幼师生物教学论文：浅谈中师生物思想教育在课堂中的运用
浅谈在初中生物课堂教学中渗透思想教育
浅谈在初中生物课堂教学渗透思想教育茂名市官山学校王制芳在生物教学中,通过一系列思想政治教育的渗透,可以发展学生的自我认识、自我改正及自我评价能力,对促进学生全面发展有着重要的作用。
现从以下几个方面给浅述结合生物学教学内容对学生进行思想政治教育。
一、对学生进行爱国主义教育在生物教学过程中，进行爱国主义教育，绝不是几句口号，套用几句华丽的、时髦的辞藻。
培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义公民，是我国教育的基本方针。
而爱国主义是每一个中国公民必备的民族素质。
爱国主义教育也应该贯穿于生物教学的各个环节中。
例如李时珍《本草纲目》在世界医学发展史上的影响；“杂交水稻之父”袁隆平超级杂交水稻试验和推广成果；遗传学家李振声多个优良小麦品种的育成和推广；我国参与“人类基因组”研究以及基因工程、细胞工程等在人类食品和药品生产、疾病诊断与治疗、农牧业生产等诸方面的辉煌成果，这些内容既可以培养学生的民族自信心和自豪感，又能更好地增强学生民族意识、爱国意识和理想意识。
二、对学生进行环境保护意识教育我国是一个工业化发展水平还不很高的国家，人口剧增、环境污染、资源匮乏、能源短缺和粮食危机等问题同样制约着我国经济、社会的发展。
因此，在生物课堂教学中培养学生爱护环境、保护环境的意识，是非常迫切而必要的。
生物课程的本质，决定了它是培养学生认识生命活动规律，揭示生命活动现象，维护生命健康，培养学生环境保护意识的主阵地。
通过生物知识的学习，我们应更深层次地认识环境保护的意义。
例如何宣传、贯彻、落实国家退耕还林、还草，保护植被，维持生态平衡的政策；如何采取科学有效的措施防止滥捕、滥猎、滥垦滥伐以等无节制地掠夺生物资源的行为，来保护生物多样性，增强生态系统的功能，改变人类掠夺式开发利用等粗放生产方式等，使学生从整体上认识和理解保护环境的重要性；同时纠正学生不良的生活习惯及卫生习惯，从而进一步认识保护环境、可持续发展的重要意义，从而增强学生爱护环境和保护环境的忧患意识和责任意识。
浅谈探究式教学在中职生物教学中的运用
浅谈探究式教学在中职生物教学中的运用摘要：探究式学习能够调动学生的主观能动性，培养学生自主学习和独立思考能力，在中职生物教学中应用探究式教学模式，可以扩展学生的思维，加深学生对生物知识的理解，提高学生的综合素养。
关键词：中职；生物；教学运用引言在中职课程体系中，生物教学能使得学生的知识视野得到不断地拓展，是学生全面和综合发展当中不可忽视的。
在生物课程教学中，为了更好地达到理想的课程效果，教师就可以积极引入探究式学习。
借助这样的方式为教育的开展开辟路径，达成理想的课程教学效果。
1探究式学习含义探究式学习主要是以教师所给予指导对研究课题进行自主选择，进而结合相关知识提出问题，再通过资料收集来解答所提出相关问题。
而在具体探究式高中音乐教学过程中，教师往往占据着主导性地位而成为了教学中的引导者，进而利用一定教学措施科学合理且有效地对学生进行引导，进而使学生进行自主性研究相关音乐问题。
在这一过程中，教师应当科学有效地从教材中挖掘和利用好相关资源，进而进行有效指导，科学合理地设置相关问题，从而使教师和学生在有效配合过程中将探究式教学作用发挥出来。
2中职生物教学现状2.1学生学习兴趣不高尽管老师对新课改所提出的重视学生课堂主体地位的要求已经完全了解，但是在实际教学中依然存在以老师为主体的现象，学生的知识学习处于被动接受地位，能力训练不够全面，长此以往学生学习兴趣得不到激发，会有所下降，并直接影响课堂教学目标的实现。
2.2教学学理念落后当前在开展中职生物课堂教学活动的过程中，教师落教育理念比较落后，很多教师在日常教学中仍然没有转变传统的教学观念，课堂中依然采用传统的灌输式和题海战术进行教学，面向全体学生采用统一的教学方式，并没有注重学生之间的差异性与特殊性，这使学生在学习中产生了很多困惑和疑点不能及时得到有效解决，直接阻碍了课堂教学质量的提升。
2.3教学模式落后在信息时代的今天，中职生物课程的教育教学模式有了很大的转变，也创新出了很多新颖的教学模式，丰富了课堂教学内容，但是在实际教学中有很多教师并没有学会应用方法，只是利用信息技术下的先进教学设备以及互联网资源搜集相关的视频与图片，并没有注重丰富课堂教学内容与模式上，这也使数学知识依然枯燥抽象，学生很难理解这些枯燥抽象的数学内容。
生物教师论文范文3篇
⽣物教师论⽂范⽂3篇⽣物实验三⽣教育论⽂⼀、渗透珍爱⽣命、仁善博爱理念，构建⼈与⾃然和谐发展的⽣态⽂明初中⽣物探究活动有很多需要从⾃然环境中捕捉⼩动物进⾏实验探究，在这些实验探究教学中我们就可以渗透珍爱⽣命的理念。
如在“探究影响⿏妇⽣活的环境因素”实验教学中，要求学⽣在课前观察⿏妇⽣活的环境，给捉回的⿏妇提供⼀个适宜的环境，体验⼈与其它⽣物在⽣物圈中是平等的，从⽽内化为⽣命是平等的宝贵理念。
在“探究酒精对⽔蚤⼼率的影响”实验教学中，和学⽣们⼀起观察⽔蚤在不同浓度酒精溶液中的⼼率，对不同浓度酒精中⽔蚤的⼼率进⾏对⽐，引导学⽣展开想象，联想⼈类活动造成的环境污染对各种⽣物的影响，促进学⽣保护⾃然的理念的形成。
在“分析凯巴森林被破坏的原因”探究活动中，指导学⽣先了解凯巴森林的变迁，然后分组讨论并分析凯巴森林中不同时期各种⽣物数量和⽣活质量的变化情况，通过分析，学⽣们知道了在1906年以前，凯巴森林处于⾃然发展阶段，各种⽣物之间由于⾷物关系相互控制，相互影响，使整个⽣态系统处于平衡稳定的状态；1906年以后，由于⼈们为了保护⿊尾⿅⽽⼤量捕杀狼，打破了⽣态系统的平衡，使整个凯巴森林遭受到严重的破坏。
从这个探究活动引导思考——⼈类不合⾃然规律的做法势必导致整个⽣存空间遭受严重的威胁。
如：⽬前⼈们为求经济效益⽽肆意破坏环境，不合理的引种，乱砍滥伐等都将导致⽣态环境的严重破坏，威胁⼈类本⾝。
在分析、讨论拓展后学⽣真正体会到仁善博爱的理念，理解到构建⽣态⽂明的重要性。
懂得了每⼀种⽣物都是⼤⾃然不可或缺的⼀员，只有我们都⾏动起来，保护⾝边的每⼀⽣命个体，尊重⽣命、保护⾃然环境，⼈与⾃然才能和谐发展。
⼆、渗透智慧⽣存、智待⽣存挫折理念，树⽴正确的⽣存观在“模拟⾃然选择”实验探究活动中，我们让学⽣们进⾏⾓⾊扮演，使⽤不同的道具进⾏取⾷模拟实验，通过模拟过程体验和结果对⽐，学⽣们认识到⾃然界中的⼀切⽣物总是向着适应环境的⽅向进化的。
教师优秀论文浅谈生物教学中的创新教育
浅谈生物教学中的创新教育课堂教学是实施素质教育的主渠道，要培养学生的创造能力必须从课堂教学着手。
在生物教学中要做到激活学生的创新思维，保持较浓的学习兴趣，才能达到培养学生的探索精神和创造能力。
一、训练发散思维，培养学生的创造思维要培养学生的创造思维必须培养学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。
因为创造的过程就是设法来解决，是一种灵活多变的思维，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：认真组织学生思考和讨论问题，提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。
组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。
积极开展活动。
丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力。
例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动。
开展解题能力的训练。
习题教学中有意识的开展解题能力的训练是非1常重要的。
特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的有效方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力。
注意逆向思维的培养。
逆向思维即反向思考。
布置特殊作业。
一般的作业都是在完成一定内容后布置给学生作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成。
也正因为如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足。
为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关的问题。
它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。
因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果。
二、设置悬念，激发兴趣，培养创新复习设疑“温故而知新”，关键是如何做到让学生“知新”，复习旧知识的重点要放在提出相关的问题，要富有启发性和趣味性，才能激发学生的求知欲。
我的 生物课教育教学主张
我的生物课教育教学主张
我的生物课教育教学主张作为一名生物教师，我认为生物课的教学主张应该是以学生为中心，注重学生的实践能力和知识的积累。
首先，要让学生掌握生物学的基本概念和知识，使他们能够建立起生物学的知识体系。
为此，我会把课程设计成以小组研究为主，以案例分析、课堂讨论、实验活动等形式，让学生在小组中互相沟通，互相研究，有效地启发学生的研究兴趣，提高研究效果。
其次，要着重培养学生的实践能力，让学生能够更好地把理论知识和实际应用结合起来，运用所学的知识解决实际问题。
为此，我会在课程中加入大量的实践环节，如实验和实地考察，让学生能够亲身体验生物学的奥秘，在实践中增强学生的实践能力。
此外，我还会结合息技术，通过实践和研究，让学生在实践中掌握更多的专业性知识，激发学生研究生物学的兴趣，并为他们探索生物学的未来提供更多的可能性。
最后，我会加强课堂管理，让学生在轻松而有趣的环境中研究，培养学生的责任心和独立思考能力，让他们更能够把研究的知识运用到实践中。
作为一名生物课教师，我秉持以学生为中心的教学理念，努力为学生提供一个有趣、有益的研究环境，让他们更好地掌握生物学的基本概念和实践能力，以此来激发他们研究生物学的热情，为未来做好充分准备。
中学生物学科思想教育的特点生物论文.doc
中学生物学科思想教育的特点_生物论文现了三链状DNA新结构。
这一成果被称誉为人类对自然界认识的又一重大发现，获得美国当年百项科学头奖。
这样讲既体现了教学的时代气息，又进行了爱国主义教育。
另外，在实验、实习等生物学技能的训练中也要根据情境和问题，适时地渗透思想教育。
在生物教学中渗透德育要掌握好针对性原则。
不同年级的学生和班级有不同的思想特点，对低年级学生重在提供生动的有思想意义的素材，偏重于事实教育。
对高中学生仍要以科学事实为基础，注意“画龙点睛”式的思想升华。
例如，讲到遗传学家摩尔根时，笔者曾补充介绍，他在遗传学上的研究成果，使他获得了诺贝尔奖金，但他没有出席盛大的授奖仪式，他在致力于自己的研究。
摩尔根说这奖赏不是给我个人的，而是对实验生物学的褒奖。
最后，以两句话简评作小结：这就是有成就的科学家的态度——看轻个人荣誉，看重自己的事业。
这实际上也向学生进行了人生观的教育。
渗透德育还要掌握好适度性原则。
一堂课渗透的知识点不宜过多，多了“物极必反”；一个知识点渗透的分量也要适当。
在教学方法上要使科学性和思想性水乳交融，使学生乐于接受。
四、教育对象的易接受性生物学科的认识和方法，给学生唯物主义的世界观奠定了基础。
学生所学的生物学知识和其他自然学科一样，大都具有可直接验证的特点，因而知识的客观性在学生头脑中印象会更为深刻，对生物学知识真理性的信念也就更为牢固。
从这个角度上说，由此进行的思想熏陶，学生更易于接受。
对因为某些思想标准和道德观念是结合人体生理卫生和遗传知识来进行的，这使学生感受到社会要求的行为准则具有坚实的科学基础，有利于自己身心健康，符合切身利益。
那么，这样的思想教育，学生容易内化为自己的道德认识，以至转化为良好的行为习惯。
例如，《生理卫生》课本从运动系统、循环系统的角度阐述了体力劳动和体育运动对人体健康的好处；从呼吸、神经等系统的生理卫生说明了吸烟、酗酒的危害；讲青春期身体重要器官要到25岁左右才发育完善，说明了晚婚晚育的生理学基础；高中《生物》课本结合遗传病阐明了《婚姻法》规定直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚的道理。
生物教育论文15篇(谈生物学核心概念及其教育价值和教学理解)
生物教育论文15篇谈生物学核心概念及其教育价值和教学理解生物教育论文摘要：生物科学史在生物学教育中还有许多方面的教育功能,生物教师要尽可能的将它的多维教育价值展现给学生。
学生学习生物科学史方面的知识,不但可以开拓其知识领域,更能使学生学习科学的观点、方法,体验科学探究的过程,形成科学品质和科学精神。
因此,在生物学教学中有效进行生物科学史的学习,是提高学生生物学素养的有效途径。
关键词生物教育生物论文生物生物教育论文:谈生物学核心概念及其教育价值和教学理解一、生物学核心概念及其教育价值美国课程专家H. Lynn Erickon在“概念为本的课程与教学”一书中指出,核心概念是居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的概念。
费得恩(Feden)认为,核心概念是学生将学科的事实和现象忘记之后,仍然留在记忆中并能应用的概念性知识。
戴维(Davy)则认为核心概念构成了学科的骨架,具有迁移应用的价值。
综上所述,我们认为,生物学核心概念与生物学事件、生物学事实和生物学现象一样,同为生物学知识。
但从教学角度看,分属“为什么”(概念性知识)和“是什么”(事实性知识)两个层别。
生物学核心概念是在众多的生物学事件、生物学事实、生物学现象的基础上归纳、推理出来的结论,是对同一类生物学问题本质特征的概括。
例如“稳态”这一概念,就是在分析细胞内环境各种理化因子相互作用现象的基础上,概括出“生物体依靠自我调节机制维持内环境理化性质相对稳定状态”这一稳态本质,进而得出其内涵是:机体在遭受外界因素干扰下,依靠体内复杂的自我调节机制,各个器官、系统协调活动,使内环境达到的一种动态平衡;其外延是:所有的生命系统在不断变化的环境条件下,依靠自我调节机制维持相对稳定的状态。
理解“稳态”概念的本质,有助于学生理解生命的本质,从系统的角度来认识生命系统与环境的关系。
与事实性知识相比,核心概念具有更高的概括性。
人们对核心概念的理解可以较长久地保存在记忆中,有助于形成较好的知识框架,学习更多知识。
以学科思想精致生物学课堂,促进教师专业成长
以学科思想精致生物学课堂，促进教师专业成长
当今社会，人们对高质量的教育需求越来越迫切。
作为教师，提高教师教育专业水平，不仅需要熟练的授课技巧和丰富的教学经验，更需要具备广博的学科素养和精致的学科思想。
而在生物学课堂中，通过精致生物学课堂的方式，有助于促进教师的专业成长。
精致生物学课堂有助于培养教师的创新思维。
生物学是一个充满创新和发展的学科，
科学家们在生物学领域的研究不断推动生物学的前进。
而在精致生物学课堂中，教师可以
引导学生主动参与科学实验和探究活动，培养学生的观察力和实验设计能力。
教师也可以
利用生物学领域的新发现和研究成果，加入到教学中，激发学生的兴趣和好奇心，培养学
生的创新思维。
而在这个过程中，教师自身也会被学生的独特思维方式所启发，激发出自
己的创新潜能，从而提高教师的创新思维和能力。
精致生物学课堂能够促进教师的专业成长。
精致生物学课堂强调以学生为中心的教学
理念，注重培养学生的主动学习能力和合作意识。
在课堂中，教师扮演着引导者和辅助者
的角色，通过启发学生思考、解决问题的方式，引导学生自主学习和探索，培养学生的创
新能力和解决问题的能力。
而在这个过程中，教师不断反思自己的教学方式和方法，反思
课堂中存在的问题和不足之处，从而不断调整自己的教学策略和方法，提高自己的教学水
平和专业能力。
通过与学生的互动和交流，教师也可以及时了解学生的学习情况和需求，
从而更好地促进学生的学习，实现教师和学生共同成长。
幼儿三生教育理念在教学中的运用与成效
幼儿三生教育理念在教学中的运用与成效幼儿三生教育理念，即生活教育、生命教育和生态教育，是一种全面关注幼儿生存、生活、生长和发展的教育理念。
在当今社会，人们对幼儿教育的关注越来越高，幼儿三生教育理念也逐渐成为教育界的热点。
本文将探讨幼儿三生教育理念在教学中的运用与成效。
一、生活教育在教学中的运用与成效生活教育关注幼儿在日常生活中所需的知识、技能和态度。
在教学过程中，教师可将生活教育融入课程设计，让幼儿在实践中学习、成长。
例如，在饮食教育中，教师可以组织幼儿参与食物的挑选、制作和分享，让幼儿了解食物来源，培养节约、感恩的品质。
生活教育的成效体现在幼儿生活自理能力的提高、良好生活习惯的养成以及社交能力的增强。
二、生命教育在教学中的运用与成效生命教育关注幼儿对生命、自然和死亡的认知与态度。
在教学过程中，教师可利用幼儿的好奇心，引导他们观察、体验自然现象，培养幼儿对生命的敬畏之心。
例如，在植物生长课程中，教师可以带领幼儿种植植物，观察植物生长过程，让幼儿体会到生命的神奇。
生命教育的成效体现在幼儿对生命的尊重、关爱和珍惜，以及对自然环境的保护意识。
三、生态教育在教学中的运用与成效生态教育关注幼儿对环境、物种和资源的认识与态度。
在教学过程中，教师可利用户外活动、实地考察等途径，让幼儿亲身感受大自然的美好，培养幼儿的环保意识。
例如，在水资源课程中，教师可以组织幼儿参观水库、河流，了解水资源的珍贵，引导幼儿节约用水。
生态教育的成效体现在幼儿环保意识的提高、环保行为的养成以及对可持续发展理念的认同。
四、幼儿三生教育理念的整合与实践幼儿三生教育理念在教学中的运用与成效表现在幼儿生活自理能力的提高、良好生活习惯的养成、社交能力的增强、对生命的尊重与关爱、环保意识的提高以及对可持续发展理念的认同等方面。
作为一名幼儿教育工作者，我们要不断探索、创新，将幼儿三生教育理念融入教学，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。
同时，通过生命教育，可以让幼儿对生命有更深入的理解和尊重。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼师生物教学论文：浅谈中师生物思想教育在课堂中的
运用
摘 要：探讨在幼师学校教学活动中，如何结合学生和
课程特点，把思想教育贯穿于整个生物学科教学中。
关键词：幼师生物教学； 思想教育
中师生物教学如何结合本学科特点，有效地向学生进行
思想教育，如何培养学生的辩证唯物主义观点、爱国主义观
点和科学态度等，避免采取为渗透而渗透，牵强附会，乱贴
标签的作法，提高思想教育渗透的实效性，这是值得探讨的
重要课题。笔者在几年的教学中作了有益的尝试。主要归纳
为立足生物学科特点，采取灵活多变的形式，重视多种教学
媒体的辅助教学，把思想教育自始到终贯穿于整个生物学科
教学过程中，因势利导，循循善诱，使学生在掌握生物学科
知识和技能的同时，受到思想教育。
一、生物学科思想教育的特点是生物教师既要教书又要
育人
加强生物课思想教育功能，首先必须理解生物学科思想
教育的特点，这样才能增强思想教育的效果，中师生物课思
想教育概括起来具有以下几个显著的特点：
1.丰富的教育内容
中师生物学科思想教育内容的丰富性是由生物的多样
性、分布的广泛性和知识的跨界性所决定的。例如，通过介
绍我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类。介绍我国现
代生物科学成就等，对学生进行爱国主义教育。
2.多样的教育途径
生物教学除以课堂教学为主渠道外，还有实验、现场教
学、野外实习、实地调查、参观访问、作物栽培、动物饲养
等不同形式的教学活动，教师要研究多种教学或思想教育的
特点，善于认识多种教学活动中最适宜的教育因素并选择恰
当的时机进行教育。
3.灵活的教育方法
生物思想教育中要防止两种偏向：一种是脱离知识“穿
靴戴帽”贴政治标签，另一种是单纯的知识教学，忽视生物
课的德育功能。教师要善于把握教材中思想教育的显性和隐
性材料，用适合学生年龄特点和当时的教学情境循循善诱。
4.示范的教育特色
“教师的影响永恒的，无法估计他的影响会有多深远”，
教师的言传身教，对学生的思想教育起到潜移默化的作用。
显然重视示范性教育，是中师增强思想教育实效性的又一重
要途径。因此，更加要求对教师的示范性的影响，要为学生
起到榜样的作用。
二、思想教育应把握教育策略
生物课的思想教育不同于纯粹的思想教育课，它是渗
透、穿插在生物教学中的，如果不研究遵循科学的教育规律，
则极易使思想教育流于形式，生搬硬套，致使教学效果不佳，
我认为在生物教学中的思想教育应立足明理、激情、导行，
具体应把握以下四方面教学策略：
1.点面结合
所谓“点”即一堂课、一章节包涵的思想教育中心点，
教学中要突出点的内涵、挖掘点的潜质、发挥点的辐射作用，
能使学生产生震撼和共鸣，因为只有把点突出了才能增强教
育的深度，也是比较实际的做法，生物教学毕竟要以传授大
量的生物学知识为前提。为了达到这样的教学效果，教师在
备课中要紧紧围绕这个中心查找相关补充资料，以弥补教材
因篇幅限制的不足。学生在“点上的升华”，必然会到“线”，
再由“线”到“面”并做到“点面结合”，使教学“主题突
出、详略得当”。
2.理趣结合
这里的“理”是指教材中深刻的思想或抽象的概念。“趣”
是指兴趣，乐趣。理趣结合就是把科学性、知识性和趣味性
结合起来，使思想教育更加新鲜活泼，如何把抽象的理和形
象的趣有机结合起来，使思想教育富有感染力，则需要我们
利用多种信息渠道，把视、听、做三者结合起来。如适当地
援引一些世界生物界名人轶闻趣事，以及一些寓言故事，录
像带、投影片、幻灯片、实物标本、游戏、操作竞赛，将抽
象的道理化为具体的形象。
3.理论与实际的结合
这里的实际是指所授班级学生的思想行为状况和水平
的实际情况。课堂上的理论毕竟离学生有一段距离，固然这
些道理知识需要认真学习，深刻领会其精神实质，但要达到
学生自我教育必须结合不同教学形式，尽可能地把思想教育
对象真正落实到每一个学生身上，所以教学氛围的营造很重
要，教师要参与学生中去引导，不能居高临下地说教，要形
成一个宽松和谐的气氛使教育有真实性和实效性：那种教师
和学生都戴着“伪面具”彼此逢迎，只能使教学流于形式。
例如教师在课堂上给大家介绍某位科学家在研究中锲而不
舍，数十年如一日，而教师在实验中马马虎虎，草草了事，
或准备不充分，或对学生要求不严都不能起到正面的教育效
果，如果教师能以极严谨的科学态度，对待所做的每件事，
即使实验失败了，则教师的这种精神和态度，是应该效仿和
赞扬的。