浅谈初中英语听力教学模式的探索与实践
关于英语听力教学的探索
关于英语听力教学的探索听力是指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。
它是一种主动型、隐性的技能。
学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。
那么，如何增强学生的听力呢？笔者做了以下探索。
初中英语听力训练一、营造和谐氛围，扩大听的渠道课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。
例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture ，what can you see ？（I can see a bike ）。
通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，一是培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。
乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。
”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。
二是努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。
教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿的很真。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。
比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。
这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。
浅析初中英语听力教学中的探索与实践
课程教育研究Course Education Research2019年第1期浅析初中英语听力教学中的探索与实践齐春玲(湖北武汉武珞路实验初级中学湖北武汉430000)【摘要】英语教学一直以来都是我国初中教学中最为重要的组成部分,它同时也是我国初中教育工作之中最为困难和学生最难以学习的一门课程,因此我们必须加强对于英语课堂教学工作的重视程度,尤其是对于英语听力教学的重视程度。
本文旨在通过研究与分析我国初中英语听力教学的现状,并且对于造成这一现状的原因进行深入的分析,从而提出一些可行性的建议和意见来不断提高英语听力教学效率和质量。
【关键词】初中英语听力教学教学现状原因分析优化策略【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2019)01-0108-01随着我国新课改要求的不断的深入,对于素质教育工作的重视程度也越来越高,在初中英语课堂教学的过程之中对于听力教学的要求也随之提高。
因为,英语作为一门语言文化,不仅仅要求学生能够在书本上理解英语知识,更为重要的是要让学生能够使用英语进行交流,而交流的首要条件就是要听懂英语,只有这样才能根据对方的意思组织语言,表达自己的情感。
因此在初中英语教学阶段,教师要注重对学生英语听力的训练,提高英语听力教学手段,从各个方面培养初中生良好的英语听力能力。
一、我国英语课堂教学中听力教学的现状以及原因分析在我国英语课堂教学的过程之中,听力教学在其中所受到的重视程度都不够,对于其的教学训练的方法也是十分的落后,这就导致了我国初中英语课堂教学的效率十分的低下,许许多多的初中学生只是能够看得懂书本上面的英语知识,而不能够使用自己所学习的英语进行语言上的交流,而造成这一现状的原因是多方面的,主要有以下几个方面:(一)教师缺乏重视在英语课堂教学的过程之中教师对于英语听力的重视程度不够是造成学生英语听力差的主要原因。
在平常的英语课堂教学的过程之中,多数教师只是注重于书面知识的教学,把过多的时间用在了英语知识的讲解上,很少有时间进行英语听力的练习,这就导致学生只是能够看得懂书本上的知识,不能够用英语进行交流,忽略了英语是一门交流的语言的本质。
中考英语听力策略的实践和探究
中考英语听力策略的实践和探究中考英语听力是一个考察学生对英语语言综合运用能力的重要环节，对于学生来说，如何高效、准确地理解听力材料，对于取得好成绩至关重要。
本文将从多方面论述一些实践和探究的听力策略，帮助同学们在中考英语听力中取得好成绩。
在进行中考英语听力前，我们需要在平时的学习中多积累英语听力材料。
可以通过听英语歌曲、英语电影、英语广播等途径来提升自己的英语听力能力。
在每天的听力训练中，可以选择合适自己水平的听力材料，逐渐提高自己的听力水平。
在听力考试中，我们需要掌握一些听力技巧。
我们要做到全神贯注地听，避免分心或走神。
我们要大胆预测听力内容。
通过听对话或短文的开头几句话，我们可以大致猜测接下来可能出现的情节或内容。
我们要养成注意听音与选项的习惯，做到听一段话就对应一项选择，避免听完所有选项再选择。
我们要熟悉一些常用的英语口语表达，这样在听力材料中出现这些表达时，可以更容易理解。
在做题过程中，我们要善于利用上下文信息进行推断。
有时候我们可能并不认识题目中的生词，但通过理解上下文的句子，我们可以推测出正确答案。
我们还可以根据听到的关键词对选项做出判断，往往答案会和关键词相关。
在备考过程中，我们要多做一些模拟测试，熟悉中考英语听力的题型和时间限制。
可以找一些中考真题进行练习，这样可以帮助我们了解中考听力的难度和要求，提前适应考试压力。
中考英语听力不仅需要我们掌握一定的技巧，更需要平时的积累和训练。
通过多读多听，熟悉常用句型和表达，掌握一些听力技巧和策略，我们就能在中考英语听力中取得好成绩。
同学们要相信自己的能力，保持积极的心态，在考试中全力以赴，相信你一定能取得好成绩！。
中学英语听力的探索与实践
中学英语听力的探索与实践摘要】本文首先分析了听力教学中存在的问题，然后针对这些问题提出课堂教学中的训练策略及非智力因素的训练策略，以期对中学英语听力教学有所借鉴。
【关键词】听力教学，问题，方法中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）12-033-02听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，英语听力，就是听懂英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生"自然习得语言的重要途径"或"掌握英语教学的必由之路"。
因此，听力是中学英语教学必不可少的一部分。
英语也不再仅仅是一门知识学科，它已逐渐转就成一门工具学科。
一、听力训练的目的"英语听力训练的目的是培养学生听英语能力，进而达到用英语交流。
要让学生讲英语，用英语与人交流，首先就得听懂对方的讲话内容"。
因此，在交际英语中，听是第一位的，初中英语教学大纲要求，初中学生能听懂课堂用语，并做出相应的反应，能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的材料。
总之，听力训练的目的是培养学生真正听懂英语的能力。
二、目前听力教学中存在的问题1、来自教师方面的问题（1）忽视听力教学的目的，过多使用母语初中学生，尤其是在小学从未学过英语的初中学生（有些农村学生），由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时，比较困难。
因此，有些教师在进行短文或对话的听力训练时，为了让学生尽快地完成听力练习题，在教学中使用母语。
笔者曾听过这样一节初中英语听力课。
在听短文时，大部分学生在听完三遍后，仍没有听懂短文大意，学生们不能完成听力练习题。
这时教师采取听一句短文，按一下暂停键，将所听句子翻译成汉语，如此逐句听，逐句翻译，直到短文完毕，最后学生很快完成了练习题。
可这节课学生自己真正听懂了多少英语短文，是否达到听力训练的真正目的呢？（2）课堂形式单一，学生产生厌卷情绪2、来自学生方面的问题（1）语音知识问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。
初中英语听力实践策略探究
初中英语听力实践策略探究英语听力教学是一项融合语音、语法、词汇等综合性的技能教学，主要是提升学生理解口头英语的能力，通过英语听力教学就是要让学生能够听懂或者基本理解简单英语会话以及日常生活中的简短独白。
要想有效提升初中英语听力教学水平，就必须提升学生英语基础知识水平和英语综合素养。
在初中阶段，有效开展听力实践训练有助于全面提升学生的英语交际能力。
随着英语新教改深入推进，广大英语教师也越来越重视听力实践训练活动，通过不断强化学生听力实践训练，提升其听力理解水平。
一、创设听力学习环境，实现从学到用的跨越课堂教学是培养学生英语听力的主阵地，也是学生能够集中接受英语听力训练的唯一时机，作为教师，我们要紧抓这个时机，不仅在课堂上多多进行听力训练，让学生听单词、听句子、听课文，更要尽量使用英语来组织教学，用语言与学生进行交流，让学生在英语课堂上完全置身在英语的氛围中，在听、说、用英语的感染下，努力提高自己的听力能力。
在使用英语来组织教学时，教师要在备课上狠下功夫，做到有的放矢，用与学生水平相适应的语言与之交流，切忌盲目拔高听力水平，让学生能够有兴趣听下去，听得懂，还能够给出相应的回应。
在课外，我鼓励学生使用英语进行日常简单的交流。
例如用英语跟父母、老师问候，与同学进行简单的对话等，鼓励他们将课本所学知识应用到生活中去，在生活中巩固并且加深记忆。
二、注重英语授课，巧用多媒体在初中英语教学中学生学习英语的环境不够浓郁，接受英语的刺激不够强烈，所以，听力训练主要来源于英语课堂教学，这也是学生学习英语的主要途径。
所以，笔者在初中英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学，从而真止使英语课堂演变为充满英语气息的“小世界”。
为了更好地让学生接受英语授课，笔者考虑到初中学生词汇量不多、理解力相对较差的情况，就从最基本的学生能够听得懂课堂用语开始训练，可以慢慢提升学生英语听力的反应能力，并不断扩大学生的英语知识面。
目前的英语听力考试要求学生能够基本听懂英语语音语调，这就要求英语教师在英语听力训练中，要积极利用多媒体等手段开展规范的听力实践训练。
初中英语听力有效教学探究
初中英语听力有效教学探究随着全球化的不断发展，英语已经成为了国际交流中最重要的语言之一，因此在初中阶段学生的英语听力能力的培养显得尤为重要。
而对于英语听力的有效教学探究，不仅可以帮助学生提高英语听力水平，更有助于激发学生学习英语的兴趣，提升他们的自信心。
本文将从听力教学目标、教学方法、教学技巧和教学资源等方面进行探究，帮助教师更好地开展初中英语听力教学工作。
一、听力教学目标在进行有效的英语听力教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该明确听力教学的具体目标，包括培养学生的听力技能，提高他们的听力理解能力，帮助他们熟悉不同的英语口音和语速，提高他们的英语听力水平。
教师也应该让学生明确他们的学习目标，激发他们学习英语的兴趣，提升他们的学习动力。
在进行初中英语听力教学时，教师可以采用多种听力教学方法，比如语音辩音法、情境教学法、情景模拟法等。
语音辩音法可以帮助学生正确地理解和发音，情境教学法可以帮助学生在真实的语境中理解和运用所学知识，情景模拟法可以帮助学生更好地融入到英语听力中，提高他们的听力表达能力。
在进行英语听力教学时，教师还需要掌握一些教学技巧。
教师可以利用多媒体技术辅助教学，比如通过播放录音、视频等方式帮助学生更好地理解和记忆所学知识。
教师可以通过分层渐进的方式进行教学，根据学生的实际水平设置不同的听力材料和内容，逐步提高难度，让学生在激励中不断提高。
教师还可以通过游戏化教学、合作教学等方式吸引学生的注意力，提升他们的学习效果。
在进行初中英语听力教学时，教师可以利用丰富的教学资源。
可以利用教材中的听力材料，结合多媒体技术进行教学；可以选择一些适合学生水平的英语电影、英语歌曲等进行教学；还可以引导学生利用英语听力App、英语网络电台等进行自主学习。
通过多种听力资源的利用，可以激发学生学习的兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。
初中英语听力有效教学探究
初中英语听力有效教学探究随着教育改革的不断深入，学生的学习质量已成为当今教育界的热点问题。
在英语学习中，听力作为四项基本技能之一，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
因此，如何有效教授中学生英语听力技能，成为了英语教学中的重要问题。
本文将结合教育实践，探究中学英语听力教学的有效方法。
一、明确听力教学的目标在开始英语听力教学前，教师首先应该明确听力教学的目标。
听力教学的目标不仅要与学生日常生活紧密相关，还要适应教学内容及学生的英语水平。
此外，听力教学还需考虑学生的兴趣与需求，以保证学生的积极参与性与学习效果。
因此，教师不断调整听力教学目标的清晰性与灵活性，从而使教学更加适应实际需要，达到预期结果。
二、利用多媒体教学技术中学生的学习能力与学习习惯渐渐地发生变化。
相对于传统的书本教学，学生更习惯于利用多媒体技术进行学习。
尤其在英语听力教学方面，利用多媒体教学技术可以帮助学生更好地理解语音语调，提高学生的听力理解能力。
同时，多媒体技术也能够为学生提供更加丰富的语言环境，培养学生的英语语感和语言交际能力。
三、采取情境教学法情境教学法是一种流行的、有效的教学方法，对于英语听力教学起着很好的指导和帮助作用。
通过情境教学法，教师能够将比较抽象的知识和语言更加深入、生动、形象地呈现给学生，从而使学生更加容易理解、掌握听力技能。
在英语听力教学中，情境教学法可以帮助教师设计生活、商务以及学习中常用的语言情景，让学生身临其境，感受英语语言的真实性和重要性。
四、引导学生主动参与学习的有效性和质量与学生的主动参与息息相关。
为了培养学生的听力能力，教师应该采取一系列的有效措施，激发学生的学习热情和主动性。
比如，可以让学生充分参与听力教学活动，积极发言，与同学们互动。
可以利用角色扮演、分组讨论等教学形式，鼓励学生参与、发挥创造性，培养学生的英语口语和听力技能，从而提高学习效果。
总之，中学英语听力教学是英语教学中一个非常重要的组成部分，需要教师采取多种有效教学方法，重视学生的主体地位，培养学生的兴趣和能力，从而提高英语听力的教学效果。
初中英语听力有效教学探究
初中英语听力有效教学探究目前，初中英语听力已经成为教学中的一个重要组成部分，但是在学生学习过程中，常常会遇到一些问题，如听力成绩不理想、难以理解听力材料等，如何有效地提高初中英语听力呢？本文将就此问题探究初中英语听力有效教学策略。
1.创造适合学生的语言环境学生是基于日常生活中的语言环境而学习语言的。
当学生处于一个英语语言和文化环境中，学习效果会更好。
学校可以尝试在课余时间组织实用英语活动，如英语角、英语演讲比赛、外语电影欣赏、阅读活动等，让学生在真实的语言环境中得到实践和提高。
2.多样化听力材料的选择能够作为听力材料的有很多种，如录音、电影、广播、说唱歌曲、音乐、讲座等。
多样化的听力材料可以充分满足学生的兴趣和需要，增加学生的兴趣和学习动力。
同时，选择一些贴近学生生活的话题，如校园生活、家庭生活、社会热点、科学技术等也能更好地吸引学生的注意和理解。
3.加大听力训练的密度和难度听力训练需要渐进式的难度，学校可以根据学生自身英语水平设置不同难度的听力材料。
在学习过程中，学生要有充足的时间、材料，增加听力训练的密度。
同时，学校可以将听力训练与听力考试绑定，通过不断的模拟听力考试，提高学生的听力技能。
4.多样化的听力训练方式学校教师可以结合多种方式进行听力训练，如联想法、预测法、多接触可听材料、听录音材料、记录练习等。
通过各种多样的方法和形式，让学生在听力训练过程中体验、提高，同时提高学生的听力形象、注意力、逻辑思考力和思维能力。
5.激励学生的听力兴趣多次听英语报道、音乐、电影、原版书等听力材料，让学生在英语中学习知识、了解英国文化。
同时，教师们要注意对学生的听力成绩进行多层次、多形式的激励，通过英语听力月、英语听力排行榜等途径激励学生的听力兴趣。
总之，初中英语听力的有效教学需要依赖科学教学策略和方法，让学生在多种形式和方式的听力训练中，感受英语学习的快乐和满足，将听力训练外化为解决实际问题的能力，更好地提高他们的听力水平。
《牛津初中英语》听力教学的现状分析及实践探索
先教听力材料 中出现的生词 ， 然后放录音 ， 最后 核对练习答 案。而实际情况是学生对学习听力普遍感到焦虑与担忧 ， 他 们常常反映听力材料语速过快 ， 语音含糊不清 ， 经常感到神 经 过 度 紧张 ，一 旦 遇 到 听 不 懂 的单 词 、词 组 或 句 子 就 “ 卡 壳” ， 难以专心致 志地继续听下 去 ， 最 后 影 响 了 对 整 个 听 力
内容 的理 解 。
师必须注意听说结合 ， 以说 促听 ， 以听带说 ， 做到说 中练听 ， 听后练说 ， 听说结合。 （ １ ） 对话 表 演 对话表演不是 朗读对 话 ，而是需要学 生有 效利用课本 资源并脱离 课本进行 对 面的交 流 ，同时加上动作 、表情 等， 在运用 目标语言的基础 卜 增加语言 的交际性 和趣 味性 。 方 面 ，教 师可以利用课本 中的听力资源鼓励学生编写对 话 ，口头巩 固听力内容 。另一方面 ，在每一单元 ｌ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｓ ｋ ｉ ｌ ｓ 的Ｐ ａ ｒ ｔ Ｂ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ部 分 就 是 一个 对 表演 ，要 求 学生 运用 听力材料 并结合实 际编写对 话 ，真正做到学 以致
（ ２ ） 小 组讨 论 或 报 告 小组讨论 或报告是对课 本内容的归纳 、 分析 、 概括 以及 总结 ， 有助于学生对 听力内容的理解 与巩 固。可鼓励学生小 组讨论并形成 Ｓ ｔ ａ ｒ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ Ｔ ｏ ｗ ｎ过去与现在的两个简短报告 ， 以锻炼学生 的语言概括及运用 能力 。 ２ ． 听读结合 读是英语学习巾重要的输入过程 ，也是积 累语言知识 的过程。《 牛津书 Ｕ 巾英语》 巾的听 材料是不可 多得 的朗渎 训练资 源 ， 这些 材料语 言卞富 、 地道 ， Ⅱ 非常贴 近学 生的生 活， 所 以 教 师 应通 过 朗 渎训 练逐 步 培 养 学 生 良好 的 语 感 ， 促 进 学 生语 言表 达 的 确 性 和 流 畅性 。 ３ ． 听写结合 听是 输入 过 程 ， 写 是输 出过 程 。通 过 写 可 以有 效 地 反 馈
浅谈初中英语听力教学策略
浅谈初中英语听力教学策略初中英语听力教学是英语教学中非常重要的一个环节，也是学生学习语言技能的基础。
好的听力能力不仅能帮助学生更好地理解语言，还能提高学生的口语表达能力和交流能力。
下面将从听力教学的目标、策略和方法等方面进行探讨。
听力教学的目标是培养学生的听力技能和语言理解能力。
学生需要通过听力训练，提高自己听懂英语的能力，并能正确理解英语的意思。
还需要学生能够根据听到的内容进行思考和回答问题，或者表达自己的想法和观点。
针对初中英语听力教学的策略有以下几点：1. 创设情境：在听力教学中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣，创设真实的语言环境，让学生有身临其境的感觉，增强学生的学习兴趣和主动性。
可以通过模拟真实的对话、短剧或者生活场景，让学生在听力中融入自己的情境，更好地理解英语的用法和表达方式。
2. 多种材料：听力材料应该多样化，包括短篇对话、短文、新闻报道等不同类型的材料。
这样可以帮助学生更好地适应不同的语言环境和语言风格，提高学生的听力适应能力和理解能力。
3. 分层次训练：初中英语听力教学应该按照学生的不同水平进行分层次训练，设置不同的听力难度和要求。
对于听力较差的学生，可以从简单的单词、短语开始，逐渐提高到句子和文章的听力训练；对于听力较好的学生，可以进行更大程度的挑战，增加听力材料的长度和复杂性。
4. 听力技巧培养：听力教学还应该培养学生的听力技巧，让学生掌握常用的听力技巧和方法，如能够提取关键信息、判断说话者的意图、预测内容等。
还需要进行一定的听力训练，让学生能够快速捕捉到关键词和句子，提高听力的准确性和效率。
初中英语听力教学应该注重学生的参与和反馈，教师可以通过一系列的听力活动和练习，确保学生全程参与和积极表达。
还应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高听力技能。
学生也应该养成良好的听力习惯，如多听英语广播、音乐、影视剧等，提高自己的听力水平。
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浅谈初中英语听力教学模式的探索与实践
作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国中学英语教学的目的之一；作为
学习的手段，听又是掌握英语的必由之路。英语听力能力基本由两部分组成：一
是迅速正确地辨音解义力；另一个是理解语言内涵的能力。显然，学生英语听力
的提高绝非一日之功。因此，教师就需要做好长期性与多样性的系统计划，让学
生逐步突破英语听力学习的障碍。
英语听力 教学模式 探索 实践
通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多
种途径，确立学生在教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。
1中学生英语听力的现状
目前，对学生的听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，学生普遍
存在着语言知识不足，没有养成正确的听说习惯，发音不规范，词汇量少，对英
语国家的文化了解不多，反应能力差。再加上东西方文化有差异，英语氛围缺乏，
师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。再者，应试教育环境下，各校攀
比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究，教师无暇顾及学生听力提高的系
统研究，只是走马观花，应付听力考试。这些情况的存在严重影响了师生主动性、
积极性与创造性的发挥。
2中学英语听力训练需要注意的问题
2.1培养和发展学生的学习情感和学习兴趣。
所选听力材料对英语兴趣的提升是非常重要的。如，在给出听力材料前，教
师先搜寻这一方面的有关信息或者小故事讲给学生听，创设学习的情境，培养学
生的兴趣。只有在学生感兴趣的前提下，才会更深入地投入到训练中。
2.2注意区分和模仿正确的语音、语调。
在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇。设想如果有一个医生
想说“：I’ll cure you.”（我要治好你的病）却因发音不好，说成：“I’ll kill you.”
（我要杀死你）那病人会吓成什么样子！又比如有人对你说“：I am thirty.My wife
is thirty，too.”而你听到的却是：“I am dirty.My wife is dirty，too.”你一定会莫名其
妙。实际上，所差的就是一个音素，但意思就大不一样了。因此，我们从一开始
就要注意区分和模仿正确的语音、语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良
好的效果。
2.3教师要鼓励学生有不怕听错、说错的精神。
学生很容易害羞，虽然往往会听错、说错，但却不敢主动张口练习，怕同学
们耻笑。然而，语言是一种习惯，没有反复的实践练习难以产生熟练的技巧。所
以教师要适当地鼓励学生张嘴说，并在适当的时候给予表扬，以使学生达到反复
练习的目的。
2.4教师要创造一定的听、说环境。
听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪
匹马很难有收效。当然，现代科学为我们提供了录音机和多媒体网络这些工具，
我们可以把课文、对话用磁带录制下来或从共享网络中下载下来，反复听和模仿。
还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是，
在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。
如果有精力的话，最好能把大家组织起来，定期开展会话活动。
3采取互动的教学模式
3.1教师与听力信息资源环境的互动。
教师与听力信息资源环境的互动是有效听力教学的前提条件，体现在教师对
教材的理解，对听力材料内容的择取与分析以及对现代化电教设备和各种学习资
源的利用与开发。讲解法是最传统的教学方法，在听力教学中，教师要指明听力
任务，让学生有目的的听，教师要教识新生词汇，让学生无障碍的听，教师要指
导学习方法，让学生有技巧的听，教师要解读背景文化，让学生带思考的听。教
师还要善于创设情境，合理有效地利用和开发各种教学资源。
3.2教师与学生的互动。
实现教师与学生的互动是有效听力教学的核心，我们鼓励多种教学方法的灵
活运用，比如暗示法、头脑风暴法、听写法、交际法，等等。暗示法是指教师可
以精心设计能够激发学生学习动机和情绪的环节，如听前热身，可以是一首英文
歌曲、小诗或者一段经典对白，使学生能够缓解焦虑情绪，具有轻松愉快的听力
状态。教师也可以围绕每个单元的听力主题设计相关问题，激发学生思考与联想，
通过这样的信息交流与分享，学生可以最大限度的熟悉主题内容，降低听力理解
的难度。听写法是听力课堂上一种常用的方法，要求学生能够听懂并且准确地记
录下来，其形式可以是填空，或者提炼摘要。教师还要将对学生的听说训练结合
起来，运用交际教学法，使学生时刻处在交流交往的场景中，在提高听力理解的
同时，培养语言的运用能力。
2.3学生与学生的互动。
学生与学生的互动是实现有效听力教学的关键。生生互动可以分为合作性互
动和竞争性互动两种方式，运用到听力教学可以采用对话法，角色扮演法、小组
讨论法、游戏法、辩论法、竞赛法等。在对话听力训练中，教师要使学生能够熟
悉日常功能语句的表达，并通过扮演对话中的人物角色加以强化，从而提升基本
的日常语言理解与表达能力。对于篇章听力理解，其内容往往是欧美国家的经济、
政治、历史、地理、文化常识等，教师要帮助学生理解文章的主旨，把握篇章的
主体脉络，引导学生对文化差异带来的各种问题进行探讨，可以采用分组讨论的
方式，也可以是不同观点交锋的辩论形式。教师还可以通过游戏和竞赛等一些趣
味性的活动设计，打破沉闷枯燥的听力课堂环境，使学生能够在轻松快乐的氛围
中享受学习的乐趣。
以上是针对英语听力教学中存在的问题，对英语听力互动教学的一些思考。
值得一提的是，教师的课程意识是实践变革的根本动力，在听力课堂中，教师要
正确认识自身的角色与地位，关注课程的生成价值，只有在一个动态发展性的听
力课堂环境下，才能实现有效的听力教学。
总之，时代在发展，我们的教学探究还要进行下去，还要不断地磨合与结合，
从而寻求到最适合学生的训练方法。