上海市中小学心理辅导协会示范校验收与展示要求(精)
上海市商业学校简介
上海市商业学校简介创建于1 9 6 0年的上海市商业学校是国家级重点中专，上海市文明单位，上海市安全文明校园，全国巾帼文明岗，上海市中小学行为规范示范校，上海市心理辅导示范校，中央教科所德育研究中心重点实验校，中等职业教育德育工作实验基地，上海市学校心理健康实验校，上海市职业教育先进单位，上海市健康单位先进，全国美容美发优秀学校。
2000年成为上海市首家通过ISO9001的学校。
校长张大成系全国职教杰出校长，上海市特级校长、五一劳动奖章获得者。
多年来，学校坚持国际化、现代化、有特色的办学目标，贯彻“以学生为本，求真、求实、求新、求发展”的办学方针，坚持“诚信、沟通、合作、双赢”的商校文化。
目前，上海市商业学校正在争创国家中等职业教育改革发展示范校，学校将在新的历史时期始终保持与时俱进，铸就商业学校示范校新形象。
学校拥有多个先进的多媒体阶梯教室、电子阅览室、上海市中职系统示范性图书馆、多功能厅、室内体育馆、学生宿舍楼、可同时容纳3000人就餐的学生食堂；5000余平方米的塑胶操场；拥有12个具有专业特色、设施一流的实训室；拥有上海市中职校美容美发与形象设计开放实训中心和现代商贸实训中心。
学校开设会计（金融会计、税务会计、涉外会计）、国际商务、商务英语/日语/法语/西班牙语、电子商务、旅游（饭店）服务与管理、群众文艺、形象设计、影视化妆等十几个专业。
现有教职工240名，其中专任教师164名，高级职称教师占42%，中级职称教师占44.5%，双语型、双师型教师占37.8%。
全日制在校生近6000名。
多年来我校聘请了100多位学者、专家、企业人士担任客座教授。
学校瞄准国际职业教育的前沿，积极开拓中外合作办学的新路子。
2000年开始与加拿大、韩国、澳大利亚等国家相关学校开展合作办学。
学校积极打造品牌学校、品牌专业、品牌教师、品牌学生。
已为上海乃至全国商业系统培养一批又一批德、智、体全面发展的应用型、技能型专业人才，许多毕业生已成为企业的业务骨干。
宝山区中小学心理健康教育三年行动计划
宝山区中小学心理健康教育三年行动计划（2014年～2016年）为深入推进我区中小学心理健康教育，建立科学规范的心理健康教育及服务体系，提高中小学心理健康教育的实效性，完成上海市教委关于心理健康教育的各项工作要求，经研究，自2014年起实施宝山区中小学心理健康教育三年行动计划。
一、指导思想深入贯彻党的十八大精神，学习实践科学发展观，全面推进素质教育，落实教育部《关于加强中小学生心理健康教育若干意见》和《中小学心理健康教育实施纲要（2012年修订）》等文件精神，通过创建上海市中小学心理健康教育达标校与示范校，全面普及中小学心理健康教育，建立健全我区中小学心理健康教育体系，逐步提高中小学生心理健康水平，促进全区中小学生身心健康全面发展。
二、行动目标通过三年行动计划，科学规划宝山区中小学心理健康教育工作，在全区中小学校普及心理健康教育，更新教师的心理健康教育理念，改善学校心理健康教育环境，培育一支高素质的心理健康教师队伍，加强心理健康教育科研工作，利用社会资源，加强校外合作与交流，提高中小学生心理健康水平，成功通过上海市区县中小学心理健康教育发展中心验收，探索实践具有区域特色的心理健康教育模式。
三、主要任务（一）区级层面1.做好规范化心辅室建设参照《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见（试行）》的标准要求，结合宝山区中小学实际情况，开展学校心理辅导室建设。
高中及初中段学校心理辅导室需配置心理测量软件。
到2016年底100%学校建有专用的心理辅导室，力争到2016年底90%学校通过“上海市中小学心理健康教育达标校”评估。
2.建立宝山区中小学校园心理危机预警机制建立“班级——学校——指导中心”三级心理危机预警机制，明确每一级预警组成人员及职责分工，当发生校园心理危机时，立刻启动预警机制，及时上报并转介有严重心理问题的学生，及时开展学生心理危机干预。
与专业部门合作，试点实施《学生心理健康测量和建档》工作。
上海市生态文明建设示范学校创建评价标准(中小学)
上海市生态文明建设示范学校创建评价标准（中小学）第一章总则1.为规范开展上海市生态文明建设示范学校创建评价工作，根据《上海市生态文明建设示范学校创建行动方案》，制定本标准。
2.本评价标准适用对象为上海市中小学（含公办和民办中小学、中等职业学校），申报学校应满足以下要求：已获得“上海市绿色学校”称号，且评价总分290分；学校的“单位建筑面积年综合能耗值”应满足且低于《上海市中小学建筑合理用能指南》规定的约束值。
（2023年度申报学校采用2019年度能耗数据，2024年度申报学校采用2023年度能耗数据，2025年度申报学校采用2024年度能耗数据。
）3.本评价标准的评价体系由“上海市绿色学校”创建情况、《上海市中小学建筑合理用能指南》达标情况及“特色案例”三个部分组成，占比分别为50%、30%和20%,评价总分共计100分。
4.评价主要采用材料审核、实地考察等方法。
其中，材料审核包括线上填报、线上审核、综合评分等，实地考察包括校园踏勘、汇报座谈等形式。
5.评价总分为100分，总分达到75分以上（含75分），授予“上海市生态文明建设示范学校”称号。
6.本评价标准由上海市教育委员会负责解释。
第二章上海市生态文明建设示范学校创建评价条款表第三章名词释义现对特色案例中的案例类型作如下释义：1.绿色文化类（1）通过把绿色低碳要求融入学校教育教学体系，开发并实施相关主题的校本课程；（2）在科学、地理、化学、生物、物理等国家课程非统编教材编制中有机融入碳达峰碳中和相关教育内容；（3）创新绿色低碳教育形式，充分利用国家与上海智慧教育平台共建共享优质教育资源、普及有关知识、开展线上活动。
2 .绿色环境类（1）学校落实工程建设绿色建筑标准，新建建筑要求按照绿色建筑一星级及以上标准建设；（2）合理设置绿化用地，采用屋顶绿化、垂直绿化、增加自然景观水体等绿化手段，增加校园自然碳汇面积；3 .绿色行为类（1）完善青少年生态文明志愿服务体系和生态文明素养考核评价体系，积极参与“青未来”“学生生态环保节”“上海市青少年'双碳’方案提案大赛”等教育系统生态文明教育品牌项目和活动。
上海中小学行为规范示范学校-华东师大一附中
上海中小学行为规范示范学校-华东师大
一附中
为了提高学生的综合素养和促进学校文化建设，华东师大一附中将努力成为上海中小学行为规范示范学校。
以下是我们的目标和策略：
目标
1. 培养学生良好的行为修养，包括礼貌、纪律和责任感。
2. 培养学生积极向上的研究态度和品质，促进他们全面发展。
3. 创建一个安全、友善和谐的研究环境，让每个学生都能获得成功的机会。
策略
1. 强化学校规章制度：制定明确的学校行为规范，全面贯彻执行，确保学生遵守规章制度。
2. 建立行为规范教育系统：通过正式课程和课外活动，培养学生良好的行为惯和价值观。
3. 提供专业辅导和指导：设立学生辅导中心，为学生提供心理
咨询和行为规范指导。
4. 增强师生互动：鼓励师生之间的互动和交流，提高学生与老
师的沟通能力。
5. 提供奖励和激励机制：设立学生荣誉榜和奖励制度，激励学
生良好行为和优秀表现。
我们相信，通过以上策略的实施，华东师大一附中将成为上海
中小学行为规范示范学校，为学生的成长和发展创造更加良好的研
究环境。
注意：以上文字仅供参考，具体内容应根据实际情况进行调整。
上海市中小学生综合实践活动的指导意见(精)
上海市中小学生综合实践活动的指导意见综合实践活动是弘扬和培育民族精神的重要途径。
中小学生的综合实践活动应当内容丰富多彩,形式生动活泼，过程贴近生活，要求循序渐进，安排规范有序。
为了使开展民族精神教育取得实效，学校在开展综合实践活动中时，应避免形式主义，克服随意性。
学校要形成切实有效的抓手和载体，教师要精选内容、精心设计，认真研究、合理指导；学生要积极参加，自主合作，在活动中获得生动的感悟、深刻的体验和真实的情感。
一、综合实践活动各系列的必修要求和操作说明二、开展综合实践活动的实施建议1、基础性必修要求与校本、区本特色之间的有机协调。
学校应完成《上海市中小学生综合实践活动中实施民族精神教育的指导意见》中基础性必修要求的内容。
在操作上，应注重可行性和有效性，体现地域和学校特点，形成具有校本、区本特色的常规制度、操作方法和传统项目。
在规定要求之外，有条件的学校，在合理安排的前提下，可适当增加内容和数量。
2、综合实践活动中同一项目与不同年龄段学生特点之间的有机协调。
从小学生到高中生年龄跨度较大，身心发展特点的差异性较明显，在开展同一项目时，不同年龄段的学生体验方式不一样，认知能力不一样。
因此，学校和社区、基地等各方面都要根据中小学生年龄特点科学合理地进行活动设计，满足不同年龄学生的实践活动需要，提出不同的活动构架和实施体系。
3、综合实践活动与学科教学活动之间的有机协调。
在学校教育中，课堂教学活动与课外活动是有机组成的整体。
综合实践活动的开展不应孤立地进行，应切实有效地与各学科教学有机融合与协调，与拓展型课程的实施有机融合与协调，与探究性学习、研究性学习、学科教学中的社会考察活动等相有机融合与协调，与校本课程的建设有机融合与协调。
4、教师指导与学生自主发展之间的有机协调。
充分体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是增强综合实践活动实效性的基本前提。
由于中小学生处于成长过程之中，他们的辨别能力、认知能力和行为能力等都还不成熟，需要教师及时、具体而有针对性的指导。
2024年心理健康教师教学计划（三篇）
2024年心理健康教师教学计划依据我国教育局本学期教育工作部署的核心要求，我校将心理健康教育确定为学期重点任务之一。
为贯彻落实《进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件精神及教师节重要讲话，结合我校具体情况，特制定以下心理健康教育工作计划，旨在推动我校心理健康教育向更高层次发展。
一、指导思想本计划旨在通过系统的心理健康教育，提升学生心理素质，挖掘心理潜能，增强心理健康水平。
充分发挥心理健康教育阵地的作用，促使学生在活动中认识自我、悦纳自我、调控自我、实现自我并超越自我，从而为提升教育教学质量提供坚实的心理保障。
二、工作目标1. 提升全体学生的心理素质，充分激发潜能，培养乐观向上的心理品质，增强自我认识、自我调控及适应环境的能力。
2. 对存在心理困扰或障碍的学生提供科学有效的心理辅导，帮助其克服困难，提升心理健康水平。
三、工作任务全面深化素质教育，提高德育工作的针对性、实效性和主动性。
引导学生树立求助意识，促进健康心理素质的形成，维护学生心理健康，减少不利影响。
培养具有创新精神和实践能力的社会主义新一代。
四、工作措施1. 完善并严格执行心理健康教育相关制度，规范教育行为，确保心理健康教育工作的有序开展。
2. 加强心理健康教育队伍建设，提升全体教师心理健康教育意识，为全面开展心理健康教育奠定基础。
3. 加强心理辅导室建设，确保值班制度落实，加强宣传教育，鼓励学生积极咨询，保障学生隐私，并与家长进行有效沟通。
4. 加强心理健康宣传工作，通过广播、网站等渠道普及心理健康知识。
5. 定期举办心理健康讲座，提升教师心理素质，增强学生心理健康意识。
6. 重视课堂教学，利用品德与社会课、主题班会课等集体教育形式，培养学生的良好行为习惯。
7. 加强心理健康档案管理，及时整理心理健康教育案例档案，为提升我校心理健康教育工作质量提供支持。
2024年心理健康教师教学计划（二）深入领会我国教育部门关于心理健康教育的相关指导思想，紧密结合小学教育的实际情况以及小学生心理成长的规律，积极通过多种渠道，持续开展丰富多彩的心理健康教育实践活动，强化心理健康教育辅导力度，提升学校心理咨询室的功能运用，致力于培养学生优秀的心理素质，促进其人格健全发展。
心理讲座心得体会(14篇)
心理讲座心得体会(14篇)心理讲座心得体会篇15月14日，我参加了临高县中小学教师心理健康专题培训。
我有幸听取了李惠君老师的《寻找教育的勇气》和崔健华老师的《师生沟通的技巧》的专题培训。
李惠君老师从教师职业生涯现状的分析到怎样找回教育勇气的途径的精彩讲解，让我深深地明白了教学需要热爱的勇气和如何做一名幸福的教师。
一、教学需要热爱的勇气。
教学真的`需要勇气，需要热爱的勇气。
爱自己的职业，学科、学生甚至生活，教学是这样一种工作，要求那些从事教育活动的人培养特定的爱，不仅爱他人，更要爱教学所包含的过程。
没有爱的勇气，就不可能有教育。
二、如何做一名幸福的教师教师的幸福是一种通融、豁达、敞亮，满足和感激，是智慧之上的智慧。
首先，要懂得享受课堂。
课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
其次，要懂得享受学生。
教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补，但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。
幸福不仅仅来自工作，更来自生活。
家人，朋友，闲情，雅趣是生活不和缺少的。
开朗豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣也很重要。
第三，要懂得研究教学。
教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。
应把研究教材、教学当成提高自己素质的必走之路，应把教学作为自己实现原生价值的一个体现。
最后，教师的职业幸福是一种心态和状态，也是信念与追求的体现。
我认为，当我们教师的劳动被他人，社会认可时，必然会带来无比地快乐，为被幸福紧紧“包裹”。
总之，一个幸福的教师，是一个能走进学生心灵的教师;一个幸福的教师，是一个追求课堂诗意的教师;一个幸福的教师，是一个能享受教育的教师;一个幸福的教师，是一个能实现自我价值的教师。
风华中学心理辅导发展中心介绍
风华中学心理辅导发展中心介绍风华中学简介上海市风华中学1985年开始学校心理健康教育工作，是上海市中小学心理辅导示范校，全国学校普及应用心理科学先进集体，世界卫生组织“健康促进”学校。
学校“实施走向未来的教育”办学理念，确立“学会做人，学会求知”的育人目标，以“积极心理学取向的师生生涯辅导”来关注教师的专业成长和人格发展，培养学生自信、自律、独立、有恒和敢于担当的优秀心理品质，增强学生的社会适应能力，促进学生的全面发展和健康成长。
风华中学心理辅导中心简介上海市风华中学心理辅导发展中心是闸北区中小学心理健康教育中心“1+N”片区式联合模式的学段中心，“中心”以“每个孩子的健康快乐成长”为目标，坚持辅导为本，通过热线电话、面询、网络咨询、专题讲座、主题培训等途径，为闸北区的中小学生、家长、教师提供个别咨询和团体辅导等心理学服务。
中心功能设施值班接待室；咨询室；沙盘游戏室；团体辅导室；宣泄放松室；音乐放松室；测量训练室；心语长廊；见图片中心工作内容适应辅导：帮助新生尽快适应同学、教师、环境和新的学习要求，以便他们熟悉了解学校文化，更好地开始高中生涯。
学习辅导：针对学生的认知特点以及学习方式，通过学习心理辅导，达到优化学生的学习策略，激发学习动机，提高学业水平。
情绪情感辅导：帮助学生正确认识自己的情绪情感，掌握一些必要的情绪调控技术，增强学生承受挫折的能力，有效应对压力，养成积极的生命态度。
行为辅导：针对学生偏差行为，通过辅导和训练，自觉规范行为，减少问题行为的发生率。
人际交往辅导：学生能与同伴、教师、父母建立和谐的关系。
掌握与同性、异性、代际之间的基本沟通技能，学会与人合作相处。
自我意识辅导：通过心理测试等方法让学生更好地了解、调控与评价自我，从而肯定自我价值，悦纳自己，增强自信，促进自我发展。
生涯辅导：了解生涯发展相关理论，知道专业选择方法，评价自己的学习成绩、职业兴趣、性格特点以及专业和职业的发展情况，做出决策，理性地选择大学和专业，正确填报志愿。
学校心理健康教育模式的研究——上海市心理辅导专职教师工作职责的调查与分析
实践 ，经 过几代热衷 于学校心理 健康教育事业 工作者 的
辛勤耕耘与探索 ，使学 校心理健康 教育工作从 学校 的 自 如 何 折 算 工 作 量 ， 由于 学 校 类 型 不 一 样 ，需 要 进 行 个 别
发 实 践 研 究 、理 论 工 作 者 的个 别 探 索 ，到 理 论 工 作 者 和 辅 导 的学 生 不 一 样 ，个 别辅 导 的 问 题 不 一 样 ，问 题 程 度 实 践 工 作 者 相 互 合 作 的研 究 ；从 单 一 的心 理 咨 询 到 多 方 不 一 样 ，干 预 所 用 时 间不 一 样 等 ， 目前 还 缺 少 可 操 作 性 位 的 心 理 服 务 ；从 关 注 个 别 学 生 到 关 注 全 体 学 生 健 康 成 的 文 件 。有 相 当一 部 分 学 校 对 此 项 工 作 的工 作 量 没 有 进 长 的 发 展 性 心 理 辅 导 。 形 成 了符 合 我 国实 际情 况 的实 施 行认 定或者说 缺乏明确 的认 定。教师对此项工 作所折合 学 校 心 理 健康 教 育 的思 路 和 构架 。 的课 时 量 的期 望 值 随 着 不 同 学 段 的 学 生 有 所 升 高 ，这 个 政 府 部 门 和 社 会 各 界 都 十 分 重 视 和 扶 持 学 校 心 理 健 现 象 可 能 与 随着 学 生 的年 龄 增 长 ，心 理 问题 变得 复 杂 化 康 教 育 工 作 。然 而 ，对 于 在 这 一 新 兴 岗位 的 特 殊 教 师 群 有关 。 体 ，他们 的现 状 如何 ？ 心 理 辅 导 专 职 教 师 在 学 校 教 育 教
３参 与 学校 教 育 科研 工 作 量 认定 ．
学工作 中又应该做些 什么 呢？学校 心理健康教 育 的模式
对中学生心理辅导12种方法_0
对中学生心理辅导12种方法各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢上海市中小学心理辅导协会理论部主任、徐汇区教育学院高级教师姚鑫山，总结出心理咨询的12种方法：一、聆听法聆听法是指咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的技巧，包括耳闻与目睹。
耳闻即用耳听，目睹即观察来访者的体态语言，从而听出来访者的心声。
咨询者在与来访者的交谈中，主要是听，而不是说；咨询者与来访者之间不是师生关系，而是朋友关系。
咨询者对来访者要平等相处，热情接待。
要做到这一点必须会听。
交谈时咨询者与来访者需保持适当的距离，这个距离是一种心理距离，这应因人而异，因时而异。
听来访者讲话时，咨询者既不能一直盯着人家，也不能一直不看人家。
在听的过程中，咨询者要不时有简短的鼓励对方讲下去的反应，如“嗯”，“是这样吗？”等等，表示自己是在关注他的讲话。
在听对方的讲话时，咨询者自己的情感和体态语言也要与对方相适应。
如对方高兴，咨询者要表示喜悦；对方悲伤，咨询者要表示沉重。
在聆听时，咨询者的身体要微微前倾，并不时适当地点头。
总之，聆听法的关键是用心去听。
二、移情法移情（Empathy）的意思是能体验他人的精神世界，就好像是自己的精神世界一样，来理解和分担来访者的各种精神负荷。
如一个来访者谈到自己在班里当众受辱一事时说：“我当时气极了，真想拿马刀把他捅死，我也不想活了。
”咨询者则可以说：“在当时的情况下，你的这种心情是可以理解的，你是不是感到这件事对你的伤害太大了？”三、认知法认知法又称ABcDE理论，它是指发生了事件A，由于有B的想法，便产生了心理障碍的后果c。
如果通过心理咨询，将B的想法改为为D（新的想法），就会有E这个新的后果，c这个心理障碍就消除了。
这种改变认知结构的方法，就是认知法。
这个方法也可以称为“说明开导”法，接近于日常的个别思想教育。
四、移置法移置法是指一个人的一种奋斗目标惨遭失败，心理上受到了严重伤害，如能将其奋斗目标加以转移，从而改变其痛苦的方法。
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上海市中小学心理辅导协会示范校验收与展示要求
（修改稿）
心理辅导协会示范校验收与展示的目的在于总结经验，创出特色，探索发展性学校心理健康教育模式，整体推进上海市学校心理健康教育。
一、验收要求
1、校长有先进的教育理念和思路，心理健康教育领导小组健全有力，制订心理健康教育规划，对各项心理健康教育工作的领导、管理到位，效益显著。
2、认真总结本校心理健康教育的特色，填写示范校验收展示评估表（见附录）。
学校在实施示范性心理健康教育的实践中，重视心理健康教育的课题研究并有所成效。
3、学校在协会的各项活动中发挥骨干领衔作用，得到公认和好评。
4、心理辅导室配置合理、科学，开展个别辅导、团体辅导、阅览、心理测试等各种活动。
5、专职心理辅导教师至少1人，而且要参加市教委要求的学校心理咨询师培训并莸证。
心理辅导专职教师的工作待遇不低于学校班主任。
心理辅导骨干教师（班主任）参加市、区培训持证上岗的人数超过80%；教师心理健康校级以上培训每学期不少于2次，一学年总数在4次以上。
6、有一支活跃在学生中的伙伴辅导员队伍（每班不少于2人），经过学校心理辅导的专业培训（培训内容一般不少于5次），活动有明显效果，深受学生欢迎。
7、根据学校的实际和学生的需求安排心理辅导活动课，课时数不低于市教委有关文件的要求，至少在一个年级开设心理辅导活动课，并辅以心理健康教育讲座或相关的活动等。
中职校不少于40学时。
8、有在市、区获奖的心理健康研究课题，有在市级与协会刊物发表的论文或出版的专著。
二、示范与展示要求：
1、示范内容可在下例项目中选择：
①学校原示范特色的深化发展；
②新形成的在本市领先的特色；
③学校课题研究与实践的特色成果。
2、主要展示材料及内容：
①学校开展心理健康教育模式介绍，字数在4500字以下。
②学校心理健康教育的课题研究介绍，字数在3500字以下。
三、示范时间与安排：
1、示范展示时间为半天，内容包括①校长介绍与区（县）理事评价；②学校特色及课堂教学展示（心理辅导活动课或学科渗透）：③研讨及评估。
2、示范展示通知由协会发出。
学校需特邀单位或领导参加，通知可由学校或区（县）发。
3、以上主要展示材料在展示时间前35天报送协会，并请用电子文稿形式发送至协会邮箱*******************，同时附联系人姓名与联系方式。
如验收与展示合格，则示范校称号延长4年。
上海市中小学心理辅导协会
2007年10月
附录：上海市中小学心理辅导示范校验收展示评估表
上海市中小学心理辅导示范校验收展示评估表
学校：区中（小、职校、中专）学
组长签名
年月日。