建立“话吧”,激发小学生英语口语交际兴趣的实践研究
农村小学生英语口语交际能力提升的实践探索
农村小学生英语口语交际能力提升的实践探索一、问题的提出随着中国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
然而，在农村地区，由于诸多原因，小学生英语口语交际能力普遍较低。
这不仅影响了学生的英语成绩，也制约了他们未来的发展。
因此，如何提升农村小学生英语口语交际能力，成为了一个亟待解决的问题。
二、理论支持1.交际教学理论：该理论强调语言的社会交际属性，认为语言学习者应该通过实际交际活动，提高语言运用能力。
2.多元智能理论：该理论认为每个学生都有自己的优势智能和弱势智能，教师应关注学生的个性差异，采用多种方式提高学生的口语交际能力。
三、实践探索1.创设英语环境：学校应加强校园英语环境的创设，如设立英语角、播放英语广播、举办英语演讲比赛等，让学生在日常生活中多接触英语，提高英语听说能力。
2.课堂教学改革：教师应改变传统的教学模式，采用交际教学法，鼓励学生积极参与课堂活动，通过对话、角色扮演、小组讨论等方式，提高学生的口语表达能力。
3.增加课外阅读：教师可推荐适合小学生阅读的英语故事、绘本等，增加学生的阅读量，提高他们的阅读理解能力和口语表达能力。
4.家长参与：学校应加强与家长的沟通，鼓励家长在家中创设英语环境，如与孩子进行英语对话、观看英语动画片等，帮助孩子提高英语口语交际能力。
5.建立评价体系：学校应建立科学的评价体系，对小学生的英语口语交际能力进行评估，并及时调整教学策略，以提高教学效果。
四、结果与讨论经过实践探索，我们发现学生的英语口语交际能力得到了显著提升。
首先，学生的词汇量有所增加，能够更准确地表达自己的意思。
其次，学生的听力水平也有了明显提高，能够更好地理解英语语音和语调。
最后，学生的自信心也得到了提升，敢于开口说英语，不再害怕犯错。
我们还发现，多元智能理论在实践中的应用效果显著。
不同智能类型的学生在口语交际方面取得了不同的进步，这表明教师需要根据学生的个性差异，采用多种方式提高学生的口语交际能力。
提高小学学生英语口语交际能力的教学方法研究
提高小学学生英语口语交际能力的教学方法研究近年来，随着全球化的进程，英语作为一门全球通用语言的地位日益重要。
因此，提高小学学生英语口语交际能力变得尤为重要。
然而，由于英语非母语环境的约束以及传统的教学方法的局限性，许多小学学生在英语口语交际方面面临挑战。
本文将针对这一问题，研究如何通过有效的教学方法提高小学学生的英语口语交际能力，并提出相应的建议。
一、创设情境在教学中，创设逼真的情境对于提高学生的英语口语交际能力至关重要。
教师可以通过角色扮演、模拟对话等方式，将学生置于真实的语言环境中，以促进学生的口语表达。
例如，在购物、餐厅点餐等情境中，让学生运用所学的英语知识进行交流，从而提高其交际能力。
二、激发学生的兴趣激发学生学习英语的兴趣是提高口语交际能力的关键。
教师可以通过利用多媒体资源、游戏等方式，增加教学的趣味性。
例如，使用英语歌曲和视频，让学生通过欣赏歌曲和观看视频来学习英语，并在这个过程中激发他们的兴趣和积极性。
三、创造积极的学习环境创造积极的学习环境对于学生的英语口语交际能力的提高至关重要。
教师可以通过组织小组活动、进行口语角色扮演等方式，鼓励学生展示自己的英语技能，并在错误中学习。
同时，积极的鼓励和肯定也是激励学生的有效手段，可以增强学生学习英语的信心和兴趣。
四、灵活运用教学方法在教学中，教师应灵活运用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，采用任务型教学法，将学习任务转化为语言交际任务，激发学生的口语表达能力。
此外，还可以通过配对活动、短剧等形式，培养学生的合作意识和口语交际能力。
五、关注语法与词汇的应用语法和词汇是学习一门语言的基础，并且在口语交际中起到重要的作用。
教师应注意培养学生对语言的敏感性，帮助他们掌握基本的语法结构和词汇量。
同时，通过有针对性的练习和使用，在实际交际中巩固所学的语法和词汇知识。
六、提供丰富的口语练习机会为了提高学生的英语口语交际能力，教师应提供丰富的口语练习机会。
农村小学生英语口语交际的兴趣激发方法
农村小学生英语口语交际的兴趣激发方法一、引言随着全球化的进程不断加快，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
英语口语交际能力作为英语应用能力的重要组成部分，对于农村小学生未来的发展具有重要意义。
然而，由于农村地区教学资源相对匮乏，小学生英语口语交际能力普遍较低。
因此，如何激发农村小学生英语口语交际的兴趣，提高他们的口语交际能力，成为了一个值得关注的问题。
本文将通过分析当前农村小学生英语口语交际的现状及问题，提出一些激发小学生英语口语交际兴趣的方法。
二、农村小学生英语口语交际的现状及问题1.缺乏语言环境：农村地区由于教学资源相对匮乏，小学生很少有机会接触到英语环境，缺乏真实的英语交流场景。
2.缺乏学习动力：由于缺乏语言环境，小学生对于英语口语交际的兴趣不高，缺乏学习动力。
3.教学方法单一：农村地区英语教师的教学方法相对单一，主要以传统的教学方式为主，缺乏创新和趣味性。
4.学生心理障碍：小学生由于年龄较小，对于英语口语交际存在一定的心理障碍，不敢开口说英语。
三、激发农村小学生英语口语交际兴趣的方法1.创设情境，营造氛围为了提高小学生英语口语交际的兴趣，教师可以创设一些有趣的情境，营造出轻松愉悦的氛围。
例如，教师可以组织学生进行一些角色扮演的活动，让学生通过角色扮演进行英语口语交际，提高他们的口语交际能力。
此外，教师还可以利用多媒体资源，播放一些英语短片、歌曲等，让学生在欣赏的过程中提高英语口语交际的兴趣。
2.引入游戏，寓教于乐小学生天性活泼好动，游戏是他们最喜欢的活动之一。
因此，教师可以引入一些适合小学生的游戏，让学生在游戏中学习英语口语交际。
例如，教师可以组织学生进行单词接龙、你说我猜等游戏，让学生在游戏中记忆单词、练习口语。
此外，教师还可以利用一些有趣的英语学习软件和APP，让学生在课余时间进行口语练习，提高他们的口语交际能力。
3.鼓励表扬，树立信心小学生的学习动力很大程度上来自于教师的鼓励和表扬。
如何激发小学生进行英语口语交际的兴趣
教学反思新课程NEW CURRICULUM学习有三个层次，“知之者”“乐之者”“好之者”。
要想充分调动小学生学习数学的积极性，就要从培养他们的学习兴趣出发，让他们在学习中成为“好之者”。
下面本文主要探讨如何培养小学生的数学学习兴趣，并提出几点建议。
一、老师要时刻关心学生，建立和谐愉悦的师生关系小学生年纪较小，心智还未成熟，他们喜欢某一学科，很大程度上是出于对科任老师的喜爱。
所以，要培养小学生的数学学习兴趣，老师就要努力与学生建立和谐融洽的师生关系，平时多与学生互动，鼓励他们，表扬他们。
特别是那些数学成绩较差、对数学产生抵触心理的学生，更要多多关怀并鼓励，让他们真正的喜欢上数学，对数学产生兴趣。
二、家长要在日常生活中培养孩子学习数学的兴趣家长对孩子有着潜移默化的影响，要培养孩子学习数学的兴趣，家长要从日常生活中出发，将数学的重要性慢慢渗透进孩子的思想。
例如，家长可以带着孩子一起买糖果，如果一个糖果2角，那么2元能买多少个糖果呢？家里一共有10个杯子，爸爸不小心打碎了3个，妈妈又买回来了5个，那家里现在一共还有多少个杯子呢？父母经常提出这些问题，积极引导并鼓励孩子用数学知识解决这些生活中的小问题，也可以激发孩子学习数学的兴趣，锻炼孩子的逻辑思维能力。
三、创造愉快的课堂环境数学是比较枯燥的课程，如果老师仅仅采用传统的教学模式，会让很多孩子失去学习兴趣，这就要求老师改变传统的课堂教学模式，积极创造愉快的课堂环境，如以做游戏的方式，小组为单位，回答老师提出的数学问题，得分最多的小组有礼品。
或同一道应用题，能用多种不同解法算出的学生有奖励等等。
总之，培养小学生的数学学习兴趣要从多方面、多角度出发。
不仅需要老师的努力，从孩子的喜好出发，尽量改变传统枯燥的教学模式，也需要家长的大力支持和配合，只有这样才能更好地激发起孩子的学习兴趣。
参考文献：尤丽丽.如何培养小学生的数学兴趣［J ］.快乐阅读，2013（06）.•编辑马燕萍探讨如何培养小学生数学学习兴趣王艳（内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山口中心总校）摘要：众所周知，数学几乎是所有理工学科的基础，它是一门较为抽象的，对逻辑性思维能力要求较高的学科。
【英语教学论文】如何培养小学生的英语口语表达能力课题研究实施方案
如何培养小学生的英语口语表达能力课题研究实施方案一、课题的提出1、进入科技高速发展与进步的21世纪，英语作为一种国际交往的工具已经越来越重视，国家对英语人才的需要也越来越具体，为此国家也颁布了《英语新课程标准》，其中对小学英语教学中各项目标作了详细的阐述，对小学生的口语训练也作了明确的规定，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，要求学生能用地道的英语进行交际，做到口齿清晰，语音语调自然。
2、口语是每个儿童应具备的语言技能之一，是学习英语的基础，对于小学生来说，培养他们的口语能力，激发其学习兴趣，不仅仅直接影响学生听、读和写的能力，更重要的是口语训练得不好也会影响到他们的自信心，因此口语的训练至关重要。
3、《英语新课程标准》倡导任务型教学模式，让学生在活动中感知、体验、参与、探究、合作，从而学习语言，教师设计的活动应贴进学生的日常生活，让学生想说，敢说，爱说英语，提高小学生的口语能力。
二、实验目标1、能正确地朗读课本上的单词和对话。
2、能分角色朗读课文，完成对话。
3、课后能自由地用所学英语进行交流。
4、能听懂英语小故事。
5、能与同学有表情地表演小故事。
三、实验方法及具体实验过程1、优化课堂英语活动，提高教学实效。
①把培养学生的积极性放在首位。
积极的感情态度是英语学习成功的关键。
而学生的这种态度是在老师潜移默化地引导下，在学习过程中逐渐形成，通过“猜一猜”、“Flash动画”、“精英图片”、“游戏”等活动，让学生沉浸在英语氛围中，感受英语语言的美，促使他们积极投入到英语学习中。
②让学生在真实的语境中感知，学习和运用语言。
上课时，教师可通过做动作，用实物表演，并在情景中呈现词组和句子，接着分步骤巩固，最后回归课文。
③注重课堂活动贴进学生的真实生活。
运用活动教学培养小学生英语口语能力的实践研究
运用活动教学培养小学生英语口语能力的实践研究随着社会的发展和国际化的趋势，学好英语已经成为小学生必备的技能之一。
而在小学阶段，英语口语能力的培养显得尤为关键。
因此本文从活动教学的角度出发，探索如何提高小学生的英语口语能力。
活动教学讲究导入、展示、演练、反思和总结等环节。
在活动教学中，教师能够充分调动学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习掌握知识。
同时，活动教学注重多种教学手段的利用，如角色扮演、游戏、竞赛等，可以激发学生的积极性、主动性和创造性，提高语言运用的能力。
二、全英语教学在活动教学中的应用在活动教学中，采用全英语教学有助于提高英语口语能力。
全英语教学意味着除了生活用语外，其他的所有用语都使用英语。
全英语教学有以下优点：1.营造语言环境，提高听说能力。
全英语教学营造出英语语言环境，当学生置身于英语中，无形中对英语产生了更深入的了解，进一步提高了他们的听说能力。
2.增强英语学习的自然性和真实性。
全英语教学将学生置换到一个完全英语化的环境中，让学生不知不觉地用英语思考和交流，英语学习变得更生动、自然、真实。
3.提高英语语感和英语素养。
全英语教学可以让学生接触和感受更多的英语文化，增强英语语感和英语素养，同时更好地掌握英语语法和词汇，有助于提高英语口语水平。
在小学英语口语教学中，可以采用如下活动教学实践：1.情景交际演练活动情景交际演练是一种通过真实场景的角色扮演，让学生使用英语实际交流的活动。
教师可以通过设置不同情境，让学生在角色扮演中练习英语会话技巧，如问路、购物、讨价还价等。
2.口语竞赛活动口语竞赛是一种通过竞争的形式让学生体验和展示自己的英语口语能力的活动。
教师可以设置不同的口语竞赛项目，如演讲、诗歌朗诵、英语歌唱等，让学生在竞争中更好地展现英语口语能力。
3.语言游戏活动语言游戏是一种通过多种游戏化的形式，让学生在游戏中自然学习和练习英语的活动。
教师可以设计各种语言游戏，如拼图游戏、猜谜游戏、闯关游戏等，让学生在游戏中愉悦地学习和运用英语。
小学生英语口语交际能力培养研究
小学生英语口语交际能力培养研究一、历史背景随着科技进步、文化发展，如今世界已经成为了一体。
在全球化的过程中，英语成了各国人民交流的普遍选择。
英语渗入了我们平时的生活，无论是在街头、电视、书籍、信函、广播你都能见到它的身影。
掌握了英语就等于掌握了一门与世界沟通的语言。
而英语口语更是以其灵活多变的形式被我们用于日常和国际交流当中。
由此可见英语口语交际学习日趋重要，也为我们的英语课程教学安上了一项重要的任务。
我们应该参考一些双语国家从小培养我们的孩子第二语言及英语，激发他们对英语的兴趣，以便在日后的英语学习中能够最大程度的吸收提升自己的英语水平。
我国小学英课程开设的时间为三年级，课程根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的英语学习的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
然而三年级已经过了孩子语言兴趣培养的最佳时期，我们的小学英语教学也仍存在着一些问题。
最普遍的就是应试教育，孩子们学习英语只是为了一纸卷面成绩，在单词语法上过于下功夫而忽视了最为实际的口语交际。
小学课堂缺乏娱乐性，教学形式单一，这让处于小学阶段或者更年幼的学生不能够主动积极的学习英语。
另外在农村等较落后的地区家长对孩子学习英语的重要意识不够高，认为在母语国家英语起不了大作用，其实不然。
其次，学生缺乏主动性，对说英语的热情并不高，甚至缺乏自信不敢说英语。
二、国内外研究现状三、国外的相关研究英国公立学校于2014年开始实施新的国家课程标准。
其中母语口语教学的法定要求学生应该被教会：1.倾听并且适当回应成年人和同龄人2.提出相关问题，以扩大他们的理解和知识3.实用相关的策略来建立他们的词汇王小婉（2018）在她对英国口语教学的研究中分析并列归纳出了以下几点：第一，应当让学生树立听众意识，提升交际素养。
新课标下小学英语口语交际能力的培养研究
新课标下小学英语口语交际能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景研究显示，小学生的口语发展与其语言环境密不可分。
良好的语言环境有助于激发学生学习英语的积极性，提高他们的口语表达能力。
教师在口语交际能力培养中扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要具备丰富的教学经验和专业知识，更需要运用多种有效的教学方法来引导学生，帮助他们克服语言障碍，自信地表达自己。
本研究旨在探讨新课标背景下小学英语口语交际能力的培养问题，分析新课标对口语交际能力的要求，总结口语交际能力的培养方法和策略，探讨语言环境对口语交际能力的影响，并深入探讨教师在口语交际能力培养中的作用。
通过课堂实践案例的分析与总结，期望可以为小学英语口语交际能力的培养提供一定的参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨新课标下小学英语口语交际能力的培养策略，分析学生在口语交际方面存在的问题和挑战，以期找到有效的解决途径。
通过研究口语交际能力的培养方法和实践案例，探讨语言环境对口语交际能力的影响以及教师在培养过程中的作用，从而为提高学生口语交际能力提供理论支持和实践指导。
本研究旨在强调小学英语口语交际能力的重要性，倡导在教学实践中重视口语表达能力的培养，以更好地适应未来社会的发展需求。
展望未来，将进一步探讨口语交际能力培养的策略和方法，促进小学英语口语教学水平的进一步提升，为学生综合语言能力的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 新课标对口语交际能力的要求新课标强调了英语口语交际能力的培养，要求学生能够掌握基本的语音、语调和语音节奏，能够进行简单的日常会话和交流。
在课标中，口语交际能力被视为英语学习的重要组成部分，要求学生能够流利、自信地表达自己的想法和情感，能够与他人进行有效的沟通和交流。
新课标还强调了口语交际能力的综合性和实践性，要求学生能够运用所学的语言知识进行口头表达，并且能够在实际生活中灵活运用。
学生需要通过学习掌握一定的交际策略和技巧，能够适应不同的交际情境，有效地与他人进行交流。
提高小学生英语口语交际能力的研究-课题管理
《提高小学生英语口语交际能力的研究》课题开题报告泰州实验学校小学英语教研组一、课题研究的目的、意义：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养一定的语感和良好的语音、语调基础；让学生在看看、说说、唱唱、玩玩、做做中增加对语言的感受，初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为其终身学习和发展奠定良好的基础。
小学生口语交际能力的培养既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
小学英语教学是启蒙教学阶段，培养学生的口语交际能力对于学生今后的学习的持续性发展有着重要意义。
国外的英语口语交际能力的研究成果很多，如英国William Littlewood所著《交际语言教学论》，新西兰Richards,J.C所著《交际语言教学的新发展》等书，基本上是从理论出发，从应用语言学的角度作出了很多论述，可借鉴的地方很多；国内的研究成果有胡春洞、王守仁主编的《学科现代教育理论书系·英语·英语教学交际论》指导性也很强。
近段时间，小学英语在英语口语交际能力方面有了很多有益的探索，这也为我们的研究提供了一定的借鉴价值。
但是，成熟的研究成果基本上是从中学生英语口语交际能力方面入手，而小学生口语交际能力的发展基本上还处于起步阶段。
我们拟从本校学生英语学习的实际出发，通过行动研究等方法，提高小学生的英语口语交际能力，增强学习的自信心，在未来的对外交流中发挥更积极地作用。
交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程。
口语交际是师生交际的主要方式。
但是，在教学过程中，学生重成绩轻口语交际的现象还存在着，这大大影响了学生继续学习英语的积极性。
一直以来，小学生的英语口语交际能力都是小学生英语学习中的“短板”，这固然有口语表达自身的同步性、简散性、暂留性、临场性以及综合性有关，但是也与学生缺乏语言环境，缺少英语口语交际机会有关。
小学英语口语交际能力的培养研究
小学英语口语交际能力的培养研究小学教育2019 年 8 月103小学时期是培养学生第二语言能力的重要时期，小学英语教学以听、写、读、说为主，新课改背景下小学英语教学的核心就是激发学生的语言天赋，在教学过程中提升学生的语言表达能力，使学生可以逐渐构建自己的语言体系。
现阶段，如何培养小学生的英语口语交际能力已经成为广大英语教师最为关注的一个问题，以下就是笔者就此的分析与论述。
一、小学英语课堂上口语交际的教学现状1.学生基础知识薄弱英语作为一门国际语言，具有广泛性与结构性的特点，对部分学生来说学习起来较为困难。
在小学初级阶段，学生接触和学习到的词汇量并不多，很难将所学的词汇组织成语言进行交流。
而且，在高年级学生应用英语语言来表达自己的想法时，时常会出现结巴、卡顿的情况，使得学生变得尤其紧张，这种情况发生的主要原因是缺少日常口语交际的锻炼。
受到紧张情绪的影响，学生口语表达的质量和效率会降低，也就会导致大多数学生只会听写，而不会读说。
2.教学方法过于落后在传统教育理念的影响下，部分教师的教学手段还是单一的“教—学”为主，在课堂上引导学生被动式地学习英语单词，学生在这种教学方法下不能快速地理解英语知识的意义与内涵，更不用说将其应用在口语交际中。
[1]除此以外，部分教师将英语教学的重点放在单词记忆以及形式化的句型学习上，没有重视英语读说的重要性，导致学生的英语口语交际能力迟迟得不到提升。
3.缺乏适当的语言环境要想学好一门语言最为关键的就是语言环境，在相应的语言环境中可以更加直观清晰地发现语言表达的方法和技巧，进而更为有效地提高自身口语水平。
但目前，只有极少一部分学校将英语口语交际融入整个校园环境中，大部分学校还是将英语课堂作为唯一交流环境，长时间下去会使学生逐渐失去学习兴趣和学习自信。
二、培养小学生英语口语交际能力的有效策略1.创新教学方式，培养学生的知识技能为了进一步培养学生的口语交际能力，教师应当从创新的角度出发，改变教学方式，使学生能够在英语课堂上学习到更多的知识，进而培养学生的知识技能。
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1 建立“话吧”，激发小学生英语口语交际兴趣的实践研究 课题实施方案 平湖市钟埭中心小学英语课题组 一、 课题研究的背景及意义： （一） 课题的提出 新课标的深入不但意味着推进 “素质教育”，而且要求教师改变以往偏重结果的教学模式，强调教师与学生、学生与学生的多向交流，让学生积极参与课堂教学的全过程。但反思我们农村小学的教学现状，教师受应试教育、期末质量抽测的影响，片面追求英语统考的优秀率，把英语作为基础知识来传授，这样的课堂教学使得学生脱离了生活而被动接受学习。结果学生只学到了语言知识，而缺乏与社会的交际能力。又由于农村学校种种教学条件的限制，不注重对学生口语交际能力的培养等，造成学生读写能力较强、听说能力低下的偏颇现象。“哑巴”英语、“聋子”英语现象已由中学转移到小学。 一次单词听写，班里的小明又一次不及格，帮他分析原因时发现，他看着单词知道中文释义，有中文释义能拼写出单词，但是不会读也听不懂。想向他这样的可能还不只一个。还有一些学生们，平时听写成绩不错，可对话表演很差，很大程度上只是停留在背书式的对话上。在交流中缺少应有的情景，只是以背书的方式，将要说的内容表演给老师看，还未达到真正意义上的交际运用。前不久孩子们去上海东方绿舟春游，遇见外国朋友时孩子们都很想跟他们交流，但不是羞于开口，就是只能停留在hello，how are you?等简单的问候。当前的英语教学投入多可是收效微，学生在口语交际方面缺乏自信心，缺少交际欲望，综合运用语言的能力有待进一步加强，小学生英语交际兴趣有待于进一步激发。 为什么会出现这种现象？农村小学由于受思想观念，经济条件和地域环境等方面的制约，学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。学生基础的薄弱，文化视野的狭窄，令他们不是感到无话可说就是话题过于千篇一律。主要原因： ⒈ 教师在组织学生进行语言运用时，有指令但欠缺有效清晰的指引。学生在进行口语交际时，大多以课本内容为对话的蓝本，死记硬背。学生没有掌握好如何 2
把学到的语言知识与生活中的实际进行融合运用，教师在这方面的指导有待加强。 ⒉ 学生的口语练习没有充足的时间，每周只有三节英语课，教师要保证教材内容的时间，争取良好的考试成绩，造成对口语的练习时间难以兼顾。 ⒊ 为了兼顾全体，一般课堂上口语练习都是pair work，group work等，小组内好、中、差的学生都有，个别后进生因为性格，学习动机等形成懒惰、依赖的心理，不愿开口，对其他组员的积极性产生负面影响。 ⒋ 农村学生出生在农村，生长在农村，他们身边的人使用的都是汉语，在学生离开课堂后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流。 怎样才能真正将英语作为交流工具而非考试工具，取得交际能力发展和学习成绩提升的双赢呢？如何让学生可以更有实效地进行英语口语交际成为一个重要的研究课题。因此，我们提出建立“话吧”的设想，即在一定的时间、地点，以一定的话题为主题，在教师的引导帮助下，大家畅所欲言，尽情交流。教师可以指定时间、地点、主题，或者在课堂上教室里就刚学过的话题，提供一些备用的词汇、句型，创设与实际生活密切相关的真实情境，让同学们通过小组讨论合作探究等方式积极大胆地参与“话吧”交流实践以激发小学生英语口语交际的兴趣，研究如何让学生真正地在实际的生活情景中运用所学的语言进行交流，进行口语的交际运用。语言学习的根本目的就是为了在实际生活中与人沟通和交流，达到交际和生存的目的。"哑巴英语"既不符合素质教育以人为本的要求，也不能适应时代和社会的需求。因此，在小学这个学习英语的初始阶段，提高学生的英语口语交际能力，把"哑巴英语"的产生消灭在萌芽之中显得尤为重要和刻不容缓。 （二） 研究意义 提高学生的英语交际能力是当今英语教学的首要任务，也是实施英语素质教育的一项重要内容。我们课题组申报《建立“话吧”，激发小学生英语口语交际兴趣的实践研究》,希望能积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活。通过建立“话吧”的形式,真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，激发小学生英语口语交际的兴趣。希望通过本课题的研究，引导学生认识口语交 3
际的重要性，在“话吧”实践中培养良好的语言实践习惯和用英语交流的欲望。通过本课题的研究，希望为学生创设与英语紧密接触的学习环境，优化语言习得环境，让学生在趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，提高英语口语交际能力。通过本课题的研究，希望教师的教科研能力以及驾驭课堂的能力都能不断提高，促进教师的成长与发展，为学校的可持续发展奠定师资基础。 二、课题研究设计 （一）课题的界定 建立“话吧”，激发小学生英语口语交际兴趣的实践研究，是通过建立“话吧”的实践活动方式，引导学生认识英语口语交际的重要性，在“话吧”实践活动中养成良好的语言实践习惯，激发英语交际兴趣，解决学生口语交际难的问题，提高英语交际的能力。 “话吧”：是指在一定的时间、地点，以一定的话题为主题，在教师的引导帮助下，大家畅所欲言，尽情交流。教师可以指定时间、地点、主题，或者在课堂上教室里就刚学过的话题，提供一些备用的词汇、句型，创设与实际生活密切相关的真实情境，让同学们通过小组讨论合作探究等方式积极大胆地参与“话吧”交流实践。 英语口语交际：英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触，也就是说交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。 （二）研究目标 ⒈ 通过“话吧”活动培养学生形成强烈的口头表达欲望，把所学的语言知识运用于现实生活。 ⒉ 让学生充分认识自己是学习的主人，从被动对话，转变成自己主动交际运用英语，增加语言输入、输出量，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，从而逐步培养口语表达能力，提高口语交际能力，形成良好的口语交际习惯。 ⒊ 让学生学会交流，学会创设语言情境，为自己主动应用语言创造机会，能够多边多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系、生生关系，沟通情感交流，互相取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。 4
⒋ 培养学生学习英语的兴趣和初步运用英语交际的能力，为进一步学习英语和终身发展打下基础。 （三）相关课题研究综述 国内外关于小学生英语口语交际能力培养的课题研究不少，大多都重在研究如何有效利用课堂教学提高小学生英语口语交际能力，没有提到通过具体的“话吧”实践活动激发小学生英语口语交际的兴趣的研究。希望通过本课题的研究，能更新教师的教学观念，改变教学行为，不仅能激发小学生英语口语交际兴趣，而且还能提高教师的教科研能力，促进教师的成长与发展，为学校的可持续发展奠定师资基础。 （四）设计理念 1小学英语课程标准 教育部下发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》等指导文件，明确指出在英语教学过程中，要通过听、说、玩、表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度，使他们具有一定的语感和良好的语音、语调的基础。引导学生结合他们的日常生活做一些简单的交流，重点放在培养学生进行交流的能力、对英语良好的兴趣和积极的态度上。《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。”“培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力，即培养小学生在真实生活中运用外语的能力是小学英语的最终目标。” 2生活教育理论。 美国著名教育家杜威认为，“教育即生活，教育即经验的改造”、“教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，以不断改造自己的经验。”我国人民教育家陶行知先生也倡导“生活即教育”，他强调教育要与生活紧密结合，要在学生生活的过程中进行教学，从而促进学生的全面发展。我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言交际功能，弱化了口头语言表情达意交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。 三、课题研究内容及实施策略 5
结合我校的教学资源，学生的实际能力，围绕学校的教学计划工作安排，主要从以下六个方面进行实践研究，以建立“话吧”的实践活动方式，创设情境，增进交流的方法培养学生的英语口语交际能力。 （一）话吧运营时间规划 ⒈ 晨间话吧，诵读中彰显英语口语交际魅力 晨间辅导轮到的班级就在班里随机建立每日一句话吧，找一位同学上台，说出自己的座右铭，或者教大家一句谚语、俚语，或者说出一句最想说的话（比如想对爸爸妈妈说的，平时不好说出的或者一直没机会说出的话，再比如想对老师说的，想对同学说的话等），也可以是想对自己身边发生的事发表看法的一句话，然后简单加以解释。英语也可以表达心声，学生就会愿意说，乐于说！ 让孩子们在教师的指导下挑一些短小精悍的朗朗上口的英语儿歌、诗歌、散文、经典诵读文章或绕口令等，在晨间话吧，尽情地朗诵，发现英语的美，爱上说英语！诵读就是朗读与背诵，它是记忆，是输入。在语言学习中，朗读与背诵是一种传统的更是有效的的学习方法。因此，有大量的语言输入，说的能力自然会形成（这里所指说的能力是指学生初步运用英语交际的能力）。 ⒉ 课堂话吧，学习中尽显英语口语交际重要性 高质量的口语交际是英语教学的前提,为使口语交际和英语教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。我们必须切切实实地营造好英语课堂氛围，加强英语口语交际教学。 （1）课前口语练习“话吧” 每节英语课前随机利用5分钟的时间进行“Free talk or Duty report”， 让学生谈谈自己感兴趣的话题，或是诵读一首小诗、练习一段英语绕口令、讲一个英语小故事、小幽默、小笑话等，或是让1-2名学生上台，围绕一定的主题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语交际能力。 （2）课堂上角色模拟“话吧” 课堂上，随机就所学话题分角色模拟会话，建立“话吧”。例如在学习打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话时，教师可以利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。通过不同角色的演绎和口语交流让学生感知语言的实际应用，不仅能让学生操练新学的词汇句型，而且能最大限度地调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与到课堂教学中，