地理教学也要启发诱导
教资教学原则顺口溜
教资教学原则顺口溜教学原则是教资考试里的一个重点内容呢，为了方便记忆，顺口溜可是个好帮手哦。
咱就来聊聊那些有趣又好记的教学原则顺口溜。
直观性原则：“直接感知真奇妙，实物模像加言语”。
这个原则就是说在教学的时候，要让学生能够直接看到、摸到或者听到知识相关的东西，就像我们学历史，拿个古代的小物件模型给学生看，或者学地理的时候，看个山脉的模型，再加上老师生动的描述，那知识就像小蚂蚁钻进学生的小脑袋里啦。
启发性原则：“启发诱导方法妙，主动思考忘不了”。
老师可不能是个只知道灌输知识的“大喇叭”，得启发学生，让他们自己主动去想问题。
比如说数学题，老师引导学生一步步自己找到解题思路，而不是直接告诉答案，这样学生学到的知识才扎实呢。
巩固性原则：“巩固知识很重要，复习旧知新的牢”。
学了知识要是不巩固，那可就像手里的沙子，风一吹就没了。
所以要经常复习，把学过的东西牢牢地记在心里，就像背单词，今天背了，明天再复习一下，这样才能真正掌握。
循序渐进原则：“顺序渐进不着急，由浅入深好学习”。
知识就像搭积木，得一块一块来，从简单到复杂。
就像学语文，先学拼音，再学字词，然后才是句子、文章，要是打乱顺序，学生肯定会晕头转向的。
因材施教原则：“因材施教学得好，个别差异照顾到”。
每个学生都不一样，有的学生擅长逻辑思维，有的学生就对艺术比较敏感。
老师得根据学生的不同特点来教学，就像有的学生数学不好，老师就得多给他一些基础题练习，而有的学生语文阅读理解差，那就多给他推荐些书看。
理论联系实际原则：“理论实际相结合，学以致用真不错”。
光有理论知识就像纸上谈兵，得让学生把学到的东西用到实际生活中去。
比如学了物理的电学知识，回家可以让学生检查一下家里的电路安全，这样知识就活起来了。
科学性与思想性相统一原则：“科学思想不分离，知识品德共传递”。
老师在传授科学知识的时候，也不能忘了品德教育。
就像讲历史故事的时候，除了讲事件本身，还可以讲讲故事里人物的品德，让学生在学知识的同时也能受到思想上的熏陶。
地理课堂启发式提问举要
沾 理 童 名 笈 式提 琴 耍
上海 市 市北 中学 潘为 国
提问 是课 堂教学 中常见 的一种 教学行 为 。它 的
主要 原 因是什 么？ 通 过 问题 情 景 的再 现 ， 学 生 保 ” 使 持认 真 的态 度 和积极 的情绪 ， 动地探究新 知识 。 主
学 生 自学讨 论后 对 卫 星 城 、 虚假 城 市化 和 滞 后城 市
长 、 口迁 移时 ， 生突然 冒出衢 州地 区经 济上 为什 人 学 么在浙 江省处 于 落后 ， 我们 就抓 住这个 话题 ， 围绕 衢 州 落后 的原 因 ， 论 人 口迁 移 与地 域 文 化与 经 济 发 讨
的认知规律和教学 内容的要求 ， 采用合理 的提问方
法 ， 强课 堂教学 的针对性 和实 效性 。 增 目前 ， 堂提 问仍 存 在不 少 弊 端 ， 体 表 现 为 ： 课 具 ①提 问不能 突 出重 点 ， 以致 造 成 “ 问不 止 ， 面俱 提 面 到” 的状 况 ， 占了学 生 的读 书时 间 。② 难 易 程 度 挤 把握不 住 ， 或过 于低 浅 ， 乏思考价 值 ； 缺 或提 得过深 ， 使学生不 知所 措 。③ 问题 细 而零 乱 ， 课 文 分解 得 把 支离破碎 ， 削弱 了课 文 的感染 力 。④ 假性 提 问不断 ， 表 面轰轰 烈烈 ， 但在 启 发学 生 的思维 方 面 和创新 能 力培养上 未 能起 到较 好 的作 用 。 好 的提 问 ， 要学 生开 动脑筋 积极思 考 ， 过创 需 通 设 问题情 境 ， 生处 于一种智 力上 的困窘状态 ， 使学 激 发其 求知 欲 ， 高 主 动学 习地 理 的兴趣 。在 教师 的 提 精 巧设 问 、 启发诱 导下 ， 学生一 步步 地利用 自己 已有 的地 理知识 和技 能 ， 寻求 问题 的正确答 案 ， 从而 起到 多种 知识 的联系 、 启迪学 生思维 的作 用 。 （） １ 情景 式 。教 师 发 挥 地 理 学 直 观 性 特 点 ， 利 用多媒 体课 件 、 像 、 音 图片 、 景观 等教具 ， 目的地 创 有 设问题 情境 ， 学 生经 历 感 性认 识 活 动 ， 发 兴趣 ， 使 激 启迪情 感 ， 起学生 的求知 欲 ， 开联想 。如在讲授 唤 展 长江 内容时 ， 可播 放 １９ ９８年 长 江抗 洪 救灾 的 录像 ，
地理教学方法中素质教育论文
浅议地理教学方法中的素质教育虽然在传统教学中不断有新的教学方法出现。
诸如启发式教学法、多媒体教学法以及谈话教学法等,但也都没有脱离教师提出问题、设疑、并通过讲述解决问题的模式。
运用传统教学法授受关系,教师的学问要传授给学生，学生需要的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分,传统的注入式教学法,老师讲、抄笔记、考笔记；学生记、记笔记、答笔记,把学生的头脑当作是接受知识的容器。
像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的填鸭一样，形成地理教学八股。
效果相差甚远。
从本质上讲,素质教育是指以提高全民族案质为宗旨的教育,实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。
同时,素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。
索质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异,恰恰相反,素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一,要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，促进学生的全面发展。
这就需要教师因学生、因教材配以适当的教学方法。
才有可能使素质教育的思想得以贯穿下去，教学目的得以实现。
地理教学在中学阶段授课时间少,往往不被学生所重视，必然使部分学生产生偏科的现象。
有的甚至干脆放弃,给教师正常的授课带来很大困难。
地理教学如要正常进行亟需一种既能调动起学生学习积极性,又用时少。
收效大的教学手段。
地理素质教育效率的大小,效果的好坏在很大程度上取决于方法是否得当。
方法对头，事半功倍,反之事倍功半。
一、培养情感注重引导国际最新研究成果表明。
情商大于智商。
高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力,它能牵动人的情丝，拨动心弦。
产生出一种感化人心的奇妙力量。
有道是,“感人心者莫先乎情”。
教师在与学生的交往中。
只有注重情感教育。
讲究方式方法。
才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。
为此，教师一要尊重学生的人格，以,,心交心,诚心待人。
其次是培养学生地理学习兴趣提高教育水平，兴趣是最好的老师,是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。
地理教研活动方案范文范文初中地理教研活动总结范文
地理教研活动方案范文范文初中地理教研活动总结范文初中地理教研活动总结范文一黄柏中学初中地理组现有教师4人，高级教师1人，中级教师2人，教坛新秀1人，我组是一个团结、向上的集体，是一个富有朝气的学习团队，全组上下齐心协力，从教师队伍建设、教育教学质量的提高以及课堂教学改革创新方面不断努力提升我组的战斗力，以适应目前日新月异的培养地理人才的社会需求，在此基础上，形成了我组独具特色的教学特点。
一、以“集体备课”为核心，科研与教学结合，狠抓教学质量集体备课成教研组、备课组的最常规、最重要、最核心的工作。
一是充分利用好间周一次的教研活动时间，在备课时间上得到相应保障;二是探索集体备课的新途径，在保障教学质量的基础上，各备课组探索多样化的备课方式;三是“精细教学常规，深度聚焦课堂教学”的主题教学研究，使教师们树立“关键在课堂，功夫在课前”的意识;四是形成了集体备课的流程，即教师通读教材，研究课标，形成全期教学概要→备课组教学任务分工→完成单元教案→教研讨论，进一步修订→印发每位教师→教师个案设计→进入教学环节，实施教学设计→教学反思→再次修改教案;五是开展不同课例的备课研究。
平时教学中遇到的任何问题，大家及时碰头讨论，组内经常开展互相听课，取长补短，集中智慧，集体攻关，我们已经整理出了具有校本特色的初中教学地理讲稿集，有力地促进了教学质量的提高，增强了老师参与教学研究的主动性和自觉性。
二、组织健康有趣的活动，以活动促进师生发展为创设地理环境，营造良好的英语学习氛围，培养学生学习地理的兴趣和提高地理学习能力，我们突出地理教学特色，组织开展了以下地理教学活动：1、地理特长风采展示。
我们此次活动分为三大版块：地理知识竞赛，地理小报制作比赛和地理上课比赛，这些活动强烈的激发了学生学习地理的兴趣，学生在活动中得到了发展，同时我们教师在活动中得到了锻炼和提高。
2、发挥地理日的作用。
每周一举办的地理日倍受学生欢迎，地理日成为地理老师的好帮手，是学生们学习地理的乐园，角落虽小，却发挥出很大的作用，我们每次都有老师专门负责，协助设置好每周的主题内容。
高中地理教学中的素质教育探析
高中地理教学中的素质教育探析作者：简文霞来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第04期胡锦涛总书记在十八大报告中提出了“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”的方针，并明确提出了到2020年实现全面建成小康社会的宏伟目标。
而现在的高中学生将是全面建成小康社会的主力军，因此，如何在地理教学中实施素质教育，让这些未来的主力军在地理课堂接受到有效的素质教育，给我们广大地理教育工作者提出了一个新的命题。
素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。
一、素质教育在地理教学中的现状众所周知，中学教育特别是高中阶段的教育，都以语文、数学和英语作为所谓的主要课程，并且成为衡量学生学业水平的主要杠杆，其他课程尤其是地理学科都作为辅助课程来开展，课程内容多，课时较少，又常常不被重视。
在地理教学过程中，大多地理教师也都以教学大纲为主线，以地理科学为主要内容，往往忽视了学生的素质教育。
二、素质教育在地理教学中的必要性素质教育不是单单某一学科的教育问题，它可以以任何学科为载体，可以贯穿到教育教学的全过程，是学校教育、社会教育和家庭教育都义不容辞的责任。
因此，在地理教学中实施素质教育更是责无旁贷。
地理教学与国家的教育教学方针是不可分割的，它承载着传授地理科学知识、培养学生地理思维、提高学生素质等方面的重要作用。
地理教师要利用地理学科的优势，培养学生的爱国主义、集体主义观念，培养他们保护环境、勤俭节约的个人品德，培养他们循环经济、可持续发展的社会理念。
在地理教学中，根据不同的教学内容，拓展书本知识，将其他学科和社会知识融入到课堂教学中去，教会他们综合运用所学知识的能力。
让地理课堂“活”起来把课堂教学效果提上来
备课要备 内容 、 备材 料 、 备教具 、 备学 生、 方法等 ， 备 我认为最关键的是备学 生 、 方法 。经 过十几年 的 备 教学 ， 我相信各位教 师在地理 基本知识 方面不会存 在 大 的问 题 ， 是 ， 正 是 因 为 这 个 原 因 ， 致 一 些 但 也 导
教 师 在 课 前 备 课 时 只 注 重 备 内容 的系 统 化 、 面 化 ， 全 只关 注 自己的 教 学 过 程 ， 管 学 生 ， 备 方 法 ， 致 不 不 导
一
、
教 师 讲 课 和 学 生 学 习 两 层 皮 ， 学课 堂沉 闷 ， 果 不 教 效 佳 。殊 不 知 我 们 的 学 生 已 经 发生 了极 大 的变 化 。我 们 必 须 研 究 我 们 的 学 生 ， 据 学 生 的 实 际情 况 ， 据 根 根 现代 教 学 的要 求 。 用 恰 当的 教 学 方 法 和 手段 ， 能 采 才 取 得 较 好 的教 学 效 果 。在 地 理 课 堂 教 学 方 法 上 ， 经 过全组的认真研究 ， 我们决定采取“ 用古诗词来辅助 教学 ”“ 歌曲来辅助教学” “ 、用 、用歌谣来辅助教学” 、 “ 成语 来 辅 助 教 学 ” “ 谜 语 来 辅 助 教 学 ” “ 谚 用 、用 、用 语 来 辅 助 教 学 ” “ 别 称 来 辅 助 教 学 ” 来 营 造 教 学 、用 等 氛 围 ， 动 学 生 学 习 地 理 的 兴 趣 ， 起 课 堂 教 学 的 调 掀 高潮 。 三 、 学 生 “ ” 来 让 活 起 首 先 ， 堂 给学 生 以 自主 支 配 的 时 间 和 空 间 是 课 前提 。每 节 课 都 给 学 生 十 到 十 五 分钟 的 时 间讨 论 学 习 ， 课 堂 上 要 让 每 个 学 生 都 有 说 的 机 会 ， 以 让 在 可 “ 说” 会 的带 动 “ 不会 说 ” ， 小 组 讨 论 地 理 知 识 ， 的 分 能 给每个同学都有说 的机会 。这 种讨论 范 围小 ， 围 周 环 境 熟 悉 ， 生 敢 想 敢说 ， 拘 无 束 ， 趣 高 。 学 无 兴 其 次 ， 学 生 “ ” 来 “ ” 去 是 关 键 。整 节 让 动 起 想 下 课 的 内 容 可 以转 化 成 若 干 个 小 问 题 ， 学 生 通 过 看 让 书 ， 考 解 答 。对 于 难 度 较 大 的 问题 ， 以 让学 生在 思 可 讨论中找到答 案。为促进学生积极思考 、 踊跃发言 ， 可 采 用 灵 活 多 变 的启 发 诱 导 方 法 。 在 地 理 教 学 中 ， 教师可灵活地安排学生 开展丰富 多彩 的活动 ， 如地 理游戏活动 、 图填 表活动 、 论学 习活 动等等 ， 填 讨 让 学 生 充 分 地 动 起 来 。 总 之 ， 用 一 切手 段 和方 法 ， 运 使 学 生 最 大 限 度 地 处 于 主 动 激 活 的状 态 ， 动 积 极 地 主 动手 、 动脑 、 口 ， 而 使 学 习 成 为 自主 的 活 动 。 动 从
地理教学中如何培养学生参意识
地理教学中如何培养学生参与意识摘要：作为教师首先要改变观念, 根据学生的整体条件和教学条件, 吃透教材, 因材施教,采用科学的教学方法去尝试、去摸索, 突出学生的主体性, 就会唤起学生的主动参与意识, 开发学生的发展潜能。
关键词：地理教学参与意识合作学习兴趣一、创设学习氛围，激发学生的兴趣，启发学生参与许多地理教师习惯于”一支粉笔、一本教案和一张嘴”的”满堂灌”教学方法，教师头头是道的讲解，使地理知识的形象性和趣味性荡然无存。
这种教法既不能讲清地理事物的时空分布，也不能揭示地理现象的形成和发展，使学生对地理课产生厌倦情绪，久而久之，就抹杀了学生的地理素质个性发展，甚至对学生正确世界观的形成也会造成一定影响。
兴趣是学习的前提,是学生获得知识的内部动力。
教师要善于了解学生学习兴趣发展的特点,在教学中恰当运用诗歌朗诵、播发放歌曲、讲故事、编顺口溜、猜谜游戏、欣赏漫画等富有吸引力的教学方式,可激发学生的学习兴趣,启发学生参与活动的积极性。
现代教育改革不仅体现在观念转变、教学内容革新等方面,还体现在教学手段的现代化和教学方法的多样性。
长期以来,教师是课堂教学信息的主要传递者。
在电教媒体进入课堂后,它有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方式更加生动活泼,教学内容更加形象具体;学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,大大激发了学生的求知欲和学习热情。
新课标下的课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
在课堂上应充分利用各种教学手段，设置各种教学情境，组织各种教学实践活动，给学生提供动手动脑的时间和空间，提高学生的学习兴趣，提升学生的参与欲，使主体性得以发挥。
二、建立平等的师生关系，营造和谐的教学氛围，树立学生的参与意识根据马斯洛的需要原理，学生在获得安全需要的基础上，会追求被尊重的需要和自我实现的需要。
只有在自由宽松的环境里，人的积极性才能充分调动起来，人的创造潜能才能得到最大限度的发挥，所以教师应走近学生，尊重学生，关注每个学生的发展，不断鼓励学生，挖掘他们身上的潜能，努力创设能激发他们学习兴趣的环境。
在地理教学中如何渗透心理健康教育
浅谈在地理教学中如何渗透心理健康教育摘要:随着素质教育的深入开展,受教育者的心理健康日益引起人们的重视。
在地理教学中渗透心理健康教育是素质教育赋予我们的责任。
本文从创设积极的课堂心理氛围、构建良好的课堂教学模式、课堂教法突出心理健康教育三个方面阐述了如何在地理教学中渗透心理健康辅导,开展素质教育。
关键词:地理;教学;心理健康;教育中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0088-01新课程要求教师要转变教学观,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,丰富教学内容,从而达到共识、共进,实现教学相长和共同发展。
在中学地理教学中渗透心理健康教育,让学生充分认识、发挥自我,可以充分开发学生的潜能,进行素质教育。
一、创设积极的课堂心理氛围课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪,情感状态.教师是课堂教学的组织者和领导者,他的人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很强的教育作用,是影响学生情感体验,制约课堂心理气氛的重要因素。
良好课堂心理气氛的营造,需要教师的精心组织和主动创设。
教师要更新观念,重审师生关系,摆正自己在教学中的位置。
1.创建融洽的师生关系。
教师热爱、信任学生和理解学生,学生尊重和敬仰教师,可以形成积极向上,愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。
因此在学生成长过程中应以平等的态度对待学生,以民主的方式指导和组织教学,以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。
如微笑地走进教室,微笑地上课。
当学生回答问题或者提出问题有困难时,老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。
2.建立适当合理的学习期望。
教育心理学的大量研究表明,教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展,教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。
对于学生学习的期望,不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握,还要关注他们情感与态度的形成与发展。
也谈地理课堂教学的有效性策略
也谈地理课堂教学的有效性策略作者：冯梅花来源：《教育界·中旬》2013年第07期新课程实施至今，广大地理教师积极投身教育教学改革的洪流，持续不断地接受或主动参与各级各类新课程理论培训，认真学习各种新课程理论专著，钻研新课标和熟悉新教材，大胆尝试着改变自己的传统教学方法，地理教学的课堂程式已有一定突破，大家都在努力探索地理课堂教学的有效性策略。
方法有很多，诸如：转变教学理念；改变教学方式；优化教学手段；生活融入课堂；多元评价方式；科学布置作业等等。
但我认为最核心的，并且是经过几十年教学实践逐渐得以证实的最有效策略，应从以下两方面入手。
一、培养兴趣，激发学习的主动性兴趣是最好的老师，这应是每个地理教师达成的共识，但怎样有效激发出每个学生学习地理的兴趣，已成为永恒的研究课题，也是很多地理老师在实际教学过程中难以突破的瓶颈。
探索1：导课激趣。
导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。
有人说导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度，要完成这种要求，就必须用浓厚的兴趣来支撑。
例如，高二学生地理学习的内容首先是《必修3》，新学年开学的第一节地理课上导言可以先问同学：高一地理《必修1》和《必修2》，我们主要学习了哪些内容？学生回忆思考后的回答，一般是零碎的、不全面的，而且，这时的学生也很想掌握这两模块知识高度概括后的精确表述。
教师应抓住这最佳时机激发学生学习兴趣：高一地理《必修1》，主要阐述的是自然地理的内容，重点研究的是“地球在宇宙中的位置、地球的运动特征和圈层结构特征”；高一地理《必修2》，主要阐述的是人文地理的内容，重点研究的是“人类生活在地球上，怎样通过衣、食、住、行等各种人类活动与地球发生关系，通过分析目前的人地关系，得出的最终结论是，必须走可持续发展道路”。
继续问学生：高二学段，高中地理首先学习的是《必修3》，这与高一地理《必修1》和《必修2》是什么关系？同理，在学生回答后再总结：高二地理《必修3》阐述的也是以人文地理的内容为主，并且是在《必修1》《必修2》的基础上，通过一个个具体的区域来呈现人地关系状况，更有针对性地来研究各个不同区域，或者是同一区域的不同时段可持续发展的途径和措施。
地理新课程教学小论
生知识 ． 而更应该引导学生主动去 探究知 识。 另外现代教育思想更关注学生 的生活 心理世界 。 打破书本世界 和生活世界 的无 关现状 ， 给 学生 以主动探 索 、 自主 支配 的 时间和空间 ． 刨设对学生有挑 战性的 问题 或问题情 景 ，从 而使教 师所教 与 学生所 学、 所需能有机结合。 所以课 堂效 果如何 ， 教师的教育观念 至关重要。 第二 、 做好 教学 准备是获得课 堂最 佳 效果 的关键
选择正确途径。为提高学生的素质服务 。 是摆 在每一个 地理 教 师面 前的一 项 重要 任务 。为此 。 我们在地理教学 中进 行了许 多积极而有益的探索。 希望从地理课堂教 学作 为突破 口．通过采取恰 当的方式 。 提 高课 堂教学效 果。
第一 、 转 变教 育观 念是提 高课 堂效 果的根本 课堂不是教师 唱。 独角戏” 的场所 ． 而 是 师生之 间交 往 、 互动 的场所 ， 是 引导 学 生发展的场所。 课 堂不能只注意传 授给学
一
最后 ． 把课 堂“ 还给 ” 学 生 。 给学 生 以自主 支配 的时 间和空 间， 使 学生最 大限 度地处于主动激 活的状态 ． 主 动积极 地动 手、 动脑 、 动 口． 从而使 学 习成 为 自主的活 动。 开展 “ 研究型“ 教学 是把课堂 还于学 生 的重要 手段 。 研究 性教 学注重 学生的个 性
发展 ， 强调 学生是 学 习的主 体 ， 通过 学 生 对全过 程的主动 学 习 ， 变被 动 、 机械 地 接 受知识 为积极 、 灵活地认识 和应 用知识 信 息， 整节 课的 内容可 以转化 成若 干个 小 问 题， 让学生通过看 书、 思考 解答。 对 于难度 较大 的问题 ， 可 以让学 生在讨 论 中找到答 案。 为促 进学生积极思 考 、 踊跃发言 ， 可 采 用灵活多变的启发诱 导方法 。 这样做 比教 师单纯讲解效果要好得 多， 可 收到事 半功 倍的效果 。而教 师则在退 居次席 的同时 。 要 么是 觉得知识 过于 抽 象 、 空洞 、 难 以理 又充分发挥 出“ 主导 ” 的作 用 。 推动 学生 的 解， 没有学 习意义 ， 从而失去学 习兴趣 。 挑 主体活动正 常有序 、 高效地进 行 。主动学 战欲望强烈 、 逆 反心理 强烈是 当代 中学生 习有激情 。 教学效果 自然会 较好。 普遍存在 的共 性 。抓住这 一心理特征 ， 在 第三 、 课后及时 总结 地理课 堂上 有效 地巧设情 景 ， 吸引学生课 你 的教学 目标 在本 次 课 中是 否 已经 堂 注意 力 ， 刺激 他们 征 服 困难 、 解决 问题 达到了？达到的标志是什 么？你预 先的教 的 决， ， 从而调动 学 生 学 习积 极性 。 是激 学设 计与实际的教 学进 程 之间有何 区别？ 发学 生学习地理兴趣 众多 因素 中的关键 。 你在课上又是 如何 处理这些 区别 的？这次 其 次 。还 可通过 建 立 良好 的 师生 关 课你感到 比 较 得当的地 方有哪些？ 存在 的 系， 让学生愿 意上你 的课 ， 这也 是提 高 教 问题 又有 哪些？什 么 问题 是 最 突 出的 问 学 效果的重要途 径。 中学生处在这样 一个 题？ 在下次课 中你打算 如何克服 在这次课 特 定的年龄阶段 ． 他们往 往是喜欢 一个教 存在 的最 突出的问题？等等 。教学过程 中 师就会去喜欢这 个教师所 教的科 目 ， 课堂 学生会遇到很多问题 ， 我们也会有很多问 上 注意 力也 会 比较 集 中 。教师 诙谐 的语 题不一定能够圆满地 解决 ， 在课 后要 及时 言、 优 雅的教态 、 渊博 的专 业知识 、 高 尚的 地回顾总结 ． 不断地调 整 、 改进 ， 以期 达到 下一 节课 时 能够更 好地 指导 学 生 达 到更 职 业素养 、 某一个 特长 等 等 。 这 些都 可成 这一环节 对于教学 尤其重 为学生 崇拜 的焦 点 。 也 是 良好 关系建立 的 好的教学效果。 条件 。 这样就可形成 由崇拜到愿意和你 接 近． 愿意上你 的课 ， 教 学效 果 自然会 达 到 最佳效果。 这就要求教师耍不断提高自己 的 素质 ， 包括道 德 、 思想 、 业 务及 工 作 素 质。 还有业余爱好特长 素质。 另外． 运 用现 代教 学 手段 ， 让 地理 课 堂贴近学生生活。 ？ 运用计算机教学， 可根 据教学需要． 将要表现的地理事物由小变 大、 化远 为近 。 使事 物 的运 动 变化过 程 由 快 变慢 或由慢 变快 ， 将 事物 的本 质要素 突 出地展现于 学生面前 。 例如通过 电脑 动画 可 以模拟板块运动过程 ， 以及演示板 块运 移 过程 ． 绥释 构造地 震的 威 因、 板 块构 造 学说 等 ．这将 大大 地激 发 学生 的学 习兴 趣。 提高 教学效果 。 要。 也 正是大多数教 师在教 学 中没 有注 意 的方 面。 课 程标准从 三个 维 度 来 说 明课 程 目 标， 在三个维度 中 ， 情感、 态度 与价值 观是 核心 目标 ， 是教育的本 质。而从 教育 的本
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地理教学也要启发诱导
【摘要】“启发”二字，朱熹的解释是：“启，谓开其意；发，谓达其辞”。教
师进行启发诱导，关键是如何创设“情境”，营造氛围，以激发学生的学习动机。
【关键词】设计问题；感染力；直观性；开发智能
【Abstract】”Inspire” two words, Zhu Xi’s explanation BE:”Qi call to open its
idea;Hair call to reach its Ci”.The teacher carry on inspiring to induce, key is how
establish “scenario”, construction atmosphere with stir up the student’s learning
motive.
【Key words】Design problem; Atmosphere; Keep a view; Development
intelligence
“启发”二字，朱熹的解释是：“启，谓开其意；发，谓达其辞”。教师进行启
发诱导，关键是如何创设“情境”，营造氛围，以激发学生的学习动机。以下谈几
点认识和做法：
1．精心设计问题，以利启发诱导
地理教材潜在的知识点很多，如何挖掘这些潜在的知识，需要教师深钻教材，
吃透教材，掌握教材的内涵外延和特点，设计好教法。也要求教师在教学中从不
同角度去考虑，多设计一些启发诱导的线索，因材施教，因势利导，以防启而不
发。如出现这种情境时，教师应相机乞改变启发思路，使之与学生思路一致。例
如，在讲世界大洲和大洋一节时，先用导言启发，人类居住在地球上，但不识地
球真面目，只有离开地球到宇宙空间，才能看到它的面貌。当世界上第一个宇航
员前苏联的加加林，首次进入太空，看到地球时，不禁发出惊叹：啊，一个美丽
的星球！不，应该说是个“水球”，从而导入新课，并启发诱导：为什么加加林说
我们居住的地球是个“水球”呢？这些启发性的问题，对学生产生了较大的吸引
力，他们急着想弄明白其中的奥妙，这时教师应及时把握机会，引导学生读课本，
看图表，思考分析。
2．语言生动形象，富于感染力
教师在讲课时首先要注意语言的科学性、准确性、严密性，还要做到语言精
练，通俗易懂，含蓄幽默，生动形象，有较强的感染力。可借助诗歌、地理歌诀、
地理谚语、地理成语、地理谜语及体态语言等增加语言魅力，培养学生的思维能
力。例如讲“桂林山水”，可指出桂林有三绝，即“桂林的洞、阳朔的山、漓江的
水”。为渲染气氛，激发学生的兴趣和向往之情，可进一步吟诵唐代韩愈的诗“江
作青罗带，山如碧玉簪”；郭沫若的“玉带蜿蜓画卷雄，漓江秀丽复深宏”。再加
上教师的生动讲解，学生脑中自然会出现一幅幅美丽的山水画，且有身临其境之
感，同时学生也为祖国壮丽的山河、优美的风景而感到自豪和骄傲。这样，学生
既学习了地理知识，又受到了文学艺术的熏陶，在艺术享受中完成了教学任务。
3．遵循认识规律，加强教学的直观性
思源于疑。在地理教学中，应充分利用各种仪器，如地球仪、地图、幻灯、
模型、投影、录像等直观教具和电教手段，结合教材，提问设疑，以抓住学生的
注意力，把学生带入地理图象和知识的意境中去，激发起学生的学习兴趣和思维
活动。例如在讲龙卷风、火山、地震、山崩、海啸等地理现象时，学生既惊奇也
很感兴趣，渴望知道原因，这时教师应抓住时机，充分利用图片、幻灯、录像等
提问设疑，启发学生通过观察、思考、分析，得出科学结论，从中获得知识。
4．抓好设疑环节，开发学生智能
质疑是行之有效的教学方法。教师在教学中要善于设疑，启发诱导他们善于
发现疑点，提出问题，主动围绕疑点去看书，查图，寻找有关知识，以解开疑难。
教师应抓住时机，启发学生积极思考，提示解疑思路，引导学生展开讨论和辩论，
共同解决疑点。例如在讲生态平衡时，我用了一个资料：1870年，在美国的开
巴高原，70万亩土地范围内生活着4000头鹿，同时也有少量的美洲狮和狼在行
动。人们为了繁殖更多的鹿，便开始捕杀狮和狼，到1924年，这两种食肉动物
几乎绝迹，鹿群迅速繁殖到10万头。可是经过两个冬天，鹿群迅速减少到6万
头，到1939年只剩下一万头……。当学生听到兴趣十足时，我便不失时机地向
学生提出：为什么事与愿违，鹿的头数急剧减少？学生议论纷纷，各持己见。这
时再引导学生进行讨论，经过激烈的讨论和辩论后，再及时讲评、总结。这样既
激发了学生的学习热情和求知欲望，又开发了智能，增强了他们分析问题，解决
问题的能力，也能使学生在兴趣盎然中学好地理知识。