小学作文评价之我见
作文评语之我见
作文评语之我见对于学生的作文，有不少家长都感到头痛。
要知道小学语文中，作文占了三分之二的分值。
而且，这个分数占的比重越来越大。
所以，在辅导孩子写作文时，老师们是绞尽脑汁。
有时候花上好几个小时，也不见得能让孩子打开思路。
为此，我认为家长最好不要参与到孩子的作文评语中去，当一名忠实的听众就好。
这次考试，我觉得我发挥的不错，作文没有跑题。
按理说，应该是高分的。
但因为在阅卷时看到几篇作文，让我很失望。
所以，我想和家长探讨下，以后写作文时应该注意些什么？首先，得有内容。
既然作文题目叫做《说》，那自然应该围绕着“说”这个主题来写，不然就是离题万里了。
例如，作文题目是《我喜欢_》。
那写作文的时候，就可以围绕着“爱”、“关心”、“爱护”等等。
从身边事物出发，由浅入深，表达出来。
有位老师说过，学生作文中不会出现一件很有意义的事情。
只有把平时遇到的问题记录下来，才能体现出意义来。
如果是没人帮助，没有关爱的事，谁会去做呢？所以，家长平时应多观察生活，留意孩子的动态。
“说”是写的基础，就像盖房子时，首先要有好的设计图纸，然后再施工一样。
所以，我们一定要掌握好“说”的方法。
一般来说，一篇文章最多二百字。
也就是说，每个要点应控制在八十字左右。
当然，写的内容越多越好，这样就能显示出一个学生的水平。
最好能写出故事情节，这样就更吸引人。
其次，要有详略。
学生在写作文时，一般都不太会使用过渡句或者过渡词。
这个是因为缺乏练习，使用起来难免会有些别扭。
那么，我建议家长在检查孩子作文的时候，让他们列出提纲。
这样，家长看过后，就能帮孩子规划好，这样以后的写作就会顺畅许多。
怎么样？家长能在作文中加以指导吗？可以的话，就给孩子一些建议吧！“倾听”是孩子的朋友，要善于聆听孩子的心声。
只有这样，你才能更好地了解孩子的作文情况，从而找出自己孩子的优缺点。
以后，我一定会在这方面多努力。
最后，希望孩子们，不管在哪个年级，不管在何种阶段，都能够用笔记录自己的成长经历，让它们伴随着自己的成长。
小学语文论文小学语文评价之我见_人教版新课标
小学语文论文-小学语文评价之我见人教版新课标小学语文课程标准明确指出要尊重学生的人格和个性，在尊重人性的背景下便产生了“你真棒！”“你说的太好了”“掌声鼓励”等等一系列的评价方式。
在一段时间内，学生是抱着积极的态度来接受，可是随着时间的推移学生开始变的不在乎，这就直接的预示着他们已经厌倦了这种方式，同时也预示着老师在导演一场独角戏。
什么是学生喜欢的评价方式呢？哪种方式能持续调动学生的学习积极性呢？以下是我的一些看法：一、不为评价而评价部分教师喜欢汲取别人的评价语言，把别人的语言拿来就用。
我认为由于面向的群体不一样，所以“好的”评价方式不一定对所有的学生都实用。
不加筛选的拿来，长此下去便会导演成机械的评价。
如何杜绝机械评价呢？我认为作为教师首先要提升自己的意识。
要意识到：我们为了什么而评价，这样评价对目标的达成是否有帮助。
例如：在一些课堂上，老师的赞美之词犹如滔滔江水，连绵不绝，随时都听到你真棒！你真聪明！学生的鼓励声更是不绝于耳，老师问你们懂了吗？学生齐声答道“懂了”，像这样处处都是好，都是棒，还有学生不懂的吗？但是细心的你，只要简单的问问学生就会发现，大部分学生都很茫然。
我反对“花架子”那种看起来气氛活跃，师生融洽的课堂，因为它到最后对双基的达成没有实质性的帮助，这样既浪费了资源，又浪费了宝贵的时间，本质上是一种误人子弟的课堂。
其次，要做的就是熟悉教材，熟悉你这一节课所有的知识点：大到知识结构，小到字词，都要做到心中有数。
比如在讲到“如释重负”的“释”时，它的意思是放下，还是释放呢？又如：熄灭的反义词是点燃可以,那燃烧又行不行呢?作为教师你对它的意思都不熟悉，怎么能对学生的答案做出正确的评价呢！所以课前充分，精心的准备是十分重要的。
我反感对学生进行机械的评价，反对不加筛选的拿来，鲁迅先生不是说过“取其精华，弃其糟粕”吗？因此，我们要因人而异，在做到心中有数的同时选择学生喜欢的评价。
二、评价应该评价的良好的评价，既可以检查学生的学习效果，同时也可以调动学生的积极性。
作文批语之我见
作文批语之我见小学语文焦秀丽杞县城郊豆贵寨小学作文批语之我见作文是小学语文教学的重中之重。
学生对于作文的兴趣培养，不仅要注意观察、思考，还要在于老师对其的评价，并且后者占主要地位。
从事语文教学几年来，我特别关注了自己在学生作文的批语，取得了很好的效果。
一、赞扬式批语小学生写作文最想得到老师的表扬，可以说这是他们的天性，而且我最善于表扬他们。
1、随文赞扬比如在一篇作文中，偶然见到一个学生用到“画龙点睛”这个成语，我非常欣喜地写道：“你的知识面真广，也能学以致用，脑子真聪明”。
又如一个学生写：“我妹妹的脸蛋，长得像水蜜桃一样白里透红。
”我马上在这句话的旁边写上:“有妹妹真好，还长得那么漂亮。
我真想见一见你的妹妹。
”没想到第二天他真的带来了他的妹妹，可见批语的力量真大。
2 、运用符号赞扬如有学生用到一个好的词语或者句子，我会马上用波浪线托起来，然后在旁边写上一个字“好”别看就这一个字，在学生的心目中可起到了巨大的作用。
3、总结式赞扬一个学生写的作文《我的王老师》，先写老师的外貌，又写老师生活简朴，在写老师的工作辛苦，认真负责，全文感情真挚。
我写到：“你的文章真棒，好像真的见到了王老师在工作上岗位上，我一定好好向王老师学习，谢谢你给了我一个榜样。
”二、帮助式批语（即委婉批评式）在写批语时，最忌的是直接批评打击。
因为小学生本来就处于学习阶段，写作中难免出现很多不尽如意的地方。
1、词语有一次，我们在语文课上刚学过“光秃秃啊”。
写作文时，一个学生用上了，他写：“我爱我的老师，我爱我的光秃秃的老师。
”真没把人笑掉大牙。
我写道：“你没理解‘光秃秃’的含义，这是老师的错。
希望你查一查字典，找一找他的意思，再告诉我好吗？”这样做的很有效。
第二天，他就红着脸告诉我：“老师，我用错了。
”2、整篇还有一个学生写一篇以《我的奶奶》为题的作文。
第一句我的奶奶爱养五星花，接着便是五星花好看，春夏秋冬五星花的样子。
我写道：“跑题，我想看到奶奶，不是花，把奶奶的外貌，奶奶养花的事告诉我好吗？”3、句子学生写作文时，难免有不妥当的地方及原因，我们应起到一个指导的作用，而不是简单的写一句“这句话不通”、“这句话错了”。
小学生习作评改之我见(3)
小学生习作评改之我见很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。
如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。
就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。
因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
一、学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。
”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。
在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。
1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。
我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。
哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。
他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。
小学生综合素质评价之我见
小学生综合素质评价之我见1.12.23.3就要改变评价自己的课堂评价习惯建立切实可行的评价模式，评价还要符合学生实际水平留有思维空间使学生回味，传统教育往往以分数来衡量某某是否为好学生。
小学生综合素质评价之我见2017-07-23 14:40:25 | #1楼小学生综合素质评价之我见沧县风化店乡南屯学校徐秀兰素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。
小学素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成，良好学习品质的形成。
学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行的多渠道认证的教育评价活动。
其综合性体现在评价内容的全面性（包括德育、智育、体育、美育和劳动教育等诸多方面），评价过程的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定）还有评价渠道的多样化（包括自己、同学、教师、家长、学校等多方面的评价结果）。
下面结合我自己在教学实践中的一些体会，谈谈对小学生素质综合评价的几点看法：一、建立多元化立体式评价机制，促进素质综合评价的实效性。
1、取消百分制，实行等级制。
传统教育着眼于筛选人，素质教育着眼于发展人，素质教育不仅要检测学生的知识和技能，而且更多的关注和发展学生的潜能。
考核时实行新的等级制的评定制度，把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创设了较宽松的环境，学生有了更多的时间和精力去学习感兴趣的知识，去参加自己喜欢的活动，有利于提高学生的自信心。
在等级评定中，由于一般情况下只有A、B、C、D四个等级，不能很好地反映学生之间复杂的个体差异，教师采用等级加评语加符号的评价方式，符号要形象生动，评语要富有启发性和感染力，以便学生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。
2、加强学生的自评、互评、教师导评、家长参评、学校评定相结合，体现评价主体的多元化。
小学语文作文评价之我见
小学语文作文评价之我见作者：李渊来源：《学校教育研究》2018年第23期一、在批改方法上改革，效果显著（一）定点批改法在批改时，心中有了一杆“秤”，这杆“秤”就是这次习作的训练重点。
学生习作时，要求学生将重点要求抄在作文题目下面。
批改时，教师就在该项目后面写上“优”“良”“合格”“待合格”。
对习作中的错别字和病句，可打上批改符号，让学生自己订正。
教师批改这些习作，次次有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改效率。
（二）轮流批改法在学生每次写完习作后，教师按小组选全班的三分之一左右，进行比较细致的批改。
研究教学目的的完成情况，概括出本次习作的主要倾向，从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批改。
在讲评课中让没有得到详批详改的学生也能从中得到启发。
这样在一个学期内每个学生都可以有3篇习作得到细致的批改。
此法是用批改数量换批改质量，节约教师批改时间一半以上。
（三）局部批改法每次批改时，只对学生习作中有毛病的地方做局部修改，即“头痛医头，脚痛医脚”。
这里要分几种情况。
一是侧重批改语言；二是侧重批改结构；三是侧重批改首尾；四是侧重批改中间；五是侧重批改卷面书写问题。
这种批改方法针对性强，使基础不同的学生各得其所。
（四）符号批改法教师把习作中主题、材料、结构方面的优缺点以及错别字、病句、段落、标点等用固定的符号标明，用符号代替文字进行习作批改的方法。
教师要将固定的批改符号印发给学生，让学生熟悉每一个修改符号的含义。
这种方法效率高、速度快，可以使教师从沉重的批改负担中解脱出来。
（五）只批不改法教师用简要的旁批、眉批和总批，指出应当修改的原因，然后交由学生修改定稿的方法。
这种只批不改的方法，实际上是“批”与“改”的分家。
学生从教师的“批”中得到指点，教师从学生的“改”中看到效益。
教师写批语时，要注意突出修改重点，只抓习作中的主要毛病。
评语要言简意明，“点到为止”；要多用眉批的方式，把评语写在修改的地方，便于学生查找。
小学语文作文评改之我见
小学语文作文评改之我见叶圣陶先生曾经提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”教师应如何引导学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的课题。
只有学生参与了作文的评析,亲身去体验、去感受,才能激起强烈的写作兴趣与写作欲望。
学生自我批改作文,既能落实新课标的要求,又能充分激发学生的主动意识和进取精神,激发学生写作的积极性,使学生在自改和互改中取长补短,促进学生间的相互了解和协作,增强其写作能力,提高其写作水平。
通常可采取以下做法:1.通读打分法采用通读打分法就像高考阅卷一样,只打分不写评语,节省了老师大量的时间。
这种评改方法,重在要求教师把功夫下在评讲上。
所以,教师一边看作文,一边就要记下学生的作文情况。
比如,哪些学生写得好?哪些学生写得不好?审题失误的情况有哪些?本次作文普遍存在的问题是什么?评讲作文时,教师把这些情况讲给学生,就可以避免下次出现同样的问题。
这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即可评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。
2.单项练习评改法这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。
比如:布置作文时,提出开头设置悬念的要求,或要求使用欲扬先抑的手法,或要求使用对比的手法,或要求学生写出事件的波澜。
总之,一次作文只提一个要求。
检查作文时,只看学生是否达到了本次作文的要求,然后作出相应的评价。
因为不写评语,所以就能迅速地看完作文,作出评价。
这种形式的评改,可以由教师来评,也可以让学生分组讨论,看哪些作文达到了要求,哪些作文没有达到要求。
如果一次练习没有达到预期的效果,那就重新练习一次,直到学生掌握了某种方法为止。
因为一次作文只提一个要求,目标清楚,任务明确,所以学生只要稍微用心便可及格,更容易产生成就感,因而,他们也就不再对作文存在畏难情绪了。
总之,这种评改法操作简单,师生都可以使用,而且省时、省力、效果好,学生非常欢迎。
作文评价之我见
作文评价之我见作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的习作水平，促进学生健康和谐地发展。
我在习作教学中，努力改进评价方法，切实提高学生习作素养。
一、批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生批改作文是作文评价的一个重要方面，批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生。
在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。
作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分甚至是写好作文的开始。
我把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。
这种“润物细无声”的评价激发了学生的写作热情。
二、正视学生的差异，进行个性化评价进行个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
我在评价中重视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。
在此基础上，建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。
在个性化评价理念指导下，我不吝啬赞许和鼓励，同时，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价同学的习作，学会给自己和同学的习作写评语。
尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困惑时，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，留足时间，并允许向他人求助，使之有勇气创造成功。
例如：有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时词不达意，对此，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性，我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果能写得也这样好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，促进学生扬长避短，不断进取。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学作文评价之我见
摘要：小学生作文评价中师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。
怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？本文主要谈谈我的几点做法。
关键词：小学作文教学评价
一直以来，我总听到身边不少语文教师抱怨：作文不好教，更不好改。
教师惟恐对学生不负责，对交上来的学生作文，咬紧牙关，挤出一切时间字斟句酌，层层把关。
对其中缺点也如“黑脸包公——铁面无私”，必批无疑。
一次次作文批改完后，学生作文本上总是满面飘红。
几堂课过去了，教师案上的一堆作文“小山”的高度下降却极为有限。
学生在简单地瞄一眼评语和分数后，便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。
这次作文之旅，师生都好像得到了“大解放”。
师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。
怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？我认为可以从以下几方面尝试：
一、因势利导，树立自信
后进生的作文往往语句不通，标点漏洞百出，更谈不上遣词造句了。
对这样的作文，老师给的评语要么是苦口婆心地劝诫，要么是严厉地斥责，有时甚至是因为极其愤怒而只划一个日期就草草了结批改。
这样时间长了，学生往往失去了对作文的兴趣。
如果教师在对这部分学生的作文评价上，多一些宽容之心，其效果必然更好一些。
对那些内容不好，但书写认真的后进生，就应该多从态度方面
进行激励性评价；对那些内容不错，但作业态度不好的学生，可以因势利导，这样鼓励他：xx，如果你在xx方面加强一点，你这篇作文就更优秀了；而对那些实在找不到一点优点的学生，要多从学生情感态度方面去激励，如：xx,老师知道你还是一个很有上进心的孩子，老师始终相信你的作文能写好，再努一把力给老师看看，好吗？这部分特殊的后进孩子，对老师一般是战战兢兢的，生怕自己的作文会引来老师的斥责，其实他们比那些优等生更在意老师对他们的评价，老师的赏识比任何东西都重要。
小学生的想象力非常丰富，对新鲜事物充满兴趣，但由于能力有限，表达起来往往词不达意。
教师在面临这些问题时，要尽量避免刺激性批语。
如我们班有个叫贾磊的男孩，他调皮，思维活跃，一直是老师们心目中公认的有个性的孩子。
他作文的思维往往和其他同学不同，想象力确实很丰富，但有时也有点过了头。
有一次，我布置学生写一篇想象作文。
作文题是“假如你有一支马良的神笔”，贾磊是这样写的：我如果有了马良的神笔，要给残疾的小朋友画一对像哪吒那样的神奇风火轮，这个风火轮无所不能。
可以说，他写到这里时，我觉得他的整篇文章构思立意都不错。
可他在文章快结束时，却写到：我真希望这些残疾小朋友，能踩着风火轮去跟曾经嘲笑过他们的小朋友决斗，报一箭之仇。
当时，我看到这里，真是哭笑不得。
对此，我冷静了一下，并没有对他这篇习作进行“抨击”，而是写下了以下几句话作为评语：贾磊，你的想象力真丰富，你也很有同情心。
我承认，有些小朋友嘲笑残疾人是不对，但有必要去
跟他们决斗吗？如果那样的话，你觉得残疾小朋友就算拥有了神奇的风火轮，有真正的意义吗？我相信你是个聪明的孩子，一定能让这对风火轮发挥他应有的作用。
就这样，我用自己的宽容，既不伤这个孩子写作的积极性，又巧妙地纠正了他思想上的狭隘之处。
二、少改多就，分层评价
叶圣陶先生主张不宜把评价标准定得太高，“若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生？”为此，叶老提出了两条切合实际的评价标准:一条是“通”与“不通”，另一条是“好”与“不好”。
他说:“‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。
”“一篇文章里如果具有这两点，大概是可以称为‘好’的了;不具有呢，那便是‘不好’。
这两点是‘诚实’与‘精密’。
”他还对这两点作了浅近的解释，指出“诚实”就是有什么说什么，或者内心是怎样想，笔下便怎样写。
“精密”则指不能粗疏平常，由写作者至深地发出的、亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。
叶老的理论为我们迷茫的作文评价指明了方向，我们应该以其为准则，在适应时代、社会的同时加以发扬，形成少改多就、分层评价的作文评价标准。
“少改多就”的“就”意思“依从”，整句话是说教师批改学生作文，要尊重学生的意愿，鼓励学生“我手写我心”，老师不必照着自己的意愿大改。
否则，出力不讨好，甚至扼杀了学生作文的兴趣。
作文评改是在原有的基础上提高，而不是另起炉灶，面目全非。
三、长善救失，鼓励为先
长善救失，要求教师要在尊重学生差异的基础上，在作文评价活动中，用积极的眼光，从多种角度去看待学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长，在春风化雨中获得全面的提高。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
”从某种意义上讲，好作文不一定是教师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。
我们要善于发现学生作文在思想内容、语言表达、篇章结构和表达技巧方面的闪光点，也许光亮微弱，只是黎明前的一缕微光，但是经过老师的精心培育，耐心的期待，终有一天她会喷薄而出，光耀大地。
当然，肯定优点的时候要实事求是，把握分寸，如果学生觉得老师态度不诚恳，也会产生逆反心理。
指出学生作文中的缺点必须切中肯綮，不能含含糊糊，数量上要控制，重点要突出，不能面面俱到，否则欲速则不达。
鼓励为先，教师要充分表扬学生作文的可取之处，让学生看到自己的进步。
美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。
”指导学生进行作文评改时，要把握学生的心理发展趋势，相机诱导，使作文评改与作文训练融为一体。
古代学者说过:“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能已。
譬之时雨春风，雳被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。
”这“时雨春风”，就是要教师以鼓励为主，热诚地培养学生作文的兴趣。
一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，热情鼓励，善于鼓励。
茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这
样的批语:“好笔刀，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。
其竭力用功，勉成大器!”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的批语更为精彩:“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入……”读着这样的文字，可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”心理学研究表明：一个人如果体验到一次成功的快乐，就会激起追求成功的情感力量。
新课标认为：“评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。
”要尽量发掘学生作文中的成功之处，大至节段篇，小至字词句，只要有闪光点，都要予以肯定，要使学生看到自己的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦。
总之，我们作为语文教师，要努力尝试做到以上三点，使学生在写作的天空飞得更高更远。