多维体验——文本解读的清泉活水.
多维解读--突显文本的语言张力
多维解读--突显文本的语言张力许华丽【摘要】教材中的文本都有自己独特的魅力。
我们只有不厌其烦地走进文本，与文本对话，才能发现文本语言中蕴含的听、说、读、写的元素。
这样，在课堂教学中才能引领学生抓住文本的语言进行有效的语文实践，发展学生说的能力，提升学生读的品质，对接学生写的需要。
只有这样多维的解读，才能因材施教，突显文本语言张力，为提升学生的语文素养服务。
【期刊名称】《小学教学参考》【年(卷),期】2016(000)007【总页数】2页(P30-31)【关键词】多维解读;语言张力;文本【作者】许华丽【作者单位】浙江东阳市外国语小学 322100【正文语种】中文【中图分类】G623.2几乎每一篇课文，都有自己独特的魅力，或是精巧的句式表达、典型的段式结构，或是特别的谋篇布局、独特的描述手段，或是看似普通的语言却蕴含着丰富的内涵。
只不过它们都只是静静地躺在文本中。
我们只有不厌其烦地走进文本，与文本对话，去反复地琢磨、推敲，才能发现它们的精妙。
正如歌德说的那样：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。
这就要求我们，必须全身心、多维度地去解读文本，保持一种对语言文字的敏感和警觉。
这样，才能敏锐地捕捉到文本语言中蕴含的听、说、读、写的元素。
同时，在此基础上，引导学生对语用的关键处进行认知感悟、实践应用，使其成为提高学生听、说、读、写能力的抓手，提升学生的语文素养，真正发挥文本语言的作用，突显文本语言的张力。
叶老在《略谈学习国文》中明确指出：尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力；如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷，吃亏的不只是个人，同时也影响到社会。
因此，他一再呼吁人们要重视说话训练。
如何深入钻研教材，探寻文本“说”的机会，发展学生说的能力，便成了我们每一个语文教师要深思的问题。
关于这一点，盛新凤老师给我们做了一个很好的示范。
源头活水 殊途同归--小学语文文本解读例谈
当然 ， 对语文老师来说 ， 要想全面而深入地解读 文本 ， 必须苦
是如何学习盲文 、 学习说话 ， 考 上哈佛大学 的， 凭着不屈 不挠的精 练 内功 ， 多多阅读 ， 要读古人的书 ， 读今人 的书 ； 读本专业 的书 ， 读 要涉猎广泛 ， 博览群书 。教师 只有进行 大量的阅读 ， 神， 海伦 ・ 凯勒写下了 １ ４部著作 ， 成为美国《 时代周 刊》 评选 的 ２ ０ 世 跨 学科的书 ；
二、 抓住“ 文 眼” 解 读 文 本
能” ， 使教学有的放矢。
五、 结合 单元 解 读 文 本
这里的“ 文眼” 指 的是 文章 中的闪光点 ， 即文章 中出现的关键
高年级 的语文教材 ， 都是 围绕一个 主题 组织单元的 。因此文
字、 词、 句 。这些 关键 的字 、 词、 句是文章 中心 的直接 或间接 的体 本 的解读还应置于单元 整体体 系之 中。从单元和整个教材系统来
现， 抓住 了文眼 ， 就可 以顺 藤摸瓜 ， 更好 地去解读 文本 ， 对文 本的 看 ， 一 篇课 文并不是 孤立存在 的 ， 而是单元整 体和整本教 材体 系
解 读起 到积极的导 向作用 。例如《 海伦 ・ 凯勒》 一文 中， 最后写道 ： 中的有机构成 。这 就要求教 师在 解读 文本时要联系单元 目标 ， 将 “ 海伦 ・ 凯勒这种不屈 不挠 的奋斗精神 ， 永远 留在世人 的心 中。” 这 文本解读 置于单元 整体之中 ， 这样就不会 出现“ 没有航标 乱行船”
一
一
高中语文文本多维阅读教学例谈
高中语文文本多维阅读教学例谈
丁瑞
【期刊名称】《语文天地（高中版）》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】语文阅读教学时,引导学生多维解读文本,既能够引导学生充分认知、感悟、鉴赏、体味文本的多元美学特质,又能够引导学生在求变、求异、求新的文本鉴赏
过程中激发阅读文本的主观能动性,拓展学生的鉴赏视野,发展学生的想象能力、思
辨能力、创新能力和批判能力。
一、科学性阅读1.教师教学手段的科学性教师是
学生多维阅读文本的引导者和指导者：启发并授予学生多维阅读、多维鉴赏文本的方法与技能。
【总页数】2页(P72-73)
【作者】丁瑞
【作者单位】江苏省丰县宋楼中学 221731
【正文语种】中文
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教学化文本解读着力点论文
教学化文本解读的着力点浅谈教学化文本解读和消遣性阅读目的是不一样的。
消遣性阅读是以了解相关信息、提升个体文化素养为目的的。
教学化文本解读需要教师运用多维关照的思维——综合考虑学生特点、兴趣爱好、认知水平、文本特点、课标教学目标要求等因素去深入解读文本。
这种解读带有明确的指向性和目的性，其目的是提升教学效果、达成教学目标。
解读一个文本，需要解读的信息很多，不可能一一解读，作为指向教学化的文本解读的着力应放在何处，笔者抛砖引玉谈几点粗浅的看法。
一、多元解读文本价值取向，当好好价值导向的引领人语文课标在课程理念中提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文教学的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这段话表明，解读文本的价值取向是多元的，多元的价值取向对学生精神领域的影响是深广的，其中影响的深广有正负两方面的效应。
正因如此，课标在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
”教师作为文本价值导向的引领人，如何在尊重学生独特体验的基础上做好正向的、积极的价值引导和辨析，需要教师事先对文本的价值取向做多元的深入解读，仔细思量，既要知道文本说了什么，怎么说的，更要懂得文本应说什么，应该说什么，如此才能在课堂教学中游刃有余地进行疏导和引领，使学生在文本的学习中吸收有益于他们健康成长的精神食粮，为形成学生正确的价值观奠定基础。
如《狐狸和乌鸦》一课，由于学生认知水平的局限性，学生对狐狸的评价或狡猾或聪明。
聪明还是狡猾反映的是学生价值取向问题，作为价值导向的引领人，怎样才能做到既尊重学生的独特体验又不使其步入歧途，做好正向的辨析引导，只有教师课前对此问题有了深度的思量，有了自己的真知灼见，才能拨云见日，对错误的认知辨析纠正，把肤浅的认知引向深入，将偏离的认识导入正规，做好价值导向的引领人。
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读阅读教学是中学语文教学的重要环节，而文本多元解读是阅读教学的核心。
文本多元解读是指在文本中寻找多种可能的意义和解释。
因为一个文本可以有多个层面的含义，而解读者的多元视角和生活背景的不同，都可能导致不同的解读结果。
在教学中，学生通过多元解读文本，不仅可以理解文本的各层意义，更可以培养他们的思考能力和创新意识。
一、帮助学生建立思考的问题意识在阅读某个文本时，教师可以引导学生思考文本中可能存在的问题，比如：这个文本讲了什么？为什么会发生这件事？有哪些人物？他们的关系是怎样的？等等。
在学生读完文本后，再让他们对这些问题做出回答和解释，使学生通过解题和思考，找到文本的多种意义。
二、加强语境和文化素养的培养文本多元解读的重要前提是要有丰富的语境和文化背景。
教师可以通过课前讲解、文化引导等方式，让学生对文本所处的历史、人物、社会背景等进行了解和掌握，创造一个更丰富的阅读环境。
比如，在教授《红楼梦》时，可以让学生了解古代中国封建社会的制度、文学风格和传统文化，从而让学生更好地理解小说中的语言、人物和思想。
三、激发学生的情感共鸣和思考启发文本多元解读也与学生对文本的情感和思想有很大关系。
教师可以以多样的方式激发学生的情感和思考启发，比如通过图片、音乐和艺术等多种形态的表现手段，让学生从不同的角度看待和感受文本中的情感和价值。
比如，在教授《草房子》时，可以通过绘画、音乐和影像等多种表现手段，让学生从不同的角度感受小说中的悲欢离合和人性之美。
四、鼓励学生自由想象和创新表达文本多元解读也要求学生在解读过程中发挥自己的想象力和创造力。
教师可以引导学生从自己的思考和经验出发，对文本进行个性化的解读，让每个学生都形成自己的理解和表达方式。
比如，在教授《绿毛水怪》时，可以让学生自由发挥想象力，编写自己的水怪故事，从而提高学生的文学素养和创新能力。
总结而言，文本多元解读是中学阅读教学的重要内容，它需要教师通过多种方式引导学生，建立思考的问题意识，加强语境和文化素养的培养，激发学生的情感共鸣和思考启发，鼓励学生自由想象和创新表达。
多元解读文本提高阅读质量-文档资料
多元解读文本提高阅读质量 多元解读是阅读教学的一种简单便捷的手段及方法，但究其根本，它并不适合每一种文本的学习。这就要求中学教师在日常的阅读教学中，结合文本的特点，从学生的学习兴趣、自身的发展需求以及阅读水平出发，让学生充分了解多元解读的意义，从而树立多元解读的意识。这样，学生才能体会到多元解读对自身成长与发展的重要性。 一、引领拓展，发现文本内涵 学生阅读文本时往往停留于表面，不能很好的更深层次的去解读文本，领悟文本。这时就需要教师采用合适的方法与技巧，积极引导学生深入探究其真正的意义所在，从而提高语文阅读语感。比如：散文《背影》让无数读者落泪，但最令人印象深刻的是，父亲在月台上爬上爬下替儿子买橘子时的情景。父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子，这个镜头充分表现了父爱的深厚，儿子也感动得热泪盈眶。学生阅读文本、体会文本不能仅仅停留于此，应该更深层次挖掘其中的精华。教师在教学中可以多设计几个环节，加大学习的难度和深度，让学生更深入的学习研究文本：1.体会朴素自然的文字对父亲自身形象的表达作用；2.品味文中关键性语句的表达作用；3.感受文中白描的手法对父亲形象的表达作用。通过这一系列的研究环节，学生就可以提高学习这类叙事散文概述人物形象特点的能力。由此可见，教师想要拓展学生的语文素质提高阅读学习能力，就要对症下药。根据文本的修辞手法、形式特点等，对学生分项训练，逐个突破，再结合内心的情感感受，更好地突破自我，发现内涵。 二、字斟句酌，品读性解读文本 文学作品中的每一个字、每一个词都是作者精心挑选、反复斟酌的，而对于那些饱含作者情感的词句，教师在教学的过程中更应该悉心引导学生用心感悟、反复品味其中的含义与深度。《济南的冬天》文章一开头，作者就以自身感受，通过和北平、伦敦和热带的对比，突出济南冬天的“温情”。而“温情”是贯穿全文的主线，济南冬天特有的美景，与此都是密不可分的。作者运用拟人的修辞手法总体描写出济南的冬天温和舒适，进而描绘出山景水色的美丽，把自己对祖国大好河山的美好情感寄托于美丽的景色中。其中，作者对冬天的山水描写极其入微。“它们安静不动低声说”写出山之温情；将山之色彩比拟为“给山们穿花衣”，把薄雪比拟为少女，写出山的秀美可爱；把水藻、水、垂柳都拟人化了，表现济南冬天的生机无限。把济南比作摇篮、把山坡雪景比作水墨画，把整个冬天的济南比作“蓝水晶”，生动贴切。文章的最后“这就是冬天的济南”与开头呼应，再次点题，抒发了作者对济南冬天的赞美喜爱之情，给人无限的回味。 三、把握细节，深入解读文本 正如那一棵能预示春天到来的小草和那一片能显现寒冷冬天的雪花一样，细微渺小的东西往往很有可能表现出巨大的含义。正如我们阅读一篇文章时，对它的分析一定要从细节入手，把握细节描写，才能深入解读文本、了解文本的深层含义。初中语文教材中，这样细节描写的例子有很多。鲁迅的《社戏》中因“我”对六一公公豆好的称赞，竟使他“非常激动起来，将大拇指一翘”，这样的动作及语言描写，表现了六一公公淳朴憨厚的农民形象。《范进中举》中“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”“扯”这一细节生动地表现了胡屠户极尽讨好巴结之事的小市民形象，跟范进中举前“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”形成了强烈的对比，前后矛盾的细节描写，揭露了胡屠户粗鄙的市侩形象，更是对世态炎凉、人情冷暖的讽刺。 四、设置问题，多元解读文本 对同一篇文章的体会与理解，见仁见智。因为不同的学生，他们的学习方式、知识基础、考虑角度都不尽相同，所以就会产生不同的思路与想法。而教师作为教育者，应当充分考虑到这点，积极引导学生表达自己的想法与体会。这样才有利于培养学生个性，让学生在语文学习的过程中展现个性、塑造个性，为以后的语文学习打下基础。由此可见，“多元解读”对学生学习语文的重要性。《背影》是朱自清的叙事记实散文，文章运用白描的手法，抓住人物的形象特征，生动形象的把父子之间的真挚情感表现得淋漓尽致。文章以“背影”立题，在叙事中抒发父子深情。“背影”在文中反复出现四次，虽然每次情况不同，但表达的感情却是不一样的。因此，我在教学设计时一开头就采用了提问的方式来引起学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性：“背影”作为文章的结构线索，出现四次分别表达了什么作用？这一问题的提出可以让学生更加深入地去阅读文章，体会其中的深层含义，当然也可以多角度全方位进行解答，全面打开学生的智慧，拓展他们的思维。 总之，在语文的教学中应该让学生主动去阅读作品，运用自己的方法去体会和领悟作品的深刻含义。同时，教师也不能一直把自己局限于旧的知识中，应该走出来去了解、去阅读新的文学作品。从而教师的教学才能更好地与时俱进，成为真正意义上的语文教学。
体验：作文教学的“源头活水”
一
演妈 妈 生 活 的 一 个 场 景 。 通 过 设 置 这 样 的 情 境 ， 学 生 间 的交流变得 自主而 热烈 ， 促 进 了他 们对 某些 生 活情境 的 回
一
忆， 激发 了他们 内心对妈妈 的爱与感激 。 个学 生在 作文中说 ： 我坐 在 台灯 下看书 ， 又 听见妈妈 在厨房里 咳嗽的声音 。我 们家 的油烟机坏 了 ， 每天做饭 时 ， 妈妈都会被 呛人 的油烟熏 得连 连 咳嗽 ， 但她 好像从 来 没有 埋怨过 。我喜 欢 吃炸春 卷 ， 妈妈 隔 一天 就做一 回。炸 春卷
要能激起学生对事物 的真切 的感受 ， 深刻 的理解 ， 并在此 基 础上形成真实 的情感 和丰 富的联想 ， 就能诱 发他们 的体验 。 我们要运用多种手段 营造情境 ， 如 联系生 活展现情 境 、 播 放 音乐渲染情境 、 运用 实物演示 情境等。 三、 表 达体 验 语 言
下两 手 在 盆 里 一 阵 乱 搅 。 顿 时 ， 烟 尘滚滚 ， 遮 天 蔽 日。奶 奶 瞪着 眼珠 子一叠声 地 呵斥 ， 却 丝毫 也不 减我 的兴 致 。等 我 嬉笑着抽 出手挠痒痒时 ， 又摸 了一头一 脸 的白粉 ， 像 个 鬼 似 的。惹得 奶奶 又 好 气 又好 笑 地 骂 ： ‘ 死 丫头 ， ” 再如《 做 饼 难》 —— “ 没想到做饼 竞这 么难 。才把 面粉倒 出来 ， 一 不 小
的油烟更大 ， 妈妈 每 回都皱 紧 眉头坚 持着 。但 只要 等 热气
腾腾 的春卷一 出锅 ， 她 总眉 开眼笑 地招 呼我 趁热 吃 ……看 他演到妈妈剧烈 咳嗽 的这一 幕 ， 许 多学 生 的眼睛里 都 泪光
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读阅读教学是语文教学的重要组成部分，而教学中的文本多元解读能够帮助学生更深入的理解文本，发掘内涵、提高审美意识和文学素养。
如何进行多元解读呢？本文旨在探讨初中阅读教学中文本的多元解读。
一、文本主旨解读文本主旨解读是文本解读中首要的一步，也是多元解读的基础。
在进行主旨解读时，教师可引导学生分析文本的语言风格、情感倾向、音乐节奏、华丽度、时代背景等各个层面的信息，然后整合出文本的主旨。
例如，在阅读《草房子》这篇小说时，可以从人性的角度来解读主旨，分析杨母和她儿子的命运、人际关系以及家庭关系等方面，发现作者通过刻画这两个角色之间的生动形象反映出了人性的复杂、尊严与虚伪，以及孝道与亲情之间的冲突。
文本情感解读是对文本中的情感、意境、感觉等进行深入的解读，可以通过分析文本中的语言、文学修辞等手段，体会文本所展现出来的美感和情感，从而加深对文本的理解。
举个例子，当读到《伤心咖啡馆》中这句话“人生是个咖啡馆，每个人都来过，都在等待着那一杯满足和哀愁的相遇”，可以抓住“相遇”、“哀愁”等词语，从情感的角度进行解读，理解这句话所要表现的意境和情感。
文本意象解读是指通过对于文本意象的分析，来探索文本的更深层次的意义。
文本意象包括视觉形象、象征性意象、隐喻意象等等。
例如，当读到鲁迅的小说《药》中人物在用草纸、粪土纸等占卜筮法，可以理解该文本表现出道德沦丧、人性扭曲的现实社会，则这场景就反映出了文本中对现代社会的戏谑和反讽。
文本背景解读是指在理解文本过程中，需要结合当时的历史背景、社会文化背景、时代思潮等各方面去看待文本。
了解文本所处的历史时期能够更好地理解文本所表现的思想、道德以及人类命运等方面的内涵。
例如，当阅读《林徽因的家》小说时，可以从时代背景这一方面去考虑。
由于中国传统社会中妇女地位较低，女性成为知识分子的机会也很少，因而林徽因作为女性出人头地的经历受到人们的极大关注，该文本表现出抒发了女性渴望平等尊严的心声。
多维解读文本，成就高效课堂
教学篇•高效课堂一、把握小学语文学科特色，突出教材文体特征笔者通过对小学语文课本的研究，发现小学语文的文章体裁主要有童话、寓言、诗歌、说理文、微型小说等等。
可以说类型多样，题材丰富。
上述的各种体裁在写作手法、语言特色等方面有很大的不同。
教师需要具备专业的水准采用不同的方法对这些不同类型的文章加以分析，以便学生能理解这些文章中的情感、价值观念以及文学知识。
教师做好充分的准备才能将文本的真正要义传授给学生。
小学语文不仅仅是一门学科，更是一门文学艺术，学生在学习不同的语文题材的过程中，可以提高自身的语文素养，丰富自身的语文知识，建立正确的价值观和学习态度。
例如人教版小学语文第六册中的《山雨》，作者借用雨水这一生活中的物质将山里的景色一一叙述在纸上，好比一幅朦朦胧胧的山水画。
教师在引导学生解读文本的过程中要突出题材特色，将作者描述的手法、修辞手法等等进行深刻分析。
学生也可以感受到山里下雨时那种清新、畅然的情景。
在解读文本的过程中将文本题材进行界定，有利于学生对题材有一个深刻的认识，帮助学生进一步学习。
二、关注学生的个体差异，发挥个性化教学的优势笔者对当前小学语文文本解读教学进行调查，发现当前很多教师的文本教学工作停滞在“使学生了解课文讲述什么内容，表现作者什么样的情感”的层面上，缺少对文章语言、作者情感的表现方式以及文本创作的因素等的深入研究。
并且在新媒体环境下，教师借助多媒体、计算机等工具展示视频、展示图片等，虽然在一定程度上丰富了教学内容，但是却没有深化学生对知识的理解，并在一定程度上削弱了文本解读的比重。
教学方式的变革要考虑到学生的个体差异，教师要加强对学生的关注度，感受学生对小学语文教育的真正需求，研究小学生希望得到怎样的教学体验。
个体差异是先天存在的，学生之间的差异能通过后天的教育加以弥补，为此，教师需要对学生付诸关爱，在授课前提前分析好哪些内容是学生能够轻易接受的，哪些知识又是难以理解的。
并且在解读文本的过程中对学困生加以关照，有耐心地引导学生学习。
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注 定摆 脱 不 了悲惨 的命
运 ．体 会 了小女 孩 孤 苦伶
词 语 的意 思 ，文 章 表 达 的意 思 和情 感 等 ，往 往
是 很 难说 清 楚 的 ，也没 有 必 要说 清 楚 。特级 教
师应 适 时 地采 取 随堂 练
仃 、痛 不欲 身 的 思想 感
情，与作者的情感产生了
强烈 的共 鸣 。
笔 的形 式 ，恰 如 其 分 地
引 导学 生 感 悟 体 验 作 者 的情感 。如教 学 《 卖火柴 的小女孩》 时 ，文 中有两
句 ： “ 奶 把 小女 孩抱 奶
在 以 上 的 教 学模 式 中 ，教 师 的 角 色 既是 学 生 学 习 的组 织 者 ，又 是 引 导者 。 因为 阅读 过 程 是 学 生 与文 本 对话 的一
多维体
《 语文 课程标 准》 中 指 出： “ 阅读是学生的个
性化行为 ，不应 以教师的
交本僻谚的清泉活水
山东省郓城 实验 中学 倪效思
实践。应让学生在 主动积 极 的思 维和情感 活动 中 ，
加 深 理解 和 体 验 ，有所
陶 ，获得思想启迪 ，享受 审美 乐 趣 。 ”强 调 体验 ，
以 “ 小女 孩 来 到 我 们 中 间”为题 ，写一篇想象作
讲 清楚的 。柳斌 先生说 ：
“ 人 ‘ 古 好读 书 ，不求甚
探 索 ，去 研 究 ，才 能 有 效地 训练学 生 的思维 ，
从 而 真 正提 高 学 生 的 阅
文。这样 的练笔给学生带
来了很 大的触动。学生深
刻 地 感 受到 了 小女孩 悲惨
解作者的思想感情。一般
说来 ，学生阅读作 品的原
பைடு நூலகம்
体 验 达 到读 者 与作 者 智
慧 融 合 的境 界 ，生 成 拓 展 性 的发 挥 或 超 文 本 的
独 到 见 解 ，也 是 个 性 化
初 感 受 都 比较 粗 略 、浅
薄 ，这就 需 要 教 师 引导 学
生参 与到作 品中来 ，在分 析 中 去 粗 取 精 、 由表 及
书 。 因 此 ， 语 文 课 上
起 来，搂在 怀里。她俩 在
光 明 和 快 乐 中飞 走 了 ，
越 飞 越 高 ，飞 到 那没 有
寒冷 ，没有饥饿 ，也没有 痛 苦的地 方去 了。 ”我就
从 另 一 个 角度 设 置 悬 念 ，
阅读 过 程 中 ，学 生 将 自 己 的生 活 经 验 图式 和 文
即 意 味着 阅读 教 学是 学
分 析 来 代 替 学 生 的 阅读
感悟和思考 ，受到情感熏
生联系 自己的生 活，凭借
据 课 文 内容 ，提炼 出有 价 值 的探 究 专 题 ，引导
学 生 主 动地 去发 现 ，去
么说 、 怎样做 ？请 小朋友
意思 、情感 ，都是很难讲
准 确 的 ， 也 是 没 有 必 要
认 识 、再发现 、再创造 的 过 程 。 体验 阅 读 重 在 多 角 度 、多 方 位 引 导 学 生
验化为易理解 的、可运用
自如 的词 。
二 、玩 昧 语 言 内涵
据 文 本 精 彩 内容 利 用 多
媒 体创设各种有声无 声 结合 的画面图式，体验情
感美。
“ 品”就 是 阅读 主 读
体捕捉感兴趣 的内容 ，多 角 度 地 对 其 语 言进 行 玩 味 、揣摩 ，从 而进 一步理
三 、 生成 个 性 建 构
“ 读拓 ”就 是要 使 阅 读 主 体 结 合 自己 的 生 活
体悟 。按 “ 读认一读 品一 读 拓 ”三环 节推 进教 学 ，
即 “ 认 读 物 内 容一 品 体 味 语 言 内 涵一 生 成 个 性 建构 ” 。整 个 阅 读 过 程 ， 无 论 是 课 堂 流程 还 是 学 生思维流程及课 堂 “ 对 话” ，都 始终 以学 生 的情
感 染 ，多 采 用 “ 会法 ” 意 ， 达 到 “ 风 潜入 夜 ，润物 随 细无 声 ”的效 果 。
国 ，小女 孩 来 到 了我 们 少年 儿 童 中 间 ，你 会 怎
语 文教 学 中 ，无论 语 言
文 字 ，还 是 文 章 表 达 的
回新 课堂・ 语文版
自己的情 感 、直 觉 、灵性 等直 接 的 、直 观的感 受 ， 进 行 体 味 、领 悟 从 而 再
个 复 杂 的 心 理 过 程 ， 在
师 李 吉林 曾说 过 ： “ 把 什 么 问题 都 说 清 楚 了 ， 反而什么也 没有 了。 ”语
文教 学 要 留 有空 白 。学 语 文 是 一 生 的事 ，因此 不 要 担 心学 生 有 些 地方 暂 时 感 悟不 出来 ，尽 管 放 心 把 时 间 留给 学 生读
本 所 反 映 的 生 活 经 验 图
引导 学 生 想 象创 造 ：假
如 奶 奶 和 小女 孩 在 光 明 和 快 乐 中飞到 了我 们 中
式 进行 同构 ，这 种 同 构 反映 出儿童独 特的感悟 、
体 验 和 理 解 。 在 我 们 的
“ 谈体会 ” 固然 重要 ，但
更 多 的应 该 是 强调 熏 陶
一
散～ 聚焦 。其 中 “ 猎点 ”
就 是 学 生 自 由 捕 捉 自 己
种 “ 召唤 结构 ” ，具有
许多 “ 白点 ” 当读者 空 。 将 自 己的 生 活 体 验 置 于
里 ，进 入更 深层 的理解 。 运 作 过 程 为 ：猎 点一发
阅读 的提升与 内化。任何 文 章 都 存 在 “ 定 点 ” 未 ， 是 一 种 多 层 面 的未 完 成
的图式框 架 ，其本 身具有
一
感 体 验 为 纽 带 ，阅读 过
程 更 具 自主 性 、 情 感 性
和发展性 。
解’ ，我们 呢 ，却 求甚解
不 好 读 书 ！这 样 不行 。 ” 我觉得 ，陶渊明说的 “ 不 求 甚 解 ”道 出 了一 个 事 实 ，即许 多东 西 ， 比如
读能力和综合素质 。
三 、适 时 练笔 ，感 悟
命运的根源 ，并懂得在那
样 黑 暗 的社 会 里 ，小女 孩
体验 在 教 学 过 程 中 ，教