也谈课堂提问
也谈高中历史教学方法
也谈高中历史教学方法[摘要]作者总结自己多年历史课堂教学经验，从导读自学、课堂提问、重难点突破、课堂教法、课后练习、巩固强化等几个环节就高中历史教学介绍自己的经验和方法。
[关键词]高中历史教学方法本人自参加工作以来，一直从事历史课堂教学，期间经历过几次历史教材的变动，自以为积累了一些历史教学经验，总结出了一些自己的教学方法，在百家争鸣、学术研讨的今天写出来，望与同仁们共勉，也诚请领导和同志们多提宝贵意见。
以便互学相长，现概括如下：一、抓好导读自学这主要是指课前预习。
课前预习就是要求学生在教师讲授新课前，自己先主动学习新知识，并做好一定的预习笔记。
如划出重难点，提出有疑惑的问题，解决书上的难题等等。
随后，带着预习结果听课。
实践证明，有备而来的主动接受知识效果明显的优于没有预习的被动接受知识。
二、恰当设计课堂提问课堂提问已经成为历史教学中不可缺少的组成部分。
从教学过程中看来，可以把提问分为复习旧课的提问，讲授新课的提问，课堂小结的提问。
问题好比树上的桃子，学生要采桃子必须要跳跃或登高。
要回答问题，必须是学生学而思，在思中学，这样才能使学生在理解的基础上记忆所学知识，培养综合、归纳问题的能力，真正使素质教育落到实处。
三、突出重点和突破难点1.突出教学重点在确定教学重点之后，就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点。
我突出重点的方法大至有以下三点：第一、是分清主次，那种把教材所有内容都事无具细钻得深而透的做法，并非聪明之举，如果进而把这些东西都纳入教学计划当中，则更是弊多利少。
面面俱到其实是面面不到。
浅尝辄止、水过地皮湿式的教学是绝对不可取的。
因此吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。
教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展过程中突出中心环节。
做到既有中心又有向心力，使教学内容更加紧密地联系起来。
第二、是围绕重点做出必要的补充，以求课堂讲授内容更加具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。
初中数学课堂提问艺术论文
试论初中数学课堂的提问艺术摘要：学习过程就是不断提出问题和解决问题的过程，在课堂上，提问不仅是教学的重要环节，更是教师必须掌握的一门艺术和学问，本文试分析一下初中数学课堂的提问艺术。
关键字：初中；数学课堂；提问艺术【中图分类号】 g622 【文献标识码】 a 【文章编号】课堂提问是教学过程中不可忽视的环节，它不仅是检验学生学习水平的基本途径，也是促进学生积极思考、主动探索的重要教学手段，对学生的学习具有不可替代的作用。
通过课堂提问来激发学生的思维，拓展学生的智力，是每位教师不断追求的教学目标，也是教师基本技能和教学水平的直接体现。
1、课堂提问的重要作用心理学角度认为，问题是激发思维运动的主要因素，也可以理解为，思维运动的连续过程就是提出问题进而解决问题的过程[1]。
著名教育家陶行知先生曾经说过，“发明千千万，起点在一问。
”通过这我们不难看出课堂提问在学习活动中的重要地位和作用。
学生学习知识的过程应该是“产生疑问—探索问题—解决问题”的思维过程，思维启动的始点永远是一个问题。
恰当高效的课堂提问，不仅是实现教学目标、检验教学效果、反馈教学水平的重要方式，也是启迪学生思维、培养学生创造能力不可忽视的手段。
它在学生认知过程中，能够不断增加学生的智力，及时帮助学生诊断学习的障碍，同时，当学生学习热情较低、教学课堂乏味、沉闷时，巧妙的设置问题情境，还能有效的调动学生的积极性、活跃课堂气氛，达到一石激起千层浪的理想效果。
2、创设高效的问题情境数学是一门充满逻辑性的学科，学生在学习过程中，必须要采用数学的思维进行思考和学习，这也是许多学生觉得数学难学的主要原因，如果教师在课堂提问中，依然按照机械、枯燥的逻辑思维展开，一句句严谨、教条的“为什么”、“怎么做”会让学生由乏味、厌倦逐渐升级为恐惧和逃避，这种课堂提问显然不能促进学生的学习。
例如，在学习有理数的知识时，如果教师只是照本宣科的提出问题“什么是有理数”或者“有理数的性质是什么”等等没有思考和探究空间的问题，学生只要到书上找到对应的解释或概念就可以，根本没有动脑思考和总结，也谈不上激发学习的兴趣。
“问”要有的放矢而“设”——也谈数学课堂教学设问之我见
“问”要有的放矢而“设”——也谈数学课堂教学设问之我
见
黄河清
【期刊名称】《中学数学教学参考：教师版》
【年(卷),期】2004(000)008
【摘要】读了过伯祥老师的《一般性设问就是熏育一种思想意识》一文(《中学数学教学参考》2004年第1～2期)，深有感触、对如何设“问”才能更好地增强课堂教学效益的问题，我认为，最关键的在于要加强对“问”的目的性的研究，即怎样“问”才能更好地为教学目标服务的问题．只有明确了“问”的目的、意义，才能强化教师因“的”设“问”、有“的”放“矢”的主动意识，更好地发挥“问”的教学功能．以下就此谈谈自己的认识．
【总页数】2页(P9-10)
【作者】黄河清
【作者单位】广西南宁市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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初中数学课堂教学的践行5.“思”始于问,“问”源于学——谈基于思维开发的初中数学课堂教学的践行
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小学语文教学提问艺术探究
小学语文教学提问艺术探究摘要：提问是一门艺术，更是一种学习技巧。
小学语文教学中，可以针对学生所提问题，教师可以了解学生的实际学习情况，从而进行有针对性的教学。
而教师在教学中对学生的提问就更具艺术性，一个教学经验丰富的教师，会让学生很轻松老师所提问题。
学生根据老师提的问题思路，去课本中寻求问题的答案，这样的教学既轻松，又有很高的效率。
关键词：提问；艺术；小学语文；效率中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）17-0104-02新时代教育特色不同于传统教学，传统教学中教师是主体，而学生是客体；在新课标指导下的教学主体身份已经发生了变化，学生逐渐成为教学的主体。
教师在日常教学过程中，会问学生很多问题，但是如果问题过细、过多就必然会引起学生的方案。
如果提问和回答问题占据了课堂的全部，就必然会忽视学生对课文的审美和理解。
所以，只有使用行之有效的提问方法，才能够培养好的教学秩序，才能够提高学生对语文知识的理解和深入[1]。
一、提问要找好时机小学语文教学中，学生对课本以及课本之外的知识没有多少了解，这是因为他们所接触的知识面所决定的。
所以，教师在讲课过程中，不能不提问，但是也不能总提问。
提问应该讲究时机，如果提问的时机掌握好，那么课堂效率必然会非常高。
那么什么时候才是最佳的提问时机呢？学生在思考问题时，或者学生处于兴奋状态下，这是最佳的提问时机。
当学生在思考问题时，他们可能遇到很难解决或理解的问题，教师在提问时，要做到循序渐进，逐渐引导，让学生把问题逐一攻破。
这时候的教学效果是非常好的，而且学生一旦掌握了这些知识，可能十年之后都不会忘记。
老师的提问就像及时雨一样，解决了学生心中的疑惑[2]。
第二种最佳时机，就是当学生处于兴奋状态下。
学生之所以兴奋，肯定是他们发现某一个知识很吸引他的注意力。
所以这个时候，如果教师适当的给学生布置问题，他们会非常积极主动的接受，并去解决这些问题[3]。
响鼓“第一槌”——也谈语文教学中的新课导入
教学探究响鼓“第一槌”——也谈语文教学中的新课导入■陈秋亚兼职编辑崔智博E-mail:*****************摘要语文课堂教学的第一关即新课导入。
教师应重视这一“起始步骤”，如果导入处理得当、运用巧妙，就能够为一堂课奠定良好的基础。
设计新课导入语时，教师要充分了解学生，因生而异，选择合适的导入方式，引起学生的求知欲，使学生迅速入境。
关键词悬念趣味情境课堂教学的第一步，就是要使学生从放松的休息状态迅速投入课堂学习之中，并对新授课产生浓厚的兴趣，积极主动地参与课堂活动。
那么，新课导入语的设计就显得尤为重要了。
如果用响鼓来比喻一堂课，那么第一槌则是导入语。
如何击响这“打鼓的第一槌”，调动学生的学习热情呢？一、开门见山，破题而入题目，也就是“文眼”。
一篇课文的题目或直接点出人物、相关事物，如《植树的牧羊人》《孔乙己》等；或概括主要事件，如《最后一课》《范进中举》等；或表现主题，如《乡愁》《秋天的怀念》等。
很多知名教师的新课导入语就是“今天我们来学习××一课”，直接点题，单刀直入，干脆潇洒。
《变色龙》的题目夺人眼球，可以这样设计导入语：“今天我们一起来学习《变色龙》一课，请大家读一读题目，思考以下问题——这一题目有什么特点？文中的变色龙指谁？他是怎么变化的？请同学们带着这些思考，默读这篇课文。
”《从百草园到三味书屋》这一课的导入语，教师可以开门见山，从题目入手：“最近我们刚读完本学期必读名著《朝花夕拾》，今天就来具体学习其中的一篇《从百草园到三味书屋》（板书）。
请同学们读题目，思考问题——从题目可知本文主要从哪两个部分来写？并说明理由。
”删繁就简，直接破题而入，教师提问简洁，指向明确，能快速提高学生的专注力，使学生的思维活跃起来。
二、巧设悬念，扣人心弦生活中，有些人热衷于观看悬疑推理片，因为剧情吸引人，悬念迭生，环环相扣，极大地满足了人们的好奇心。
新课的导入也一样，巧设悬念，能激发学生的阅读兴趣，启发学生思考。
也谈小学语文课堂提问的策略
也谈小学语文课堂提问的策略作者：孟林林来源：《课外语文·教研版》2013年第08期【摘要】课堂提问是一门学问，也是教师必备的技艺。
我们必须结合教学实践不断地运用、总结、反思，唯有如此才能给课堂教学带来革新气息，使课堂教学发生深刻的变化，才能有效地促进学生语文素养的提升。
【关键词】课堂提问；小学语文；启发【中图分类号】G622 【文献标识码】A课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
但从平时的校际公开课上来看，笔者发现仍有很多老师对教学中的相关提问没有潜心地研究，疲于应付，形式化严重。
表面上看，有问有答；从实际上分析发现，缺乏检查和思考，形同虚设；而有些教师只顾及授课的速度，而忽视提问的存在，导致课堂提问骤减，形成了“忽多忽少”的现象……所有这些导致了我们的语文课堂高耗低效、无效。
那么在小学语文教学中，到底怎么做才能提升提问的有效性呢？一、提问需有启发性孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”一个求学者，如果不学会思考、不善于思考，是不可能取得理想的学习效益的。
为此，在教学中我们必须设计好的问题，活跃学生的思维，也就是课堂提问必须有启发性。
设问，首先，要结合学生的学情和学生生活的层面，要抓住文本中的重点、难点和热点，捏准学生的“兴奋点”，给学生增添思维的动力和活力，让他们有感而发，有话可说；其次，问题要能促使学生快速进入求知的状态，思维达到一种最近的境界。
如教《普罗米修斯盗火》时，课始提问：读了这个课题，你想知道什么？这个“盗”字，你是怎么理解的？课中提问：是谁去偷取火种？他为什么这样做？没有火的世界是什么样的？这一系列的问题，都在启发学生积极思维，促使他们产生强烈要求读书的欲望。
二、问题难易要适中，坚持因人提问原则课堂提问的设计，要符合学生的知识水平，具有一定的台阶。
问题的难易程度确定得不适当，是收不到提问的预期效果的。
太深，学生绝对茫然，无法回答，他们往往是愁眉苦脸，百思不得其解，日久天长，他们的学习热情会剧降，积极性遭受严重打击，他们的思维也逐步被钝化。
寻找学生的自信表达的源头——也谈小学英语课堂口语教学
寻找学生的自信表达的源头——也谈小学英语课堂口语教学摘要: 英语教学是培养学生英语应用能力的重要方式，在小学英语课堂教学过程中，教师必须转变自身教学理念，借助高质量的口语教学活动帮助学生培养英语表达能力。
本文简单分析了小学英语课堂口语教学存在的问题，结合实际教育工作经验，提出了优化小学英语课堂口语教学的策略。
关键词：小学英语；口语教学；自信表达引言素质教育背景下，小学英语教学工作面临着新的机遇与挑战，教师不仅要重视学生英语，通过多样化的手段强化学生英语表达能力，培养学生勇于表达的自信。
一、小学英语课堂口语教学存在的问题1.口语教学方式单一口语教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，在培养学生口语表达能力方面起到不可替代的作用，但是在实际教学过程中，许多教师仍然采用灌输式的教学方式向学生讲解知识，忽略了学生口语能力的锻炼和培养。
在小学英语课堂，教师通常只是对课本中涉及的语法、单词和词语进行讲解，口语教学主要以教师领读，学生跟读的方式展开，这就导致学生在口语学习中处于被动地位，无法发挥自身主观能动性。
从教学内容选择的角度来看，教师通常只是对课本知识进行讲解分析，很少对口语教学内容进行拓展，这就导致学生在英语口语应用方面的能力存在不足。
单一的口语教学模式下，教师与学生之间缺乏互动，学生在课堂上缺乏自我展示的平台，导致学生学习自信受到打击。
2.教学评价忽略口语要素教学评价活动本身带有一定育人功能，但是在传统的小学英语教学模式影响下，许多教师带有功利化的教学思想，只关注学生在考试成绩方面的表现，忽略了学生口语表达能力的锻炼和培养。
口语表达能力虽然重要，但是无法在期末试卷中得到体现，许多教师错误的认为，哪怕加大口语方面的锻炼，也很难直观的反映在教学成果上，缺乏对小学英语口语教学的创新。
在教师功利化的评价思想影响下，许多学生也对小学英语学习产生了错误的理解认为只需要提高考试成绩，不需要在其他方面投入过多精力，这就导致学生缺乏口语锻炼意识，间接影响到学生口语表达能力的发展。
中学语文课题研究案例
中学语文课题研究案例当代教育的发展更加注重人的全面发展，人的全面发展离不开人格的健全，而培养健全的人格往往与语文教育有着莫大的关系，语文教育作为母语教学有着工具性和人文性二者兼备的特质，下面店铺给你分享中学语文课题研究案例，欢迎阅读。
中学语文课题研究案例篇一摘要：课堂提问，是教师在课堂教学过程中根据教学目的、学情等通过创设问题情境、设置疑问来引导和促进学生理解课文内容、学习课文语言的有效手段。
但在实际教学中，仍有部分教师对课堂提问的内涵把握不清，重要性认识不足，对在课堂提问中出现的诸多问题视若无睹甚至尚不自觉。
因此，笔者在结合理论与语文教学实例的基础上，欲对上述问题予以解析，以期对语文教师教学与对课堂提问研究的丰富有所裨益。
关键词：语文教学;课堂提问;问题解析;对策探讨有效的课堂提问，可以激发并调节学生的思维活动，加深对教学重点的有意注意及记忆，在一定程度上调节课堂气氛，创设情境，并对师生之间和谐关系的建立有一定促进作用。
但是，在实际教学过程中，提问的功能发挥常常不尽如人意。
如何优化课堂提问，促使其真正成为促进学生思维、推动实现课堂教学目标与及时反馈课堂教学效果的重要手段，是每个教师及教育工作研究者必须面对与思考的问题。
一、课堂提问内涵概述课堂提问，简言之，就是在教学过程中，教师根据课堂内容及学生学习情况向学生提出的问题。
可以说，课堂提问就是由一连串的课堂问题组成的。
但“麻雀虽小，五脏俱全”，课堂提问虽然是几个问题，但究其课堂提问的具体内涵，则包括了提问的含义与性质、类型与要求及其重要性等等。
早在1912年心理学家史蒂文斯的研究指出，教师们大约每天提问395个问题，每分种约问2-4个问题，教师的发问时间占80%的教学时间。
[1]因此，课堂提问是非常重要的教学环节之一并有着不可替代的重要作用。
课堂提问不仅能够促进学生学习，而且兼具开启学生思维和调节课堂气氛的作用，它贯穿于教学的各个环节，是进行课堂教学的最主要步骤之一。
也谈课堂导入
课后作业
片断作文 ： 请用具体的形象来表现 一种情绪 ， 三百字
左右。
反思：
‘
这堂课的开篇 ， 学生虽感新奇 ， 一时间却又表现出“ 无
师： 我加一个要求 ， 请你用具体的形象来表现这种滋 味。请思考一分钟后用一句话表达 出来 。
言以对” 的沉默 。 在我看来 ， 这是教学中一种可贵的沉默 。 著名教育家苏霍姆林斯基说 ：“ 如果教师不想办法使学生
关键词 过激行为 价值观 错位
中图分类号： ４ —１． Ｇ ００ ２ ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ２７ ６ （０ ００ ．０ ６０ １０ ．６ １ １）９０ ６ —２ ２
有些职校生为点鸡毛蒜皮 的小事， 动恶语伤人 、 辄挥
舞拳头 ， 因此， 这些学生也常被老师归结“ 另类生” 看待 ， 而 得到倍加“ 关怀” 。结果是另类更加“ 另类” 使得班主任老 ， 师更加头疼， 找不到医治“ 另类生” 良方， 的 成为教育败笔 中的典型案例 。那么， 从教育的视角进行探讨， 以寻求成 功转化过激行为生的 良方， 具有现实意义 。
摘 要 侧重于教育层面对 过激行 为生的成 因做 出粗浅 的探 析。认 为职业学校一些过激行为 ， 多是应试
自我价值 的错位认识的再现和延续 。提 出学校 、 班主任老师要树立信 心， 给他们 以更 多人 文关怀 ， 消 论 一 教 育中，
坛
除过激行为 自信的个性心理， 真正找到 自我价值 的支撑点 。
产 生情绪高 昂和智力振奋 的内心 ， 就急于传授知识， 那么
学生沉默…… 师： 这是我早年记得 的几句歌词 ， 歌名 已经记不得了，
记忆里就只剩下这些歌词的片断， 现在可能早已不流行了。 （ 打出投影） 你知不知道
也谈语文教师的“四艺五术”
在开展教育教学的过程中，语文教师所需能力和素养众多，但从教学设计和实施来看，最核心的基本功应该包括四种，即研读文本的能力、教学选择的能力、设计问题的能力、点拨引导的能力。
笔者认为，这四种语文教学领域内的能力或本领，或可称为语文教师的“四艺”。
一、教师“四艺”的内涵1.研读之术。
研读文本的功夫，是语文教师的第一基本功，它是语文教师进行教学设计及实施教学的前提，只有读通、读透了文本，才能知道自己要教什么，怎么教，以及怎样高效地教。
著名特级教师钱梦龙先生说：“我在每教一篇文章之前，总要反反复复地读，一直读到确实‘品’出味儿来，才决定怎样去教。
”（1）精准的文本解读，能挖掘平凡语言的无穷魅力。
语言的魅力是无穷的，即使平凡的文字，亦有不菲的教学价值，关键词句、重点语段则具有更深沉的教育意义。
新课标要求“品味作品中富于表现力的语言”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，我们要本着对文本语言的高度警觉，捕捉潜在信息，发掘核心价值。
以《我的叔叔于勒》为例，品析“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划”一句，扣住“千种计划”发问：十年多少天？几天一计划？——这看似不经意的数字，能让学生强烈地感受到家人对叔叔的苦盼。
又如，品析“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如此……’”一句，教师可扣住两个“啊”字，要求学生朗读，使之在对比中理解人物从惊恐到失望的心理变化。
（2）精准的文本解读，能优化教学设计的框架走向。
文本解读决定了教学的走向，而解读的精度与准度，是决定设计优秀与否的关键因素。
多数课文都有牵一发而动全身的“点”，或一词、一句、一段，或开篇、结尾、结构，若能深入而智慧地进行解读，就能依托巧妙的切入点精妙设计教学。
以《唐雎不辱使命》为例，教学时，教师多从人物形象切入，而未能深入进行文本解读，因而难以品析文章的精髓。
结合文章的背景：春秋战国时期，列国间的角逐由争霸转为兼并，“合纵”“连横”的外交成效决定着国家的存亡，涌现了众多成功的外交范例，这宝贵的精神遗产值得深度挖掘。
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课堂提问在课堂中的有效应用课堂提问，是师生与文本进行探究性对话的重要方式，更是一种艺术性很强的教学手段。
随着新课改的实施，对发展学生智能日益重视，提高课堂提问的艺术成为摆在我们面前的一个急需深入研究的课题。
在教育形势迅速变化、新理念不断更新的背景下的课堂提问主要存在以下三个问题：一是表面性提问，旨在追求热闹场面，问题肤浅潦草，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
二是习惯性提问。
问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
三是惩罚性提问。
发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。
久而久之使学生视老师提问为畏惧等。
这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。
一、要精心设问。
如在讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。
这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。
这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会其中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。
这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可以分几步问。
总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要
内容之一。
二、要巧妙启发。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。
问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能;问之不当，则往往启而不发，形成逼问僵持之势，最后还是变成教师自问自答。
根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1、书面提问。
适用于课文预习。
把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2、创景激问。
讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
3、换向发问。
适用于教材中看似无疑的地方的提问。
“换向”包括：
①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。
由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系等等。
4、连锁巧问。
把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
三、要因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。
基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。
这样，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果”，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。
对偶尔回答不好的学生，除了应充分肯定其某些可取之处以外，还要注意在较短时间内再给他一次回答成功的机会。
实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其是对消除学困生的畏惧心理有很好的效果。
总之，“教学有法而无定法”，只要我们广大教师肯探究、善钻研，一定会形成富有个人特色的课堂提问艺术，既能让课堂教学声情并茂，又可让学生学得扎扎实实，确保在课堂这块“主阵地”上战果辉煌，为提高教学质量奠定坚实的基础。