子丹：心浮气躁贸然行事)
3、师：在不充分的准备工作之后。荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其
时，太子送行，宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻灯
片)
“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣
冠”，简单三字。“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆
轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高
渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲
低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情
天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽声，
士皆嗔目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!
热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸
中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也
4
不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路!
4、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵?(播放背景音乐)
(课堂生成问题设想)背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌
的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反
复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以
指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌日：‘风萧萧兮易水
寒，壮士一去兮不复还!”’时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听
觉感受和进一步思考感悟的空间。
深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，
才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。
四、迁移延伸。学会辩证分析
师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然
选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业：
拓展探究：“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的。
《荆轲刺秦王》教学设计第一课时