小学语文识字教学的方法
小学语文识字教学的方法
小学语文识字教学的方法识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓宽知识面，提高学习语文的能力。
那么在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
识字教学的方法有:
一、在游戏中识字
爱因期坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
因此在教学中经常采用“送字回家”“找找朋友”“玩玩字卡”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏方法。
希望通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式，让孩子们在不知不觉中识记汉字。
二、找窍门、找规律
教学生识字的时候，可以引导学生发现规律识字。
因为字与字之间也有一定的联系，如“谁、堆、锥、推、崔”这五个字都有共同的特点，就是每个字都含有“隹”字部。
教他们的儿歌是：“言字旁，他是谁？头上有山，他姓崔；手儿把门推；金子在左，它是锥；提土旁，我念堆，土堆的堆。
”学生在熟记儿歌的同时，学会字形相近的一组生字。
总之，在识字教学中，采用形式多样而又切实有效的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记
效果的提高，才能使学生更加热爱语言文字，打下他们学好语文的扎实的根基。
小学语文识字教学有效方法
小学语文识字教学有效方法小学语文识字教学，是培养学生语文能力的基础，也是语文学习的第一步。
在小学语文识字教学中，如何有效地帮助学生识字，掌握字音字形，是每一位语文教师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从几个方面介绍小学语文识字教学的有效方法，希望对各位语文教师有所帮助。
一、培养学生的兴趣在小学语文识字教学中，首先要注意培养学生的兴趣。
孩子们对于语文学习可能会存在着抵触情绪，觉得认字枯燥乏味。
教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动参与到识字教学中来。
可以通过丰富多彩的图片、有趣的小故事、趣味性的活动等，来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
只有让学生愿意学习，才能更好地进行识字教学。
二、注重多种教学方法在小学语文识字教学中，单一的教学方法可能无法满足不同学生的需求。
教师需要注重多种教学方法的应用，灵活运用。
可以通过视觉教学，让学生通过观看字形，辨认汉字。
可以通过听觉教学，让学生通过听到字音，辨认汉字。
还可以通过口语教学，让学生通过口头读、识字。
只有多种教学方法并行不悖，才能更好地帮助学生顺利掌握汉字。
三、分层逐步教学在小学语文识字教学中，教师要根据学生的实际水平，分层进行逐步教学。
切忌急功近利，一味追求速成。
教师要根据学生的识字基础，从易到难，循序渐进地进行教学。
可以先从常用字、基础字开始，逐渐扩大范围，引导学生循序渐进地掌握汉字。
只有分层逐步教学，才能更好地帮助学生夯实识字基础。
四、注重巩固复习在小学语文识字教学中，巩固复习是非常重要的一环。
学生学习识字不仅仅是一蹴而就的事情，需要不断地巩固复习。
教师可以通过各种形式的复习，比如课堂练习、课后复习、课外拓展等，帮助学生巩固所学知识。
可以通过与学生的家长联系，让他们在家中也进行识字的巩固复习。
只有巩固复习，才能让学生真正地掌握所学的知识。
五、利用现代科技手段在小学语文识字教学中，教师可以充分利用现代科技手段，提升教学效果。
可以通过多媒体教学，让学生通过动画、视频等形式进行识字学习，提高学生的学习兴趣和主动性。
小学语文识字教学方法
小学语文识字教学方法字理识字教学法内容丰富，操作性强。
为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法.下面小编为大家带来了小学语文字理识字教学方法，供大家参考。
1小学语文字理识字教学方法1.图文并茂，形象法象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。
因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。
如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。
学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2.编制字谜，联想法汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。
字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。
它分为两类型：(1)揭示汉字形体的字谜。
乖：乘人不备(拆字法)。
俄：先人后己。
化：华北。
乃：后起之秀(特指法)。
更：与人方便。
今：用心读书(反拼法)。
碍：砸左边，得右边(拆拼法)。
券：拳头对刀(移位拼字法)。
翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲(会意拼字法)。
(2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。
泛：分开水太少，合拢水太多。
臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：(1)语言要求。
谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。
这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法1. 引言1.1 引言小学语文随文识字教学是小学语文教学中非常重要的一环，通过随文识字的方式，可以让学生在阅读过程中逐步掌握字词的认知和运用能力。
随文识字教学既强调语言文字的真实运用，也注重培养学生的语感和语境意识，有助于提高学生的阅读能力和写作水平。
本文将从小学语文随文识字教学的意义、特点、方法、注意事项和效果等方面进行探讨，希望能对这一教学方法有一个更深入的理解和认识。
在当今社会，信息爆炸的时代，语文教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力和思维能力。
而随文识字教学正是为了达到这一目的而设计的一种教学方法。
随文识字教学将识字与阅读相结合，通过让学生在真实的语境中学习字词，能够更好地激发他们学习的兴趣和动力，提高他们的信息获取能力和表达能力。
小学语文随文识字教学是一种非常有效的教学方法，能够在培养学生语言表达能力的提高他们的阅读能力和写作水平。
希望通过本文的介绍，读者能对小学语文随文识字教学有一个更全面的认识。
【结】2. 正文2.1 小学语文随文识字教学的意义小学语文随文识字教学是指通过让学生在阅读课文的过程中识字，掌握语言知识和提升阅读能力的一种教学方法。
这种教学方法有着重要的意义，主要体现在以下几个方面：1. 提高阅读能力。
通过在阅读过程中识字，能够帮助学生在实际阅读中更好地理解文本，快速准确地识别生字，提高阅读的流畅度和准确性。
2. 拓展词汇量。
随文识字可以让学生在真实语境中学习词汇，通过词语的使用场景和搭配，更好地理解和记忆词汇，积累丰富的词汇量。
3. 培养语感。
通过在阅读过程中识字，学生能够逐渐形成对语言的感知和理解，培养语言的敏感性和语感，提升表达能力和文字理解能力。
4. 提升文学修养。
小学语文随文识字教学可以帮助学生了解和欣赏不同类型的文学作品，丰富文学知识，增强文学修养，培养审美情趣。
小学语文随文识字教学在提升阅读能力、拓展词汇量、培养语感和提升文学修养等方面有着重要的意义。
初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述
初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述在《义务教育课程标准》要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写。
"识字是进一步学习新知识,读者能力形成的基础,所以对于小学教学来说,识字教学在小学教学中是极其重要的一个环节。
其对语文学科的要求越来越严格，小学生的语文学习能力必然要随着时代的发展和教育教学改革的进步而不断提高，基础的认字识字能力必然要掌握，小学生的识字认字能力不仅仅关乎语文学习能力的提高，而且还涉及其他学科的学习效果，语文识字认字能力是学习其他学科的基础能力，必然要受到高度关注。
汉字文化在我国有着悠久的历史。
从神谕铭文到大章，再简化到现代汉字，经历了漫长的发展历程。
这种变化促使我们采用多样化的教学方法来训练学生识字。
识字教学是语文教学的第一个教学环节，更是小学生顺利开展读书和写字活动的重要基础。
因此，小学语文教师无一不希望通过识字教学活动，学生能够学会教材中引入的字词，适当学习课外生字，并学会写汉字、解汉字、用汉字。
一、小学语文课堂识字教学现状探讨虽然教学改革在不断深入，大部分学校都在积极响应新课标政策发展素质教育，但在实际的落实中仍然存在一定问题，部分学校对学生的考试成绩以及升学率的重视程度依然很高，对学生的考核也往往集中于课本知识的掌握上，学习成绩在学生考核中所占的比例相对较大，在教学模式的改变和创新上存在一定的不足。
教师在教学过程中也没有形成对学生主体地位的认识，学生往往处于被动接受和学习知识的状态，教师的教学方法相对单一，课堂活力不足，教学内容不够丰富，因此学生对知识的接受和掌握情况则比较差，甚至会产生厌烦感，学习积极性大大降低。
部分学校虽然已经逐渐认识到了情境化教学方式的优势和作用，但由于担忧这种方式无法在短时间内提高学生的学习成绩和学习效率，因此通常会继续使用传统教学方式，尽管部分情况下会将情境教学融入课堂中，但存在流于形式的问题，效果并不理想。
小学低年级语文趣味识字教学的方法
小学低年级语文趣味识字教学的方法语文识字教学是小学教育中非常重要的一部分，而在低年级，尤其需要通过趣味的方式来进行识字教学，以促进学生对文字的兴趣和认知能力的提升。
下面，我们将介绍一些针对小学低年级的语文趣味识字教学方法。
一、游戏化教学游戏是小学生喜欢的活动，通过将识字教学与游戏相结合，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
比如可以设计一些语文识字游戏，比如成语接龙游戏、拼字比赛、找字谜等等。
通过这些游戏，学生不仅能够在玩中学，还能够增强对词语的记忆和理解。
老师可以设立一些奖励机制，来鼓励学生参与识字游戏，让学生在游戏中获得成就感，从而加深对识字的兴趣。
二、故事情境教学在小学低年级，学生的想象力和好奇心比较丰富，可以通过故事情境教学的方式来进行识字教学。
老师可以编写一些生动有趣的小故事，并在故事中穿插一些需要学生识字的词语，让学生通过阅读故事的过程中自然而然地记住和理解这些词语。
可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生扮演故事中的角色，进行识字游戏或者表演，从而加深对词语的印象和理解。
三、多媒体辅助教学在当今信息化的时代，多媒体技术已成为教学的重要手段，老师可以利用多媒体设备进行识字教学。
比如可以利用投影仪播放一些生动有趣的识字动画，或者利用电子板书设计一些生动活泼的识字游戏。
通过多媒体辅助教学，可以吸引学生的注意力，让他们在视觉和听觉上同时接受识字知识，提高学习效果。
四、实践识字教学实践识字教学是指通过实际的活动来进行识字教学，比如让学生参观植物园、动物园等地方，让他们在实践中学习一些识字知识。
比如在植物园中，老师可以带领学生认识一些植物的名字，同时向学生解释这些词语的意思和用法。
通过实践活动，可以让学生在感知和实践中学习识字，增加识字的趣味性和实际性。
五、趣味文学识字趣味文学识字是指通过一些有趣的文学作品来进行识字教学，比如一些有趣的儿童诗歌、童话故事等。
通过让学生朗读、欣赏这些文学作品，可以让学生在欢乐中学习识字知识。
小学低年级语文识字方法有哪些
小学低年级语文识字方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学识字教学方法
小学识字教学方法小学低年级语文识字教学是基础性教学，识字是阅读以及学习其他学科的基础工具。
那么小学语文识字教学方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些方法小学识字教学方法一、兴趣识字法采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
小学语文识字教学方法有哪些猜字谜。
这是课堂教学中最常用的游戏形式。
可以出现在初识生字时，如学“鲜”字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道?”学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。
”指的是什么?也可以出现在记忆生字时。
如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。
”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。
我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下;“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。
对呀，我们班的数学老师正是姓颜。
小学语文识字教学方法
小学语文识字教学方法小学语文识字教学方法识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
那如何更好地提高语文识字教学效率呢？小学语文识字教学方法篇1一、识字内容的选择（一）借鉴传统，丰富识字内容新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。
特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。
在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。
《百家姓》《三字经》《千字文》（合称“三百千”）就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。
在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。
之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。
首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。
像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。
虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。
如：赵钱孙李、周吴郑王、冯陈褚卫、蒋沈韩杨、朱秦尤许何吕施张平平平仄、平平仄平、平平仄仄、仄仄平平、平平平仄、平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。
作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。
就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”（qiǜ）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”的错误就可避免。
这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。
我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。
其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。
小学语文识字教学的创新方法
小学语文识字教学的创新方法识字教学是小学语文教学的起点，也是小学语文教学的基础。
在传统的识字教学中，教师通常采用机械记忆的方法，这种方法虽然可以帮助学生记住汉字，但往往容易导致学生丧失学习兴趣，难以形成长期记忆。
因此，我们需要探索新的教学方法，以提高识字教学的效果。
一、故事识字法小学生的思维特点是以形象思维为主，因此，采用故事识字法可以有效地激发学生的学习兴趣。
这种方法主要是通过讲述故事来引导学生记住汉字。
例如，在教“闻”这个字时，可以讲述这样一个故事：一个人到朋友家去做客，看到朋友正在烧菜，香气扑鼻，他情不自禁地用手去捂住鼻子，这就是“闻”字的来历。
通过这种方式，学生不仅可以记住汉字的形状和意义，还可以在听故事的过程中增强学习的乐趣。
二、联想识字法联想识字法是一种通过引导学生联想来记忆汉字的方法。
这种方法主要是通过让学生联想汉字的字形、字义和字音之间的关系，来增强记忆效果。
例如，在学习“暖”这个字时，可以引导学生联想“太阳出来了，天气变暖和了”，这样学生就可以轻松地记住这个字的形状和意义。
通过联想识字法，学生可以在轻松愉快的氛围中学习汉字，增强学习的兴趣和自信心。
三、游戏识字法游戏是小学生最喜欢的活动之一，因此，将游戏与识字教学相结合可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度。
游戏识字法主要是通过设计各种有趣的游戏来帮助学生记忆汉字。
例如，可以通过“找朋友”的游戏来帮助学生记忆字形相近的汉字；可以通过“猜字谜”的游戏来帮助学生记忆汉字的字形和意义；还可以通过“角色扮演”的游戏来帮助学生记忆汉字的发音和用法。
通过游戏识字法，学生可以在轻松愉快的氛围中学习汉字，增强学习的兴趣和自信心，同时也可以培养他们的团队协作能力和创新思维能力。
四、多媒体教学随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经成为一种重要的教学手段。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种方式来展示汉字的形状、结构和意义，可以有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和参与度。
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小学语文识字教学的几种方法
摘要：本文结合自身的教育实习经历提出了小学语文识字教学的三种方法，
即对比识字法、实物展示法和回归生活法。其中，对比识字法能够让学生同时记
住两个及以上的相近字；实物展示法可充分调动学生的学习兴趣，准确识字；回
归生活法让学生在生活中学习，扩大了认字范围，增强了学生的汉字美的感受力。
关键词：小学语文；识字；方法
识字教学是小学语文教学的重中之重，是众多小学语文教育工作者与研究者
关注的对象。对识字教学的研究，不仅可以加深我们对汉字文化的了解，也有利
于孩子们未来的阅读写作和终身发展，对他们语言能力的提升和智商的开发都有
着无可比拟的好处。如何提高识字教学的效率，如何对学生进行更好的识字教学，
是永不过时的研究主题。本文在前人研究成果的基础上，结合自身的教育经历提
出几种小学语文识字教学的方法。
一、研究现状
自1956年，我国颁布了《小学语文教学大纲》，其中明确指出：“识字是阅
读的基础。并规定了小学一二年级的阅读教学以识字为重点，在这两年里比较集
中地教会儿童认识必要数量的常用汉字。有了这个基础，小学语文科的阅读教材
才不致处处受生字的限制，而有可能做到内容丰富，语言精确生动；小学语文科
的阅读教学才有可能提高质量和效率。”[1] 此后，许多教育工作者纷纷进行了识
字教学的改革实验，提出了多种识字教学法，有力地推动了识字教学的发展，其
中，影响比较大的有辽宁省黑山县北关实验学校率先开发的“集中识字法”和南
京师范大学附属小学斯霞老师开发的“随课文识字法”。
而后，1978年，我国教育部颁布了《全日制十年制学校小学语文教学大纲》，
其中再次强调与规定了“识字是阅读和写作的基础。在小学阶段要使学生学会常
用字3000个左右。识字教学要改进方法，提高质量。”[2]黑龙江语委组织又开展
了“注音识字、提前读写”实验，造成了比较广泛的影响。此外，影响比较大的
还有“字理识字”、“字族识字”、“字根识字”等。
进入20世纪90年代后，随着计算机的普及和信息技术的迅猛发展，又出现
了“计算机电脑辅助识字”、“四结合识字”等教改实验。这些识字方法发挥着各
自的优势，丰富了我国的语文识字教学研究。
二、识字教学的几种方法
笔者认为，识字教学研究不仅仅要研究如何高效识字，还要将思域拓宽，在
教授基本的识字方法以外，还要像学生渗透人文思想，培养学生的审美情趣，这
也体现了语文是工具性和人文性的统一。据此，结合以往的教育实习经历，笔者
认为以下几种识字方法可以在实际教学中进行运用。
1. 比较识记法
对于小学生来说，能正确的理解和运用祖国的语言文字，对汉字产生喜爱和
感情，受到潜移默化的熏陶感染，就是人文性。如何让学生对汉字产生喜爱，方
法可谓多种多样，其中，比较两个字之间的异同，让学生根据自己的想象记住两
个字的细微差别无疑能够引起学生的兴趣和喜爱。比如，在教学“目”字时，老
师可以询问学生有什么好的方法能记住“目”，学生都在努力思考，老师可以进
行启发：“目字和日字有什么区别呀？”学生能够快速回答出：“目比日多了一横。”
老师再次启发：“目字和日字分别表示什么意思啊？”学生回答：“目表示眼睛，
日表示太阳。”这时，有些学生可能就会突发奇想，得出这样的想法：“日表示太
阳，而天上的太阳只有一个，所以它也只有一横；目表示眼睛，每个人都有两只
眼睛，所以目有两横。”这样一来，学生通过两个字之间的比较就能够比较准确
地记住这两个字了，把出错率降到最低。
有时候，教师还可以利用小学生们乐于助人，爱表现的天性来强化他们对汉
字的认识。比如，有时候我会故弄玄虚，装作分不清“拔”和“拨”，这样跟学
生们说：“同学们，老师总是记不住‘拔’和‘拨’的区别，有谁能够帮帮老师
啊？”这时候，学生都纷纷打起了精神，不一会儿他们都想到了能够帮助我记住
这两个字的方法，有的这样回答：“老师，拔没有那小竖，你想啊，小草被拔掉
了，当然就没有那一竖啦。拨有那一竖，是因为我们在拨动东西的时候要借助棍
子什么的，你可以把那小竖想象成那根棍子。”听了学生真诚而又可爱的回答，
我满心感动，说：“谢谢同学们，你们真的特别聪明！”学生都笑了。
比较识记法的好处就在于，这种方法一般会涉及到两个及以上的字，那么，
学生在比较字与字区别的过程中，不单单只记住了某一个字，同时也记住了相关
的字，有的还是比较难以区别的形近字，加大了学生的识字量；此外，通过比较
的方法，加深了学生对字的印象，从而降低了出错率。
2. 实物展示法
在教学过程中，我发现很多学生经常犯这样的错误，将“染”字右边的“九”
写成“丸”，造成书写的错误。针对这样的情况，我对学生发出这样的提问：“大
家都知道染是什么意思吗？”学生纷纷点头。“那有谁看过别人染东西的过程呀？”
大部分的同学都摇头。于是，我在讲台上摆放一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球
调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色，
然后又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。接着我让学生试着
将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色之后，告诉学生：“棉球浸到不一样颜色的水
彩中就变成了不一样的颜色，这就叫做‘染’。大家看这个字的下半部分，木表
示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料，三点水表示制成颜料时要加上适量的
水，而九表示要成功染色要经过多次的浸、泡，九表示多次的意思。”通过这样
一个生动有趣的实验，给学生留下深刻的印象，就能够彻底的记住“染”这个字。
实物展示法的好处就在于通过实验的方法，激起学生的兴趣，吸引学生的注
意力，增强了他们对汉字学习的热情，培养了他们的审美情趣，锻炼了他们的观
察能力和动手能力，寓教于乐，有时还能够起到调节课堂枯燥氛围的作用，识记
的效果也非常的好。但这种方法比较耗费时间，不适于经常使用，可以针对学生
大范围且经常性出错的某个字采用此种方法，会取得比较好的教学效果。
3．回归生活法
著名教育心理学家杜威认为：“教育即生活。”[3] 他认为，教育的过程就是
生活的过程，教育与生活密不可分。识字教学同样也离不开生活，如果教师能善
于调动学生头脑中己有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地
结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
比如学习“玉米”的“玉”字，可以这样问学生：“认识玉米吗？都是怎么
认识的呀？”学生纷纷抢答：“我知道玉米在春天播种，到夏天可以新来吃”、“我
吃过玉米，玉米味道很好，又香又甜”、“玉米还可以做成爆米花”、“成熟后的玉
米是黄色的，上面的玉米粒整体的排列着，就像人的牙齿”、“玉米是长在土里的”
等等。这时我再加以补充：“所以大家在写这个‘玉’的时候千万不能忘记写那
一点哦，这个点就是玉米粒，是不能少的。”学生都哈哈大笑起来。这种方法调
动了学生的感性认识，触发了学生主动、积极的思维活动，让学生从玉米的生长
过程、味道、加工等感性知识方面作了讨论，这样调动生活经验识字，不仅有效
促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
回归生活不单单是指在课堂上调动学生的生活经验来认识字，同时也体现在
日常生活中，生活处处皆语文，那些漂亮的霓虹灯上闪烁的字，那些广场上修剪
成字的灌木丛，还有那些店铺招牌上的字等等，无一不是学生认字、识字的好地
方。那些形态各异、色彩丰富的字与图案，不仅扩大了学生的认字识字范围，更
能激发学生认字识字的兴趣，同时增强他们对美的感受能力。
三、结语
就识字教学的方法而言可以说每个教师都有自己行之有效的一套方法，关键
是要能够抓住学生的学习特点，虽然小学生在大的层级上有一定的共性，但也有
着不可忽视的个性，识字教学也需要因材施教，这样才能取得良好的教学效果。
虽然识字教学是一项基础工作，但并非语文教学工作的全部，识字是为了更好的
阅读和写作，教师不可能一直将识字教育作为工作的重心，因此，锻炼学生自主
识字，自主记字才是根本之策。我国著名教育学家叶圣陶先生也曾讲到：“教师
教各种学科，其最终目的是要达到不需要教，而学生能自为研究，自我解决。”
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学生能自我寻找各种方法去识字、记字才是真正达到了教学的目的。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.1956年小学语文教学大纲[G].20世纪中国中小学
课程标准·教学大纲汇编：语文卷. 北京：人民教育出版社,2001
[2] 中华人民共和国教育部.1978年全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行
草案)[G].20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷.北京：人民教育
出版社,2001
[3] 约翰.杜威.民主主义与教育[M].王承绪译,第2版，北京：人民教育出版
社,2001
[4] 叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2000