作文评价之我见.doc
作文批改之我见
作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。
因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。
教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。
学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。
二、小组互评。
指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。
写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。
三、教师面批。
面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。
这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。
四、教师讲评。
首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。
其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。
五、总结反思。
每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。
作文批语之我见
作文批语之我见说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。
我认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。
好的评语，对学生大有裨益。
教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。
学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。
本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。
一、作文批语在作文教学中的作用作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。
从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。
写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。
作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
二、如何写好作文批语1、认真赏识的批改态度爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。
” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。
在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。
送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。
对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。
如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。
2015高考备考高考作文之我见(整理精校版)
2015年高考作文之我见作文辅导0605 21212015年高考作文之我见高三备考，现在正进入到一个最紧张、最关键的时段。
2015年，高考作文将会如何命题，将以怎样的面貌出现在众人面前，再一次成为人们热议的话题。
高考作文命题预测，往往是从命题技术以及关注社会热点这些层面进行的。
但高考作文不仅仅是场考试，从中可以透视出一些有价值的教育思考。
高考作文，一定会从有利于测量与促进孩子成长与发展的角度来设计命题的。
从教育的角度切入，我们或许对2015年高考作文命题会有更准确的预估与把握。
高考作文希望让有个性有判断的孩子脱颖而出，因此2015年高考作文的开放性将进一步加强2015年北京卷的命题，一个最显著的特征便是将我们此前既定的不容讨论的话题打开，允许考生发表自我独立认识，甚至允许考生发表与社会主流意识相反的判断，高考命题的开放性显著增强了。
命题是就鹿特丹世乒赛中国队包揽全部冠军展开的。
正面的意见认为：“太好了，中国队又包揽了全部冠军，这叫实至名归，竞技体育就得靠实力说话。
”负面的意见认为：“但我更愿意看见外国选手成功挑战中国名将，一个国家长期垄断某项体育比赛的金牌，其实并不利于这一项目的发展。
”截然相反的两种价值判断，给学生启发供考生参考。
如此命题，在曾经的一段时间内，是不可想象的。
体育赛事与国家荣誉紧密相关在一起，体育比赛的胜利往往演化为国家强盛与国际地位日益增强的一个象征与标志。
在这样的背景下，包揽冠军，岂容讨论！普天之下，所有的考生只能是异口同声，赞歌连连。
在这样的主体垄断式的判断中，往往会掩盖个性的声音，往往会消除相反的观点。
从教育的角度上考虑，对培养有独立个性与见解的孩子是不利的。
2015年北京卷的高考作文命题，恰恰为考生的个性化判断提供了平台，提出了要求与希望。
另一方面，允许孩子进行独立价值判断之后，并非考生的观点越“奇特”便越好。
首先，不是越奇特的观点便越正确；其次，真正独到的观点，背后需要的是一个完整而缜密的论证过程。
小学语文作文评价之我见
小学语文作文评价之我见作者：李渊来源：《学校教育研究》2018年第23期一、在批改方法上改革，效果显著（一）定点批改法在批改时，心中有了一杆“秤”，这杆“秤”就是这次习作的训练重点。
学生习作时，要求学生将重点要求抄在作文题目下面。
批改时，教师就在该项目后面写上“优”“良”“合格”“待合格”。
对习作中的错别字和病句，可打上批改符号，让学生自己订正。
教师批改这些习作，次次有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改效率。
（二）轮流批改法在学生每次写完习作后，教师按小组选全班的三分之一左右，进行比较细致的批改。
研究教学目的的完成情况，概括出本次习作的主要倾向，从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批改。
在讲评课中让没有得到详批详改的学生也能从中得到启发。
这样在一个学期内每个学生都可以有3篇习作得到细致的批改。
此法是用批改数量换批改质量，节约教师批改时间一半以上。
（三）局部批改法每次批改时，只对学生习作中有毛病的地方做局部修改，即“头痛医头，脚痛医脚”。
这里要分几种情况。
一是侧重批改语言；二是侧重批改结构；三是侧重批改首尾；四是侧重批改中间；五是侧重批改卷面书写问题。
这种批改方法针对性强，使基础不同的学生各得其所。
（四）符号批改法教师把习作中主题、材料、结构方面的优缺点以及错别字、病句、段落、标点等用固定的符号标明，用符号代替文字进行习作批改的方法。
教师要将固定的批改符号印发给学生，让学生熟悉每一个修改符号的含义。
这种方法效率高、速度快，可以使教师从沉重的批改负担中解脱出来。
（五）只批不改法教师用简要的旁批、眉批和总批，指出应当修改的原因，然后交由学生修改定稿的方法。
这种只批不改的方法，实际上是“批”与“改”的分家。
学生从教师的“批”中得到指点，教师从学生的“改”中看到效益。
教师写批语时，要注意突出修改重点，只抓习作中的主要毛病。
评语要言简意明，“点到为止”；要多用眉批的方式，把评语写在修改的地方，便于学生查找。
英语作文批改之我见
英语作文批改之我见高中英语老师批改学生作业最难、工作量最大的还是学生写的作文。
一般情况下，一个老师带两个班的英语课，一个班按65人计算，两个班就130人。
批改一个学生的作文用5分钟的话，两个班130人的作文就要用650分钟。
130篇作文逐篇看，每篇还要从立意谋篇、结构布局、单词拼写、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等多方面去斟酌，批得头晕目眩，改得手麻腰酸。
老师批改作业的时间大部分用在了批改作文上，有时甚至下次作文时间到了，上次作文还没改完。
老师下了那么大工夫、费了那么多神、改得如此详细认真，学生的作文水平该会有很大提高了吧？其实不然，付出不见得有回报，学生作文依然是不见起色。
既然这样，我们就不得不反思我们的英语作文教学观念了。
我们总认为：付出的越多，回报的就越高。
可往往事与愿违，残酷的事实告诫我们：不能再执迷于旧的作文教学观念了，要大胆尝试，勇于创新。
运用新的作文教学理念，走新的作文批改之路。
那么，怎样才能既提高学生的写作水平，又减轻老师的批改负担呢？我觉得，应从以下三个方面入手：一、简批——每次只解决一个学生一两个突出问题一般老师批改作文往往是面面俱到——立意谋篇、结构布局、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等方面都批得不亦乐乎，本子上到处是老师改动的痕迹——这里是老师的圈圈点点，那里是老师语重心长的批语。
学生的作文让老师批改得面目全非。
作文一发下去，学生干脆看都不看，往桌斗里一扔，完事。
老师费了那么大劲批改，学生却不买账、认真对待，写作水平能得到提高吗？看来，这种高投入、低回报的作文教学方法是不可取的。
那么，怎样才能让学生接受你的批改，并取得预期的批改效果呢？我认为，应简批作文，即：每次只解决一个学生一两个突出的问题。
每一篇学生作文出现的问题都不一样，我们在批改时，就应抓住突出问题进行批改，有的单词拼写错的多，就单批他单词拼写；有的人称错的多，就单批他的人称；有的时态错的多，就单批他的时态；有的不会套用句型，就单批他的句型；有的结构有问题，就单批他文章的结构等等。
如何写好作文评语之我见
如何写好作文评语之我见作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，作为教师，要用心写好作文评语，构筑师生沟通的桥梁。
在作文的批改中，教师要站在学生的思想高度和心理水平上看学生的作文，依据教学目标的要求和学生作文的基础水平客观地评价，并适当以鼓励性语言引导学生树立起自信心。
只要我们尊重学生的人格和劳动成果，不把学生看成“小字辈”，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。
在教学实践中，我对怎样写作文评语有几点粗浅的看法和体会：一是有的放矢，评点到位写作文评语是一件颇费脑筋的事。
写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。
绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。
这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。
由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。
更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。
比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。
那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。
具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。
二是评语幽默，富有文采精妙优美的评语给人如浴春风之感。
它不但能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，而且还能拓展学生的视野，激活学生的创造思维，使得作文教学收到事半功倍的效果。
作文评语之我见
作文评语之我见作者：易思军来源：《读写算·教研版》2017年第01期摘要：作文评语要热情赞扬，培养学生写作自信心和兴趣；要动之以情，沟通师生感情；要深含期待之心；要渗透道理；要授给学生写作方法。
关键词：作文；评语；指导与评判；写作方法中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-156-01作文评语，是对学生习作所作的指导与评判。
它是作文教学信息反馈的重要途径，是习作训练良好的互动场所，也是沟通学生与教师、学生与学生心灵的桥梁，是师生交流心灵、切磋水平的重要阵地。
优秀的作文评语有助于学生认识自己的作文水平，指导培养学生良好的作文习惯，提高作文的能力；又可使学生激发自己的作文兴趣，喜作文、擅作文。
传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。
这类评语虽然也能在一定程度上准确评价学生作文的成功之处或问题所在，但忽视了培养人、发展人的要求，不注意对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
良好的作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生领悟写作技巧，逐步提高写作能力，在提高写作能力的同时，学会怎样做人，体现育人的功能。
学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其思想意识的流露，世界观、人生观的表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，而且要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。
那么该如何为学生的作文写好评语呢？首先，评语要热情赞扬，培养学生写作自信心和兴趣。
作文评语重在激励。
“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了------苏霍姆林斯基”。
我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地。
”“前程远大未可限量。
”这样的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。
读经典长谈之我见作文
读经典长谈之我见作文要说读书，这经典著作那可真是宝库中的宝库。
就拿我最近读的那些经典来说，真是让我又爱又恨，感慨万千呐！记得有一次，我钻进图书馆，想找一本能让我沉浸其中的书。
在那一排排高大的书架之间穿梭，就像在知识的森林里探险。
终于，我的目光被一本泛黄的吸引住了。
那古朴的封面，仿佛在诉说着千年的智慧。
我抱着它，找了个安静的角落坐下，满心期待地翻开了第一页。
刚开始读的时候，那些简短而深奥的句子，真让我有点摸不着头脑。
“学而时习之，不亦说乎？”我就在想，这学习了然后时常温习，真就那么快乐？我咋没觉得呢？不过，我这人有个倔脾气，越是不懂，就越要弄明白。
于是，我开始一字一句地琢磨，还找了各种注释和解读的书来帮忙。
慢慢地，我好像走进了一个全新的世界。
我发现孔子说的那些话，虽然是几千年前的，但放在今天依然有道理。
比如说“己所不欲，勿施于人”，这不就是告诉我们要换位思考，别把自己不喜欢的东西强加给别人嘛。
以前我和朋友闹别扭的时候，可没想过这一点，总是觉得自己对，别人错。
读了之后，我开始反思自己的行为，试着从对方的角度去看问题，嘿，你还别说，关系真的缓和了不少。
还有“三人行，必有我师焉”，这让我在日常生活中变得更加谦虚了。
以前看到比我成绩差的同学，心里多少有点瞧不起。
可现在我明白了，每个人都有自己的闪光点，都有值得我学习的地方。
哪怕是在菜市场卖菜的阿姨，算账又快又准，这也是本事啊！读经典的过程中，也闹过不少笑话。
有一次，我在家里摇头晃脑地读着“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我妈在旁边听了半天，一脸疑惑地问我：“你这念叨啥呢？能不能说点人话？”我连忙给她解释，结果解释了半天，她还是似懂非懂，最后摆摆手说：“你们读书人的世界，我真是搞不懂。
”为了更深入地理解这些经典，我还参加了一个读书小组。
每次大家聚在一起，分享自己的感悟和体会，那场面可热闹了。
有个大哥，说起来滔滔不绝，从“仁政”讲到“人性本善”，听得我一愣一愣的。
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作文评价之我见
♦张建芬浙江省诸暨市海亮外国语学校311800
在现实的语文教学中，最让学生头疼的便是写作文，而最让教师吃力的, 也是作文教学。
有的学生视作文课为猛兽洪水，纵使绞尽脑汁、咬断笔杆，也只是写出一些索然无味、面目可憎的东西；有的学生写作文只是依葫芦画瓢，人云亦云，千篇一律，缺乏创新……不可否认，习作已成为绝大多数学生学业的沉重负担，怕写作，不愿写作。
如何改变这一现状呢？经过这些年来的实践，我认为作文评价起着举足轻重的作用。
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。
《2011新课程标准》强调作文评价观是多维的，倡导多元的评价方式，立足于从综合素质的角度去评价学生的习作水平，强调评价的发展性和过程性，注意挖掘每个学生的潜能，促进学生全面而有个性地发展。
要经常对学生说“精彩极了”，但也不能忘记了巧妙地对学生说某处的内容“糟糕透了”。
一、慧眼识“珠”，真心交流
【案例一】
我们班有一个淘气包，他天性聪明，但好动、好玩，还爱搞恶作剧，就是不爱学习。
对于语文学习中的习作，从来都是三言两语、东拉西扯，胡乱给你写一通。
但在四年级“我的成长故事”的一次习作中，一个小片段引起了我的注意。
他写道：一次英语晚自修，我趁老师不注意，就偷偷拿出下课装满水的汽球，使劲左捏捏、右捏捏。
没想到这球突然炸开了花，这下惨了：我身边同学的书湿了，桌子湿了，连衣服都湿了……这下祸可闯大了……我真是自作自受。
” 当看到这段话，我立刻给他划上了鲜红的表示赞赏的线条，并给他写上：你能深刻认识到自己的错误，并大胆写入作文，值得表扬!好作文就是把你平常的所见、所闻、所感真实地写下来，老师相信你一样能写得很好！”从此，他慢慢端正了习作态度，每次总是千方百计写好些。
在今年的浙江省课堂作文大赛中他还荣获了三等奖，更是让他得意了好久。
二、明辨“是非”，直言不讳
【案例二】
我们在一次“我最”的习作中，一位同学写的题目是“我最恨同学的嘲笑了”。
一看到这个题目，我就大吃一惊，是什么事让他如此仇恨？他与道：一次英语课上，老师让我站起来回答问题，或许同学们都认为是很简单的，我却答错了，同学们朝我笑。
此时，我真有一股无名火，真是恨死同学的笑声了，下课真想打他们一顿……” 一看到这段话，我就觉得该对他进行思想上的引导。
我给他写道：你怎么断定同学们的笑一定是在取笑你？可能是友好的鼓励呢？再说即使是嘲笑，那也是对事不对人，同学们都会的问题你答错，的确是不应该的，你说呢？相信你能勇敢地面对自己的错误，换个角度思考问题。
送给你个笑脸，记住：你对镜子笑一笑，镜中的你也会笑一笑，对吗？
事后，他看到这段交心的评价，深有触动，对同学的态度友好了不少，对自己学习的要求也更高了。
三、淡化单一，注重多元
《2011年语文新课程标准》上指出：对于写作评价的呈现方式，建议采取非常开放的态度，提倡从实际出发，采取多种多样的方式进行。
我的具体做法如下：
1 .可以是书面的，也可以是曰头的。
书面评价比较审慎和准确，口头评价则更加亲切和具体。
对学生习作的面批，是非常直观、有效的。
2.可以是等级表示。
A、B、C表示习作的质量等级，同时用$☆、
3☆表示书写的质量等级，对书写和写作设一个综合的奖项设置，如“小作家”、“创新奖”、“进步奖”，并在这几个文字外画一朵太阳花。
你可别小看这三个奖，
它让优秀生视得“小作家”奖为殊荣，中等生为得“创新奖”而沾沾自喜，而习作水平一般的学生也不甘落后，只要自己的习作有进步同样能获得“进步奖”，同样能收到老师的表扬信。
只有表扬信达到一定数量，才能在期中期末中评优、评先。
这样的分层设奖大大提高了学生的习作热情，使每个学生都不敢怠慢写作, 而旦每次习作都会深思熟虑。
3.开辟平台，用展示交流的形式，激发学生的习作兴趣。
对优秀、进步习作张贴在班级作文园地内，并利用学校搞的“现场作文竞赛”、《浙江省小作家》、《绍兴
晚报记者》等一系活动提高习作水平，并对获奖学生充分肯定写入班级"Share我们的骄傲” 一栏，晒出自己的作文成长经历。
四、评价主体多元
1.新课标下的作文评价应是学生自主性评价和师生合作评价的过程。
要建立自我评价、同学互评、教师评价、家长参与评价等全员合作评价机制，在评价过程中畅所欲言，从而查漏补缺、取长补短。
2.现在的科学技术日新月异，作文评价也应与时俱进。
可以采用网络评价，把优秀习作放入班级博客、校园网站；可以是学生之间，也可以是学生家长之间、家长与家长之间、师生之间多样化、多渠道地评价。
“多一把衡量的尺子”，让我们老师教得得心应手，让我们学生的作文妙笔生花。
参考文献
[1]《关于写作的评价》・《2011义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，第30页。
[2]《关于写作的教学与评价》.《2011义务教育语文课程标准》，高等教育出版社，第200—217页。
⑶杨颖关文信赵晶红著《评价的本质功能在于促进发展》・《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社，170〜205页。