部编版语文八年级下册12《蒹葭》微型课一等奖创新教学设计
第12课《蒹葭》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册
课题《蒹葭》课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析：（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。
可用结构图示呈现）《蒹葭》是部编版语文八年级下册第三单元《诗经》二首中一首诗歌。
出自《诗经.秦风》，是一首抒情诗。
《蒹葭》一诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。
抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅。
《蒹葭》这首诗篇幅简短，却意味深长，具有很高的审美价值和永恒的艺术魅力，历来备受人们的赞赏.2.学习者分析：（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）初中学生首次接触和系统学习《诗经》，由于时代久远，学生对《诗经》的语言特点和形式特点都很陌生。
对诗歌真正表达的意境理解起来有一定的难度。
3.学习目标确定：（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。
可分条表述）教学目标：1、读准字音，读出节奏，感受诗歌重章叠句的形式美。
2、读懂诗意，运用联想和想象描述诗歌的画面美。
3、感悟形象，体会情感，感受诗歌的意境美。
4.学习重点难点：教学重难点重点：朗读诗歌，体会诗歌重章叠句的艺术特点。
难点：感悟形象，体会情感。
5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。
体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）课堂观察课堂活动生生互评6.学习活动设计：教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。
《蒹葭》教案设计（精选9篇）
《蒹葭》教案设计（精选9篇）2022-07-04作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《蒹葭》教案设计，欢迎大家分享。
《蒹葭》教案设计篇1教学目标：1．进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。
2．感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。
预习要求：1．读准字音。
2．读顺诗歌。
教时安排：一教时。
教学过程：一．导入新课。
1．播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
2．导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。
今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。
3．交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。
二．吟读。
《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。
本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。
1．检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。
2．提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。
3．聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。
4．学生吟读。
5．教师点评学生的吟读。
三．译读。
由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。
1．提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。
2．教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。
3．学生小组译读练习。
4．学生译读交流。
5．概括诗歌主要内容。
四．研读。
（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。
）《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。
部编版八年级语文下册优质课 12 《诗经》二首 - 蒹葭-部优 教案
《蒹葭》教学设计教学目标1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、学习“兴”的表现手法和重章叠句的结构形式在本诗中的运用。
3、理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
重点难点重点：1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
难点：1、体会诗歌大量运用重章叠句的表达形式及“兴”的手法的运用。
教学过程：一、激发渲染爱的氛围：多媒体播放Flash歌曲《在水一方》,导入课题：《在水一方》这首歌曲的歌词是台湾著名作家琼瑶根据《诗经》里的一首诗《蒹葭》改编而成的，美丽的画面、优美的旋律、深情地唱词把我们带入到一个如梦如幻的诗境里，今天让我们再次传唱这古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长。
这节课我们一起来学习《蒹葭》。
（导入课题后，多媒体展示复习介绍有关《诗经》的相关知识）二、声情并茂读《蒹葭》教师要求以下几个步骤：学生根据课下注释及课件上老师的补充注释先扫清字音障碍，试读全诗；学生根据《诗经》的语言特点，读准节奏,读出感情；教师配乐范读全诗并指导学生饱含情感朗读《蒹葭》，有：学生自由读、齐读、男女生演读、和老师一起诵读。
三、争奇斗艳说《蒹葭》整体感知思考：1、这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
诗中流淌着的感情：忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈······（师生共读，体会情感）师：“重章叠句”。
这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。
我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。
全体学生读《蒹葭》。
2、合作探究：《蒹葭》在表现形式上有哪些特点？运用了什么艺术手法？(1)用了重章叠句的表现形式。
(2)采用了一些双声叠韵的词。
手法:用了“兴”的表现手法。
四、各抒己见品《蒹葭》1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么？景物有什么特点？2、思考：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？（2）追求者是怎样追求伊人的?追求者是一个怎样的形象呢？（用诗歌回答；用自己的话回答。
八年级语文下册《蒹葭》教案、教学设计
（三）学生小组讨论，500字
在学生理解了诗文的基本内容后，我会将他们分成小组，进行讨论。每个小组需要回答几个关键问题，如：
-诗中的“所谓伊人”指的是谁？诗人为何对她如此向往？
-关注学生的学习过程，鼓励学生积极参与，提高文学素养；
-定期进行阶段检测，了解学生对知识点的掌握程度，及时调整教学策略。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在课堂的开始，我将以一首古筝曲《秋江夜泊》作为背景音乐，引导学生进入一个宁静而深远的文学空间。随着音乐的缓缓流淌，我在PPT上展示出《蒹葭》的诗文，让学生闭上眼睛，聆听配乐朗诵，感受古诗文的音韵美。
在学科知识方面，学生已经学习过《诗经》的部分篇目，对古代诗歌的形式和内容有了一定的认识。然而，《蒹葭》作为一首意境优美、情感丰富的诗篇，需要学生在理解字面意义的基础上，进一步挖掘其深层内涵，这对于他们来说是一个新的挑战。
此外，在情感态度方面，八年级的学生正处于青春期，对美好事物充满向往，但同时也面临着诸多困惑和压力。《蒹葭》这篇课文恰好可以引导学生正确面对人生的追求和挑战，激发他们积极向上的人生态度。
2.难点：难点在于如何引导学生从诗文中提炼出具有普遍意义的人生哲理，以及如何让学生将所学知识内化为自己的情感体验和写作能力。
-情感共鸣的激发：帮助学生从诗人的视角出发，理解并感受青春的迷茫与希望；
-文学创作能力的提升：鼓励学生将诗中的美词佳句转化为自己的写作素材，提高文学创作水平。
（二）教学设想
1.教学方法：
2.情感抒发：请同学们以《蒹葭》为蓝本，写一篇关于青春期对美好事物向往的短文，不少于300字。文章中要体现自己在学习《蒹葭》过程中的情感体验和思考。
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《蒹葭》教学设计
一、教学目标 1.了解《诗经》的基本常识。 2.反复朗读，直至成诵。 3.了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 二、教学重难点 品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。 三、教学方法 朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法。 四、教学过程 （一）导入新课： 在中国文学的长河中，有一部作品如璀璨的明珠，熠熠生辉。它就是《诗经》，一部汇集了古代人民智慧与情感的诗歌总集。而在《诗经》众多的篇章中，有一首诗以其优美的语言、深远的意境和真挚的情感，深深地打动着每一个读者的心灵，这就是《蒹葭》。 在一个清晨，薄雾笼罩着河岸，蒹葭随风摇曳。一位年轻人站在河边，望着远方，心中充满了对爱情的渴望和追求。这便是《蒹葭》所描绘的场景。这首诗用简洁而富有诗意的语言，表达了人们对美好爱情的向往和追求。 那么，这首诗究竟有何魅力，能让千百年来的人们为之陶醉呢？让我们一起走进《蒹葭》的世界，感受它的美妙和力量。通过学习这首诗，我们不仅可以领略到古代诗歌的魅力，还可以从中感悟到人生的真谛。现在，就让我们开始这段美妙的文学之旅吧！ （二）了解《诗经》 《诗经》是中国第一部诗歌总集，也是中国古代文学的瑰宝。它汇集了从西周初期到春秋中叶约五百年间的诗歌，共 305 篇。 《诗经》的内容丰富多样，涵盖了社会生活的各个方面，包括爱情、劳动、战争、祭祀等。它以四言诗为主，采用了赋、比、兴等多种表现手法，语言简洁优美，富有韵律感。 《诗经》在中国文学史上具有重要的地位，它不仅对后世的诗歌创作产生了深远的影响，也是研究古代社会、文化、历史的重要资料。《诗经》中的诗歌反映了当时人们的思想、感情和生活，展现了古代社会的风貌和人民的智慧。
此外，《诗经》还具有很高的艺术价值，它的诗歌形式多样，节奏明快，意境深远，给人以美的享受。其中的许多诗句成为了经典，被广泛传颂和引用。 《诗经》是中国古代文学的重要遗产，它以其独特的魅力和价值，赢得了世人的喜爱和赞誉。 （三）诵读诗歌 1.用心听朗读（课件视频播放朗读），把自己认为应该注意的生字画出来。 2.在读的过程中你认为哪些生字词应该注意的，说一说。 3.教师认为学生应该掌握的生字词多媒体展示，并集体读两遍。 4.让学生用自己喜欢的方式自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。 5.集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情，教师点评指导。 （四）整体感知 1.学生借助书下注释和工具书理解诗歌大意。 2.教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 《蒹葭》讲述了一个男子对心上人的不懈追求。他在河边追寻着心中的女子，尽管隔水远望，伊人似在水中央，可望而不可即，但他仍不放弃。诗中的“蒹葭”“白露”等意象营造出一种朦胧、神秘的氛围，烘托出男子对爱情的执着和渴望。整首诗表达了人们对美好爱情的向往和追求，以及在追求过程中所经历的迷茫和挫折。 （五）深入探究 1.《蒹葭》中多次出现“蒹葭”“白露”等意象，它们有什么象征意义？ 在《蒹葭》中，“蒹葭”和“白露”等意象具有多重象征意义。 “蒹葭”通常被解释为一种水生植物，它可能象征着生命、自然和时间的流逝。它的出现可能暗示着诗人对生命的脆弱和短暂的思考，以及对自然的敬畏之情。 “白露”则常常与秋天的早晨联系在一起，它可能象征着纯洁、清新和寒冷。这一意象可能反映了诗人对美好事物的追求，以及对生活中冷酷现实的感受。 此外，“蒹葭”和“白露”的反复出现，也可以营造出一种悠远、迷离的氛围，增强了诗歌的意境和情感表达。 2.诗人是如何通过描写自然景物来表达情感的？ 在《蒹葭》中，诗人通过描写自然景物来表达情感，主要运用了以下几种方式： 借景抒情：诗人通过描绘蒹葭、白露等自然景物，将自己的情感融入其中，使读者在欣赏美景的同时，也能感受到诗人内心的情感。 烘托氛围：自然景物的描写营造出了一种特定的氛围，如蒹葭苍苍、白露为霜的景象，烘托出了一种清冷、孤寂的氛围，增强了诗人情感的表达。 象征寓意：蒹葭、白露等自然景物可能具有一定的象征意义，如蒹葭象征着生命的短暂和无常，白露象征着时光的流逝等，通过这些象征寓意，诗人更加深刻地表达了自己的情感。 情景交融：诗人将自然景物与自己的情感相互交融，使景中有情，情中有景，达到了情景交融的艺术效果。 对比手法：通过对比自然景物的变化，如蒹葭的盛衰、白露的凝结与消散等，突出了诗人情感的变化和冲突。 例如，诗中的“蒹葭苍苍，白露为霜”描绘了河边蒹葭茂密生长，露水凝结成霜的景象，营造出一种萧瑟、冷清的氛围，暗示了诗人心中的孤独和迷茫。而“溯洄从之，道阻且长”则通过描写追寻之路的艰难，表达了诗人对爱情的执着和坚持。 通过以上这些方式，诗人成功地借助自然景物传达了自己内心深处的情感，使读者能够更加真切地感受到诗歌所蕴含的情感力量。这种通过自然景物来表达情感的手法，在中国古代诗歌中屡见不鲜，也是《蒹葭》这首诗的独特艺术魅力所在。 3.“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”这句诗体现了诗人怎样的追求精神？ “溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”这句诗体现了诗人坚持不懈、不畏艰难的追求精神。 这句诗描述了诗人在追寻心仪之人时的艰难过程。尽管道路崎岖漫长，充满阻碍，但诗人依然坚定地逆流而上，不懈地追求。同时，“宛在水中央”的描写也暗示了目标的遥不可及，尽管诗人努力追求，但心仪之人似乎总是在遥远的地方，难以到达。 这种追求精神反映了诗人对美好事物的执着和渴望，以及不轻易放弃的毅力。它体现了人类在面对困难和挫折时，坚持追求梦想和理想的精神品质。 这句诗也可以引发读者对于人生追求的思考，鼓励人们在面对困难和挑战时，保持坚定的信念，勇往直前，不放弃对美好未来的追求。同时，它也提醒人们，在追求过程中要保持清醒的认识，明白目标的虚幻性和追求的无止境，从而更好地把握自己的人生。 4.《蒹葭》的结构和韵律有什么特点？对诗歌的表达有何作用？ 《蒹葭》的结构为三章，每章八句，重章叠句，后两章只是对首章文字略加改动，整首诗韵律协和，语义往复推进。 这种结构和韵律特点对诗歌的表达有以下作用： 回环往复，节奏徐缓舒卷，韵律优美。 双声词和重言词的运用，增加了语言的音律美，读起来舒缓悠扬。 生动形象地写出了芦苇茂盛的状态，具有形象美。 （六）合作探究： 分小组讨论以下问题： 1.诗中的“伊人”究竟代表什么？是具体的人还是一种理想的象征？ 学生 A：我觉得“伊人”可能是诗人爱慕的具体的人。 学生 B：我同意，但也有可能是一种理想的象征，比如美好的爱情或者人生目标。 老师：非常好，大家的观点都有一定的道理。“伊人”的含义可能因人而异，这也是诗歌的魅力所在。我们可以从不同的角度去理解它。 学生 C：那如果把“伊人”看作是一种理想的象征，诗人追寻的过程是不是就代表了对理想的追求呢？ 老师：是的，这个角度很有意思。诗人在追寻“伊人”的过程中，可能经历了种种困难和挫折，但他始终不放弃，这也体现了对理想的执着和坚持。 学生 D：那这种追求是不是也可以看作是对自我成长和完善的追求呢？ 老师：很有见解！追求“伊人”的过程也可以是一个自我提升的过程，通过不断努力，我们可以更好地认识自己，实现自我价值。 学生 E：这么说来，《蒹葭》这首诗不仅仅是关于爱情的，还可以有更广泛的寓意。 老师：没错，诗歌的意义往往是多元的，我们可以根据自己的经历和感受去解读它。这也是为什么经典的诗歌能够跨越时空，引发人们共鸣的原因。 学生 F：那我们在欣赏诗歌的时候，是不是应该多思考一下其中的深层含义呢？ 老师：当然啦，深入思考诗歌的含义能够帮助我们更好地理解作者的意图，也能让我们从中获得更多的启示和感悟。 2.如何理解《蒹葭》中所体现的爱情观念？它与现代的爱情观念有何不同？ 老师：同学们，我们今天来探讨一下《蒹葭》中所体现的爱情观念。你们觉得《蒹葭》中的爱情是怎样的呢？ 学生 A：我觉得诗中的主人公对爱情很执着，不管有多少困难都不放弃。 学生 B：是的，他一直在寻找，即使对方好像在遥不可及的地方。 老师：很好，那么这种爱情观念与现代的爱情观念有什么不同呢？ 学生 C：现代的爱情可能更注重互相的理解和支持，而不是一味地追求。 学生 D：而且现代的爱情可能更强调平等和独立，不像《蒹葭》中那样一方苦苦追寻。 老师：非常不错的观点。那么你们认为《蒹葭》中的爱情观念有什么优点和缺点呢？ 学生 E：优点是这种执着的爱情很让人感动，也能体现出主人公的真诚。 学生 F：缺点可能是过于执着会让人陷入痛苦，而且没有考虑到对方的感受。 老师：同学们分析得很深入。那么对于我们自己的爱情观念，我们可以从《蒹葭》中得到什么启示呢？ 学生 G：我们要坚持自己的爱情，但也要学会适当放下，不要让自己太过痛苦。 学生 H：还有要尊重对方的选择，不要强加自己的意愿。 老师：很好，通过对《蒹葭》中爱情观念的探究，我们可以更好地思考自己的爱情观，并且从中汲取有益的经验。希望大家在面对爱情时，能够更加理性和成熟。 （七）课堂小结： 通过学习《蒹葭》，同学们了解了《诗经》的基本常识，感受到了诗歌的音乐美、绘画美和结构美。希望同学们能够喜欢这首诗，并从中体会到古代劳动人民对真挚爱情的向往。 （八）布置作业：背诵并默写全诗。
《蒹葭》公开课教案设计一等奖
(2)追求者炽热追寻的“伊人〞仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？你们心中是
否也怀有一份对美好事物的追求呢？
追求者 追寻 伊人→追寻的目标、理想
孔子
仁爱
庄子
天道无为
刘备
诸葛亮
居里夫人
镭的发现
贝多芬
命运交响曲
袁隆平
杂交水稻
初三学子
理想的高中
言近而旨远，语短而情长。“伊人〞到底是谁，一千个人心中就会有一千个伊人——是她？
课堂练习 〔难点稳固〕
〔三〕迁移悟诗魂(3 分钟)
1.屏显：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤〔qiú〕蛴〔qí〕，齿如瓠〔hù〕犀〔xī〕，螓〔 qín〕
首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮！〞---?诗经·卫风·硕人?
(1)将此段描写的形象与文中“伊人〞的形象进展比拟。
〔不同点：一为精雕细琢，一为含蓄朦胧，一样点：同为美好的意象〕
从知识角度分析 为什么难
从学生角度分析 为什么难
“伊人〞历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可 以把“伊人〞看作是一个尽善尽美的境界等等。由于主题的模糊性，先哲时贤 对该诗主旨众说纷纭，莫衷一是。本来“诗无达诂〞，这一模糊，就更加见仁 见智。体味?蒹葭?诗歌主题的多义性，需要学生理解诗句，展开想象，将凝固 的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。 学生抽象逻辑思维较弱，理解困难：八年级学生抽象逻辑思维较弱，学生对? 蒹葭?的主旨理解往往不够透彻，局限于男女思慕之情。该诗在这种旨意模糊 和不确定中，执着追求之意是确定的，求之不获仍不放弃追求也是确定的。这 就需要学生在理解诗歌意象的根底上具备想象、再创造的能力。
1.通过情境诵读和想象，感悟朦胧的、可望而不可即的意境。 难点教学方法 2.通过讨论及问题探究，理解“伊人〞的深意，感悟主人公求之不获仍不放弃追求的心情，进而
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《蒹葭》教案昆三中西山学校胡向艳【教学目标】1.通过反复诵读，感知诗歌重章叠句“重”和“变”的作用。
（重点）2.品析诗歌意境及抒情主人公的人物形象。
（难点）3.探究“伊人”意象的多重解读。
（重点）【教学方法】朗读法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：唐以前诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后诗是仿出来的。
——启功《诗经》作为最古老的歌谣，就是一千五百年前华夏先民内心里自然生长出来的。
人们借歌声传达自己的喜怒哀乐，口耳相传，流传至今。
今天，让我们一起走进诗经，去聆听华夏先民最朴实生动的声音。
请同学们一起齐读诗歌。
二、阅读感知——明确重章叠句1.齐读诗歌感知不同。
读完全诗，我们会发现这首诗歌和我们以前所学有些不一样，哪位同学能来说一说有何不同？预设：①分成了三个部分，三个部分有相似的地方——引出重章叠句的定义PPT显：重章叠句：诗歌的一种常见手法，即上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法。
三、重章叠句之“重”重章叠句的结构形式会有什么好处呢？请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗中反复吟诵的部分，并用黑色的笔在第三章反复的部分下画横线。
预设：1.结构整饬雅致，富有韵律美2.渲染环境：蒹葭+白露——萧瑟、朦胧、凄清3.烘托情感：初见时的开心喜悦期盼——经过漫长追求却仍然求而不得时的失落失望沮丧——反复追寻的坚定执着矢志不渝分析完三章的重复，我们能够发现——其实重章叠句的手法不仅让诗歌结构变得整齐雅致，同时也通过意象的反复描写渲染环境，烘托情感。
四、重章叠句之“变”1.请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗歌三章中发生改变的地方，并用红色的笔圈起来。
预设：自然环境+人物的活动踪迹2.小组讨论：请同学们分小组，围绕着其中一个方面讨论一下这样的变化又有什么好处？预设：①环境之变：蒹葭+白露三个叠词都在反复强调蒹葭之茂盛。
白露凝结成霜，又慢慢融化，快要消失了。
第12课《蒹葭》教学设计 统编版语文八年级下册
《蒹葭》一、教学目标1. 了解《诗经》的基本常识，反复朗读直至成诵。
2. 理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用，体会诗歌幽远朦胧的意境。
3. 理解“伊人”形象的多义性，感受追寻是生命永恒的姿态。
二、教学重难点品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。
三、课时安排1课时四、教学步骤1. 导入新课：•播放歌曲《在水一方》，提问这首歌曲的名字。
•这首歌就是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成，板书“蒹葭”。
•《诗经》是我国第一部诗歌总集，是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。
《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。
《诗经》共305篇。
2. 整体感知：•学生结合注释，初步理解诗歌的大意。
《蒹葭》原文：蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
翻译：河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。
意中之人在何处？就在河水那一方。
逆着流水去找她，道路险阻又太长。
顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。
意中之人在何处? 就在河岸那一边。
逆着流水去找她，道路险阻攀登难。
顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。
河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。
意中之人在何处? 就在水边那一头。
逆着流水去找她，道路险阻曲难求。
顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
•学生有感情地朗读全诗，注意字音和停顿。
•蒹（jiān）葭（jiā）：芦苇。
•溯（sù）洄（huí）：逆着河流向上游走。
•道阻且跻（jī）：道路艰险且升高。
•晞（xī）:干3. 深入研读：•这首诗写了什么内容？表达了什么样的情感？这首诗每章前两句写景，后六句写人。
每章第三四句，写心上人可望而不可即，表现追寻者的惆怅之情。
统编教材部编人教版八年级语文下册蒹葭配套优秀获奖教案
统编教材部编人教版八年级语文下册蒹葭配套优秀获奖教案蒹葭课件配套优秀获奖教案共1课时1教学目标①知识和能力：* 正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵。
* 整体感知、理解这首诗的主题。
* 理解这首诗中“兴”的表现手法和重章叠句的写法及其作用。
②过程和方法：* 课前查找资料，借助工具书和课文注释，初步疏通这首诗的基本意思。
* 利用自主探究、合作研讨的方法，体会文章内容和主人公的内心情感。
③情感、态度和价值观：* 体会诗歌纯洁真挚健康的情感。
* 培养和提高学生的审美情趣。
2学情分析九年级的学生通过初中三年的学习，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。
同时，诗中主人公对伊人的热烈、执著的追寻对九年级这个年龄段的学生来说，是一种新奇的情感体验，他们喜欢学习这样的诗歌。
再者，诗歌朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。
这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。
不过，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。
再加上出于中考复习备考的需要，学生已经学过此篇，所谓“熟悉的地方没有风景”，学生再学此篇的热情恐怕已经大打折扣。
这些也是《蒹葭》“二度”的教与学的不利因素。
3重点难点学习重点：体会文章内容和主人公的内心情感。
学习难点：理解这首诗中“兴”的表现手法和重章叠句的写法及其作用。
4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【活动】师生活动一、导入新课多媒体播放Flash歌曲《在水一方》，导入课题：这首《在水一方》是琼瑶根据《诗经》中的一首诗改编而成的。
美丽的画面，优美的旋律，深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里，我们仿佛听到了祖先们淳朴优美的恋歌，看到痴情少年的千回百转。
那就让我们来传唱这首古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长吧！（板书课题）二、整体感知1、电脑播放课件。
展示介绍有关《诗经》的相关知识。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三部分。
蒹葭公开课精品教案设计一等奖
蒹葭公开课教案设计一等奖第 3 篇教材分析《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。
它是《诗经?国风》中的名篇。
《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
学生分析八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于引导。
启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
设计理念1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2.面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
课前准备1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。
课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程一、导入新课（一）导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。
（二）初读诗歌1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。
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部编版语文八年级下册12《蒹葭》微型课一等奖创新教
学设计
《蒹葭》微型课教学设计
一、教学目标
1．认识并了解《诗经》及其相关内容。
2．有感情地朗读并背诵诗歌。
3．感受诗歌优美的语言及真挚的情感。
二、课时安排：一课时
三、教学过程
1．导入：介绍诗经相关的基本知识。
《诗经》是我国古典诗歌的源头，抒发了先秦时代劳动人民真挚热烈的情感，总篇幅301篇，故又被称为“诗三百"，后人将《诗经》与《尚书》《礼记》《易经》《春秋》并称为“五经”。
《诗经》按内容可分为三大类：
“风"：国风，各国民歌汇总，内容多样，情感真挚，是《诗经》中的精华部分。
“雅”：又分为“大雅"“小雅”，多为宴会乐歌，曲调舒缓悠扬。
“颂"：多为宗庙祭祀歌曲，为统治者歌功颂德。
今天，我们来学习《诗经》中的第一首《关雎》。
2．教师范读诗歌，并对学生进行初步的朗读指导。
断句：四言诗，二二断句
重点字音：
窈窕（yǎo tiǎo）好（hǎo）逑荇（xìng）菜
寤寐（wùmèi）芼（mào）乐（lè）之
3．学生自由朗读诗歌，要求读准字音和断句，同时思考《关雎》和之前学过的古典诗歌在形式上有什么不同。
预设：重章叠句，《诗经》中的重章,许多都是整篇中同一诗章重叠,只变换少数几个词,来表现动作的进程或情感的变化，从而达到一唱三叹的效果，使得情感更加真挚强烈。
4．分析内容
（1）这是一首什么诗？
爱情诗，表现了男子对于心仪女子的追求
（2）如何追求的？（学生分析，教师补充并穿插朗读指导）
“窈窕淑女，君子好逑”中，“逑"字译为配偶，从这句诗中能够感受到“君子”对“淑女"是一见倾心而并非日久生情，情感上较为激动，读起来应当轻快，“好逑”一词应该重读。
“求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，辗转反侧"，“寤寐”可以译为日日夜夜，“思服"指思念，从这一句中可以感受到“君子”的追求并不是一帆风顺，“淑女"并不搭理他，他陷入了一种求而不得的苦闷当中，因此，这一句在朗读的时候应当放缓放沉重，“寤寐”“辗转"两词重读。
“琴瑟友之”中“友"可以理解为“亲近”，“君子"并没有因为“淑女”的冷漠而放弃，依然日日弹琴鼓瑟的逗她开心，日子久了，“淑女"也渐渐敞开了心扉，与“君子”亲近起来，后世形容夫妻和睦时常用“琴瑟和弦"来做比，就是出自这里。
这里的“君子”终于得偿所愿，情感上应该是欣喜愉悦的，，在朗读的时候语气应当喜悦，语调向上。
最后的“钟鼓乐之"更是富有深意，钟与鼓在古代并不是普通的乐器而是礼器，在极端郑重重要的场合才会使用，现在的许多古城都有钟楼或者鼓楼这样的建筑，也足以证明这一点，那么“君子”在什么样的场合才会对“淑女"敲钟打鼓呢？只有婚礼之时了，因此这一句写的应当是有情人终成眷属，“君子”终于娶到了心爱的“淑女"，有的资料认为这里纯粹是“君子”的想象，是一种虚写，并没有足够的证据。
而且这里到底是不是想象也并不重要，总归描写的就是这样一场婚礼的内容。
整首诗歌让我们看到了“君子"的执着坚定和温润尔雅，面对挚爱他并没有放弃，而选择的追求手段也并非死缠烂打，让我们感受到了“温柔敦厚”的君子之风。
5．明确手法
（1）学完了诗歌，我们试着判断一下这首诗从内容上除了爱情诗还可以看做是什么诗？
叙事诗，这首诗给我们讲述了一个爱情故事，男子从一见钟情开
始到最后的终成眷属，情节非常完整，这种手法叫做“赋"，即“铺陈，叙事”。
（2）既然是写男女间的爱慕与追求，为什么开篇会写两只关雎鸟？
比喻的手法，相亲相爱的两只鸟，也可以比作相亲相爱的两个人，这种手法叫做“比"，即“比喻”。
同时也是“君子"的一种联想，“君子”看到关雎鸟成双成对，想到自己与“淑女"，希望自己与“淑女”能够像这关雎鸟一样比翼齐飞，这种手法叫做“兴"，即“起兴，先言他物以引起所咏之物”，一般起兴之物和所咏之物之间要有相似的联系。
这里的“赋"“比”“兴"和之前介绍的“风”“雅"“颂”合称为“诗经六义"。
（3）再读诗歌，看看“比兴”手法在文中其他诗句中是否有所体现？
“参差荇菜，左右流之；参差荇菜，左右采之；参差荇菜，左右芼之"：以采荇菜起兴，“流”、“采"、“芼”几个动词的变换，生动地描绘了采摘荇菜的动作，又语意双关的写出男子求娶女子热烈而急切的心情。
6．小结
诗三百，一言以蔽之，思无邪，《诗经》的情感，就是这样简单纯粹，乐而不淫、哀而不伤，最后我们再度朗读诗歌，来吟诵这段传唱千古的爱情佳话。
7．板书
8．作业
（1）朗读并背诵诗歌
（2）参照课后题，试着翻译全诗。