第三单元名著导读《红星照耀中国》整本书阅读策略统编版语文八年级上册
第三单元 名著导读《红星照耀中国》 表格教案 部编版语文八年级上册
2.边读边梳理作品中事实的前因后果、发展线 过 阅 读 能 把 学 使用:h
索。
到 的 知 识 写 成 来源:z
3.把握作品中的“事实”之后，明白作者想用 一篇读后感
时间:3
事实说什么“话”。
4.从作品中获得启迪，用来指导自己的学习和
生活。
写作：在小练笔的基础上，充实内容，写
成一篇读后感。（课后完成）
《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治 军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因 为混乱产生畏难情绪。教师需要帮助学生理清读书的思路和重点。八年级学 生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这 两章，对作品相关时代背景有一定了解，但学生生活在和平时代，普遍对这 一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象固化、情感疏离，教师 需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。
1.细读作品，在把握作品中“事实”的基础上，体会和辨别作者对于事 实的观点和立场。
2.从作品中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。 重点: 通过问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。 难点: 通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的 兴趣。 范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法
使用
方式
a.设疑—播放—讲解； b.设疑—播放—讨论； c.讲解—播放—概括； d.讲解—播放—举例； e.播放—提问—讲解； f.播放—讨论—总结； g.边播放、边讲解； h.设疑_播放_概括. i 讨论_交流_总结
媒体 来源
占用 时间
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单位 分钟
j.归纳总结，复习巩固； k.其它。
第三单元名著导读《红星照耀中国》教案-2023-2024学年统编版语文八年级上册
-精读书中关于长征、抗日战争等重大历史事件的描述。
-分析书中对毛泽东、周恩来等中国共产党领导人的生动描绘。
4.语言特色与写作手法
-探讨斯诺在《红星照耀中国》中所运用的语言特色和写作手法。
5.思想内涵与现实意义
-挖掘作品所蕴含的思想内涵，探讨其在当今社会的现实意义。
6.名著阅读方法指导
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《红星照耀中国》的基本概念。这是一部纪实文学作品，它以外国记者的视角记录了中国共产党的早期历史和革命斗争。这本书的重要性在于它为我们提供了一个独特的视角，帮助我们理解那个时代的历史背景和人物风采。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。斯诺对长征的描述，展示了他在实际中如何记录这一重大历史事件，以及这些记录如何帮助我们更深刻地理解长征的历史意义。
3.增强历史使命感和社会责任感：通过探讨作品的思想内涵和现实意义，培养学生关注国家命运、承担社会责任的意识。
4.发展思维品质：引导学生从多角度分析问题，培养批判性思维和逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
5.提升自主学习与合作探究能力：鼓励学生在课后拓展阅读中，主动探索、合作交流，培养团队协作和自主学习能力。
小组讨论的环节，我发现学生们在分享成果时能够较好地结合作品内容和个人思考，但有时候他们的观点较为零散，缺乏逻辑性。为了提高学生的逻辑思维能力，我考虑在下一堂课中加入一些逻辑训练的小练习，帮助学生学会如何有条理地表达自己的观点。
此外，我也注意到，对于作品中的语言特色和写作手法的鉴赏，学生们普遍感到难度较大。这可能是因为他们的文学素养和阅读经验还不够丰富。在今后的教学中，我打算引入更多类似的文学作品，让学生通过对比阅读，逐步提高文学鉴赏能力。
第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册
名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读教学设计一、教学目标与学习要素1.了解纪实作品，学习纪实作品的阅读方法。
2.通过专题探究，感知书中内容，了解作者观点。
纪实作品的阅读方法--利用序言、目录进行整体把握，梳理作品中的事实，读懂作者的观点与态度，指导读者的生活。
二、教学建议《红星照耀中国》，曾易名为《西行漫记》，是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品。
1936年6月至1936年10月，他在中国西北革命根据地（即后来以延安为中心的陕甘宁边区）通过采访、对话和实地考察，对中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况予以报道。
该作品从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗、不怕牺牲、甘于奉献的精神，瓦解了种种歪曲、丑化共产党的谣言。
斯诺通过对领导人和普通民众的观察和描述，把枯燥的内容转变为让读者读起来感到亲切生动的文字。
美国哈佛大学教授、历史学家费正清评价该书:“《红星照耀中国》经受住了时间的考验，它不仅是一份历史记录，而且阐明了时代的发展趋势。
“作为一部纪实作品，指导阅读时，最基本的要求是让学生清楚地把握作品所写的事实，学习作者用事实来表明立场、观点和态度的方法，最终用来指导自己的学习与生活。
三、教学过程纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。
《红星照耀中国》就是一部纪实作品，它不像一些文学艺术作品，要么有曲折跌宕的情节，要么有华丽隽永的语言或丰富神奇的想象，但它也有自己的特点和价值。
我们该如何来阅读此类作品呢？活动设计一:七嘴八舌话方法1.归纳。
●利用序言、目录，获取整体印象●梳理作品中事实的前因后果、发展线索●读懂作者用事实表达的观点及持有的态度●结合实际，指导学习与生活2.读序言，了解相关背景信息。
作者是谁？是在怎样的背景下完成的作品？作品有什么影响？题目是什么意思？3.根据目录制订阅读计划。
方法的归纳，是指导阅读《红星照耀中国》的重要教学手段。
第三单元名著导读《红星照耀中国》阅读情况监测++2023-2024学年统编版语文八年级上册【附答案】
八年级上册名著阅读情况监测《红星照耀中国》一、选择题1．下列关于文学名著《红星照耀中国》叙述，不正确．．．的一项是（）A．《红星照耀中国》用虚实结合的手法记录自1936年6月至10月在我国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻。
B．《红星照耀中国》特写了飞夺泸定桥和强渡大渡河两个事件，表现了长征的艰险和红军的伟大精神。
C．《红星照耀中国》实际写了两个层面的事实：一是作者采访“红色中国”的过程，二是“红色中国”的历史、现状和未来。
D．美国记者斯诺冒着生命危险，深入延安根据地，深入西方媒体眼中的“土匪聚集的地方”，切实了解中国共产党人的生活经历和革命精神。
2．下面是《红星照耀中国》中有关四位红军领袖的评价，选出匹配不当的一项（）A．朱德——他是坚忍不拔精神的化身，是新旧历史间的桥梁。
B．毛泽东——农民出身的知识分子，颇有天才的军事家和政治战略家。
C．彭德怀——他是一个活泼的、喜欢发笑的人，是一个大的滑稽家。
D．周恩来——他的自傲和热烈，虽不免有点朴野之感，可是他是十分的诚恳。
3．复兴中学文学社开展了“赓续革命薪火，传播革命力量”文学实践活动，思思同学在阅读《红星照耀中国》一书后作出了如下书摘。
据表格能判断出“人民之光”指代（）人民之光①思想精髓：革命第一、工作第一、他人第一②典型事件：年近花甲踏上二万五千里长征，您是最年长的红军战士。
伟人评价：你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的③先生。
A．周恩来B．徐特立C．毛泽东D．朱德4．关于《红星照耀中国》一书，下列说法不正确的一项是（）A．美国记者斯诺在《红星照耀中国》一书中写道：“在某种意义上讲，这次大迁移是历史上最大的一次流动的武装宣传。
”文中的“大迁移”是指中国工农红军万里长征。
B．斯诺在《红星照耀中国》一书中写道：“在西安进行的这场军事政变时机抓得很好，执行得也十分利落。
使中国最终站到了即将来临的世界反法西斯斗争一边。
”斯诺所说的“这场军事政变”是指“八一三事变”。
人教部编版八年级语文上第三单元名著导读《红星照耀中国》名著导读教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与长征精神相关的实际问题，如如何在困难面前保持乐观、团结等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。学生们扮演红军战士，模拟长征途中的某个场景，体验长征的艰辛。
五、教学反思
在本次《红星照耀中国》的名著导读教学过程中，我深感学生对长征这段历史的兴趣和好奇心被充分激发。通过导入新课环节的问题，我发现学生们能够迅速投入到对长征精神的探讨中。然而，我也注意到在讲授过程中，对于长征精神的深入理解，部分学生还存在一定的困难。
在教学过程中，我尝试运用案例分析、重点难点解析等方法，帮助学生理解长征的历史意义和长征精神的内涵。从学生的反应来看，这些方法起到了一定的效果，但仍有一部分学生对这部分内容理解不够透彻。为此，我计划在今后的教学中，进一步增加互动环节，让学生更多地参与到课堂讨论中，以提高他们的理解力。
实践活动环节，学生分组讨论和角色扮演活动进行得如火如荼。学生们在讨论中积极发表自己的观点，通过角色扮演活动，他们更能体会到长征的艰辛。但同时，我也发现部分学生在讨论时过于依赖教材，缺乏独立思考。在今后的教学中，我将加强对学生思考能力的培养，引导他们从多角度分析问题。
学生小组讨论环节，我注意到学生们在讨论长征精神在现实生活中的应用时，能够结合自己的生活实际，提出有价值的观点。这表明学生们具备一定的思辨能力和实践意识。但在讨论过程中，我也发现部分学生表达能力有待提高。因此，我计划在接下来的教学中，多组织一些口语表达训练，提高学生的表达能力。
-识记并理解作品中的重要历史事件、人物形象及象征意义，如长征、毛泽东、周恩来等。
第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计 部编版语文八年级上册
部编版语文八上《红星照耀中国》中期导读课教学设计“红小鬼”的故事一、学情分析（1）学生对书中描述的这段红色历史有所接触但了解得并不细致、清晰，更不深入；面对繁杂的内容有些无所适从。
（2）学生喜欢生动的故事，平实的叙述会让学生感到枯燥。
二、教材分析《红星照耀中国》是八上“名著导读”的书目，借由它我们将进行纪实作品的阅读。
对于喜欢曲折情节的大部分学生来说，这很可能是他们接触的第一本纪实类作品。
在这本书中，作者斯诺以时间为序，以走访行踪为线索，以一个中立者的角度，忠实记录了他自1936年6月至10月“探寻红色中国”的过程。
这本书中所记录的中国共产党人的生活经历和革命精神，不仅解开了斯诺心中的谜团，更是让全世界全面了解到了彼时中国共产党人的真实生活。
《红星照耀中国》自出版之日起，无论从政治、历史的角度还是从文学的角度，均意义非凡。
《“红小鬼”》是《红星照耀中国》第十章“战争与和平”中的第二篇，选择它作为中期导读的切入点是因其内容的适切性。
这个专门记录红军小战士面貌的章节，不仅将前面散落在各章节中的“红小鬼”集合在了一起，更是运用多种描写手法向我们展现了这一“红色中国”中特殊的群体。
跨越近一个世纪的同龄人的故事，可以让今天的学生在了解书中真实记录的见闻外，清晰地了解到第二个层面的事实：“红色中国”的历史、现状和未来。
“红小鬼”这一群体不仅极好地诠释了“战争”与“和平”的关系，亦是我们研究本书写作手法，感受、传承红军战士高尚精神品质的一个媒介——他们是中国的未来！选取他们为“分析阅读”的媒介，可以唤起学生更多的共鸣和共情。
三、教学目标（1）从内容、写法、主题三个角度研读《“红小鬼”》，感受“红小鬼们”的理想信念、胸襟气度、高贵纯净的心灵，进而获得对此篇的整体认知。
（2）带读本章的其他三篇：《再谈西北四马》《实践中的统一战线》《关于朱德》，明确此四篇纳于“战争与和平”一章之下的目的，进一步明确“红星”的确切含义。
第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册2
大安区初中语文集体研备教学设计2021——2022学年上学期年级八年级单元三单元课题名著导读《红星照耀中国》（阅读探究课）课时数三课时主备人执教人教学目标1.读法指导，把握纪实作品的特点和阅读方法。
2.制订阅读任务和目标。
3.梳理历史事件，初步了解作品所写事实及人物形象。
4.体悟长征精神和革命信仰，培养读名著的兴趣。
5.活动展示，撰写读书报告。
教学重点读法指导，把握纪实作品的特点和阅读方法。
教学难点1.梳理历史事件，初步了解作品所写事实及人物形象2.体悟长征精神和革命信仰。
课前准备多媒体课件、教案、名著《红星照耀中国》课时二课时课时目标1.梳理历史事件，初步了解作品所写事实及人物形象2.体悟长征精神和革命信仰。
预习单阅读全书，思考以下专题。
专题一：领袖人物和红军将领的革命之路。
专题二：关于长征专题三：信仰与精神教学过程环节教师活动学生活动设计意图二次备课导入毛泽东《七律·长征》生读谈对长征的了解生在朗读和谈看法中引入新课学习，激发学生阅读探究的兴趣，有助于学生快速进入学习和阅读状态。
重点研习长征1.长征知多少？2.为什么要长征呢？3.你知道长征的路线及里程吗？红军长征首先向西，然后向北，中央红军长征经过了江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西藏、甘肃和陕西共11个省。
红军长征总里程约为二万五千里。
4.长征途中面临的困难？5.列举长征途中具有重大意义的事件？（四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地）6.长征的历史价值？简介自己了解的相关资料思考、讨论中梳理情节，感悟长征精神。
生列举事件，分享精彩情节。
讨论通过问题的层层推进梳理情节，感悟长征精神。
生在分享精彩情节中，调动学生的兴趣，对红色人物及事迹有了一个更深的了解，进一步感悟长征精神。
合作探究质疑1.中国共产党人的革命信仰是怎样的？2.根据文段归纳长征精神？屏幕展示文段列句因为成千上万的农民赤卫队和游击队在少数正规人员领导下仍继续坚决抵抗到底。
第三单元名著导读《红星照耀中国》名著知识点总结及习题统编版语文八年级上册
《红星照耀中国》名著知识点总结及习题作者简介埃德加·斯诺（1905—1972），美国著名新闻记者、作家。
他出生于美国密苏里州堪萨斯城的一个贫苦家庭，年轻时当过农民、铁路工人和印刷学徒。
大学毕业后，从事新闻工作。
斯诺于1928年到达上海，担任《密勒氏评论报》的助理编辑，之后兼任纽约《太阳报》和伦敦《每日先驱报》的特约通讯员。
1930年以后，他为采集新闻，遍访中国主要城市以及日本、朝鲜等国家。
1936年6月，斯诺访问陕甘宁边区，写了大量通讯报道。
他的一生中，除了为欧美报刊写通讯稿以外，还完成了11本著作，其中绝大部分和中国有关。
他的《红星照耀中国》，又称《西行漫记》，是一部享有盛誉的报告文学作品。
1972年，斯诺因病在瑞士日内瓦逝世，遵照其遗愿，其一部分骨灰葬在中国，地点在北京大学未名湖畔。
创作背景《红星照耀中国》是斯诺于1936年6月至10月对中国西北革命根据地进行了实地考察，根据其掌握的第一手资料完成的作品。
1936年6月，在中华民族危急存亡的关键时刻，刚刚 30岁的斯诺进入中国西北红色根据地后，对中国人民表现出了极大的同情和敬重。
当时，毛泽东、周恩来热情真诚地接待了这位客观公正的美国客人。
在长达四个多月的时间里，斯诺先后走访了红军部队的许多将领和普通战士，寻访当地百姓，对根据地的军民生活、地方政治改革、民情风俗习惯等做了广泛深入的调查。
他曾多次在保安县（今陕西志丹县）受到毛主席的亲切接见，这使他获得了许多关于毛泽东个人和中国共产党以及中国工农红军的第一手珍贵资料。
通过采访和实地了解，他深知中国共产党及其领导的中国工农红军是中国人民的希望。
他撰写了大量关于中国共产党和中国工农红军的报道，相关采访手记写满了14个笔记本。
当年10月底，斯诺带着他的采访资料、胶卷和照片，从陕北回到北平，经过几个月的埋头写作，著名的《红星照耀中国》出版了，他让世界第一次看到了中国共产党、中国工农红军和中国红色革命根据地的真实面貌。
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初中语文备考-《红星照耀中国》整本书阅读策略如何高效地展开整本书阅读活动？一、阅读阻力为充分了解学生的阅读状况，优化《红星照耀中国》“整本书阅读”学习现状，抽取了某城镇学校八年级的学生作为调查分析样本，并对学生的阅读反馈作了梳理，认为学生阅读本书时存在的阻力如下：（一）时代的疏离感《红星照耀中国》“纪实”却不“及时”，反而增加了隔膜感。
时代的隔膜造成了初中生接受的障碍，影响了阅读的效果。
调查结果显示，只有一半以上的同学读完了一遍，说明初中生对于阅读《红星照耀中国》的兴趣不是特别浓厚。
因为，如果学生不熟悉当时的时代背景，就不能够真切地了解那个列强欺凌、军阀混战的混乱时代。
例如书本中所出现的“苏维埃”“哥老会”都是特殊时代背景之下的产物，学生不能理解这样的在书中反复出现的概念，自然无法产生浓厚的兴趣。
（二）文本的疏离感1.《红星照耀中国》的作者是一名外国记者，在翻译的版本良莠不齐的情况下，母语阅读给初中生带来了障碍；2.本文以采访记录、个人讲述和重大事件描述为主，情节不连贯，故事性不强，对于学生的吸引力不足。
（三）阅读指导的疏离感一半以上的同学非常或者比较喜欢《红星照耀中国》，说明这本书对于初中生而言，是具备可读性的。
但是不少教师的阅读指导机械有余，活力不足，难以激发学生的阅读兴趣；其次，缺乏学习任务群阅读和整本书阅读的帮助与指导；最后，在学生读完作品之后，缺少思维的碰撞和专题的研讨，没有能够让学生的理解走向深入，思维更上一层楼。
学生的情感没有得到唤醒，主体地位也没有得到充分的反映。
时代、文本和阅读指导上存在的疏离感，造成了《红星照耀中国》整本书阅读的困境。
若要突出重围，就必须要寻求合适的路径。
新课程标准指出：引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。
这对于整本书阅读的教学无疑具有非常重要的指导意义。
二、模型建构学习进阶在这里是指特定年龄阶段的学生在学习时所遵循的一种连贯的、逐层递进的思维路径。
20世纪中叶，布鲁姆将思维过程分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，其中记忆、理解、应用属于低阶，分析、综合、评价属于高阶（后来改为分析、评价、创造）。
心理学家恩尼斯认为高阶思维就是把一些琐碎的信息重新整合成有体系的整体的抽象思维。
综上所述，在阅读能力中，记忆、领会、识别等能力属于低阶能力，反思、整合、评价等属于高阶能力。
新课程标准首次真正将课程目标与课程内容分离，课程内容的独立，使教材选编、课堂教学、教学评价“有章可循”。
义务教育的语文课程内容主要以学习任务群的方式加以组织和呈现。
新课程标准分三个层面共设置了六个学习任务群，其中“整本书阅读”属于第三层次的拓展性任务群。
设计《红星照耀中国》整本书阅读的学习任务群，教师需要紧扣语文核心素养，实现阅读任务由低阶通往高阶的过渡，建立螺旋式上升的进阶路径。
低阶任务群力求通过活动的设计让学生对作品的内容有一个整体的把握。
由于作品与学生之间存在着时代的疏离感，还需要通过背景资料的补充、历史脉络的梳理，让学生真正走进作品、读懂作品。
并通过对不同人物的形象、性格特征和革命经历等的了解，辨别不同的人物形象。
高阶任务群设计专题探究活动，精读部分章节，品读革命英雄人物的爱国情怀，进一步感受他们的人格魅力。
探究红星能够照耀西北乃至整个中国的内在原因。
关注作品中的评论性语句，感受埃德加·斯诺表达出的人性关怀。
结合自己的阅读体会撰写文章，进一步挖掘革命历史的现实意义，传承红色经典作品的永恒价值。
三、进阶路径大情境设置：借着国庆节的东风，我校举办“红星闪闪，照耀我心”读书节活动，师生共读《红星照耀中国》，一起探寻红色中国的秘密。
（一）通读指导任务群：向西寻闪闪红星通读指导任务群的设计，要能够激发和维护学生的阅读兴趣。
教师可以设定任务情景，让学生渐入佳境，更加乐于走进文本。
任务一：三组对比明背景出示1938年版、2017年版的封面，关注标题、色彩、图案。
结合标题和画面，猜一猜本书的内容。
出示两张毛泽东的图片，一张是斯诺拍摄的、我们心中熟悉的毛主席形象，一个是日本《周报》中的毛主席形象。
两张图片判若两人。
出示两张红军形象图，一张是我们印象当中的红军战士，一张是国民党口中的“赤匪”。
两者形象差距甚远，形成了鲜明的对比。
三组图片的对比，不仅让学生对本书的内容有一个概要性的把握，并且激发学生思考：为什么两本书的名称不同？为什么毛主席和红军的形象有如此大的差异？从而自然地引入这本书的写作背景：在那样一个白色恐怖的时代，红军、共产党以及毛泽东等领袖被外界舆论妖魔化。
而斯诺则冒着生命危险，穿越重重封锁线，深入西方媒体的眼中的“土匪出没之地”，走进了苏区。
他对共产党、中国革命进行了客观评价，使各种歪曲、丑化共产党的谣言不攻自破。
任务二：纵深历史理脉络20世纪上半叶，是风云变幻的时代。
首先让学生了解那个时代、才能走进那个时代。
那么梳理历史的脉络就显得非常必要了。
表1 《红星照耀中国》时代背景大事年表将人物放入时代背景之中，这时候的人物已经不仅局限于个人价值，更体现出社会和历史价值。
列出《红星照耀中国》的大事年表，可以让学生对本书有更深层次的把握，这样阅读的体验感也会更加强烈。
任务三：访苏区旅行攻略斯诺在延安时，周恩来给他开列了一个需要92天才能完成的旅程并绘制了行程路线图。
当时斯诺觉得时间太长，对旅程心存怀疑。
可实际上却花了更长的时间完成了这一次的西行。
现要求学生拟写一份“跟着斯诺重访苏区”的旅行攻略，确定参观的景点，说明参观的原因、内容，规划好行程。
人教版八年级上册《中国历史》教科书中的内容与《红星照耀中国》的背景紧密相连。
但是对于刚刚就读八年级的学生而言，对于中国近代史还没有系统的把握。
突破学科壁垒，推行跨学科课程一体化，有利于学生知识面的扩展与核心素养的提升。
（二）专题探究任务群：向青草更青处漫溯任务一：多彩人物我品鉴活动一：制作一份简历《红星照耀中国》的人物多而繁，并且与学生距离遥远。
怎样让他们与人物产生亲近感？求职需要简历，那么我们是不是也可以给这些人物制作一份属于他的独一无二的简历呢？示例如下：为了将任务落实，可将班级学生进行分组，每个小组负责一个人物简历的绘制，优秀作品在班级展出。
活动二：精读一段文字通过制作简历的形式熟悉人物之后，可以进行“精读片段猜人物”的活动加深印象。
斯诺用纪实的手法描绘出千姿百态的人物形象，可以将作品中的精彩片段提取出来。
比如邓发，作者着笔并不多，却不失精彩与灵动。
斯诺的笔下，邓发热情豁达、身手敏捷，有着黑豹一般的风度，让人很难不印象深刻。
任务二：联读看红色风景想要解开“红区”的秘密，我们还要知道“白区”的面貌如何。
本书中多次将红色中国与国民党统治的白区进行比较，从而更全面地展现红区的风貌与政策。
分组合作，完成以下任务：1.从战时苏维埃统治区与战时西北地区景象、红军与白军、毛泽东和蒋介石三个角度进行比较，探究红星为什么可以照耀中国。
2.地，是立命之本。
太平天国颁布了《天朝田亩制度》，确立了平均分配土地的计划，提出了“天下田地皆有之，天下耕种皆有之”的观点。
但由于其代表的是农民阶层，所以在思想观念上存在局限性；孙中山把同盟会提出的主张归纳为“三民主义”，其中民生主义主要指“平均地权”，它想要在地主和农民之间，由政府调控，找到田租的平衡点。
共产党之所以在西北可以得到拥护，与它所实行的土地政策密不可分，那么，苏区是怎样解决土地问题的？通过思考探究写一篇小论文。
任务三：“星”路漫漫品精神活动一：画出一条路线通过访谈和对话，斯诺搜集到许多关于长征的第一手资料，并在作品中描述了长征的经过，向全世界报道了这一举世无双的壮举，这也是作品中最动人心魄的情节。
可以让学生查阅背景材料，了解长征的起因，绘制长征线路图，了解红军在整个迁移的过程中都经历了哪些艰难险阻。
活动二：观看一段视频如果条件允许，可以播放《长征》的纪录片，它通过全景式再现、亲历者讲述等形式多角度解读，让学生对于长征有更深的了解、对长征精神有更进一步的体会。
（三）阅读评价任务群：在星辉斑斓里放歌任务一：深读思辨做批注《红星照耀中国》不仅记录了调查取得的第一手资料，而且深入分析和探究了“红色中国”产生和发展的原因，对中国共产党、对中国革命进行了客观评价。
分小组精读某一指定章节，从中找出三处分析和评论，思考作者是就什么事情展开分析和评论的，表达了怎样的观点，在书本上进行圈点批注。
圈点批注是七年级就已学过的一种阅读方式，利用这种方式，提醒同学们识别事实和观点，同时关注对评论性语句的分析，对作者想要表达的观点、态度、立场等都能做到心中有数。
示例：冒险、搜索、发现、人类的勇气和畏缩、狂喜和欢欣、遭难、牺牲和忠心——一切都像火光似的，照耀着这成千上万的青年们的热情、希望和革命的乐观主义。
他们永不承认失败，不管它是由于人力、自然或死神。
批注：中央主力红军在第五次反“围剿”失败后，被迫实行战略转移，退出中央根据地，进行长征，以摆脱国民党军队的围追堵截。
长征，是一个时代，一个精神的符号，是人类历史上的一个奇迹。
这句话鲜明地表达了作者对长征精神采取褒扬的立场。
任务二：手写我心传信仰通过这一本书的阅读，相信你一定有很多话想说。
借着校读书节活动的东风，校学生会决定举办“见字如面”活动，假如你有一次给书中人物写信的机会，你会写给谁？可以是个人，也可以是群像，把你想对他说的都写在信里。
该任务要求学生能够对书本有独特的见解和体会，联系自身谈启迪。
同时也是对大情境的回应。
欲穷千里目，更上一层楼。
进阶式学习任务群的建立，给学生的整本书阅读提供了向上攀爬的台阶，学生拾级而上，拨云见日，读完，读深，读透。
饱览风景，感受阅读的魅力，让学生与名著的距离不再遥远。