关于高中历史史料教学现状的调查与分析
基于核心素养的高中统编历史教材史料教学研究研究报告
基于核心素养的高中统编历史教材史料教学研究研究报告一、研究背景随着教育改革的不断深入，核心素养的培养成为教育的重要目标。
历史学科作为一门重要的学科，对于培养学生的核心素养具有重要的作用。
史料教学作为历史教学的重要组成部分，能够帮助学生深入理解历史，提高学生的历史素养。
因此，本研究以高中统编历史教材为研究对象，探讨如何基于核心素养进行史料教学。
二、研究目标本研究旨在通过分析高中统编历史教材的特点，探讨如何有效地进行史料教学，培养学生的历史核心素养。
具体目标包括：1. 分析高中统编历史教材的特点，了解其对于史料教学的要求。
2. 探讨基于核心素养的高中历史史料教学方法。
3. 提出具体的教学策略和实践案例，为高中历史教学提供参考。
三、研究方法本研究采用文献分析法、课堂观察法和案例分析法进行研究。
首先，通过查阅相关文献，了解核心素养和史料教学的理论基础。
其次，通过课堂观察，了解高中历史教学的实际情况。
最后，通过案例分析，总结出基于核心素养的高中历史史料教学方法。
四、研究结果1. 高中统编历史教材的特点高中统编历史教材具有以下特点：（1）强调历史核心素养的培养：教材注重培养学生的历史思维、历史观念和历史素养，通过历史事件、历史人物等史料的介绍，引导学生深入思考历史问题。
（2）注重史料的选择和运用：教材注重选择具有代表性和权威性的史料，如文献资料、图片、地图等，帮助学生更好地理解历史。
（3）强调历史与现实的联系：教材注重将历史与现实相结合，通过历史事件的背景、原因和影响等，引导学生思考历史对现实的影响。
2. 基于核心素养的高中历史史料教学方法基于核心素养的高中历史史料教学方法包括：（1）引导学生阅读和分析史料：教师可以引导学生阅读教材中的史料，并提出问题，引导学生深入思考和分析。
（2）培养学生的历史思维：教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生运用历史思维，分析历史事件的发展和影响。
（3）注重史料的选择和运用：教师可以选择具有代表性和权威性的史料，如文献资料、图片、地图等，帮助学生更好地理解历史。
史料实证素养下高中历史教学分析
根据 自己多年从 事高 中历 史教学 的经 历总结 出了历史教 学 中学 容 ，最终培养高 中生 的史料实证素养 。
生史料实证素养 的培养措施 ，具体 内容如下 。
关键词 ：高 中历史 ；史料 实证 素养 ；教学分析
史料实证素养是高 中历史核心素养 的重 要内容之一 ，较强的
（二 ）适 当延伸 ，培养学生史料实证素养
史料实证 素养有 利于帮助 高中生ห้องสมุดไป่ตู้立确认 历史材料 和判 断历史
在传统 的高中历史教学 中 ，有一部分历史教 师总是局限于教
材料 的正确性 。因此 ，作为一名 高中历史 教师 ，我们应 当积极 响应 材 以及 课 堂 ，这 种 教 学 方 式 严 重 阻碍 了学 生史 料 实 证 素 养 的培 养
养有利 于高 中生 在面对复 杂的历史事 实时做 出客观 的评 价。总 不 同 ，前 者需要记 忆的知识点 更多 ，高中历史教 材 中的史料叙 述 之 ，高 中历 史教 学中高中生史料实证素养 的培养有着 十分重要 的 也 较多 ，这就增加 了高 中生历史学习 的难度 。在这样的情况下 ，如
果 历史 教师所选 择的教学 内容 过于单一 ，高中生将失去历史学 习 意义 ，高 中历史教师应 当改变教 学方式 ，培养学生 的史料实证 素
的 兴趣 甚 至无 法 客 观 地评 价历 史 事 实 。 针 对 该 问题 ，高 中历 史 教 养 ，促进学 生全 面发展。
师 应当丰 富历 史教学 的内容 ，增加 历史实 证的素材 ，激 发学生 的 二 、高中历史教学中学生史料实证素养培养措施
高中历史教学中的史料教学分析_1
高中历史教学中的史料教学分析发布时间：2021-08-03T15:43:09.937Z 来源：《教学与研究》2021年4月第10期作者：秦翠红[导读] 对于学生来说，历史的教学课堂是非常重要的，在素质教育的大背景下，高中历史的教育教学要学会运用史料教学秦翠红单位:唐山滦州市第二中学邮编:063700摘要：对于学生来说，历史的教学课堂是非常重要的，在素质教育的大背景下，高中历史的教育教学要学会运用史料教学，利用史料来弥补课程教材中的不足以及从生活中挖掘史料，有效地促进了高中历史教学效率的提升。
基于此，本文对高中历史教师运用史料教学的现状以及高中历史教学中的史料教学的措施进行了分析。
关键词：高中；历史教学；史料教学1 高中历史教师运用史料教学的现状纵观现阶段的高中历史课堂实践教学可以发现，许多教师都深受传统应试教育理念的影响，以致于大部分的高中历史教师都不具备良好的素质教育观念，他们总是将教学重心放在提升学生的学习成绩上，所以导致历史教师往往会忽视史料本身的重要作用，他们中的大多数都会认为史料是一种可有可无的教学素材。
有时为了节省教学时间，大部分的高中历史教师都会过于依赖历史教材和考试题目中的史料素材，教学形式也多以简单地单方面解读为主。
这样一来，不仅使得高中历史的史料教学内容缺乏创新和拓展，而且也不利于学生对于史料的深入理解，从而严重阻碍了学生自主探究能力以及史料实证素养的有效提升。
2 高中历史教学中的史料教学的措施2.1 利用史料来弥补课程教材中的不足教材依然是学生学习历史的主要工具，由于篇幅的限制，目前不同版本的历史教材在对历史事件的讲解上都存在着一定的局限性。
学生只是对历史事件有一个初步的了解，但是对史料的掌握则比较有限，为此，教师在教学过程中就可以及时地补充一些与本课教学内容有关的史料，实现“论从史出”。
在中央集权制度相关知识的讲解过程中，教材中仅仅论述了郡县制等中央集权制度的来源，由此学生很难充分了解中国古代中央集权制度给各个阶层带来的巨大影响。
高三历史学情分析
高三历史学情分析篇一：中学历史教学学情分析中学历史教学设计中学情分析的几点思考学情分析：古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，强调的是要根据学生情况有针对性地开展教学活动。
根据前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论（介于儿童自己实力所能达到的水平如学业成就，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区，或叫“最近发展区”），把握好“最近发展区”，能加速学生的发展。
建构主义认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交流活动中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们是有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。
因此课堂教学目标能否有效实现，或者说教学是否有效，很大程度上取决于教师对学习的主体——学生的了解程度，只有对学情有充分的了解，才能更好地按照课程标准要求，确定具体的教学目标，有针对性地开展教学活动，为不同状态和水平的学生提供适合他们的最佳的教学策略。
对学生的学情了解得越详细，分析得越透彻，教学就越有效。
学情分析从内容上说包括学生的学习准备分析，即学生在学习新课程时在认知、情感、态度方面的适应性，或学生在知识、技能、认识能力、学习动机以及策略方法等方面的实际情况；从层次上说，不仅包括对中学生的心理、生理特征和学习特点的普遍性的分析，还包括对学生个体特点的分析。
一、存在的问题一、缺乏对学生个性差异包括心理差异的分析事实上，学生的学习倾向和个性心理特征有很大的差异，不同学生对同一学习内容的兴趣、态度不同，不同的个性心理特征的学生的学习能力也有差异。
例如有些学生思考问题细致而有的却较粗心；有些学生思考不积极，经常回避那些比较用脑的问题，思维上有惰性；有些学生注意力不易集中，易分心；有些对图像史料的记忆优于对文字史料的记忆；有的善于机械记忆不善于逻辑思维等。
这都要历史教师在教学设计时对部分学习、理解有困难的学生作分析，并设计相应的对策。
高中历史史料教学存在的问题及对策
高中历史史料教学存在的问题及对策发布时间：2021-07-14T16:00:04.293Z 来源：《教学与研究》2021年第10期作者：倪长平张晶晶[导读] 作为历史学科五大核心素养之一的“史料实证”素养如何在日常历史教学中贯彻实施与落地倪长平张晶晶河南省许昌市基础教育教学研究室 461000摘要：作为历史学科五大核心素养之一的“史料实证”素养如何在日常历史教学中贯彻实施与落地，成为许多历史教师不能回避的一个问题，“史料教学”被人们越来越多的提及和实践。
史料教学要求历史教师在授课的过程中不仅仅要教授学生历史学科知识，更要传递给学生一种获得相关史实的大致方法和审慎态度，最大限度还原历史的真面目，使学生不仅能够熟练掌握和运用历史知识，还要对历史知识的来源——史料，具有初步的搜集、整理、解读、辨析能力。
只有这样才能使史料实证素养真正的落地，走出史料教学的误区关键词：高中历史史料教学史料实证统编版新教材根据教育部2017年版2020年修订的《普通高中课程方案》的要求，随着新高考与高中历史统编版教材在全国的逐步推广实行，在历史教学中渗透历史学科核心素养成为一种趋势和共识，作为历史学科五大核心素养之一的“史料实证”素养如何在日常历史教学中贯彻实施与落地，成为许多历史教师不能回避的一个问题，“史料教学”被人们越来越多的提及和实践。
史料教学要求历史教师在授课的过程中不仅仅要教授学生历史学科知识，更要传递给学生一种获得相关史实的大致方法和审慎态度，最大限度还原历史的真面目，使学生不仅能够熟练掌握和运用历史知识，还要对历史知识的来源——史料，具有初步的搜集、整理、解读、辨析能力。
只有这样才能使史料实证素养真正的落地，走出史料教学的误区。
一、史料教学存在的问题1.在史料的选取上随意拼凑史料而不加以甄别与判断在新高考的背景下，教师往往在现实史料教学中，由于缺乏历史学科应有的审慎态度，会出现为了证明某个历史观点而随意拼凑史料、而对于史料的来源出处与史料价值不加审视与判断的现象。
史料教学在高中历史教学中的探究和运用
一
、
正 确 收Байду номын сангаас集 、 别 和 选择 史 料 。 甄
“ 料是历史教学资源的源泉” 史 ，是 再 现 历 史 的基 本 素 材 和依 据 ， 史料 教学 的 必 要 前 提 和 基 础 。 史 料 的 种 类 很 多 ， 是 按 其 储 存 的形 式 ． 大致 可分 为 实 物史 料 、 字 史 料 、 文 口碑 史 料 、 声 像 史 料 及 数 字 化 史 料 。随着 人 类 历 史 的发 展 、 技 的 进 步 和社 科 会 生 活 的丰 富 多 彩 ，史 料 的积 淀 越 来 越 多 ，体 系也 越 来 越 庞 杂 。 集 、 别 和 选 择 史 料 ， 先 要 遵 循 “ 实 是 历 史 教 学 的 生 收 甄 首 真 命 ” 一 原 则 ， 重 客 观 史 实 ， 证 史 料 的 真 实可 信 。 一位 高 这 尊 保 每 中历 史 教 学 工 作 者 除 了要 不 断 提 高 专 业 素 质 和水 平 外 ，还 要
考 试 周 ２１ 第７ 刊 ０年 ３ ２ 期
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用历史是一门重要的学科，它不仅反映了人类社会的发展演变，更为我们提供了宝贵的经验与教训。
而在历史学习的过程中，史料实证是非常重要的一部分。
史料实证能够帮助学生深入了解历史事件的真相，培养学生的批判性思维和历史研究能力。
本文将从史料实证在高中历史教学中的应用角度进行探讨，并提出一些教学方法和建议。
1. 帮助学生深入了解历史事件史料实证是历史研究的基础，通过史料实证，学生可以直接接触到各种历史文献、史料和资料，深入了解历史事件的真相。
学生通过分析史料，可以了解历史事件的来龙去脉，得出科学的历史认识。
2. 培养学生的批判性思维和历史研究能力史料实证需要学生主动查找史料、分析史料、做出自己的研究和判断，这样的过程能够培养学生的批判性思维和历史研究能力。
通过史料实证的教学，学生能够成为具有独立思考能力的历史学习者，而不是被 passively 接受历史知识。
3. 培养学生的综合素养史料实证需要学生进行资料的选择、分析和整理，这样的过程可以培养学生的综合素养，包括信息检索和整理能力、分析能力、综合运用能力等。
1. 利用案例教学法教师可以选取一些历史事件或历史人物作为案例，引导学生通过史料实证的方法，深入了解该事件或人物。
案例教学法能够让学生更加具体地感受到史料实证的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 利用小组合作学习法教师可以将学生分成小组，每个小组选取一个历史事件或历史人物进行研究，要求学生通过史料实证的方式找到相关资料、分析资料，并进行汇报。
小组合作学习法可以培养学生的合作能力和研究能力。
3. 利用课外调研和实践活动教师可以引导学生进行课外调研和实践活动，让学生亲自走近历史文化遗址、博物馆，感受史料实证的生动性。
这样的活动有助于激发学生的学习兴趣，让他们通过亲身实践来感受史料实证的重要性。
三、加强学生的史料实证能力培养1. 培养学生的信息获取能力学生需要通过各种渠道获取历史资料和文献，包括图书馆、互联网、博物馆等，教师可以引导学生如何获取这些信息，并对信息的来源和可信度进行评估。
“史料实证素养”在高中历史教学中的应用情况调 ——以钦州一中为例
“史料实证素养”在高中历史教学中的应用情况调——以钦州一中为例摘要：本文基于钦州市教育科学“十三五”规划2018年度B类重点课题《新课改背景下高中历史教学“史料实证”素养研究》（2018B058）进行研究。
本文旨在调查史料实证素养在广西钦州市第一中学（以下简称钦州一中）的历史教学中的应用情况。
笔者通过实地调查与问卷调查的方式相结合，对钦州一中的史料实证素养在高中历史教学中的应用情况进行深入了解，从而进一步探究符合钦州一中的历史教学模式。
关键词：钦州一中；史料实证素养；高中历史一、钦州一中高三学生对史料实证素养的认识与感知2019年8月—2020年7月，笔者在钦州一中担任高三历史老师并对高三年级的文科生进行了问卷调查，以期了解钦州一中的学生对史料实证素养在历史教学中的感知情况。
整个高三年级文科班将近380人，共发放问卷100份，回收有效问卷100份，问卷调查有效率为100%，问卷情况比较客观有效。
本次调查问卷统计采用Microsoft Office Excel 2007进行分析。
在分析过程中，我们可以明显看到钦州一中的学生对史料实证素养是有一定的了解的，但了解和认识的程度都不深，存在很多的不足。
1、对史料实证素养的了解程度不深在本次调查问卷中，当被问到对史料实证素养的了解程度时，总体共有61人选了“一般了解”这个选项，占到总被调查人数的61%，比例非常高。
从下面这个问卷调查统计来看，非常了解史料实证素养的人很少。
说明学生对史料实证素养在钦州一中历史教学中的应用了解不深。
二、钦州一中高中历史教学中史料实证素养的现状分析到目前为止，经过调查发现，钦州一中高三年级的历史教学虽然提倡了很好的教学模式，但史料教学在实际的课堂运用中不容乐观，存在的问题主要在这几个方面：对史料的概念理解不够准确，大多时候是以题目的形式去分析史料；对史料的来源模糊不清，大部分教师都是把史料堆积到一起呈现给学生，然后提出问题，最后给出答案的简单模式上，不注重论证结论的过程，也不注重引导学生探究历史的过程。
高中历史教学中的史料运用探究
着 手， 促使 学生能够 自主学 习， 独立 完成学习 内容 ， 将历 史作为一部长篇历史小说 ， 去慢慢地品味和挖掘。例 如 ： 教学 中教 师可 适 当引用古 籍 、 原文 、 诗句 等史 料进行 讲 述， 营造一个轻松愉快的学 习环境 ， 可使课堂教学更具时 代性 ， 让学生了解到历史的灵活性 和丰 富性 ， 进而激发学
生 的积极性和主动性 ， 发挥史料的运用价值 。
２ ． 有利 于提 高 学 生 的探 究 学 习能 力
一
、
我国教育部针对高 中历史教 学规定 为 ， 采 取历史 唯 物主义理论 向学生分析人类 的发 展历程及 规律 ， 培养学 生 的历史 思 维能 力 、 人 文 情怀 以及 提高 学 生 的文 化 素 养 。教师通过不 同的视角 阐述人 类 的发展 过程 ， 通过探
中学 教 学 参 考
教 法探 究
高 中历 史教 学 中的史 料运 用探 究 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
江 苏南通 市通 州区石港 中学（ ２ ２ ６ ３ ０ ０ ） 王
历史 是 已经过去 的事情 ， 人 们无法 直观地 观察 、 了
刚
枯燥 ， 所 以高中历史教学 首先应从培养 学生 的学习兴趣
解 和获取 ， 只有通 过前人 所 留下来 的资 料进行 学 习， 了 解 自然界 和社会 的发展进程 ， 通 过学习各种形 式记 录下 来 的历史 ， 才能掌握历史真 实性 。著名学者梁 启超 曾说 过： “ 史者何 ？记述人类社会赓续 活动之体相 ， 校其总成 绩， 求得其 因果关 系， 以为现代一般人活动之 资鉴也 。 ” 高中历史教学与史料的关 系
构历史过程 的资料 。人类 的发展 历程 中离不开史料 ， 同 时史料也需要人类 的持续性撰写和描绘 。２ ０ 世纪 ８ Ｏ 年 代我 国历史 学 家荣 孟源 将 史料 划 分为 三类 ： （ １ ） 书报 。 涵 盖历史 著作 、 历 史记 录、 史部 以外 的群籍 以及 文献 汇
中学历史教学中史料教学的探讨
中学历史教学中史料教学的探讨中学历史教学中，史料教学是非常重要的一个组成部分。
通过史料教学，可以帮助学生深入了解历史事件、人物和时代背景，培养学生的历史思维和分析能力。
本文将探讨中学历史教学中史料教学的重要性以及如何有效开展史料教学。
其次，中学历史教学中史料教学的开展需要注重方法和策略。
首先，教师应该根据学生的实际情况和能力水平选择合适的史料进行教学。
对于初中生来说，教师应该选择一些简单明了、内容丰富的史料进行教学，而对于高中生来说，可以选择一些较为复杂、有深度的史料进行教学。
其次，教师在教学中应该注重引导学生对史料进行深入思考和分析，而不仅仅是简单的朗读和复述。
可以通过提出相关问题、展开讨论、比较和对比等方式，引导学生从多个角度来理解和解读史料。
同时，教师还需要帮助学生学习如何评价史料的可信度和权威性，鉴别史料的真实性和偏见，培养学生的审查和批判史料的能力。
最后，教师还可以通过组织学生阅读一些历史研究文献，帮助他们更全面地理解和分析史料。
另外，中学历史教学中史料教学还可以与其他教学形式相结合，形成多元化的教学模式。
比如，可以将史料教学与课堂讲述相结合，通过贴近学生生活、感兴趣的话题引入史料，让学生在讲述中更好地理解和吸收史料内容。
同时，可以将史料教学与现场考察相结合，带领学生到历史遗迹或者博物馆进行实地考察，亲身体验历史文化，加深对史料的理解和记忆。
此外，还可以通过信息技术手段，如多媒体、互联网等，将史料以图像、音频、视频等形式呈现给学生，在视听的刺激下更好地理解和分析史料内容。
总之，中学历史教学中史料教学的探讨不仅是理论上的思考，更需要教师在实际教学中的有机运用和探索。
通过适当选择合适的史料、运用不同的教学方法和手段，可以使学生在史料的浩瀚海洋中航行，增强学生的历史意识和历史素养，提高学生的历史思维和分析能力，培养学生的审查和批判史料的能力，进一步提升中学历史教学的质量和效果，让学生真正认识到历史的重要和现实意义。
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关于高中历史史料教学现状的调查与分
析
摘要：在历史知识教育体系当中，高中历史教育是承启基础历史教育和高等历史教育的关键环节，做好高中历史课堂教学，能够进一步完成对学生历史兴趣的激发，这是培养历史人才的重要举措。
随着新课标的不断发展，高中历史课堂教学迎来了新的发展机遇，这对于推动课堂教学水平进步带来了支持，教师要抓住这一教育契机，在提升课堂教学有效性的基础上，完成对学生的认知启发，为历史学科素质教育目标的实现带来助力。
关键词：高中历史史料教学
引言
历史教学对学生以及国家的发展有着很重要的意义，一方面能提升学生的中国文化素养，另一方面还能让学生了解中国的发展历程，在历史事件以及历史人物中学到知识，增强自身的知识储备，并且还能拓宽视野，放大格局。
但是在目前历史的教学过程中，尤其是互联网技术的影响下，历史教学现状还是有很大的提升空间，因此，如何在“互联网+”背景下提升学生的历史素养，是广大教师需要分析和探讨的问题。
一、高中历史教学现状
1.1从教师角度分析高中历史教学现状
首先教师受应试教育的影响，对学生的成绩过于看重，忽略了学生的综合素质。
在高中历史课堂上，教师一味地要求学生对重要的历史事件以及知识点进行背诵，这种枯燥的课堂氛围让学生很难提起学习兴趣，不利于学生历史素养的提升。
其次，教师自身的教学理念以及教学方式没有跟随时代的发展而及时创新。
很多教师在当今时代依然沿用传统灌输式的教育方式，自身的教学理念没有转变
过来，导致课堂教学不能满足学生的实际需求。
从而课堂质量得不到提升，对学
生的历史素养的培养造成了阻碍。
最后，教师自身的职业素养以及综合素养还不
够完善。
在“互联网+”背景下，知识的获取途径以及涉及领域都非常广泛，这
种情况让学生接受知识的路径也更加多元化，若是教师自身的职业素养以及综合
素质没有及时提升，在课堂教学过程中很难让学生信服，从而失去学生的信任，
为以后的教学活动开展带来不利的影响。
1.2从课堂角度分析高中历史教学现状
从课堂角度分析高中历史教学现状，可以分为三点。
首先，学生在课堂上的
主体地位没有得到有效地发挥。
在教师灌输式的课堂模式中，学生与教师之间没
有良好的沟通和互动。
在教师一味地知识传输过程中，学生呈现出机械式的学习
方式。
长久以往，会产生对历史的严重抵触情绪，更加无法理解历史知识。
其次，课堂上的教学方式过于古板。
课堂教学应该是多元化的，不能局限于单一的某种
方法。
作为高中生来说，他们的思想已经趋于成熟，在这种状态下，更需要丰富
多元的教学方式，才能集中学生的注意力，让学生在课堂上能感受到新鲜感，从
而保持学习历史的兴趣。
最后，课堂互动还不够完善。
在课堂学习过程中，除了
教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动也很重要。
但是目前很多历史教
师没有引入这种教学方式，即使是有，也仅仅是对单一的课题进行短时间讨论，
然后教师总结标准答案。
这种形式下的生生互动效果很不理想，没有为学生的历
史学习带来有效率的帮助。
二、提升高中历史教学有效性的策略
2.1围绕主题、创设探究情境、活化课堂
教学情境的创设是指通过一定的教学手段和方法营造与教学内容相适应的场
景或氛围，让学生身临其境感受特定的历史环境、理解历史中的人，充分调动学
生的感官( 视觉、听觉、触觉) 和情绪体验，从而积极地参与教学活动，提高教
学实效。
探究情境创设可以从以下几个方面着手:1．社会情境;2．生活情境; 3．学术情境; 4．学习情境。
探究情境的表现形式可以是“影视图片”“史料
呈现”“语言描述”“角色体验”等。
2.2任务( 问题) 驱动、研习史料
课堂教学中的“任务驱动”指的是教师围绕教学主题和教学目标设置具有真
实情境的驱动问题或问题链，激发学生解决问题、完成学习任务的驱动力，在教
师的引领下探索完成“任务”的方法和途径，并在破解问题的过程中主动建构知识，提升分析和解决问题的能力。
新高考背景下的高中历史教学，特别需要有任
务化、探究式的问题设计，要让学生对真实情境下的问题进行深度探讨，以培养
学生的创新思维。
教师设计课堂探究“问题”要考虑以下几个方面: 1．符合学生现实水平和
学业水平要求、能激发学生探究兴趣;2．根据教学主题和目标进行设计，带有
驱动性，与史料配套;3．可引导学生自主提出问题。
研习史料是培养历史学科
素养的最基本、最有效途径。
选择研习史料总的要求是紧扣探究主题，包含关键、有效的信息，精练为宜，来源可以是教材上的也可以是课外材料。
同时注意“史料”类型的多样化:图表、影像、文字、文物、一手、二手史料、文献、专著、
文学作品等，以便多方面培养学生辨析史料、解决问题的能力。
在学生研习史料
过程中，教师指导学生了解史料的类型及搜集方法; 掌握辨析和运用史料的基本
要求: 判断史料的真伪及价值、从史料中提取有效的信息、对不同史料进行比较
分析、将史料作为证据论证历史。
2.3布置实践探究作业，培养学生历史素养
在高中历史课堂教学中，学生的历史素养是评价课堂教学有效性的重要标准，为此，教师可以通过布置实践探究作业的方式对学生的历史素养予以了解，并进
一步完成对他们的培养。
例如，在完成《中华优秀传统文化的内涵与特点》的学
习之后，我就让学生通过抽签的方式来随机分组，在分组过程中，他们的实践作
业内容也会予以确定。
如 A 组进行丝绸、刺绣文化的探究，B组进行文字、语言
文化的探究，C 组进行音乐、器乐文化的探究等。
每个小组学生有一周时间进行
本小组作业内容的搜集和整理，之后，我会专门选择一节课的时间，让各小组学
生进行本小组的作业成果的展示和讲解，让他们化身历史文化推广者，进行历史
文化的探究和传承。
在该作业模式中，学生不仅进一步了解了传统文化的历史和
内容，同时还获得了历史知识探究和学习能力的进步，这对于学生的历史素养构
建和学习能力提升带来了重要帮助，高中历史课堂教学有效性由此得以提升[1]。
2.4创新课堂导入模式，激发学生学习动力
学生是课堂教学主体，如果他们的学习动力不足，那么无论教师的教学设计
多么优秀，课堂教学效果都不会太好。
所以，想要提升课堂教学有效性，就必须
先做好课堂导入模式的创新，完成对学生历史学习动力的激发。
以《三国两晋南
北朝的政权更迭与民族交融》的教学为例，我在掌握学生认知兴趣的基础上，在
课堂导入阶段选择运用信息技术为学生播放了《空城计》的视频片段，该内容作
为三国时期最经典的战役之一，很多学生都是因其而对诸葛亮、三国历史产生兴
趣的，所以我选择该素材进行导入，能够有效完成对学生的兴趣激发和思维引导。
在播放完视频之后，我会与学生进行互动交流，让他们对三国历史予以进一步的
回顾，完成对他们的思维状态引导和知识关联[2]。
结束语
目前高中历史教育还存在很多不完善之处，需要教师以及学生的共同努力，
才能改善当前的局面。
作为教师，要跟随时代发展潮流，积极面对挑战勇于创新，改变自身的教学理念以及教学方式，充分利用互联网技术的优势，为学生建立大
突破空间和时间的教育平台。
作为学生，应该配合教师的教学方式，在教师的引
导下逐渐不断提升自身的历史素养。
只有在教师以及学生的共同努力下，才能帮
助学生在日后的历史学习中以及未来的生活中有更好的发展[3]。
参考文献：
［1］姚晓岚．指向历史学科核心素养的教学实践［J］．中学历史教学，2020( 4) :17－20．
［2］教育部印发普通高中课程方案和课程标准( 2017 版) ［J］．中国民
族教育，2018．
[3] 龙胜春.“互联网+”时代提升历史课堂学习效能的路径探究[J]. 中国
教育信息化，2020(18):64-67.。