浅谈小组合作学习评价机制的构建

浅谈小组合作学习评价机制的构建

户县渭丰中学高丽霞随着我县千人百班活动教学改革活动的开展，我校的小组合作学习模式探讨，也在进一步深入。这种教学模式的构建共分三大部分，小组的建设，导学案的编写及小组的评价。如果我们把小组合作学习比喻为一部动车，那么小组建设就是这部动车的发动机，导学案的编写使用就是这部动车的方向盘导航仪，而评价机制就是这部动车的燃料助燃剂。评价机制直接影响着小组合作学习的效果，影响着学生学习的热情和激情，可以说它是小组合作学习保鲜剂。我结合试验班级的教学、老师之间的交流和外出参观学习的感受，就如何做好小组评价，浅谈个人体会。

一、评价的主体要多元化：

也就是谁是评价的主体?在宜川中学我随机听取了一节作文课，先是各小组自己评选一篇最优，将题目作者优点展示于黑板：第二环节小组代表诵读自己组的最优，其他组先点评后打分。一堂课，教师几乎不说话，只是在互评时引导一下角度，有争执时发表见解，但教学效果是让人震撼的。那节课对我最大的启发就是：学生不仅是被评价的对象，也应该是评价者，更应该是评价的主体。

如果把教师作为唯一的评价主体，学生就只能被动接受评价的结果，这样必然会抑制他们的积极性和创造性。中学生是一个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识，不能只充当评价对象，更应该

充分参与评价。有研究表明，中学生更关注自己在同伴心中的地位，学生同伴之间的评价更有激励作用；我们教师要适时转换角色，不光做评价者，也要做评价的组织者、指导者、裁判者，把评价主动权教给学生。

总之评价主体要多元化，让一切可以参与评价的对象都参与进来，可以是教师评价，也可以是学生自评，可以是师生共评，也可以是小组互评对评，甚至可以结合家长的反馈评价家校联评。一句话：根据具体的学情灵活选择，不断丰富评价主体。

二、评价的内容要全面化

评价的目的是促建学生的素质全面发展，因此评价的内容不能片面，一定要全面化，细致化。小组合作学习中，对学生的评价内容应包括：学习态度的稳定，系列课堂规定的遵守落实，学习积极性主动性的提高，作业的按时完成，语言组织表达能力的锻炼，团队协作的意识，互帮互助的爱心，对他人的理解和尊重，对自己责任的明确，对社会的正确认知，人际关系的正确处理等。

在评价过程中做到：一要做到学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与度做出正确评价。

二是重视个人评价与小组集体评价相结合。评价的不仅要关注个体学生的成长，更要关注小组得发展进步，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，最终实现学生个体和小组集体的双赢；

以下两个评价表的设计具体体现了评价内涵的鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生个体评价，又重视小组集体的评价。

附表一：互评评价表(指教师或小组内外互评非学生自评；用分对学生的学习进行量化促进时用）

评价内容备注

加分项

学生学习态度端

正，精力集中

个人表现学习认真、细致、

效率高

回答问题积极主

动，竞争参与意识强

语言组织大方得

体、逻辑性强

勇于接受大家的

考验且顺利过关（说明

自学到位）

能挖掘出新问题

或有新发现

能用心聆听他人/

组的讲解，提出质疑、

虚心求教

小组成员认真准

备，合理分工，积极应

战

小组合作

各成员能主动关

注身边弱势群体，共同

进步

小组展示时积极

配合、全员参与，适当

的使用道具，样式新

颖，集体展示主题鲜

明、简洁、有条不紊

板书认真、形式多

样、板面整洁、重点突

出

知识掌握过关率

90%以上（各成员荣辱

与共）

说明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分

2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展

3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分

扣分项

讨论问题跑题、谈

与主题无关的话题

先警告后惩罚不服从小组管理

及安排

取笑他人或起哄

小组间因得分发

生争执扰乱课堂秩序

不遵守课堂纪律、

玩手机、看闲书、发呆、

搞小动作等

附表二学生自评表：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）

评价内容答案

这节课你努力了吗？

本节课你有几次发言？

你有没有谈论与学习无关的

话？

黑板上有没有留下你的痕

迹？

你今天成为“挑战者”

了吗？

你有几次帮助过其他

人？

你是小组的主力军吗？

你对自己今天的表现有哪些

不满？

你对自己小组今天的表现有

哪些不满？

说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。

三、评价的方式更多样化：

在课堂教学改革最初，我采取了简单的教师评价给分制：即每节课给小组打分。最初，学生对这种做法非常感兴趣，争相回答问题，学生的学习积极性明显提高了。获胜的小组成员个个兴高采烈。可一段时间下来，在学生热情高涨的表面下，许多问题就凸现了出来：首先，学生功利性太强。获胜了的学生得意洋洋，失败了的学生就互相埋怨，互相攻击。有的学生受到打击就情绪低落，不再要求上进。

其次，我发现在有的组，学习任务落到了几个较优秀的学生身上，其它学生因为不够自信，生怕给全组拉下分数，所以不再发言，渐渐地不再思考。

第三，最严重的是，我发现，一堂课热热闹闹地过去以后，在部分学生的头脑里，要学习的知识并没有留下痕迹，学生要掌握的一些知识技能也并没有掌握好。

最初措施：我决定：每组由组长来负责监督与帮助其它同学学习，并对各组员的情况进行记录打分。

实践中，我发现：互相埋怨的话听不到了，而在一些组长的督促下，部分懒于思考的学生也渐渐行动起来。

可是一周以后，新的问题又出现了：有的组总有学生来“告状”，说组长太严厉了。而组长也来“告状”，说组员不听话。有的组呢，根本就不知道老师到底在“要”他们做什么。还有些组因为没有得到

老师及时的表扬与肯定，就变得非常不在乎这个评价了。渐渐地，似乎又回到根本没采取评价手段时的课堂了。我一个一个小组反复地去强调，去督促。由于带四个班的课，学生数量多，小组数量多，各班级各小组情况又不同，结果，花费了大量时间，有时连上课时间都占用了一部分，自己也讲得唇干舌燥，可收效却微乎其微。

我不得不对我的课堂再次进行反思和尝试：改变小组评价单一的方式，在课堂的不同阶段要有不同的评价方式

首先，我将小组评价细化成自评、组评与师评。自评由学生自己给自己评价，组评由组长或组员主持全组评议。师评则由教师来负责。由于学生理解力较弱，对一些抽象的东西并不能全面理解，所以我将评价各项内容明确给出。现以九年级复习课为例来说一下。

1、学生自评。先每小组的成员按成绩编号。学生自评主要由成绩较差的学生轮流主持。如：复习旧知阶段：学生展示完后，让每组后一名组间互看。根据书写，布局，正确与否三方面在黑板上得分。书写布局和答案各二分全对得六分。这样每组后几名要给别人批改得分自己就先掌握起来。从而调动了后进生学习积极性。学生自评可组内互评或组间对评。

2、组评。如：基础训练阶段：学生板演后，可让中游学生给小组从书写，步骤，正确与否量化得分。组评时可以组内评，组间评。评价人教师还可根据学生掌握情况随机叫号。这样就促使学生积极主动的在组长带领下交流讨论问题直到都掌握。

3、师评。如：拓展提升阶段。题目难度增加，要解出问题须小组的合作。教师从合作的程度，探究的深度，答案的准确程度给予打分。

4、最后评选出优胜小组和进步个人，制定相应奖励机制。如给家长电话报喜、评优加分、板报贴照等。

实践一段时间后，我发现，原来的各种让人担忧的问题渐渐消失了，代之而起的是一种有益地竞争。大家不再互相埋怨，而是愉快合作了。课堂上获胜的组固然高兴，而没有获胜的组也可以通过其它方面的努力来争得优胜小组。课后作业完成情况也改善了。而进步个人的设立显然大大鼓舞了自信心不足的学生，激起了他们新的学习动力。经过抽查，学生的学习效果有了显著提高。

这件事给启示我：一小组评价体系不能一成不变，小组的评价方式一定要多样化。可以是自我评价，也可以是生生互评，可以是达标测评，可以是自主反思性评价。不同体系中，多数教师都采用得分制的方式，根据听写、汇报、表演、达标测试等教学流程中的表现进行评分，课堂结束时汇总得分，定期评比。观察交流中我还见到很多评价方式：有在低年级学生采取奖励小贴画、奖励图标、奖励小红旗、奖励实物、教师的口头鼓励表扬等方式。也有受手网络虚拟积分启发，有老师设计QQ等级评价（星星月亮太阳黄钻）或者星级制，也大大激发了学生的学习兴趣和队小组学习远景的期望。不论哪种评价方式都要力求做到标准明确、具体、公正，符合学科特点及教学目标，以激发学生参与热情调动学生积极性为目的。奖励方式要符合学生年龄

特点和学生兴趣，具有强烈激励性。

四、构建评价机制的几个技巧和原则：

1、要什么评什么。

课堂小组评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性，评价的不同阶段重心应有所不同、有所侧重，总的原则是:“要什么评什么”。一般从评价小组发言次数开始，先不考虑发言人次，通过小组某几位同学的积极表现来带动其他人参与；然后再从参与人次上入手，在评价时如果采取加分制就可以在参与人次上多赋分，将评价导向由发言次数转移到参与人次上来；待达到这个层次后，再来评价发言质量如何，这时就要在质性评价上加大赋分值，以此类推，明确评价导向性即要什么评什么，评什么有什么。

2、激励性评价-----学生进步的“催化剂”。

人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，我们教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励性评价，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣，催化学生进步。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把小组合作学习

当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。因此评价时激励性语言为主，最大限度避免批评性评价。

3、评价要详细、具体：

在给予学生评价时，不能含糊不清、模棱两可，如“还不错”“可以”“也算正确吧”等，这样的评价不利于学生的进步和成长。我们可以更有艺术地对学生进行点拨、引导，让学生明确知道自己到底欠缺在哪儿，或是胜于别人何处。如“你的回答意思正确，但专业用语不够准确，下次努力”“这个问题虽答的不够全面，但你今天的表现已足够让老师欣慰，谢谢”等，这样的评价会让学生感到老师态度诚恳，自己的表现也得到了肯定，从而更加明确了自己今后努力的方向。言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、拍肩抚摸肢体动作等都会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。

4、评价仅仅是手段，不是目的：

评价的目的是为了促进学生的学习和全面发展。所以我们评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生健康的发展。评价时要特别关注学习成绩一直不太理想的同学，给与其特别关爱。我所教的一名学生，成绩一直不太理想，对学习渐渐失去了信心。可在一次展示中，他表现得非常精彩，我抓住机会，当全班同学给与表扬，并在课后找到他给与鼓励，果然其进步非常快，学习的信心更足

五、教学实践中评价的困惑：

短短一学期的课改路上，我也有许多迷茫，尤其是评价体系中有诸多困惑：

1、同一班级的不同科任教师，他们各自有各自评价学生的标准，虽然各有特点，但对于同班级的同一个学生来说，评价内容不能相互协调；如有的学科注重教师评价，有的学科注重学生自己评价，评价的结果不是太集中就是太分散；不仅没有使评价形成更强的合力，反而分解了各力。

2、评价的时效大多是临时性，或者是局部的，不能形成全面的、长期的、有效的评价制度。评价机制必须形成一套科学运行机制，而不能成天挖空心思来构思花样翻新的评价，有了机制运行，才有可能成为一个自动自发的动车组。

合作学习中小组的评价，直接影响着学生的学习积极性和学习效果，建立一个全面、长期、有效、体系的小组评价机制，是我们应该注重研究探讨的一个问题。

教无定式，学无定法，千人百班的课改，小组合作学习的评价，且行且探，且探且明，且研且验。