浅谈初中语文教学中如何激发学生情感
浅谈情感教育在初中语文教学中的应用
绿化进行综合评价 ， 使学 生身 临其境地感 知多姿 多彩 的生物世 界， 从而激发起他们的学 习兴趣 。
、
利 用情 感传 递 。 产 生情 感共 鸣
近代大思想家 、 教育家梁启超先生指出： “ 用情感教育人 ， 好 像磁力 吸铁一样 ， 有 多大份量 的磁 ， 就吸引多大份量 的铁。” 在
教育 的改革与创新 ， 使情感 教育在语 文教学 中的作用得 到
体现 。用情感打动学生 ， 使 学生产生情感 共鸣 ， 达 到以情感人 、
七、 联 系 实践 生 活 。 激 发 学 习兴 趣 当 今 社 会 处 处离 不 开 生 物 ， 生 物 教 师 只 有 使 学 生 认 识 到 生
物课在当前的学习和今后 的实践 中是必不可少 的， 学生才能产 生学习的兴趣。 例如 ： 在学 习人体生理卫生时 ， 利用投影 、 挂图、 录像或课件 ， 让学生感受各种器官在身体中的实际位置和人体 的生理特点 ， 学生很感兴趣。 在学 习“ 细菌 、 真菌与食 品制作 ” 一 节时 ， 教师让学生 亲 自制作甜酒面包 和馒 头 ， 这 样既有利 于学 生把知识学 活 ， 又 能使 学生加深对生物基 础知识 的理解 ， 从 而
个“ 培养学生健康 的审美情趣 ， 良好 的艺术修养 ， 引导学生树立 真、 善、 美 的思想品德” 的情感教育过程 。下面浅谈语文教学 中 应用情感教育的几种方法。
一
能 力， 激发学生的学 习热情， 从 而取得事半功倍的教学效果。本
文对如何在初 中语 文教 学中进行情 感教 育做 了初 步探讨 。 关键词 ： 情感教 育 ； 语 文教 学； 以情育人
２ ０ １ ３‘ Ｆ ９月
总 第２ ９ ２ 期
素质教育
浅谈初中语文教学中的情感教育(6)
浅谈初中语文教学中的情感教育作者：卢维江来源：《读写算·教研版》2013年第14期摘要：在语文教学中，建立教育“情感场”，营造积极健康的学习环境是优化课堂教学的有效途径。
关键词：初中；语文教学；情感教育中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-036-01新课标指出，语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。
这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。
因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。
语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。
每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成为师生之间互相沟通的桥梁。
世间没有真正不需要友爱和感情的学生，饱含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。
因此，要上好语文课，就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。
一、树立正确的学生观，营造和谐课堂氛围作为一名初中语文教师，一定要树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系，把学生当作学习的主体，“一切为了学生的发展”，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的。
更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，因为关注本身就是最好的教育。
古人云：亲其师而信其道。
这说明了教育效果与师生感情的关系。
教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度。
教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，使学生也快乐起来，让学生感到与老师的交往是一件轻松愉快的事情。
浅谈初中语文课堂教学中的情境教学
浅谈初中语文课堂教学中的情境教学摘要：在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
本文从以下几个方面叙述了如何进行情境教学：一是通过多媒体进行情境教学；二是创设问题情境激发学生学习兴趣；三是课文朗读时配上动作、表情等，使枯燥变生动；四是作文教学中创设情境，有助于引导学生积累素材，积极思维。
关键词：初中语文教学情境教学方法技巧教学效果在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就凸显出来了。
语文课堂有效性是教学的生命，而创设有效地教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，而且使我们的语文教学变得更加有声有色。
语文阅读教学情境的创设可以有效地提高教学效率，使学生品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。
教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，也是提高课堂教学实效性的有效途径。
下面我就从以下四个方面谈谈如何在初中语文教学中进行情境教学。
一、通过多媒体进行情境教学。
兴趣是最好的老师，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。
而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。
因此，教师应根据教学内容、目标及重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设方式。
随着科学技术的发展，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起了不可低估的作用，现代化教学手段逐渐走进课堂，教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的多种感官，把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操，让他们陶醉在美的世界中。
如，有些课文离学生生活较远，学习《醉翁亭记》，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，对于作者游览山水的乐趣及其与民同乐的情怀可能很难理解，也提不起兴趣,这时就可以使用这一技术。
浅谈在初中语文教学中对学生审美情感的培养
这项 活动每次 虽只有五分 钟 ， 但 形式活 泼 、 内容 多样 ， 长期这 样 坚持 ， 结 果 能满 足不同学生 的心理需求 ， 极大地 激发和培养 了学生关 心国家大事 的热情 和 学 习政 治课的兴趣 ， 使 学 生实 现 了从 “ 两 耳不 闻 窗外 事 ， 一 心 只读 圣 贤书 ” 向 “ 家事 、 国事 、 天下事 ， 事事 关心 ” 的转化 ， 同时也 提高 了学生 的书 面整理 和 口头 表达 能力 ， 保 持了时事 政策教育 的经常性和持续 性。 ２ 利 用班级黑板报 、 日报 或周报定期 刊出重要 时事政策 内容 中学生好表现 ， 肯钻 研 ， 但 又比较粗心 ， 加之 ， 时事 政策内容覆 盖面广 、 内容 庞杂 ， 学生把握 不牢 ， 在考试 巾错 别字多 、 张冠李 戴严重 。为尽可能避免 出现 上 述现象 ， 使学 生在课余 时间得到更 多的学习机会 ， 发挥 平时无意 记忆的优势 。 我 们便利用 我校各班教 室有黑板报栏 和 自办有 班级 １ ３报 或班 级周 报的 优 势， 由教师将 学生每周 的时事讲稿集 中摘编后交 给值 １ ３ 学生 在上述各报 上定期 刊 出。从而增强 了学生学 习时事政策 的便利性 ， 深化 了时 事政 策知 识 的传播 ， 使学 生能较好地记 住时事政 策知识。 ３ 密切 联系学生 的思想热点和 难点 ， 有针对性地 开展思想教 育 随着由计划经 济向市场经 济的转轨 ， 人们 的道德观念 和价值取 向再 次发 生 了深刻 变化 。在 这场急剧 的社会变革 中 ， 既 有光 明 面 ， 也 有 阴暗 面 ； 既有 鲜花 ， 也有丑 恶。这种极 其复杂 的矛盾现象往往 使中学生感 到困惑不解 ， 有 的冈此 而
感人心者 莫先乎情——浅谈初中语文教学中对学生情感的激发
出了无数首悼念敬爱的周总理 的诗 ， 今天让 我们来 学 习著名诗人柯岩创作的优秀诗歌《 周总理 ， 你在哪 里？》在这样的情境下 ， ” 学生学 习这首诗歌的情感 被强烈地调动起来 ， 他们怀着一种崇敬 、 悲伤的心情 进入最佳 的学 习状态。这种教学情境的创设是“ 未 成 曲调先有情” 。接下来 ， 通过示范朗读的教学环节
经完全体会到了该文的思想感情。如果学生产生了
的亲情都是无法割舍的。课文正是通过人物的对话 体现出这种情感。我们已经没有能力抚养这四个孩 “
子了。 话虽然这么说 ， 但是决不会把他们扔了。这句 ” 话虽然不是什么豪言壮语 ， 但也是掷地有声的亲情
对朗读的浓厚兴趣 ，阅读 的习惯就会渐渐被培养起
作者简介 ： 袁叶芳 （９ ｌ ）女 ， １７一 ， 江苏启东人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 为江苏启 东市鹤城 中学 办公 现
室主任 。研究方 向 ： 初中语文课堂教学 。
在 中国文学 史上负 有盛 名的唐代诗人和文学 家 自居易曾在 《 与元九书》 中写到 ：感人心者 ， “ 莫先 乎情。” 作为一名初中语文教师 ， 每次翻开我们的语 文教材 ， 都深刻感受到文章真乃“ 有情之物 ” 。那些 经典 的美文 ， 无论是对大 自然的深情赞美 ， 对祖 国
味、 推敲其中所蕴涵的深意 ， 让学生去思考 ， 去体味 ， 找到文章思想的精华 ， 挖掘其中的高尚情感。
比如笔者执教《 父母的心》 这篇课文 。文中描写
教学 ｌ７ ２
的是一艘轮船上父母与孩子 间至亲至爱 的故事 ， 它
告诉人们 ， 无论面对多么大的物质诱惑 ， 父母对子女
对一篇文章进行恰如其分的朗读 ，足以说明学生已
歌曲视频 ，并设计了这样的导语 ：…０ 同学们一定 “ ・ 喜欢雪吧？ 除了歌唱家殷秀梅唱的这首优美的歌外 ， 还有很多描写雪的诗 ， 比如 ‘ 忽如一夜春风来 ， 干树
浅谈语文教学中的情感教育
课堂内外新课程NEW CURRICULUM新课标明确指出：在语文教学中，应注重“培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。
因此，在教学过程中对学生进行情感教育是语文教育的重要任务之一。
结合个人教学经验,本人认为语文教学可从以下几方面开展情感教育。
一、吃透教材，挖掘教材中的情感因素教师要把知识和感情传授给学生，必须增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣。
在课堂上和学生一起分担作品中人物的喜怒哀乐。
如《秋天的怀念》这一课，史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全、最丰满的思想，如何指导学生透过文中睿智的文字去理解文章，去感受文中所诠释出的母子之间的爱和勇气呢？这需要老师在备课时就要吃透教材，努力挖掘教材中的情感因素，同时广采博览，深刻透彻地了解史铁生的人生经历、思想历程、写作背景，准确地把握这个活在最狂妄的年纪却忽然残废了双腿的史铁生和他的母亲所经历的苦和痛，泪和爱，并把这一信息在教学过程中传达给学生。
同时，适时引导学生通过课文中的细节描写去感受作者母子给彼此的爱和勇气，从而获得可贵的情感体验，点亮学生的灵魂。
二、巧设情境，激发学生情感共鸣首先，我们可以用言语激情，从而巧设情境。
比如在学习《大堰河———我的保姆》这一课时，就可以用这样来导入：让我们把时间的轮轴转到1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里。
望着窗外依稀可见的白雪，他不由得想起了一个人，一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆———大堰河，思念感激之情冲击着诗人的心，挥笔写下了《大堰河———我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。
如何在初中语文教学中进行情感教育
管理篇誗德育天地如何在初中语文教学中进行情感教育白仲勋（靖远县北滩镇教管中心杜寨柯初级中学，甘肃白银）摘要：叶圣陶说：“语文教学的最终目标是精于思想，富于情感，工于表达。
”可见，情感教育是语文教学的重要组成部分。
在初中语文教学过程中渗透情感教育必须要以情感教育目标为重要载体，对全体学生进行富有成效的情感教育。
关键词：语文；情感教育；教学一、语文教材中的情感教育作为一门基础学科，语言是学生最熟悉的课程，因此教师应该注重在语文教学中培养学生的审美情趣。
初中阶段，学生的心理发展到一定阶段，对情感审美有着特定的需求。
这个阶段，教师需要正确引导学生，在初中语文教学中向学生灌输良好的情感教育，使语文课堂兼具“情商”教育的功能。
我们的语文教材中包含着丰富的情感因素。
古诗云：“诗贵言志，文以载道。
”语文教材的每一篇课文都从不同角度侧面反映了社会生活，有的作品还用优美生动的语言，感人至深的形象、清新的画面、深邃的意境表现出丰富多彩的情感，它如润物无声的细雨，点点滴滴陶冶着学生的性情。
培养他们的正义感、爱国情、英雄志，激励他们去感受生活，感悟生活。
以我们的北师大版教材古诗为例，每一首都蕴含着丰富的情感，如在《小石潭记》中作者清丽的描绘，给读者以美的享受，而孕育在山水之间的欢乐之情更是沁人心脾。
语文的情感教育应该是学生具有一双发现美的眼睛。
教材中写亲情、友情、爱情的文章很多，这类文章所流露出的泣血带泪的亲情，忠贞不渝的爱情，朴实真挚的友情，无不凄恻动人，感人肺腑，催人泪下。
二、语文的情感教学策略探讨（一）明确教学内容的思想情感在初中语文教学过程中，由于汉字文化的精深，初中阶段的一些学生阅读水平还不是很高，读某些文章的某些片段的解读往往脱离文化背景，有些理解甚至与作者的本意相差甚远，无法形成良好的情感体验。
因此，教师需要在语文教学过程中明确教学内容蕴含的思想和情感，详细分析教材内容，引导学生阅读，让学生找出反映这些思想和情感的片段，在阅读过程中更好地丰富学生的精神世界，培养他们健康的审美情感。
浅谈初中语文教学中如何倾注情感教学
【 祁明哲 ， １ 】 王写冀 ． 阅读教 学 中的情 感问题透视 Ｕ． 】 小学语文教
学 ，０ ０ （ ） ２ ０ ，２ ．
望》 中的“ 时花溅 泪 ， 别鸟惊 心” 句时 ， 感 恨 这 我让 学生
能使学 生在愉快 的气氛 中，积极主动地 去探索知识 ， 使 情 与知相互融合 ， 创造 智慧 ， 提高教学效率 。 小结 ： 感教学是语文教 学的灵魂 ； 感教学是 素 情 情 质教育 的催化剂 ； 情感教学是师生 间的一座桥梁 。把情 感倾 注于教 学中将是一种开放性极大的教学活动 ， 了 有 它语 文课不再索然无 味， 了它每一颗求知的心灵获得 有
心理体验 ， 会产 生不 同的情感 ， 有积极的 ， 也有 消极的 。
融洽 、 温馨 的师生关系是顺利开展教学活动的前提 。融 洽、 温馨 的师生关 系要 以真诚 的爱 为基 础 ， 教师要 尊重 每一位学生的人格 ， 把学生视 为平等 的人 、 自主的人 、 有 发展潜力 的人 。教师只有用 自己的真情实感 去感 召学 生， 才能 引发学 生的情感 ， 产生 共鸣 ， 融洽师生关 系 ， 才
了丰富的情感体验 。
参考文献 ：
种境界是 一种可意会不可言传 的心灵的默契。比如 ， 我 在上朱 自清 的《 背影 》 ， 首先让 学生 感受一 下朱 自 时 我
清和他父亲的那种浓浓 的舐犊之情 。然后 再 回忆 自己 父亲 的背影 ， 使其 身临其境 。再 如 ， 教学 杜甫 的《 在 春
先感 受感受诗 的意境 ， 然后再给学生解 释 ： 其实这句 诗
正说 明了情 随境迁 的道理 ， 对事 物的认识和一个人的感
情有很大关系。对 于常人来说 ，一滴水就是一滴水 ， 而 在诗人 的眼里 ， 一滴水便可 折射出整个世界 。在“ 比 人 黄花瘦 ” 的女 词人 李清照 眼里 ，兴尽 晚回舟 ， “ 误入 藕花
浅谈在初中语文教学中激发学生情感
・
青春岁月・ 学 术 版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｍｉ ｏ ｎ
Ｎ０ ． ９
Ｓｅ Ｄｔ ． ２ ０初中语文教学中激发学生情感
王 英 芝
（ 故 城 县 武 官 寨 中学 ， 河北 衡水 ２ ５ ３ ８ ０ ０ ） 《 语文课程标 准》 中 明确 规 定 ： 语 文课程“ 应 重 视 提 高 学 生 的 作 为初 中语 文 教 师 ， 我 们应 该 在 日常 的语 文 教 学 中进 行 情 感
朱 自清 的 《 春》 ， 教 师 可先 放 一 段 有 关 春 天 风 光 的 录 像 带 。 花 坞 春 者披 文 以人 情 ” ， 这就是说 ， 文 章 的每 一 个 表 象 都 是 作 者 思 想 感 情 晓、 桃 红 李 白等 春 景 激 起 学 生 对 春 天 的喜 爱 之 情 。 或 放 一 曲 《 春 的反 映 和结 晶 。 因此 ， 为 了达 到 以情 促 知 、 知情 并 茂 的 目的 ． 语 文 天 在 哪里 》 的录音 ， 创造意境 ， 使 学 生 在 美 妙 的 乐 曲声 中 自然 进 入 教学 中要 善 于 把 握 并 运 用 文 章 内 在 的 “ 激情” ． 有 目的 地 去 激 发 学 对课文的学习。又如教学冰心 的《 小桔灯 》 ， 教 师 可 自制 小 桔 灯 ， 生在 感 情 上 与 作 品 的共 鸣 ， 撩拨学生 “ 人情 ” 、 “ 悟道” ． 从 而 发 现 并
品 德 修 养 和 审 美 情 趣 ，使 他 们 逐 步 形 成 良好 的个 性 和 健 全 的人 教 育 ， 克 服 以往 单 一 、 呆 板 的教 学 模 式 ， 纠正 教 师 总 把 语 文 知 识 分 格， 促 进德 、 智、 体、 美 的 和谐 发 展 ” ； 要“ 努力改进 课堂教学 ． 整 体 得 细 而 又 细 ： 文学常识 、 字词章句 、 语法知识 、 阅读理解等的做法 ， 考虑知识与能力 、 过 程 与 方法 、 情 感 态 度 与 价值 观 的综 合 。 提 倡启 转 变 教 学 中教 师冷 漠 地 教 ， 学生冷漠地学 的现象 ． 实 现 认 知 和情 发式 、 讨论式教学” 。也 就是 说 ， 教学 中， 既 要 注 重 知识 的传 授 、 能 感 的 统 一 。 并 且 为其 他 学 科 教 学 活 动 中的 渗 透 道 德 情感 教 育 提供 力 的培 养 ， 也要注重感情的熏陶 、 情操的陶冶。 科 学 性 的参 考 ， 在 语 文教 学 中 探 索 出一 套 行 之 有 效 的方 法 ． 对 学 情 感 最 主 要 的是 具 有 调 节 功 能 。 即情 感 （ 非 智 力 因 素） 对 个 体 生 进 行 情 感 教 育 ， 开 发 学 生 的 情 感潜 能 ， 培 养 良好 的 道 德 情 操 ， 使 的认 知 操 作 活 动 （ 智力因素１ 具 有组 织 或 瓦 解 的 效 能 ． 会 影 响认 知 学 生 健 康 成 长 。 活动的效果。现代心理学研究表明： 愉 快 等 良好 的 正情 绪使 大 脑 中学 生 好 奇 心 强 ， 求知欲旺盛 ， 他们爱听爱看有趣的故事。 教
在初中语文教学中如何激发学生的情感
在初中语文教学中如何激发学生的情感作者：王礼良来源：《语数外学习·下旬》2013年第11期实践证明，能够激发学生情感的教学方式不仅能极大地提高课堂教学效率，而且还能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，促进学生的全面发展。
因此，广大教师必须积极有效地在初中语文教学中采用合适的方式来激发学生的情感，提高教学质量。
一、通过合理创设情境的方式激发学生的情感在教师传授语文知识的过程中，肯定有很多抽象的知识让学生难以理解。
在这种情况下，教师可适当创设适合教学内容的情境，以激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，并使其对所学知识积极思考，加深对所学内容的印象，更好地理解和巩固所学知识。
另外，教师还可以通过运用各种有效的方式来使学生学会理论联系实际，通过学习课文来引发他们对现实以及人生的思考，培养其人文情怀和创新能力。
1.教师需提高自身的文学素养，散发语言的艺术魅力语文课本中的每一篇文章都蕴含着深刻的道理，教师在讲授这些文章时，一定要将文章的精华和内涵呈现出来，以引发学生的共鸣，激发学生的想象力和创新能力，这就对教师自身的文学素养提出了较高的要求。
如果语文教师具有较高的文学素养，能够运用语言独特的魅力来向学生传播课文的内容，用优美的声音、精巧的措辞将课文的内涵表达出来，再对课文进行合理的情境创设，使得内容更为形象生动，将学生带入到课文所描述的那个画面，身临其境地体验，使学生能够体会作者的写作意图、理清文章的思路，获得心灵的启迪和美的享受。
例如在讲解大家都十分熟悉的一篇课文《背影》时，教师通过运用声音语言以及肢体语言来表现不同场景下父亲的背影，使学生逐渐理解文章的写作主旨，体会到作者对父亲的情感变化具经历了从怜惜、不理解、理解到深深怀念的过程，在感叹作者深厚文学功底的同时加深了对文章的理解，进而联想到自己的父亲，产生情感的共鸣。
2.巧妙设置悬念，引发学生的情感思考初中生具有年龄小、经验少且对新鲜事物具有强烈的好奇心的特点，语文教师在授课时，一定要充分尊重和考虑学生的认知水平和身心发展水平，确定合适的教学手段和教学方式来讲授教学内容，以便学生更好地理解课文，从而提高学生的课堂教学参与度，获得良好的教学效果。
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浅谈初中语文教学中如何激发学生情感
摘要：语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自
身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运
用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。只有
激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。
关键词：激发情感 情境
语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自身修养，
积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教
学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。语文教学只有
激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深
地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
一、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让
学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学
生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、
《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
二、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创
设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快
速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天
风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一
曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文
的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将
模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极
性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过
渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中
小姑娘的形象又是如何呢？
三、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从
而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地
吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿
路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设
悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
四、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到
文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，
剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之
情。
五、环环相扣，引人入胜
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。
入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文
情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨
礼赞》就可采用这种方法。
六、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》
可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时
的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的
情感。
七、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青
少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激
发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的
语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可
以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。从而促进他们对学习任务产生感情和兴
趣。记得我刚教学那年，我班有一名学生家里特别困难，他和姐姐相依为命，每
天除了上学还要做家务，在艰难的生活当中，他不但学习滞后，连生活的勇气也
几乎殆尽。无意中得知此事后，我立即发动本班级的同学都来为他捐款捐物，自
己也不断从生活、学习各方面帮助他，使他感受到了人间真情的温暖。后来他不
仅学习上突飞猛进，做人上也有了可喜的改观，成为品学兼优的好学生。可见教
师只有用爱心浇灌学生，用真情打动学生，才能激发学生的情感，撷取教学成功
之硕果。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一
文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使
学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
八、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。
语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的
老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结
合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
《课程标准》要求提出：中学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导
向。中学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字
和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创
造美的能力。纵观中学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴
着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，
或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，必须注意把情感教育贯穿于
阅读教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教
育。