高效课堂之我见
高效课堂之我见
高效课堂之我见高效课堂应该是点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，提高学习能力的课堂。
学习过程中丰富多彩的体验活动使学生印象深刻，引导学生深入思考，从而达到自学自悟的目的。
以下四点是实施高效课堂的关键。
第一、教给学生学习的方法，逐步培养学生自主探究的能力。
新课程理念要求教师要促进学生“学”，教会学生“学”。
在学习过程中，预习是一个重要环节。
例如○1初读——扫障碍法。
要求学生预习时解决生字词后，在预习《童年的发现》一文时，鼓励学生提出这样的问题：童年发现了什么，怎样发现的？在学习课文之前，检查预习情况，给展示好的学生表扬、激励学生的积极性极高，有时，采取让学生当小老师的形式，回报预习情况，采用我懂得什么，不懂的地方用哪些，其他学生给予补充。
教师适时点拨、指导，这样，师生人人都参与活动、课堂气氛活跃。
收到事半功倍的效果。
○2细读——理清层次法。
在学习初步读正确、流利的基础上试着理清文章的脉络，感知课文主要内容。
例如写人的文章要引导学生抓住人物的动作、语言、神态去体会人物的思想品质；写事的文章，要抓住事物的主要过程，去体会所说明的道理；写景状物的文章则要抓住景物的特点，去体会作者所表达的思想感情。
这样久而久之就能掌握自学的方法，这样，老师再讲起来就得心应手。
第二、教学过程中，学生兴趣越浓厚，积极性越高，课堂教学的效率就越高。
因此，教师要提高效率就必须重视课堂教学的趣味性。
（一）展开各种形式的比赛是激起学生兴趣的有效手段。
人人都有好胜心里特点，学生也不例外，比赛的开展正能符合学生的这种心理特点，因而能调动他们的积极性。
例如分角色朗读。
我在教《再见了，亲人》一课中，让学生分角色朗读比赛，，个个劲头十足，这样不仅调动了学生的积极性，还感受到了中朝人民的友谊比海深，比山高，不是亲人，胜似亲人。
（二）联系生活实际，同样能激发学生的兴趣在教学课文时，多联系生活实际想一想，会发生课本与生活中众多的相通之处。
如《匆匆》一课的教学，在读到第三小节，感悟时间流逝得快，作者焦躁心情时，可以让学生联系自己对时间的态度来加深理解。
高效课堂之我见
高效课堂之我见在高中课程改革的背景下，在素质教育的形势下，提高课堂教学效率，已成为广大教师的共识，随着课程改革的不断深入，那么如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一，新课程背景下,要求在教学活动中充分调动学生的积极性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位,改变了原来教师为主体的状况。
本文结合自己的课堂教学实践，在高中数学课堂通过师生互动、创设问题情境、设置题型、课程整合等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。
“功夫在诗外”，要实现课堂的高效率，教师必须要在课前下足功夫，做好充分的准备。
1.做好知识上的准备。
一名数学教师要有能力将自己所要传授的数学知识置于更广泛、更深刻的数学知识背景中去；必须能够熟练地应用各种教学方法进行有效教学；必须能够熟练地引导学生应用各种数学思想方法解决数学问题；必须能从学生的神态举止中及时准确地看透学生的对知识接受情况和学习心理，并施以适当的点拨。
这些都需要我们掌握大量的数学专业知识、教育教学理论与实践方法，心理学等一系列的知识。
而我们大多数教师对相关知识实际的掌握情况又如何呢？实际情况正如德国数学家、数学教育学家Ｆ·克莱因所说“新的大学生一入学就发现，他面对的问题好像同中学里学过的东西一点也没有联系似的。
当然他很快就完全忘了中学学的东西。
但是毕业以后当了教师，他们又突然发现，要他们按教师的教法来教传统的初等数学。
他们很难辨明当前教学内容和所受大学数学训练之间的联系，于是很快就坠入相沿成习的教学方法，而他们所受的大学训练至多成为一种愉快的回忆，对他们的教学毫无影响。
”这种知识上的脱节不仅出现在数学专业知识上，在教育教学方法、心理学等知识上也同样存在。
这就要求教师要终身学习，向书本学习、向专家和其他教师学习、向实践学习。
２.全方位的备课。
备课不是单纯的编写教案，不是草草地看一看教材，上课时的照本宣科。
要提高备课的有效性要遵循以下原则。
语文高效课堂之我见
语文高效课堂之我见语文高效课堂的方法有很多，这里我想谈高效课堂的“一心”，“一心”可以理解为“团结一致，齐心备考”。
我们校从2000年建校开始，就提出了“要打团队仗”的口号，也就是全校上下精诚团结、朝着高度统一的奋斗目标、协同共进，不断创造出优异成绩。
“一枝独秀不是春、百花齐放春满园”。
于是，“团结协作、共同进步”就成了我们语文最美的风景和必胜的法宝。
在我们的高考备考过程中，这一点更是起着至关重要的作用。
但我认为，高考的备考不应只是强调高考前的几个月，它应包括整个高中阶段。
下面，我将借用我们组成员的话语，谈一谈我们语文组如何团结一心，齐头并进的。
一、要让每一节课都精彩。
这是我们语文组的元老——曲老师给我们的忠告。
她说：作为一名教师，尤其是科任，要让你的学生认可，最关键的就是要上好40分钟的课。
我们都清楚，要想上好课，就必须先备好课。
我们组的每位教师在独立备课、体现个性化教学特点的基础上，还要将集体备课做实、做细。
尤其是针对教学中的重难点，每人都拿出自己认为行之有效的方案,讨论后，生成一个相对来说最优化的方案，资源共享，真正做到集思广益，博采众长，促进教学水平的整体提升。
我们语文组就是在这样的争论中，使得自己的课堂越来越精彩，真正实现了课堂的高效教学。
我们语文组的集体备课一直坚持两个原则：（一）、从学情出发。
在悟课、磨课的过程中，全组老师针对学情，对教学各环节进行充分的预设，从整体到局部，从教法到学法，反复推敲，以期使课堂教学更加务实、高效。
（二）、主备辅备相结合。
主备引领支撑，辅备积极协助并可坚持个人创见。
努力营造互享互进又和而不同的和谐氛围，以期促进新老教师互赢互补，进而提高整个学年语文教学有效性。
二、学校的关好过，组内的关难过。
这是林老师，在第一次参加青年教师展示课时，面对教研组长——她的师傅宋老师严肃的表情，发出的感慨。
我校一直倡导教学兴校、科研强校的战略。
大力开展各种教学竞赛课和公开课展示活动。
高效课堂之我见[论文]
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高效课堂之我见摘要高效课堂就是教学过程的最优化，教育效果的最大化，教学时间的合理化。
以学生为主体，以教师为主导，做到“惜时增效，轻负高效”，才能让学生体验成功，增强学习效率。
关键词高效课堂我所见中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-0013-02高效课堂就是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，教学时间的合理化。
其实“高效课堂”就是要求教师在课堂上科学合理分配时间，以学生为主体，以教师为主导，做到“惜时增效，减负高效”，“惜时”，是惜课内之时；“增效”，是增课堂之效；“减负”，是减课外之负。
应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。
那么在新课程改革下，小学课堂究竟以什么样的方式才是达到最有效的课堂教学效果？如何才能达到资源的优化配置？我认为，高效课堂必须转变学生过去的老观念——等着老师来教，而要变成自己主动去学。
要做到这一点，老师应从以下几点来考虑：第一，每节课要有引人入胜的导入。
让学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！学生进行高效自主的学习，主动性是非常必要的，但并不是每一个学生都拥有这种强烈的学习欲望。
教师的首要任务是想方设法让学生拥有自主学习的动力和积极性，因此，每节课的创设情境部分显得非常重要。
第二，在老师引导下学生学习探索，理解新知。
课堂上，教师要想方设法激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生乐于思考、乐于回答问题、乐于把自己的想法讲给同伴听；教师要和学生一起探讨研究，尊重学生的学习，让他们在学习中不断领悟、探究、创造，从而顺利达到教学的预设目标。
整个课堂教学中老师要做到“导”与“学”相互渗透、相得益彰，体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
第三，课堂教学提问要精当。
学贵有疑，作为教师在教学过程中要善于设疑、质疑、解疑，以逐步提高学生分析问题和处理问题的能力。
教师对课堂中的提问应在备课时精挑细选，克服课堂提问的随意性。
打造高效课堂之我见
打造高效课堂之我见标签：高效课堂；预设；探究；思维能力；备课；课堂提问；氛围高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态，它着眼于学生的未来发展，以规范具体的教学目标为导向，注重培养学生的学习热情、学习能力和创新精神，为学生终身发展奠基。
具体表现为课堂中，教师是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者；学生自主学习、合作探究、踊跃发言，在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，从而提高写作能力，增强表演能力，培养合作探究能力，锻炼思维能力。
那么，新形势下如何打造高效课堂呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、什么样的课堂是高效课堂1. 注重学生的主动探究。
高效课堂以学生为主体，学生参与学习观察、倾听思考、讨论表演，获得学习经验。
西方有句话，叫“听过了就忘记了，看到了就记住了，做过了就理解了”。
新课改理念下的高效课堂不仅要让学生听，也要让他们看，还要想方设法给他们提供“做”的空间，这个“做”主要指学生自我的习得、必要的训练和适当的体悟。
经过了这些过程，他们往往就具备了一定的自主生成知识的能力。
也就是说，不仅要给学生“符号学习”的机会，还要引领他们进行“经验学习”。
虽然“经验学习”的速度看起来比“符号学习”可能要慢一些，但一旦学生入了门，那么其后续的学习就能实现亲历亲为，格物致知，可谓是虽慢实快。
2. 注重学生思维能力的培养。
著名教育家、心理学家赞科夫在《教学与发展》中讲到“如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎靡无力”，高效课堂中从教师提出问题到学生回答问题应该有个“时间差”。
没有“时间差”，就没有“思维差”。
我们的老师在平时课堂中，常常提出许多令学生“一触即发”的问题，就好像只需要轻轻按动一下鼠标，屏幕上就有了反应一样，不能因学生“思维差”而留出“时间差”，这样的教学是低效的，甚至是无效的。
3. 注重每个学生的发展。
高效课堂之我见
高效课堂之我见一、构建高效课堂的意义（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。
新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。
这些能力的提高是潜移默化的。
二、如何构建高效课堂（一）备课求“实” ——预设、生成，相辅相成，为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
高效课堂之我见
高效课堂之我见所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
下面就“高校课堂”我谈几点肤浅的看法吧！一、教师角色的转变是高效课堂的前提高效课堂下“导”体现了对学生的尊重。
导者和被导者保持着平等的关系。
教师认同学生的潜能，认同学生对学习的需求。
希望通过必要的引导，激发学生的学习内驱力，让学生行动起来；期望在学生活动的过程中，帮助学生确立目标，方向：期望在学生需要的时候，给予学生方法上、资源利用上的指导。
导的驱动性色彩很浓，导的目的是让学员行动起来。
“导”体现了对学生体验、感受的重视。
学习意味着做事，做事伴有各种各样的行为活动：观察，猜想，实验，测量，计算，设计，制作，展示，讨论，阅，读，参与，交流，欣赏，评价等等。
在一系列的教学活动中，教师对学生的活动引领、点拨以及对课堂生成的及时调控就是构建学生学习知识和能力的具体过程。
这个过程的有序、有效开展正体现了自主、合作、探究的学习方法。
要实现课堂的高效，教师必须由传统的重“讲”转变为主“导”；学生由原来的被动接受变为现在的主动参与、积极合作和大胆探究。
二、学习小组是高效课堂的命脉学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交流的重要组织形式。
组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与自主、合作学习的过程，体验团队的力量，品尝成功的喜悦。
使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，产生思维碰撞的火花。
教师通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。
三、“导学案”是高效课堂的“探照灯”通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。
构建高效课堂之我见
构建高效课堂之我见标签：高效课堂；课前准备；激发兴趣；教学内容；驾驭能力课堂教学的效果直接关系到教学的整体质量和学生个性的发展。
如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，是我们每一位教育工作者必须深入思考的问题。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、充分的课前准备是构建高效课堂的前提要构建高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。
教师不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对课堂即时生成调控不力而浪费时间。
因此，在备课的阶段，教师必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。
确保上课不打无准备之仗。
上课时，经师生碰撞，把发现的问题及时调整；课后备“课后课”，思考产生问题的原因，有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析之后记录下来，积累多了之后，再来集中总结。
这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
值得注意的是，这一过程中，我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，很自然地也就实现了教研与备课、上课的有效统一。
二、激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的基础课堂教学的每个环节都要注意激发学生的学习兴趣。
首先，导入要有趣。
精彩的导入既能激发学生的学习兴趣，又能唤醒学生的求知欲。
其次，对练习题的设计也要注意激发学生的学习兴趣。
最后，在高效课堂的每一个环节，学生完成后，教师都要善于给予表扬，使学生获得探求新知的激励，从而乐于创新。
尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生要给予充分的肯定。
如，当某个学生提出创造性的想法时，就以他的姓氏命名为“××想法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“你真棒”。
这样能调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
打造高效课堂之我见
打造高效课堂之我见追求课堂的高效是提高教学质量的关键，而高效课堂是面向所有学生的课堂，是“老师设计、组织、引导得好，学生自主探究、交流展示得好，学生学习有热情、学得快乐满意”的课堂。
下面，谈谈我与高效课堂亲密接触的故事：一、要使每節课成为一节高效课堂，首先我觉得课前的准备最重要。
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。
那么要准备些什么呢？我在每节课之前总是认真钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，根据学生的实际情况，合理设计预习内容和教学活动，细致考虑课堂教学中的细节，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的预设，针对可能发生的情况设计相应的对策，确保课堂教学能够顺利进行。
除此之外，还要设计高质量的有针对性的检测练习，认真备教材、备教法、备学生。
其次，我还根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好了教学所必需的教具、学具、课件等。
二、时间就是效率。
抓紧时间、用好时间才能保证课堂的高效率。
这就需要我们更新观念，改变教学方法和学习模式，摒弃课堂可以随意支配的观念，树立责任意识和效益意识，根据教学内容的不同灵活应用“预习展示，自学质疑——引出课题，明确目标——出示提纲，合作探究——展示交流，点评汇报——当堂检测，综合评价”的课堂“五步”教学环节。
课堂上要精心安排每个环节，以保证各个环节时间的高效运营。
我的课堂是惜时如金的课堂，我在课堂上总是想尽Rx+iooT68Z+28au+bPj5D1FtPUAHcvdydiCltuqzgBo=一切办法节约时间做更多的事。
我总是以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。
三、课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。
每个环节必须按时完成，完成情况不好的要反思过程。
在小组学习中，每位学生mtRofyzvOM6LyPMwEj7ha9RgI+TJwxerPXV52rvdgkg=都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。
高效课堂之我见
教学篇•高效课堂高效课堂之我见张立宣（甘肃省宁县和盛学区，甘肃宁县）高效课堂着眼于学生当前的知识建构，放眼于学生的终身发展，立足于严谨有序、科学合理的课堂结构。
我根据自己从事小学数学教学工作二十多年的教学实践经验，认为如下三方面是实现高效课堂的重要途径。
一是如何备课的问题，二是如何教的问题，三是如何学的问题，这三者相辅相成，互为依傍，有机结合。
一、备好课是高效课堂的基础熟悉教材，因材而教，熟知学情，因人而教，精于教学活动设计，有效组织课堂活动是实现高效课堂的第一步。
备课不等同于写教案，更区别于文字搬家式的教案抄袭。
长期以来，我备课总是从三方面做起：一备教材。
每学期开始，当我拿到教材时总要整体翻一翻，看一看，捋一捋，先总体把握教学内容，然后一个单元一个课题地去分析、去研究，熟悉具体的教学内容，掌握每个单元、每个课题的重点、难点，在教学时不拘泥于教学内容的先后顺序，教学节次的程式拟定，例题的固定情境设计等，而是根据客观学情灵活调整。
二备教法。
好的教学策略总能使学生在老师的指导下轻松、主动、有效地巩固旧知识，学会新知识，达到新旧知识无缝迁移对接的良好效果。
三备学生。
学生是学习的主体，往往在一节新课教学前，我总要更多地去研究学生，了解他们的认知水平，掌握他们的特征品质，清楚他们的问题需求，了解实际学情之后，总结教学内容有针对性地设计教法，实施教学。
二、发挥教师课堂主导作用是高效课堂的关键优秀的教学模式，精巧的教学活动设计，富有节奏的教学环节可以激发学生的学习兴趣，促进学生养成自主、合作、探究的学习态度和方法，是高效课堂的关键。
一节课的成败不取决于教师讲多少，传统的课堂教学以教师讲为主，形成了满堂灌、注入式教法，这早已被时代所淘汰，被教者所摒弃。
1998年，我曾在《中国教育报》上拜读了“尝试式”教学法的理论，深受启发，并大胆应用。
后来武振北老师的“目标教学法”被我们当地基础教育系统所推崇，我认真研究学习，把“尝试式”教学法和“目标教学法”加以比较，求同去异，集二者优点融入我的教学实践，逐渐形成了自己的教学模式，我把它叫“三板块”教学法———“学、讲、练”。
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高效课堂之我见
张军洲
高效课堂包括提高教学方法的高效性。
提高教学交流的高效性。
提高问题设计的高效性。
.提高训练检测的高效性……下面我从三个方面向大家汇报。
1、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；是学生学习的促进者，是与学生一起“同学”的学习者，是一节课的好坏质量的“决定”者，还是一个改变生命现状，行使教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
教师在课堂上一是应坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。
二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。
提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。
关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。
闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。
学校最大的浪费是课堂时间的浪费。
课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。
2、高效课堂对教学活动的要求
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。
新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
高效课堂的课堂形式应该是：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；
②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；
③板面设计精美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；
④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
3、高效课堂对作业的要求
课堂作业应该当堂完成。
做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。
突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则；如果一节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。
在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。
既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。
要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。
同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。
高效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。
当前教师的教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。
学生自学能解决就要让学生自学，教师
不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。
先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。
“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习巩固。
采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本概念开始讲起。
难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？如，有一位教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。
这位老师认为：书上例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有学生很浮躁，看一遍就不想看了，难以深入。
什么是“会”？学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。
教师先让学生在限定时间内自己看书，看完后合上，把例题每一步都写出来，再讲给同桌听，并就每一步说明为什么这么做，根据是什么。
如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。
课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。
“三分教学、七分管理”，先进教法没有管理做保证就落不到实处。
衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同！
问题四是否每个学生都达成了教学目标？
课堂效果高不高主要看课堂达标率。
如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。
有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：
①只检查学优生。
教师提问几个好学生，这几个会了就以为全班达标了。
这种检查有很大的随意性和偶然性。
在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。
单靠教师提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查来实现；
②虽然全部检查，但对学困生无补救措施。
有些教师在下课前也搞全班检测，做对举手，不举手也不问错在何处，课后谁来给他补课，何时汇报结果。
没有具体补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。
虽然对于需要拓展拔高、能力训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生掌握。
要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。
如古文教学，第一步要求每个学生都能熟读，包括字音字义、断句、熟练程度等。
不是只检查几个学优生，而是分组让每人都要读，同学相互检查、相互帮助，向全班汇报，大家都过关就是“步步清”了。
然后翻译课文，要求每人在理解的基础上合上书、不看注释、不看资料、不相互讨论，能够独立翻译，这才是真会了。
只有把课教每一步都夯实，每个学生都检查到，才能做到堂堂清。
这样做看似耽误时间，其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。
不然仅靠下课前几分钟搞达标测试，不会的没有时间清，只能放到课后，又加重了学生课后负担。
“堂堂清”方法很多。
如当堂练习，逐一批改。
这样工作量较大，也不能全部看完；另一做法就是通过合作学习，2人小组、6人大组，先由小组两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。
这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。
2人组不能解决的大组解决，大组不能解决的由教师来解决。
个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。
只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。
魏书生“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。
此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。
高效课堂之我见
单位：鲁山二中
姓名：张军洲
时间：2012.5。