红星照耀中国》名著阅读指导教学设计
《红星照耀中国》推进阅读指导教学设计
《红星照耀中国》推进阅读指导教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过本次阅读指导，使学生深入理解《红星照耀中国》的内涵，提高阅读与鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过小组讨论、互动问答等形式，引导学生主动思考，培养其分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对革命先烈的敬仰之情，增强爱国主义情感，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重难点重点：深入挖掘《红星照耀中国》的主题思想和艺术特色。
难点：如何引导学生独立思考，提出自己的见解和感悟。
三、教学过程1. 导入：通过播放一段关于红军长征的影像资料，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 小组讨论：学生分组，每组选择一个主题，如“红军的革命精神”、“长征的艰辛历程”等，进行深入探讨。
组内成员相互交流，整理观点。
3. 互动问答：各小组代表汇报讨论成果，其他小组提出问题或补充观点，教师给予点评和引导。
4. 拓展阅读：推荐学生阅读《红星照耀中国》的姊妹篇《地球的红飘带》，比较两部作品的异同点。
5. 课堂小结：总结本节课的收获，强调阅读的意义和方法，鼓励学生持续阅读此类优秀作品。
四、教学评价与反馈1. 设计评价策略：通过课堂表现、小组讨论成果、阅读心得等方式评价学生的学习效果。
2. 为学生提供反馈：根据评价结果，指导学生如何改进阅读方法，提高阅读质量。
3. 布置作业：要求学生写一篇关于《红星照耀中国》的读后感，字数不少于600字。
五、教师自我反思本次教学设计在实施过程中取得了较好的效果，学生的参与度和思考深度都有所提高。
但在实际操作中，还需注意以下几点：1. 加强课堂管理，确保学生讨论不偏离主题；2. 针对不同学生的阅读水平，提供更有针对性的指导；3. 在拓展阅读环节中，注意推荐的作品与主讲作品的内在联系。
名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读(名师教学设计简案)
名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读1.学习纪实作品的阅读方法，把握纪实作品的特点。
2.梳理历史事件，了解作品所写事实，感知人物形象。
3.进行活动展示，深入感悟中国共产党人的光辉奋斗史。
一、导入新课有这样一个外国人，他冲破国民党严密的封锁线，经过4个月的实地考察，写了14本密密麻麻的笔记，拍了30卷胶卷，第一个向全世界报道红军长征的具体情况；有这样一本书，使中国万千青年备受鼓舞，走上革命之路，使加拿大的白求恩医生深受感染，毅然奔赴抗日前线。
这个外国人就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。
今天，我们就一起走进《红星照耀中国》，去了解这部作品的独特魅力，去探寻阅读纪实作品的方法。
二、教学开展1.探究活动一：破题感知，知人论世。
◎解读文题1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀和锤子的白色五角星，红军的帽子上带有一枚红色的五角星。
之后，红星由红军扩展，逐渐成为中国共产党的象征。
书名“红星照耀中国”中，“红星”代指中国共产党，也可以指共产主义。
“红星照耀中国”即共产主义之光照耀中国，强调中国共产党给中国带来了光明。
◎作者简介埃德加·斯诺(1905—1972)，美国记者、作家。
他于1928年来到中国，1936年访问陕北根据地，写了大量通讯报道，成为第一个采访苏区的西方新闻记者。
1937年7月底，他完成《红星照耀中国》的写作。
主要作品有《红星照耀中国》(《西行漫记》)、《远东前线》、《大河彼岸》等。
◎背景链接1927年4月12日,以蒋介石为首的国民党右派发动了反革命政变,大肆迫害屠杀共产党员、国民党左派和革命群众。
与此同时，与中国共产党、红军有关的消息也被严密封锁。
苏区和红军的存在成了一个难解的谜。
为了解开这个谜,给萦绕在心头的问题找到答案,1936年，埃德加·斯诺冒着生命危险,穿越重重封锁,深入保安,深入根据地,切实了解中国共产党人的生活经历和革命精神。
部编人教版八年级上册语文《名著导读《红星照耀中国》》教学设计
部编人教版八年级上册语文《名著导读《红星照耀中国》》教学设计一. 教材分析《红星照耀中国》是美国记者埃德加·斯诺的不朽名著，一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。
作者真实记录了自1936年6月至10月在中国西北根据地进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国共产和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
毛泽东、周恩来和朱德是斯诺笔下最具代表性的人物形象。
二. 学情分析八年级的学生通过之前的学习，已经掌握了一定的阅读理解能力，能够理解课文中的关键词语和句子。
但对于《红星照耀中国》这部作品，可能存在时代背景和专业知识方面的欠缺。
因此，在教学过程中，需要帮助学生了解作品的时代背景，引导学生关注人物形象和事件发展，提高学生的阅读理解能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解《红星照耀中国》的时代背景，掌握作品中的关键词语和句子，理解作品的主要内容。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。
3.情感态度与价值观：感受先烈的英勇事迹，传承伟大的精神，坚定信念，努力奋斗。
四. 教学重难点1.重点：了解《红星照耀中国》的时代背景，掌握作品中的关键词语和句子，理解作品的主要内容。
2.难点：深入分析作品的人物形象和事件发展，提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。
五. 教学方法1.讲授法：讲解《红星照耀中国》的时代背景、人物形象和事件发展。
2.讨论法：分组讨论，引导学生关注作品中的关键词语和句子，提高学生的阅读理解能力。
3.写作法：布置课后作业，让学生结合自己的生活实际，谈谈对精神的理解和体会。
六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握《红星照耀中国》的内容，了解作品的时代背景，准备相关的教学素材。
2.学生准备：预习《红星照耀中国》，了解作品的时代背景，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍《红星照耀中国》的时代背景，激发学生的学习兴趣。
人教部编版八年级语文上第三单元名著导读《红星照耀中国》名著导读教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与长征精神相关的实际问题，如如何在困难面前保持乐观、团结等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。学生们扮演红军战士，模拟长征途中的某个场景，体验长征的艰辛。
五、教学反思
在本次《红星照耀中国》的名著导读教学过程中，我深感学生对长征这段历史的兴趣和好奇心被充分激发。通过导入新课环节的问题，我发现学生们能够迅速投入到对长征精神的探讨中。然而，我也注意到在讲授过程中，对于长征精神的深入理解，部分学生还存在一定的困难。
在教学过程中，我尝试运用案例分析、重点难点解析等方法，帮助学生理解长征的历史意义和长征精神的内涵。从学生的反应来看，这些方法起到了一定的效果，但仍有一部分学生对这部分内容理解不够透彻。为此，我计划在今后的教学中，进一步增加互动环节，让学生更多地参与到课堂讨论中，以提高他们的理解力。
实践活动环节，学生分组讨论和角色扮演活动进行得如火如荼。学生们在讨论中积极发表自己的观点，通过角色扮演活动，他们更能体会到长征的艰辛。但同时，我也发现部分学生在讨论时过于依赖教材，缺乏独立思考。在今后的教学中，我将加强对学生思考能力的培养，引导他们从多角度分析问题。
学生小组讨论环节，我注意到学生们在讨论长征精神在现实生活中的应用时，能够结合自己的生活实际，提出有价值的观点。这表明学生们具备一定的思辨能力和实践意识。但在讨论过程中，我也发现部分学生表达能力有待提高。因此，我计划在接下来的教学中，多组织一些口语表达训练，提高学生的表达能力。
-识记并理解作品中的重要历史事件、人物形象及象征意义，如长征、毛泽东、周恩来等。
名著阅读《红星照耀中国》教案
红色中国解谜之旅——《红星照耀中国》导读教学设计【教学目标】1. 浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；2. 选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。
【教学重难点】选读人物故事，感受红军精神。
【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法【教学过程】一、背景导入二、读目录，了解主要内容及写作顺序（一）猜读题目（二）浏览目录学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？三、选读，了解人物故事，感受红军精神（一）选读。
学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历及作者的评论，标注最让人感动的故事或细节，写下自己的阅读感受。
(二)师生交流，教师点拨四、布置作业阅读全书，继续解密。
【板书设计】红星照耀中国埃德加·斯诺【美国】附1：《红星照耀中国》导读整体规划计划用4周的时间完成整本书的阅读，每周安排一节阅读课。
其中1-2节是导读课，第3节是读书汇报课，第4节是读后感写作指导课。
具体如下：第一课时，阅读目录，了解作品的主要内容及写作思路，激发学生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了解人物的故事，初步感受红军的精神，学习“读故事，知人物，解谜团”的方法。
课后作业：阅读全书，继续解谜。
建议，边读边思考以下问题：①者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物的主要经历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批注自己的阅读感受。
②苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的？③共产党认为中国人民的根本问题是什么？党的基本政策、战略是怎样的？④随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化？为什么？第二课时，《长征》专题导读。
结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，学习“读长征，探原因，悟精神”的方法；并在此基础上，结合时代背景，理解整本书的主题思想：共产党及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国，给亿万人民以新的希望。
第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计++2023—2024学年统编版语文八年级上册
名著导读《红星照耀中国》——跟着斯诺云研学教学目标：1. 学生通过老师的点播引导，由浅入深地认识纪实文学作品用事实说话的基本特点。
2. 学生通过了解作品主要内容和纪实作品中人物的成长经历、信仰追求和精神品质，感悟作品中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。
3. 学生通过自己去感受、质疑、发现，锻炼自己的思维力、表现力和创造力。
教学难点：1.感悟作品中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。
2.学生自己去感受、质疑、发现、创造的能力，充分锻炼思维力、表现力和创造力。
教学课时：1课时教学方法：任务驱动法、项目教学法、情境教学法、启发教学法教学过程：一．激疑设思，情境导入有这样一本书，它是研究毛泽东前半生最权威的传记，它是第一个向世界报道红军二万五千里长征的作品，它是第一本忠实描绘中国红色区域的著作。
大家知道这本书叫什么名字吗？《红星照耀中国》是一部纪实作品，其基本特点是用事实说话。
这类作品，或记录历史，或叙写事实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。
这本书就是斯诺通过采访、对话和实地考察得来的“事实”，是当时“红色中国”正在发生着的“现实”，是一部“用事实说话”的杰出作品。
今天，老师就带同学们用你们最喜欢的方式正确打开这本纪实文学作品。
初一下学期，我们去了泰安研学，看到了地下大裂谷的美妙神奇，感受了《铁道游击队》抗日的激扬澎湃。
这学期，我们换一种方式继续研学。
这节课，老师和各位导游带大家追随斯诺的脚步，一起去陕北，来一场别开生面的云研学。
去革命圣地感受那里的风土人情，去见证苏区军民的精神风貌，去触摸那段激情燃烧的岁月，感受那种惊涛拍岸的震撼。
我们先来看一下斯诺的采访路线图。
1936年 6月，斯诺带着无法理解的关于革命与战争的无数问题，在北平坐上了来往西安的慢车。
途径郑州，到达西安。
冒着生命危险，路过洛川、延安、安塞，终于到达当时苏区的临时首都保安，在这里进行了大量采访。
后又去吴起镇参观了工业中心。
第三单元 名著导读 《红星照耀中国》纪实作品的阅读 一等奖创新教案
第三单元名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读一等奖创新教案第三单元名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读教案【教学目标】1掌握作品相关常识2.明确长征的路线、困难及意义3.体会红军革命领袖及其他“小人物”的崇高精神品质【课时安排】2课时【教学过程】【导入新课】《红星照耀中国》始终是许多国家的畅销书。
直到作者去世以后，它仍然是国外研究中国问题的首要的通俗读物。
它在全世界有亿万的读者，这是并不奇怪的。
它是忠实描绘中国红色区域的第一本著作。
——胡愈之斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样,是震撼世界的成就。
——白修德【题目解说】斯诺以毋庸置疑的事实向全世界宣告：中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，必将照耀全中国。
本书因而得名《红星照耀中国》。
1938年，为了在国民党统治区出版方便，本书曾易名为《西行漫记》。
【创作背景】在1936年10月，红军即已完成了举世闻名的“长征”，胜利到达陕北。
然而由于国民党反动派制造了种种不实的谣言，千方百计地严密封锁中国共产党和红军的一切消息，所以中国革命的真相，对世界各国人民来说，也完全是一个难以猜测的“谜二为了搞清陕北苏区这个“未知之地”的真实情况，揭开这个举世之“谜”，斯诺决心秘密前往苏区。
在得到纽约《太阳报》和伦敦《每日先驱报》两家报纸的赞同支持后，经宋庆龄和华北地下党组织的具体帮助和安排，斯诺于1936年6月满怀喜悦之情，带着一封用隐显墨水写的致毛主席的介绍信，加上“两只照相机，二十四个胶卷，还有足够的笔记本J极为秘密地从西安出发，开始了影响他一生的“陕北之行二1937年10月，《红星照耀中国》一书在伦敦出版。
后来又将书名改为《西行漫记》在国内出版，不到几个月就轰动了国内外华侨,一个月内，重印发行十万册以上。
对比外媒报道的毛泽东和斯诺笔下的毛泽东，思考《红星》畅销的原因。
【作者简介】埃德加•斯诺(1905—1972),美国记者、作家。
第三单元 名著导读《红星照耀中国》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文八年级上册
第三单元名著导读《红星照耀中国》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册寻“真"之旅——《红星照耀中国》读法指导课【设计思路阐释】在本册第一单元和第二单元，学生已先后接触了新闻和传记作品，这两类作品都有纪实性的特点，学生对此已有一定的认知。
在此基础上，进行《红星照耀中国》阅读，指导学生认识纪实类作品的特点和价值，既是对前面学习内容的巩固和延续，也是对学生阅读能力的进一步的提升，同时也有助于学生阅读视野的拓展、爱国情感的熏陶和红色基因的培养。
课前，学生凭借以往的阅读经验粗略阅读了《红星照耀中国》，对内容有大致了解。
本节课属于阅读方法指导课，以中国共产党历史展览馆中的文物为引，激发学生兴趣，导出学习任务——对《红星照耀中国》这一纪实作品阅读方法的探究。
在“寻真之旅”这个情境任务下，通过三个连续性的共读探究活动，引领学生进行自主思考、合作探究、交流表达，明确并掌握纪实作品的阅读方法。
整节课的设计，始终坚持以学生为学习活动的主体，注重情境性和实践性，促进学生思维能力和语言运用能力等核心素养的培养与提升，为学生下一步的专题探究打下坚实基础。
【教学目标】在粗读基础上，回读《红星照耀中国》前三章内容，通过系列活动探究，在梳理、思辨中认识纪实作品的特点及阅读方法，深化读书体悟，获得精神滋养。
【教学重点】根据特定要求，在梳理、思辨中发现纪实作品的阅读方法。
【教学难点】辨析纪实作品中隐含的作者的立场、观点、态度。
【教学过程】一、导入同学们，2021年向公众开放的中国共产党历史展览馆中，陈列着一顶已褪色的红军八角帽。
1936年，毛泽东戴着它拍摄的照片让世界人民见识了中国共产党领袖的风采和魅力。
为他留下这张珍贵的照片的正是这顶帽子的主人——第一个采访红区的西方记者埃德加·斯诺。
与这顶八角帽一同展出的还有斯诺那本震撼世界的《红星照耀中国》，是1937年10月首次出版时的版本。
这本书出版后，几星期内就再版7次，发行了几十万册。
部编版语文八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》一等奖创新教学设计
部编版语文八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》一等奖创新教学设计一. 教材分析《红星照耀中国》是一部以中国工农红军长征为背景的历史小说，作者是美国记者埃德加·斯诺。
本课节选的是书中的一篇章节，主要描述了红军长征的艰苦历程和红军战士的英勇事迹。
本文具有很强的纪实性和教育性，对于八年级的学生来说，这是一部很有教育意义的教材。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对历史题材的文学作品也有一定的兴趣。
但学生在阅读过程中可能会对文中的一些历史背景和军事术语产生困惑。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解历史背景，理解文中的一些专业术语，从而更好地理解文章内容。
三. 教学目标1.知识与技能：了解《红星照耀中国》的作者及作品背景，掌握文章的基本内容，理解文中的一些专业术语。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受红军长征的艰苦历程，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
四. 教学重难点1.教学重点：了解《红星照耀中国》的作者及作品背景，掌握文章的基本内容，理解文中的一些专业术语。
2.教学难点：理解文中的一些专业术语，感受红军长征的艰苦历程。
五. 教学方法1.自主学习法：引导学生自主阅读课文，了解作者及作品背景，掌握文章的基本内容。
2.合作学习法：分组讨论，共同解决阅读过程中遇到的问题。
3.情境教学法：通过图片、视频等媒体资料，引导学生感受红军长征的艰苦历程。
4.情感教学法：引导学生从情感上体验红军长征的艰苦历程，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解作者及作品背景，收集相关的历史资料和图片视频等媒体资料。
2.学生准备：预习课文，了解作者及作品背景，查阅一些相关的历史资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些与长征有关的图片和视频，引导学生回顾长征的历史背景，激发学生的学习兴趣。
名著阅读《红星照耀中国》教案
名著阅读《红星照耀中国》教案红色中国解谜之旅——《红星照耀中国》导读教学设计教学目标】1.浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；2.选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。
教学重难点】选读人物故事，感受红军精神。
教学方法】范例法、点拨法、猜读法、速读法、批注法。
教学过程】一、背景导入。
二、读目录，了解主要内容及写作顺序。
一）猜读题目。
二）浏览目录。
学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？三、选读，了解人物故事，感受红军精神。
一）选读。
学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历及作者的评论，标注最让人感动的故事或细节，写下自己的阅读感受。
二)师生交流，教师点拨。
四、布置作业。
阅读全书，继续解密。
板书设计】___照耀中国___【美国】附1：《红星照耀中国》导读整体规划计划用4周的时间完成整本书的阅读，每周安排一节阅读课。
其中1-2节是导读课，第3节是读书汇报课，第4节是读后感写作指导课。
具体如下：第一课时，阅读目录，了解作品的主要内容及写作思路，激发学生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了解人物的故事，初步感受红军的精神，研究“读故事，知人物，解谜团”的方法。
课后作业：阅读全书，继续解谜。
建议，边读边思考以下问题：1.作者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物的主要经历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批注自己的阅读感受。
2.苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的？3.___认为中国人民的根本问题是什么？党的基本政策、战略是怎样的？4.随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化？为什么？第二课时，《长征》专题导读。
结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，研究“读长征，探原因，悟精神”的方法；并在此基础上，结合时代背景，理解整本书的主题思想：___及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国，给亿万人民以新的希望。
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红星照耀中国》名著阅读指导教学设计 走进真实的你，遇见更好的我——《红星照耀中国》导读 在此课堂中，我们将一起探究《红星照耀中国》这部经典纪实作品的特点和价值，了解作品的社会背景，感知其中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读的兴趣并制定读书计划。
内容分析】以“问苍茫大地，谁主沉浮”为主线，通过读序言、读目录，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景和历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌。
学情分析】《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。教师需要帮助学生理清读书的思路和重点，以及消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。
教学目标】通过跳读作品中关于人物的重点章节，学生能够理解纪实作品真实性文学性兼有的特点，总结阅读纪实作品的方法，学会用客观理性的态度阅读纪实作品，并感悟其中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。 二、互动达标
在本节课中，我们将研究如何理解纪实作品中的真实性与文学性。《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品，它的书名来源于XXX的红色军旗上的白色五角星。在本节课中，我们将通过范例法、点拨法、猜读法、速读法、批注法和实践法来拉近学生与红色经典纪实作品的距离，帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。
在本节课中，我们将重点关注如何理解纪实作品中真实性与文学性。这将帮助我们更好地理解《红星照耀中国》这部经典的新闻纪实作品。这个书名来源于XXX的红色军旗上的白色五角星。我们将通过范例法、点拨法、猜读法、速读法、批注法和实践法来拉近学生与红色经典纪实作品的距离，帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。
在本节课中，我们将研究如何理解纪实作品的真实性与文学性，并且重点关注了《红星照耀中国》这部经典的新闻纪实作品。这个书名来源于XXX的红色军旗上的白色五角星。我们将采用范例法、点拨法、猜读法、速读法、批注法和实践法等教学方法，来拉近学生与红色经典纪实作品的距离，帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。
在本节课中，我们将研究如何理解纪实作品的真实性与文学性，并且重点关注了《红星照耀中国》这部经典的新闻纪实作品。这个书名来源于XXX的红色军旗上的白色五角星。我们将采用范例法、点拨法、猜读法、速读法、批注法和实践法等教学方法，来拉近学生与红色经典纪实作品的距离，并帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。
在本节课中，我们将研究如何理解纪实作品的真实性与文学性，并且重点关注了《红星照耀中国》这部经典的新闻纪实作品。这个书名来源于XXX的红色军旗上的白色五角星。我们将采用多种教学方法，包括范例法、点拨法、猜读法、速读法、批注法和实践法等，来拉近学生与红色经典纪实作品的距离，并帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。 在本节课中，我们将研究如何理解纪实作品的真实性与文学性，并且重点关注了《红星照耀中国》这部经典的新闻纪实作品。这个书名来源于XXX的红色军旗上的白色五角星。我们将采用范例法、点拨法、猜读法、速读法、批注法和实践法等多种教学方法，来拉近学生与红色经典纪实作品的距离，并帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。
在本节课中，我们将研究如何理解纪实作品的真实性与文学性，并且重点关注了《红星照耀中国》这部经典的新闻纪实作品。这个书名来源于XXX的红色军旗上的白色五角星。我们将采用多种教学方法，包括范例法、点拨法、猜读法、速读法、批注法和实践法等，来拉近学生与红色经典纪实作品的距离，并帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。 气度非凡，质朴又不失纯真，幽默又富有深邃的情感，XXX作为红军领袖平易近人，和战士们同甘共苦。
教师播放了三分钟的视频，名为《还原XXX，一个不平凡的凡人》。随后教师提出了问题，如果你是这个纪录片的拍摄者，或者你就是XXX，你会把这些内容放到自己的作品中吗？当然会。这就是纪实作品的基本特点——真实性。 教师引导学生体会纪实作品的文学性，并通过刻画人物来讲解。教师摘录了一段文字，描述了一个少年先锋队中的花花公子。教师提问，这段话写的是书中哪个人物？XXX在刻画他使用了什么描写方法？你觉得写得好不好？为什么？学生们合作交流后回答。教师总结，这段话主要运用了外貌描写，明贬实褒，写出了小家伙的洋气时髦。最后，通过和外挣钱最高掌权人的对比，写出了这个红小鬼的可爱和精神失毛又漂亮的形象。
教师又摘录了另外一段文字，让学生们比较哪一段写得好。最终教师总结，这段文字描述了一个伟大主义的故事，但是写作手法不够生动，没有像前一段文字那样生动形象。 我们来总结一下，纪实作品的启示性有哪些呢？ 首先，纪实作品可以让我们了解历史，尤其是一些不为人知的历史事件和人物。通过这些真实的故事，我们可以更好地理解和认识历史，从而更好地和世界。 其次，纪实作品可以让我们感受到人性的真实和复杂。在这些故事中，我们可以看到人们的善良、勇敢、坚韧，同时也可以看到人们的自私、贪婪、冷漠。这些复杂的人性让我们更加深入地思考人类的本质和意义。 最后，纪实作品可以激励我们，启迪我们。在这些故事中，我们可以看到许多英雄人物，他们的坚持、勇气、智慧和毅力都是我们可以研究和借鉴的。同时，这些故事也可以激励我们，让我们更加努力地追求自己的梦想和目标。 总之，纪实作品不仅是一种文学形式，更是一种重要的历史记录和人类思想的表达方式。通过阅读和研究纪实作品，我们可以更好地了解历史、、感悟人性、启迪人生。 XXX of the book and looked for parts that touched us。in order to share with XXX.
XXX's summary: From the fragments shared by our classmates just now。we can see that not only did they touch our minds。they also XXX。nowadays。XXX confidence。chasing after celebrities。wasting resources。and shaming thriftiness。and we may be among them.
XXX. In n: We have to admit with a heavy heart that many of us have lost these spiritual treasures at some point。but we believe that we can find them again。Let us reread these classic documentary works。get closer to these real and vivid lives。XXX。and gain guidance and n for our lives。so that we can meet a better n of ourselves and be better Chinese people.
XXX. I) Read the following excerpt and fill in the blanks according to the requirements。(4 points)
As I was XXX with the gun holes。I met a group of buglers。They were finally taking a break。and I was happy because their XXX for many days。They were all young neers。but they were just children。So when I ped to talk to one of the buglers。XXX wearing tennis shoes。gray shorts。and a faded gray hat with a blurry red star on it。But the bugler under the hat was not at all faded: his face was bright red。and his bright eyes were shining。When you see such a little child。you soften up。XXX。I think he must be very homesick。but soon I found out that I was wrong。He was not his mother's little darling。but an old Red Army soldier。He told me that he was 15 years old this year and joined the Red Army in the south four years ago。"Four years?" I exclaimed lously。"So you were only 11 when you joined the Red Army。And you participated in the Long March?" "That's right," he replied XXX。"I've been a Red Army soldier for four years now."
1) This passage is from the __________ chapter of __________。(2 points)
2) Analyze the characteristics of the child。(2 points) ______________________________________________________________________
II) In Snow's eyes。XXX: (4 points)