小学科学高效课堂教学之我见
小学科学教学高效课堂的研究
小学科学教学高效课堂的研究作为小学阶段的一门重要学科，科学教学一直备受重视。
在当今社会，科学知识的学习不仅是知识的传授，更是培养学生的观察力、实验精神和探究能力的重要途径。
如何打造一堂高效的小学科学课堂成为了教育工作者们需要探讨的重要课题。
本篇文章将围绕小学科学教学高效课堂展开研究，结合相关教学理论和教学实践，从内容、方法、手段等方面进行探讨，以期能够为小学科学教学提供一些有益的启示。
一、高效科学课堂的内容设置1. 突出科学素养小学科学课程注重培养学生的科学素养，在内容的设置上应当突出科学素养的培养。
课堂内容应当包括科学基础知识、实验技能、科学观念、科学方法等方面，让学生在科学知识和实践中逐步提高科学素养。
2. 紧密联系生活小学生的认知水平和学习能力有限，科学课堂的内容设置要紧密联系学生的日常生活。
通过生动有趣的案例、活动和实验引导学生进行探究和思考，使学生在实践中建立对科学知识的认识。
3. 强调科学探究小学科学课堂不仅仅是教师向学生灌输知识，更应该是学生开展科学探究的平台。
在内容设置上，要注重培养学生主动探究和解决问题的能力，让学生在实践中掌握科学知识。
1. 启发式教学小学科学课堂应该采用启发式教学方法，引导学生通过观察、实验和探究来获得科学知识。
在教学中，教师可以通过提出问题、设计实验、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力。
1. 多媒体教学科学课堂的教学手段应该多样化，多媒体教学是一种较为有效的教学手段。
教师可以通过图片、视频、动画等多媒体资料，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 实验教学实验是小学科学课堂不可或缺的教学手段，可以锻炼学生的动手能力、观察力和实验技能。
教师可以通过设计简单易操作的实验，让学生亲自动手操作，探究科学原理，增强学生对科学知识的理解。
3. 互动教学小学科学课堂应该是充满活力和互动的。
教师可以通过课堂互动、小组合作、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂，增强学生在学习中的主体性和体验性。
小学科学教学高效课堂的研究
小学科学教学高效课堂的研究随着教育改革的不断深化，小学科学教学作为学生综合素质教育的重要组成部分，越来越受到各方面的重视。
目前的小学科学教学存在着一些问题，比如学生对科学知识的理解不深，学习兴趣不高等。
如何激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养，提高小学科学教学效果，成为当前亟待解决的问题。
高效课堂教学作为教学改革的重要方向之一，对于小学科学教学也有着重要的启示作用。
在小学科学教学中，如何构建高效课堂，提高教学质量，促进学生的全面发展，是我们需要认真思考和研究的问题。
一、加强教师的角色转变改变传统的教学模式，要求教师由知识传授者转变为学习的引导者和监督者。
传统的教学中，教师往往是站在讲台上，将知识灌输给学生，学生则是被动地接受。
而在高效课堂中，教师应该成为学生学习的指导者，激发学生的学习兴趣，勇于探索，独立思考。
在小学科学教学中，教师应该以学生为中心，关注每一个学生的发展，关注学生的学习情况和成长变化，通过个性化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
教师还应该根据学生的实际情况，设计不同的教学方法，注重培养学生的动手实践能力和创新精神，提高教学效果。
二、构建多元化的教学环境为了提高小学科学教学的效果，需要构建多元化的教学环境，丰富教学资源，提高学生的学习兴趣。
教学环境不仅包括教室环境、教学设备等硬件设施，还包括师生关系、师生相互作用等软环境。
在小学科学教学中，教师需要积极倡导实践教学，鼓励学生走出课堂，走进实验室，体验科学的乐趣，提高学生对科学的认识和理解。
还可以通过多媒体教学、互联网资源等多种教学手段，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性。
三、激发学生的学习兴趣在小学科学教学中，激发学生的学习兴趣是提高教学效果的重要途径。
学生的学习兴趣是学习的动力，也是学习成绩的保障。
教师应该注意调动学生的学习积极性，培养他们主动学习的习惯。
在小学科学教学中，可以通过设计富有趣味性的教学内容，采用多媒体教学手段，引导学生主动参与课堂互动，培养学生的探究兴趣和实践能力。
如何实现小学科学高效课堂教学
如何实现小学科学高效课堂教学实现小学科学高效课堂教学，就是要求教师不断提升自己的业务素养和理论素养，促进每一个学生全面发展，全面提高课堂的教学效率。
具体来说包括以下几点：注重非智力因素，建立和谐的师生关系；充分研读教材，做好充分的准备；多途径构建小学科学课堂高效教学模式。
标签：小学科学高效课堂教学把科学课堂打造成高效课堂是当今课改的一项重要内容，每一名科学老师，在教学中都想取得良好的教学效果，我在认真研究小学科学的课程标准的基础上，认真思考了如何才能实现课堂的高效教学，下面就我的体会谈谈我在近几年来科学教学中的认识：一、注重非智力因素，建立和谐的师生关系古人云：“亲其师，信其道”。
教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用，相互影响下完成的。
1.和谐的师生关系是有效课堂教学的前提师生关系和谐，教师的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，教师的教学也会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生更乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。
如果师生关系不和谐的，善意的批评、提醒可能也不会被学生接受和理解，甚至导致师生冲突，影响课堂教学。
所以，要想实现课堂教学的高效，建立和谐的师生关系是必须要做的。
2.怎样建立和谐的师生关系教师要放下架子，既做知识的传授者，又要做和学生平等的朋友。
为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，在课堂上做学生的严师，在课下和学生交朋友，让学生带着对老师的崇敬之心去上课，让学生把上老师的课当作是一种享受，那么课堂教学的高效也就很容易实现了。
二、研读教材，做好充分准备以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。
而新的教学理念，就打破了以往这些陈旧的观念。
教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。
课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。
1.准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容“用教材教”并不意味着教学可以“任意而为”。
小学科学高效课堂的探究
小学科学高效课堂的探究前言小学科学教育是培养学生科学素养的重要阶段，对于学生未来的学习和工作具有重要的意义。
然而，在现实中，很多小学科学课堂存在效率低下的问题，甚至一些学生对科学也缺乏兴趣和好奇心。
因此，如何建立高效的小学科学课堂，已经成为了目前小学教育的研究热点之一。
一、高效课堂的重要性小学科学课堂的高效教学，不仅仅是课堂教学的一种效能问题，而是子承父业、子话父情的对语言沟通交流的体现，也是能力教育的重要手段。
高效课堂建立出来后，不仅可以提高课堂教学效率，而且可以促进学生全面、综合的发展。
1.提高教学效率一个高效的课堂，可以让老师在少量时间内完成更多的教学内容，也可以让学生在短时间内掌握更多的知识。
这样，不仅提高了教师的效率和教学质量，也提高了学生的学习效率和学习质量。
2.促进学生的全面、综合发展在高效课堂中，教师不仅注重教学知识的传授，还注重学生的全面、综合发展。
通过多种教学方式和手段，可以启发学生的思维，培养学生的创新能力、动手实践能力和团队协作能力等，从而使学生得到全面、综合的知识升华。
二、建立小学科学高效课堂的方法1.科学的教学设计小学科学高效课堂，需要有合理的教学设计。
在教学设计中，需要教师针对不同年级和不同课程的特点，制定不同的教学方案和教学目标。
并通过教学活动和实践操作，让学生参与其中，探究知识的奥秘，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2.灵活多变的教学方式在教学过程中，教师需要运用多种教学方式和手段，引导学生开展探究式学习、实验探究、讨论和课堂展示等多种活动。
通过多种多样的教学方式，可以激发学生的兴趣，增强学生的参与性和体验感。
3.注重学生的个性发展在小学科学教育中，教师需要注重学生的个性化发展，鼓励学生表达自己的观点和想法，提高学生的自主思考和探究能力。
同时，教师还需要重视学生的实际情况，运用不同的教育方法和手段，满足学生多元化的发展需求。
4.重视学生的思维训练小学科学教育中，教师需要重视学生的思维训练，注重启发学生的创新思维和动手实践能力。
小学科学课堂教学之我见
小学科学课堂教学之我见作者：龚爱民来源：《读写算·教研版》2015年第19期摘要：小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科，学好这门课程对于学生形成科学的认知方式和科学自然观，培养科学素养，激发有着重要意义。
课程改革的今天，如何搞好小学科学课堂教学，提高教学效率已成为广大小学科学教师不断研究的问题。
关键词：小学科学；课堂；效率；教学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-249-01小学科学以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历、亲自探究，以培养学生的好奇心和求知欲。
教学中，我们教师要积极的从学生的兴趣入手，积极的创设问题情境，联系生活，引导学生自主探究、自主实践学习，科学多元化的评价学生，全方位的去提高课堂教学效率。
以下是笔者的几点浅见：一、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率孔老夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就给我们阐释了兴趣对于学生学习的重要性。
兴趣为人们探究学习、从事某类活动的积极心理倾向，为推进学生从事学习、形成认知的核心动力。
一旦学生产生学习兴趣，便会主动积极的汲取知识，且乐此不疲。
小学科学作为一门探究性、实践性较强的学科，更需要学生的学习兴趣提供学习的保障。
因此，在小学科学课堂教学过程中，作为教师的我们，要想有效的提高教学的时效性，我们就应积极的从学生的学习兴趣入手，激发学生学习科学的兴趣，调动其积极性和主动性，引导学生乐学。
激发学生学习兴趣的方式有许多，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
教师如果能在课堂教学的一开始时就引起学生的学习兴趣，那么学生的就会积极的参与到后继的学习过程中来，教学效率就会自然而然的得到提高。
为此，教师应科学调节小学科学课堂教学，由激励学生学习兴趣入手，积极的利用趣味导入去激发学生的学习兴趣。
此外，由于小学生好奇心强，容易对新鲜的事物产生兴趣，利用多媒体去激发学生的学习兴趣也是不错的方式。
谈如何建设小学科学高效课堂
谈如何建设小学科学高效课堂随着课程改革的发展，高效课堂成为教师在教学中不断探索的方向。
激发学生的探究欲望，培养学生主动学习的意识，改变教师的角色，是促进小学科学高效课堂的重要途径。
标签：小学;高效;课堂一、充分利用有效资源，让学生在探究中获得发展《科学课程标准》明确提出：“科学学习要以探究为核心。
如何按照探究式学习的方式组织科学课是小学科学课程改革中的热点和难点。
”课堂教学过程中，教师要根据教材需求，组织学生积极参与到实验过程中，而在平常的教学中，我发现每到观察实验时，学生参与的热情很高，而缺少的恰恰是在实验过程中的思考探究意识。
怎样才能真正激发学生的探究意识呢？笔者认为教师的点拨至关重要。
1.在学生实验之前，教师可先提出一些有效的问题，让学生带着问题去实验。
如：橡皮泥在水中的沉浮，每种形状的橡皮泥，学生都急于想知道他们的沉浮情况。
这时，教师有的放矢提出问题，同学们一边做，一边观察，一边思考：为什么同一块橡皮泥，做成不同形状，有时沉，有时浮？这样带着问题再去动手才能引发学生对问题现象的探究意识。
2.在学生探究之前，教师对实验方法的指导关系着教学的成败。
如《小苏打和白醋的变化》一课，两种物质反应产生的是气体——二氧化碳，学生对这样的实验特别感兴趣，教师就要引导学生知道收集气体时，要盖上盖玻片，不要晃动集气瓶，感受气味时，要轻轻地扇，把握住这些方法，后面的实验才能一步一步完成，否则气体散失了，再高的热情也没有结果。
3.在学生探究的过程中，为了避免盲目走过场，教师要帮助学生选择好探究的方法，在学生遇到困难时，要引导学生自己寻找解决问题的途径。
例如《传热比赛》大家都知道钢勺比木勺、塑料勺传热快，那么木勺、塑料勺谁的传热速度更快一些呢？启发学生结合本单元的实验寻找解决问题的途径，学生经过思考会发现，勺柄上涂上蜡，放在热水盆中，会观察到木勺和塑料勺各自不同的传热速度。
二、要注意研究可行的、合理的、能促进学生进行创造性活动的实验材料在实验教学中，教师的一个极为重要的任务是精心设计实验材料，要改变过去实验方法中的标准化现象，选择并设计能促进学生进行创造性活动的实验。
如何打造高效的小学科学课堂
如何打造高效的小学科学课堂小学《科学》是以培养小学生的科学素养为宗旨，以改变学生的学习方式为重点,学生学习科学的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动，开展活动的主要场所在课堂，于是如何打造高效课堂就成了教师应该关注的问题。
下面结合小学科学学科和小学生的特点，就如何打造小学科学高效课堂谈几点个人的体会。
《科学课程标准》强调：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
”由此可见，老师在课堂中的作用是在学生科学学习活动中给予帮助和引导，既是组织者、引导者，又是合作者、参与者。
一当教学的设计师1、用全新的教学理念设计日常的教学行为科学课程标准中明确指出：科学课程要面向全体学生;学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。
现代科学教育以培养学生的科学素养为目标，而科学素养的形成需要学生在参与科学探究活动中不断地体验与感悟，因此课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。
这种教学理念不能停留在口号上，而是需要我们在日常教学中细心琢磨、消化、吸收并落实到每一次的教学实践中去。
2、把握教材内涵，合理设计教学目标和教学内容我们老师要时刻牢记“用教材教”，而不是“教教材”。
“用教材教”，我们在上课前必须认真阅读教材，领会教材编写意图，准确定位教学目标，对每一个活动进行再思考。
“用教材教”是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。
由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学生都能够在自己原有基础上有所发展。
我们在制订科学课教学目标时不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高。
我们根据教学目标与学生实际，可以对探究活动作一些合理的调整，从而使学生的探究活动更充分有效地开展。
在设计探究活动方案时，我们要尽量挖掘每块内容的价值，无意义的活动不设计，不容易落实的活动不设计。
小学科学高效课堂探索
小学科学高效课堂探索小学科学课堂是培养学生科学素养、培养科学精神的重要场所。
如何在小学科学课堂中探索出高效的教学方式和方法，是当前教育界亟待解决的问题。
本文将就小学科学高效课堂的探索进行阐述，探讨在小学科学教学中如何培养学生的科学思维和探究精神。
一、营造良好的课堂氛围小学科学课堂的高效教学首先要营造一个良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围可以让学生感受到科学的魅力，激发学生对科学的兴趣。
教师可以通过布置富有科学气息的教室环境、展示一些有趣的科学实验和实物，以及利用多媒体手段展现生动的科学故事等方法，打造出一个充满探索与想象的科学课堂。
二、注重学生的实际操作小学科学教学应该注重学生的实际操作和观察，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，从实践中获取知识。
通过实验，学生可以自己动手操作，观察实验现象，思考问题并得出结论，这样的学习方式让学生更容易理解和掌握科学知识。
教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生们在实践中感受科学的神奇和乐趣，从而激发他们的学习兴趣和好奇心。
三、培养学生的实践能力和探究精神在小学科学高效课堂中，培养学生的实践能力和探究精神至关重要。
实践能力是指学生通过实际操作来获取知识和经验的能力，探究精神是指学生有探究和发现未知事物的愿望和勇气。
教师应该鼓励学生通过实践来学习科学知识，培养学生主动探究的态度和能力，让他们在探索中获取知识，从而激发学生对科学的浓厚兴趣。
四、注重学生的思维训练小学科学课堂应该注重学生的思维训练，培养学生的科学思维和创新能力。
教师可以通过提出引导性问题，让学生进行思考和讨论，从而激发学生的思维活跃性和创新力。
教师还可以通过给学生提供一定的实验资料和情景，引导学生进行逻辑推理和实验设计，培养学生的科学思维和创新能力。
五、注重学生的情感体验小学科学课堂应该注重学生的情感体验，培养学生对科学的情感认同和热爱。
教师可以通过展示一些科学家的成就和实践，让学生感受到科学家的伟大和科学的伟大，激发学生对科学的敬畏和热爱。
构建高效课堂--让小学科学教学充满活力
构建高效课堂让小学科学教学充满活力小学科学学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务,是培养小学生创新意识、创造能力的一个重要阵地。
构建高效课堂，让小学科学教学充满活力显得十分重要。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
一节高效的小学科学课堂教学，应该体现“两减两提”和“三学三量”，“两减两提”即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
“三动”即课堂上师生身动、心动、神动；“三量”即教学课堂上思维量、信息量、训练量。
在小学科学教学中如何构建高效课堂，下面结合本人在教学中的实践谈谈自己的体会。
一、营造民主、平等、自由的课堂氛围。
高效课堂应该是一个学生是课堂的主人，充分尊重学生主体地位，调动学生的学习积极性，促进学生综合素质提高的课堂。
课堂上就营造公平、民主、自由的课堂氛围。
只有在这样的课堂状态下，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态。
这样他们的学习自主性才能充分地表现出来，促进全身心地投入学习，体验学习的快乐。
例如在教学“有趣的沉浮”一课时，先让学生猜想以下物品放到水中是沉下去的还是浮上来的。
橡皮，砝码，泡膜这些东西同学们都猜想的很正确。
但如尺子，橡皮筋等等一些不容易看出来的东西同学们的意见就会不一样。
这个时候，引导学生们让实验来证明。
又如教学沉下去的物体是否受到水的浮力?先让同学们猜想，学生的答案不一致。
学生会想到用实验来证明，通过亲自动手实验后，学生知道了下沉的物体也受到了水的浮力……在宽松和谐、平等民主的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来，充分发挥创造力、想象力，积极主动地参与教学活动。
二、做好课前准备要充分。
备好课对提高科学课效率来说尤为重要。
首先要备好教材，认真钻研研究教材，课必须要确定目标，知道教学的重难点，为教学中达到预定的目标，突出教学的重难点，帮助学生顺利地突破难点。
小学科学高效课堂教学模式浅谈
小学科学高效课堂教学模式浅谈 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比” 。这种现象引发我们对小学科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”，在新课程改革的实践中如何实现这一目标，构建小学科学课堂高效教学模式？ 一、研读教材，做好充分准备 以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教
科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。 1、准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容 “用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实 施的。教学应根据具体情况来定，可以根据自己学生知识背景和特点来进行教学。例如四年级上册《是谁制造了风》一课中，学生通过实验探究对生活中的风、实验中的风、自然界中的风有了一个基本的了解，但学生由于局限于课本中的插图只能解释自然界中从海洋吹向陆地的风。这时，我用课件展示了不同风向的风，并让学生思考、讨论、交流。从而让学生真正理解了自然界风的形成。而且还要部分学生能解释季风现象。 2．把握教材的内涵，扩展教学内容 例如《磁铁玩具》一课中，我在研读教材，把握教材的内涵的基础上，充分让学生去探究磁铁的性质。通过探究学生不仅知道磁铁能吸铁、两端吸铁最多，还知道磁铁可以隔着一些物体吸铁。在此基础上我设计一个装有水和一枚螺母的塑料杯，让学生想办法在不打湿手和磁铁的情况下，把螺母取出来。这时学生的兴趣很浓，纷纷演试。这样既巩固所学内容，又去尝试解决一些问题。 3．教师应是课程的创生者
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材 熟练把 握的基础 上 ，是在充 分理解 编者 意 图的基础之 上 实 是 只凭教师 的语言学生所 能感受得 到或领会得 了的 。“ 创新 是 施 的 。教学应 根据具体情 况来定 ， 可 以根据 自己学生知识 背景 和 特点来进 行教学 。
一
个民族 进步 的灵 魂 ， 是 一个 国家兴旺发 达 的不竭 动力 ” 。在
２ ． １ 准确把握教 材编写 的意图 ， 合理安排 教学 内容 。“ 用教材 范 畴向学生传 授。而通过 亲身经历 ， 他 们感 受到 了成功后 的喜
教” 并 不意味着教 学可 以“ 任 意施 为 ” 。它必须建 立在教师对教 悦 ， 甚至那份 挫折也 是令人 难 以忘 怀的 ， 而 这所 有的 一切却 不
料 杯 ，让学生 想办法在 不打 湿手 的情况 下 ，把 一元 硬币 取出 思 维都可 以得 以很好地 发挥 。
来 。既 巩固所学 内容 ， 又去尝试解 决一些 问题 。 总之 ， 在科 学课 上实施 高效课 堂教 学 ， 就是 要求 教师 不断 ２ ． ３ 教师 应是课程 的创生者 。在新课程 改革 中的教师更 应具 提升 自己的业务素 养和教研 理论 素养 ， 进而 提升学 生的科 学素
科 学课 中 ， 充分 调动 学生 的积 极性 ， 关 注 学生 的发 展 ， 展 示学
２ ． ２ 把握教 材 的内涵 ， 扩 展教 学 内容 。例 如 ： 《 磁 铁》 一课 中， 生 的多样性 ，而 这些 只有教师 充分 的尊重 学生 的前提 下才 会 教 师在研 读懂教 材 ， 把握 教材 的内涵 的基础上 ， 学生 知道磁 铁 发 生 。科 学源 于生活 ， 而 又高于 生活 ， 学科 学 的 目的就是 为 了 可 以隔 着一些 物体吸 铁后 ，设计一 个装 有水和 一元 硬币 的塑 更好地 用科学 ， 改 善人们 的生活 。在这些 例 子 中 ， 学 生的 创新
句： “ 咦， 灯泡 亮了 ！” 虽是惊 喜 ， 却有更 多的矜持 。同样是 实验 学 生受 到感 染 ， 也 充满 了对 探究 的渴望 、 对 成功 的期 待 。实 验
成功时 ， 师生共欢 呼 ； 出现 问题 时 ， 师生 同着 急。而第二节 课的
古 人云 ： “ 亲 其师 ， 信其 道” 。教学 活动 正是在 知识 号 Ｉ 青 感 成功 ， 两班学 生的表 现大相径 庭 。第一节 课的教 师 充满激 情 ， 两 条主线相 互作用 ， 相互影 响下 完成的 。 １ ． １ 和谐 的师 生关 系是有效课堂教 学的前提 。 师生 关系和谐 ，
的 时间和学 生进行情 感交 流 ， 走进他 们 的学习和 生活 ， 让 学生 常 ； 把体 验升华 ， 强化学 生积极 的情感体 验并 让这种 体验 推动 既“ 怕” 你、 又“ 不怕” 你， “ 怕” 主要体 现在 当学生 犯错误 时或者 学生今 后的学 习 ， 则是教师的高 明之举 。
没 完成任 务时 ； “ 不怕 ”主要体 现在 当学生和 你谈 心或 者争论 ４ 高效 课堂教学 要关注学生 的有没有发展
问题 时 。
听， 会忘 记 ； 看， 能 记住 ； 做， 才能会 。学 生在获得 亲身体验
２ 研读 教材 ， 做好 充分 准备
后会 形成诸 多的感 受 ， 这种感 受是教 者无法 用 言语 ， 用知识 的
教学 模式 ， 去 寻找一 条适应 科学学 科学 习的新 路自禁 的欢 呼起 来 ， 高素质 的人 才。 １ 注重非智 力因素 。 建立和 谐的师 生关系
整个 教室欢 声雷动 。第 二节课 ，成功 的学 生只是 小声 地说 了
教 师 的批 评 、 提 醒能 被学 生接 受和 理解 ， 甚 至感 激 ， 就 会让 学 教 师理 智有余 ，激情不 足 ，学生完 全没有 了上 节课 中的 “ 放 生感 觉到 课堂 气氛 轻松 ，不 但教 师 乐 意 “ 教” ，学生 也乐 意 肆 ” ， 正襟 危坐 ， 不敢 越 雷池 半步 ， 实验 成功 了也 高兴 ， 却仅 仅
●
小学科 学高效课堂教 学之我见
河 北 省承 德 市 兴 隆县 挂 兰峪 小 学（ ０ ６ ７ ３ ０ ０ ）王
［ 摘
舾ｉ
要］ 小学科 学课程是 以培养科 学素养为 宗 旨的科 学启蒙课 程。科 学素养 的形成 是长期 的 ， 早期 的科学教 育将对 一个人 科学 素养 的形
成具 有决定 性的作用 。学习这 门课 程 ， 有利 于小学 生形成科 学的认知方 式和科 学的 自然观 ， 并将 丰富他们 的童年 生活， 发展他 们个性 ， 开发他 们
的创 造潜 能。
［ 关键词 ］ 小 学科学 高 效课 堂
课 程 改革
随着 素质教 育 的深入实 施和 新课 改的不 断深 化 ，我深深 的课 ，由于 师生情 感投入 的分 量不 同 ，教学 效果 也是 天壤之 的体 会到要 提高 学生的整体 素质 ，只 有打破 原来 僵化 的课堂 别 。两 位教 师执教 同一课题 “ 灯 泡亮 了” ， 教学过程 中有一个 组
“ 学” ， 从而 使课堂教 学的有效性 大大提 高 。 如 果师生关 系不和 是激起 了“ 涟漪” 。两节课 ， 相 同的成功带来 的效果却 不同的 。
． ２ 让体验升 华结束 一节课 。 学 生只要积 极投入 ， 就会有 不 同 谐 的， 善 意的批 评 、 提醒可 能不 被 学生 接受 和理解 ， 甚 至导 致 ３ 师 生 冲突 ， 影 响课堂教 学 。 的情感 体验 ： 成 功的欢乐 ， 失败 的懊 恼 ； 探 究的渴望 ， 合作 的期 １ ． ２ 构建 和谐的师 生关系 。 教 师要放下 架子 ， 既做关 心学生的 待 ； 甚至 对真 、 善、 美 的追求 ， 对假、 恶、 丑 的憎恶等 。这些 体验 朋友 ， 又做学 生心灵 、 智 慧的双重 引路人 。为此 ， 教师 应花更多 连 同所 学知识 ， 都是学 生宝贵 的财 富。总结 知识 ， 我 们 习以为