浅谈大学英语的改革
浅谈大学英语四六级考试改革的影响
力， 特别是听说能力 这一新的变化 ， 在一定的条件下 ， 小班授课制值得 大力推广。当然 ， 实行小班 授课 制必须先建 设合格 的大学 英语教学 师 资队伍 ： 充适当的高素质的教师 ， 进优秀 的外 教 ； 补 弓Ｉ 有计划 、 有步骤地
对教师进行高级培训 ； 提高教师待遇 ， 教师队伍 ； 优化 从教师本身来说 ， 必须认 识自己的职责 ， 增强工作的敬业精神 ， 提高教学业务水平 。软硬 才能确保大学英语教学改革的顺利进行 ， 适应社会 解 ， 短文理解或听写 改为“ 把 短文理解和 听写 ； 第二 ， 阅读部分 的权 件配置的同时提 高， 重从 ４ ％减少到 ３ ％， ０ ５ 包括 仔细阅读理解 ” 与 快速阅读理解 ； 第三 ， 对大学生英语水 平越来越高的要求。 综合部分占 １％ ， ５ 包括 完型 填空或改锗 和 短文 问答或翻译 ” 分别 ， ５ 成 绩报 导 方 式 的影 响 、
一
、
考 试 改 革 的 内容
ｌ 试 题 内容 的 改 革 、
改革按照《 大学英语课 程教学 要求（ 行） 修订 考试 大纲 、 革考 试 》 改 试形式 、 开发新题型 ， 特别加 强了对 听 和 写 能力 的测试 。主 要表 现在三个方面 ： 第一 ， 力权 重从 ２ ％ 增加 到 ３ ％ ， 听 ０ ５ 增设 了长对 话 理
力； 讨论 了在改革 以后 ， 应该如何提 高大学英语教学的质量； 分析 了纯粹的应试教 育给 高校 、 也 用人单位 以及学生带来的一些 负面影响等。 【 关键词 】 英语 四六级考试 ； 大学英语教 学； 英语听说能力 ； 考试改革 我 国大学英语四六级考试 自从 １ ８ ９ ７年举行以来 ， 其考生总人数已 经超过 ５０ ００万人次 。回顾这项超大规模 的标准化考试 的历史 ， 我们不 难发现英语四六级考试 曾经使在高校中处于非重点学科 的外语受到了 普遍重视 ， 全国外语教学活动开展的如火如荼。但是 ， 随着 我国改革开 听力练习在教学时间上得到充分支持。
浅谈加强大学英语语音教学改革的重要性
维普资讯
美 学研 究
宫 珂／ 浅谈 加 强大 学英语 语 哥教 学 改革 的重 要性 全面 ， 如 ， 例 长短音 、 口型及对 舌位 的要 求 ， 有些 音 对 素 的发音 不得 要领 ， 只是凭感觉 教 学生 ， 同样 也反 这 映 了高校 英语 专业 语 音教学 的问题 。学 习任何 一种
仍然很差 其主要原 因就是 多数 高校在 英语教 学中只注重 学生在词 汇和语 法等方 面的 能力 ． 而忽略 了语音 教 学。 本文对大 学英语教 学的现状进行 了分析． 为语音教 学是大 学英语 教 学的一块基 石． 始终贯 穿整个 大学英语教 认 应 学的过程 中。教师要根据 学生的具体 情况， 不断探 索、 究教 学方法， 研 正确搞好语音教 学。 调动 学生的积极 性， 学 使
老 师每天 都在忙 着讲解 课本 知识 中语 法 、 词汇 、 阅读 以及 对听 力和写 作 的练习 ， 以缓解 四 、 六级 考试 对学
生 的压力 。这样 一来 ， 在一 堂课 上 ， 生不 可 能都有 学
开 口讲英 语 的机 会 ， 而对大 多数 学 生的发 音 ， 师也 教
不 能 一 一 纠正 从 表 面上 看 ， 师 教 了， 生学 了， 教 学
理成 章 的 。《 日制 中学英语 教学 大纲 》 修订本 ） 全 （ 关
讲英 语 的 自信 心 ， 之 学 生对 英 语 语 音 知 识 的欠 缺 加 都是 导致 一些 学生 不 能 正 确 拼 读 单 词 、 以步人 自 难
果让他 们用 英 语 交谈 ， 是 自惭 形 秽 。甚 至有 些 通 更
过了四、 六级 考试 的学 生也存 在 开 口难的 问题 ， 这种 现象显 然 有悖 于大学 英 语教 学 的改 革 目的 。学 生学 习英语 的兴 趣不 浓 ， 极 性 不 高 ， 础差 ， 积 基 缺乏 开 口
浅谈完善大学英语教学
我 们 面 前 急 待 解 决 的 紧 迫 问题 。 本 文 就 大 学 英 语教 与 学 的现 状 ， 以及 如 何 完 善 大 学英 语 教 学 的 内容 和 方 法进 行 一 些 探 讨 。 ｆ 关键 词１ 大学英语 ； 英语 教 学 ； 教 学 方 法
【 中 图分 类号 】Ｈ３ １ ９ ． ３
论、 陈述或 复述 。通过使 用这些 教学方 式 ， 我 们能 使 同学对 ｝ ｌ ｊ 解． 而且 让他们 产生进 行跨 文化 比较 的兴趣 ， 从 而 丰 富 口 浯 教 学活 动 。
贯而 制 ， 而 且它 还重 文 学 ， 重理 论 ， 轻 实用 ， 轻 经贸 ， 从 而 与
当今社 会 生 活 、 经济 、 科学 、 对 外 交 往 等 社 会 急 需 的 应 用 知 识
尤其是 听不懂 ， 讲 不 出难 以 与 外 国人 直 接 交 流 。 这 说 明 ， 我 国
语法 点 的 ， 难句 采用 翻译 式 ， 便 于学生 理解 语 法要 点 ， 在讲 授
语 法 现 象 时 采 用 下 定 义 与 做 练 习 相 结 合 的方 法 ，避 免 枯 燥 的
的外语 教学效 果不 理想 。 不能适 应 国家经济 和社会发 展 ， 这反
大学英语教材长期一贯而制而且它还重文学重理论轻实用轻经贸从而与当今社会生活经济科学对外交往等社会急需的应用知识严重脱节长期游离于社会发展的脉二完善大学英语教学的内容和方法选择交际性较强的教材是搞好教学的基础有位名为布鲁纳的外国学者曾经这样讲过最好的动机莫过于生对所学教材具有内在的兴趣正如许多流行歌曲会飞速传播许多民歌会世代相传的道理一样具有科学性趣味性和实践性的好教材会像磁铁一样紧紧吸引学生因此在课上或课后穿插一二套比较科学和系统的教材与日常生活十分贴近且比较容易上口内容生动有趣语言精炼可模仿与复述
高校英语教学改革论文
高校英语教学改革论文【摘要】在我国的高校英语教学改革中，要本着“英语应用至上，学生兴趣优先”的原则，切实转变思路，改变教学模式，丰富教学多样性，努力提升教学质量和效率。
【关键词】高校英语英语教学英语应用教学方法英语是世界第一大语言，也是全世界用于国际交流的最常用语言，其推广和普及一直受到世界各国的重视。
在我国，英语的引入和使用已经经历了很长的时间，也产生了积极的效果。
现今，在我国全面推进社会主义现代化建设和改革开放的大背景下，学好英语，更好地与世界接轨，更是成为了国人的共识。
我国的英语教学，是各级学校、机关、单位都在有条不紊推进的。
具体到我国高校的英语教学，更有其特殊性。
由于高校英语教学的特征和趋势，教学改革工作已经成为业界的诉求。
在追求高校英语教学改革的进程中，把握正确的思路和方向，应该成为高校英语教学工作的重点。
一、转变高校英语教学观念，树立教学改革创新意识英语学习、教学的目的在于实际应用，而不是考试和成绩。
从目前我国高校的英语教学情况来看，教学工作者过分重视了英语成绩的重要性，忽视了英语教学的实际技能的提升，忽视了学生运用英语的能力，严重削弱了英语教学的本质属性，让高校英语教学成为应试教育的延续。
针对这一情况，应该大胆推进高校英语教学改革实验，切实转变英语教学观念，摒弃那些陈旧的教学思路和理念，把提高高校学生的英语实际应用能力，提升英语学习技能作为教学改革的重中之重。
例如，在我国的很多高校中，都把学生的四六级成绩和毕业证直接挂钩，很多学生处于毕业的考虑，不得不整日埋头苦读，就是为了四六级考试能有一个好成绩，这种现象显然违背了英语教学的本质和初衷，应该立刻废止和摒弃。
高校及高校上级管理部门，应该认识到英语教学的实践特性，把单纯的考核学生书面英语能力，转变到对高校学生英语应用能力综合考核的轨道上来，要树立改革机制，推广改革试验。
高校的教学工作者应该具备教学改革的勇气和能力，引导学生快乐的学习英语，不再为了考试而烦恼，要把英语转变为学生的兴趣爱好，这才是英语教学的理想效果。
浅谈高职公共英语教学改革的几点建议
“ 语分级 教学 ”是 指 以学生认 知能 力为 英
正如一些专家 所言，任何一个统考 都是一
基础 ，依照认 知规律和语言学 习的 目的，在课 把 “ 双刃剑 ” 全 国高等学校 英语应用 能力 Ａ 。“ ／ 堂教学 中依据课程 要求 ，从学生 的实际英语水 Ｂ级考试 ”虽提高 了社会对 高职英语教 学的认
性。
一 、
学 内容的实用性和针对性 ”是教育部高等 教育
我国高职公 共英语教学现状
司对高职英语教学提出的 目标和对 教学内容 的
明确要求 ，也是社会对高职 学生英语能力的期
Ｉ学生英语整体水平不高，且参差不齐 。 ．
由于高职 院校本 身的特 殊性 ，其生源 的成 望所在。 目前，对 高职英语 教学的测评 ，多数
应取消英语教学。这种看法基于两个 理由 ： 一 上 了 问 号 。 一
是大部分学生所 学的公共英语 与本专业毫不相 干，毕业 后无法把英语应用于 实际岗位 中 ； 二 是现有的高职、高专 的英语教学模式及其考核
说教式”教学法， 方式，不 能有效地促进英语学 习效果 。笔者认 大多数教师在讲课时仍采用 “
围着统考 的 “ 指挥棒 ”转 ，学生在具备 了足够 总之 ， 目前的 高职 、高专 英语公共课程脱 离 了实际需要 、局 限于传 统的课堂教学 、不 能 种 局面，需要不断摸索和 创新，着眼于课程建
的教学模式不仅 实现 了从 以教师 为中心、单纯 的英语应用能力 时 自然 也能通过统考 。 传授语言知识和技 能向 以学生 为中心 、更注 重 培养语言运用 能力的转变，而且真正做 到了因
还是可以作为一个指标 反映一个群体的整体水 正考查英 语应用 能力的试题 所 占比例 又很少。
通识教育理念下《大学体验英语》系列课程改革[论文]
![通识教育理念下《大学体验英语》系列课程改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9667c4637e21af45b307a829.png)
浅谈通识教育理念下的《大学体验英语》系列课程改革摘要：将通识教育理念应用到大学英语的教学实践中是新时代对高素质英语综合人才培养的必然要求，充分体现了外语学科兼具工具性和人文性的特点。
本文从通识教育的基本理念，阐述了以通识教育为突破口的《大学体验英语》系列课程的优化和改革。
关键词：通识教育《大学体验英语》教学改革一、通识教育的基本理念通识教育源自于欧洲，发展于美国，它把教育视为培养人的活动，把对人的培养视为教育的本质。
通识教育被引入中国，进一步指明了新时期国内高等教育改革的方向：高等教育的目的是使受教育者完成适应时代要求的综合素质培养，对道德与学问、情感与理智、生理与心理都施以全面的教育和指导，使其完善主体性的人格特征。
通识教育理念下，教学的目标不在于知识获得的多少、理论理解的深浅、技能运用的熟练与否，而在于学生能否在学习的过程中亲身体验和感受；教学的重点不在于学生记住了多少知识点，不完全以知识点的考核作为教育成功的标志。
因此，在通识教育理念下，大学课程的教学实践不拘泥于以传统课程或书本为授课内容，适当地允许学生不懂，让学生有机会在实践中自主领悟学习内容，使他们能领略多维的思考方式，从而扩大学术视野和见识。
学生通过调查研究、观察实践、假设推理、逻辑抽象等方式，循序渐进地了解课程的精髓和专业知识的真谛。
只有在这种深切的体会、感受和领悟中，才能使知识内化为学生自身的素质、品格和精神。
二、以通识教育作为《大学体验英语》系列课程改革的突破口通识教育的本质是创造性人才的培养，其核心是学生人格的自我完善与改造客观世界能力的和谐统一。
作为通识教育的实施渠道，大学英语课程不应把英语仅当作工具而对学生进行单一的语言技能培训。
在教学过程中，适当地将通识教育理念运用于教学实践，使学生不仅具备扎实的语言基础，并且了解丰富的英语文化知识，在一个开放、宽容、民主的学习氛围中，尊重、理解和欣赏其他民族的文化和生活，逐步升华对本民族文化的自豪感和使命感，从而实现其自身的全面发展，使其成为符合社会需要的具有实践技能和综合文化素质的复合型人才。
浅谈知识迁移对大学英语教学改革的影响
浅谈知识迁移对大学英语教学改革的影响作者：张玲来源：《现代交际》2012年第07期［摘要］随着中外交流的不断深化，英语交流能力也越来越受到重视，而当前的英语教育已不能完全适应时代的要求。
本文试图运用知识迁移理论，对大学英语教学中的一些问题进行分析，对一些好的教学方法进行总结，以提高大学英语的教学水平。
［关键词］大学英语教学知识迁移小组学习［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0204－02一、大学英语教学的现状目前非专业大学生的基础英语教学一般为两年，大学英语四级考试是最后的检验标准。
教材分为精读、泛读和听说等，每学期学时一般为70学时左右，课堂教学内容主要有精读、听说和快速阅读等。
国家教育部修订并颁布了新的英语教学大纲，其中明确规定：“教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
”一般要求在两年的基础学习中都应达到四级要求，部分通过六级。
大学生在入学之前，已经有了一定的基础，从总体来说他们的英语水平具有以下一些特点。
第一，虽然都通过了高考的考验，但是具体到每一个学生，他们的英语水平还是有很大差距的。
第二，学生们的听说水平明显低于笔试水平，虽然近年来这种情况有所改善，但并没有根本扭转。
出现这种情况，个体差异是一方面的原因，而长期以来的英语教育方法和考试制度也是一个不容忽视的原因。
随着中国与世界的接轨，大学生学好英语的心情越来越迫切，但是目前大学英语的教学思想、教学模式和评价体系，越来越不适应当今社会对高素质、创新型人才的要求。
大学英语对一些学生来说，俨然成为一块鸡肋，学之无用，弃之不能。
试想想，如果没有学分要求和大学英语四六级考试，主动学英语的学生恐怕就为数不多了。
在这种情况下，大学英语教学如何进行成了一个问题。
一方面要正视目前的现状，另一方面又要有所作为，不能白白浪费教师的精力和学生们宝贵的学习时间。
浅谈“以学生为中心”的大学英语教学模式
浅谈“以学生为中心”的大学英语教学模式摘要：随着21世纪经济全球化,科学技术一体化时代的到来，从新时代人才培养的角度分析，我国大学英语的教学模式，教学方法的改革与创新也被提上了日程。
针对当前大学英语教学模式存在的问题，突出表现在学校培养出来的“人才”，缺乏较强的学习能力、适应能力、创新能力。
该文就“以学生为中心”的大学英语教学模式及方法进行了研究探讨。
关键词：大学英语教学模式“以学生为中心” 启发式教学口语训练网络资源改革开放以来，我国的大学英语教学逐步形成了自己的教学体系，为我国的现代化建设和社会发展培养了大量的既懂专业，又具有一定英语水平的人才。
然而，随着21世纪经济全球化,科学技术一体化时代的到来，从新时代人才培养的角度分析，我国大学英语的教学模式，教学方法的改革与创新也被提上了日程。
针对当前大学英语教学模式存在的问题，突出表现在学校培养出来的“人才”，缺乏较强的学习能力、适应能力、创新能力。
我们的改革要围绕着一个总目标,即全面提高大学生的英语综合应用能力, 让大学生在毕业后能进行日常简单的英语交流，能看懂英文文章、基本能听懂英文广播，并具备一定程度的写作与翻译能力。
1 “以学生为中心”，创造轻松愉快的课堂气氛。
在轻松愉快的课堂气氛中学习，学生能够集中注意力，提高学习兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。
害羞、惧怕和愤怒等情绪会抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等。
英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地应用智力进行操练。
2 “以学生为中心”，灵活运用启发式教学法启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们主动地理解知识，接受知识。
要在传授知识的同时，引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。
常言道“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则可终身受用无穷。
”通过课上根据主题编排丰富的课堂活动，如对话，小组讨论，课堂辩论及演讲等形式，既可以活跃课堂气氛，避免学生出现疲倦的状态，培养学生的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。
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浅谈大学英语的改革
【摘 要】《大学英语》课程是大学生在大学基础学习阶
段的必修课程。从20世纪90年代起，针对《大学英语》课
程改革的研究就受到学术界的广泛关注，成为一个热门话
题。在新时代的新形势下，《大学英语》改革势不可挡。
【关键词】《大学英语》 改革 发展
《大学英语》课程是大学生在大学基础学习阶段的必
修课程。从20世纪90年代至今，针对《大学英语》课程改
革的研究一直受到学术界的广泛关注，成为一个热门话题。
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》更是进一步推动了
大学英语教学改革的进程。《大学英语课程教学要求》对大
学英语的教学性质和目的做了如下阐述：“大学英语是以外
语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交
际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为
一体的教学体系。”在这一要求的指导下，各大高校纷纷从
实践中探求大学英语新的课程设置模式和学习体系。在理论
上，这一领域的学术之争最初是在科技英语与普通英语之间
展开，之后是争论应以听说为主还是阅读为主，现在进入了
通识化教育与学术英语之争。大学英语的性质是基础英语，
或叫通用英语（EGP），教学目的在于建立学生的语言基础。
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然而，现在的大学英语教学存在很多弊端，从学生的
学习方面来看，表现为学生上课无兴趣，逃课现象严重;同
时学生感到知识的重复性大，课程脱离实际的社会需要，学
习的目的仅仅是为了通过大学英语四、六级考试。而老师的
抱怨也很多，一方面来自学生的厌学情绪，另一方面是对教
材和课程设置的不合理感到不满。在这种压力下，国内的许
多本科院校都选择了压缩英语课程学分的做法，甚至有些学
者提出了高校“去英语化”的口号。
重庆市内的高校，基本上学生过四级后就可以不修英
语，这也是变相缩减英语学分。对学生来说，过级就成为他
们的学习目标;对老师来说，一方面要完成教材的教学，另
一方面又要展开学生过级的针对性训练，这样一来，课时量
明显不足。造成的结果就是，大部分中国非英语专业学生的
英语水平远远达不到《大学英语》教学大纲的要求。反观香
港和台湾的大学，原来的3年学制现在普遍改为4年学制，
并增加了英语课程的学分。比如，香港中文大学就大力推广
双语文化和双语教学。学校设有英语教学单位（English
Language Teaching Centre），负责非英语专业本科生的英
语学习。教学非常清晰地分成三大块：第一块是雅思（IELTS）
考试的辅导，课程按程度分为三级，学生在毕业前要达到一
定的雅思分数，这颇似我们大学英语四级考试的辅导;另外
两块分别是学术英语（English for Academic Purpose，简
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称EAP）和专门用途英语（English for Specific Purpose，
简称ESP）。EAP 包括传统的英语课程，但分类更为明确，如
大学生语法课、听说提高课、词汇扩大对策课，口语交流课
等;ESP 则有商务英语强化、建筑英语、药学英语等。
我国一些重点院校如复旦、浙大、北大等都对大学英
语的课程设置进行了改革，即把通识化教育与学术英语结合
起来。这一理论和做法有其积极意义，但是笔者认为通识教
育和学术英语不仅仅是机械地结合，其中应该有一个过渡的
阶段，即素质教育和高级英语技能培训。有了这样的过渡才
能进一步加强大学英语学习体系的完整性。本文讨论了分为
三个阶段的大学英语“1+2+1”的完整学习模式，而这种模
式也是本文的创新之处。第一阶段为基础英语（也叫通用英
语）;第二阶段分为两步，即英语高级技能和人文素质课，
用通识英语来完成通用英语和学术英语的过渡;第三阶段是
学术英语，这种模式不仅完全符合《大学英语》教学大纲的
要求，同时也将社会需求和师生教与学的实际纳入考虑，是
在前期其他学者所创建的《大学英语》学习模式上重新创建
的一种模式。
现行《大学英语》学习的模式和学习现状，从最初的
学术理论之争，到现行改革的经验和不足，以及我国大学英
语的现状和学生老师反映出来的问题分析，《大学英语》教
学效果与新时期教育部《大学英语》教纲的要求相差甚远。
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《大学英语》完整学习模式改革的重点和关键也在于课程改
革。
课程改革设置应当注意理论支持、学生需求分析、教
师需求分析、社会需求分析等四要素。新模式要符合上述四
要素的需求，同时要结合教师的业务水平和学生的整体素质
来确定新模式中课程的设置。也就是说《大学英语》课程的
设置应该是个性化、多元化和市场化的协调发展。
所以《大学英语》课程设置要以科学的理论为指导，
在训练学生语言技能的同时，还要注重学生学习兴趣和自主
学习能力的培养，同时应拓展学生的文化视野。只有个性化
的学习才能使学生更加投入和自主地学习。
新模式的课程设置打破了传统的单一的讲课内容，更
体现了多元化的形式，在对学生要求进行调研后，根据教师
的所学专业和研究方向，开设更多的英语课程。在多元化的
基础上，新的课程设置既满足了学生的要求，也满足了教师
进行各自科研和教学并进的要求。
另外，社会化是大学英语改革的前提和动力。社会的
要求和新时代的要求是我们进行课程设置改革的动力，是我
们的改革目标，也是我们《大学英语》新大纲的宗旨之一。
社会的发展不仅需要专门技术的人才，而且需要有较
宽的知识面、符合社会需求、专注于学生个人持续发展的
“全才”，而我们的大学英语改革就是解决这些需求的钥
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匙。
【参考文献】
[1]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四
川师范大学学报（社会科学版），2003，30（1）：43-48.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].
上海： 上海外语教育出版，2007.