低年级如何开展小组合作学习
低年级小组合作学习建设
低年级小组合作学习建设小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略，它主要是充分利用教学中动态因素的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。
小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神，因此，在教学中我这样操作：一、组建学习小组对于一年级学生来说，刚开始组建小组时，他们对小组合作学习的概念是比较模糊的，我先从同桌两个人的合作学习入手，让学生接触合作学习，树立合作意识，学生积累一些合作经验后，再把学生按三、四人分一个组，按照每个小组成员的学习能力给他们分号，组长是小组的带头人，定为1号，其他的依次排列。
二、小组合作学习的环节及方法（一）、学习生字1、先在小组内检查生字预习情况，小组内从1号开始每人都要把自己预先学会的生字读一遍给大家听。
2、小组内交流识字方法，从4号开始每人都要说两个与别人不同的识字方法。
3、给生字组词，从4号开始每人组两个词。
4、生字过关，从1号开始读，组长做好评价，把不会读的生字圈出来，小组成员主动当小老师教同学认读，生字全部过关的小组可加分。
（二）、小组比赛朗读课文小组朗读前要先喊小组口号，一来可以激发学生的学习热情，二来可以集中大家都注意力。
（三）、交流讨论老师提出的问题，每个同学都要发表自己的意见。
（四）、课堂上听写完生字在小组里互相修改。
三、结合小组评比台上的内容进行评比1、上课前我首先对每个小组的课前准备进行评价，做得好的小组加一分。
2、课堂上积极发言的小组每次加1分。
3、认真聆听的小组加1分。
4、课堂上认真交流讨论的小组加1分。
5、课堂上能按时完成作业的小组加1分。
6、一节课被老师点名批评两次的小组扣1分。
四、每星期进行一次总评，小组满10分的每人奖励一颗星，满50分的可获得奖品，这样能更好地激励学生，使他们树立信心，体验成功的乐趣。
低年级小组合作式学习论文
低年级的小组合作式学习摘要:低年级的孩子年龄小,不善于合作是他们的特点,但是这并不代表合作式学习不适用于低年级。
本文中笔者从几个方面阐述了如何更好地做好低年级合作学习。
关键词:小学;合作式学习;合理中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-163-01一、接受式与探究式相结合我们知道,学习方式的选择运用,要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。
我认为:第一,并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。
第二,“探究式”适合智力好、主动性强的学生,而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实,如果一味地追求“探究”,就会脱离学生的实际,挫伤积极性。
第三,学生个性不同,“探究式”也好,“接受式”也罢,适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。
事实上,“接受式学习与探究式学习的取中、平衡,按本国传统来整合,真理往往在两个极端的中间。
”“接受学习”对小学生来说,应该还是一种主要的学习方式,不要轻视、排挤它!对于小学生来说,“有意义的接受学习”可能比“探索”这种提法更好!我想,如果学习对学生是有意义的,它肯定在启迪着学生的思考,它肯定具有“探索”的成分!二、教师要掌握合作学习的尺度教师在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生、把握教材,对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计:哪些问题学生能够独立解决,哪些需要学生之间的优势互补。
然后根据实际情况安排小组合作学习。
在具体操作时应该注意以下几个方面的问题。
1、科学设计、合理组织学习小组。
要实现小组合作学习,首先要明确哪些内容应该进行小组合作。
不是所有的知识都适合小组合作,不能为了小组合作而合作。
2、适时把握、激起合作学习的需要。
现在大多数的小组合作学习都是老师提出一个问题让几名同学讨论,然后教师发现时间不够了,就匆忙结束合作学习,进入下一个教学环节。
实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点,没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识,没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。
低年段小组合作学习的实践研究
低年段小组合作学习的实践研究1. 引言1.1 背景介绍低年段小组合作学习是指在低年级学生中开展小组合作学习活动，通过学生之间的合作与协作来促进学习的进行。
在当今教育实践中，越来越多的老师开始使用小组合作学习策略来教授低年级学生，以提高他们的学习效果和促进他们的全面发展。
背景介绍部分将从以下几个方面展开。
随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的单一教学模式已经无法适应当今社会对学生综合素质的要求，而小组合作学习正是突破传统教学模式的有效方式。
低年级学生正值敏感期，他们的学习兴趣和学习动机需要得到有效激发，小组合作学习可以给予他们更多的学习机会和成就感，从而增强他们的学习自信心。
随着科技的不断进步，小组合作学习活动的方式和手段也得到了很大程度的拓展，使得其在教学实践中的应用更加方便和灵活。
借助小组合作学习，可以更好地促进低年段学生的学习兴趣和主动性，培养他们的团队合作精神和创造力，提高他们的学习效果和综合素质。
对于低年段小组合作学习的实践研究具有十分重要的意义。
1.2 研究意义低年段小组合作学习在教育领域中具有重要的研究意义。
通过小组合作学习可以促进低年段学生的交流和合作能力。
在小组学习中，学生需要相互合作、协商和沟通，这不仅培养了他们的团队意识，也锻炼了他们的人际关系技能。
小组合作学习还可以提高低年段学生的学习动机和积极性。
通过与同学合作学习，学生可以互相激励、共同进步，增强对学习的兴趣和投入度。
小组合作学习还可以促进低年段学生的思维发展和学习效果。
通过讨论、分享和合作探究，学生可以更深入地理解知识，提高思维的逻辑性和批判性，达到更好的学习效果。
低年段小组合作学习的研究意义不仅在于促进学生的综合素质发展，更在于提高学生的学习效果和培养他们的团队合作精神，值得我们深入探讨和研究。
2. 正文2.1 低年段小组合作学习的理论基础低年段小组合作学习的理论基础主要包括以下几个方面：第一，社会文化理论。
社会文化理论认为学习是社会文化活动的产物，学生通过与他人的互动和合作来完成学习任务。
小学数学学习中的小组合作学习教学案例
小学数学学习中的小组合作学习教学案例小学数学学习中的小组合作学习教学案例一、案例《圆柱体侧面积》教学观察：场景观察一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放着一个圆柱体模型；学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。
教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。
师生对话师：怎么办？生：剪曲面师：怎么剪？生：剪高；垂直剪……师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？生：因为底面周长乘高师追问：底面周长乘高是求的什么呢？生：是曲面的面积师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？生：剪开是长方形。
场景观察在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。
老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。
教学行为（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：1、长方形的长等于圆柱的什么？2、长方形的宽等于圆柱的什么？3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。
对话师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。
（师再次演示）师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。
浅淡低年级小组合作学习方法
浅淡低年级小组合作学习方法曲周县实验小学李云霄一、问题的提出背景《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导…自主、合作、探究‟的学习方式。
”小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。
小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。
小组合作学习的优势是有目共睹的，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题。
如，合作学习方式的滥用、合作学习的方法不当、学生间的合作不够主动，效果不理想等等。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，教给学生正确的合作方法，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中不断探索。
二、问题解决的措施方法（一）教师要更新教育理念。
《新课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。
要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主转变为以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、是手段及内容也要变化，为学生构建适合合作学习的环境。
（二）要培养学生合作的意识要充分利用学校举行的各种活动比如跳绳比赛，团体队列比赛，拔河比赛等培养学生的集体荣誉感。
在班级内部有意识的进行一些小组比赛来增强学生的团体意识。
当小组承担学习任务时，要适时大张旗鼓的奖励为小组取得荣誉的学生，培养学生为小组争光的思想。
（三）要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：1、合理组建合作小组。
低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。
低年段小组合作学习的实践研究
低年段小组合作学习的实践研究低年级小组合作学习是指低年级学生在小组互助、协作、交流的环境中进行学习的一种教学模式。
在这种学习模式中，学生通过与同组成员合作完成任务、解决问题，并且分享彼此的想法和经验，从而提高学习效果和学习兴趣。
本文将探讨低年级小组合作学习的实践研究。
低年级学生的合作学习主要有以下几个方面。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
对于低年级学生来说，学习是一项较为繁重的任务，学生可能很容易感到厌倦和无聊。
而小组合作学习可以让学生在轻松的氛围中与同伴一起学习，相互鼓励、互相促进，提高学生的学习兴趣。
小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习的过程中，学生需要与组员进行充分的沟通和协调，共同解决问题。
这样的学习方式能够培养学生的合作精神，提高他们的协作能力和团队意识。
小组合作学习可以促进学生的思维发展。
在小组合作学习的过程中，学生需要交流彼此的想法和观点，并通过讨论和互动来解决问题。
这种互动过程可以激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
在实践中，教师可以采取以下几个方法来推行小组合作学习。
教师可以将学生分组，并确保每个小组的成员能够互补，相互协作。
教师可以设计适合小组合作学习的任务和问题，要求学生在小组内共同完成。
然后，教师应当给予学生足够的自主空间和时间，让学生能够主动参与到合作学习之中。
教师可以制定相应的评价体系，对学生的合作学习进行评价，从而帮助学生发现问题并改进。
通过实施小组合作学习，研究表明低年级的学生在学习成绩、学习兴趣和自主学习能力方面都取得了显著提高。
低年级学生的社交能力、合作能力和创新能力也得到了培养和发展。
低年级小组合作学习是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习效果和学习兴趣。
在实践中，教师可以根据学生的特点和需求，合理设计小组合作学习的任务和问题，并通过激发学生的思维、培养学生的合作精神来推行小组合作学习。
通过合作学习，低年级学生能够获得全面的发展，同时也能够提高学生的社交能力和自主学习能力。
小学生小组合作学习
小学生小组合作学习篇一：小学数学低年级教学中的小组合作学习的办法小学低年级数学教学中小组合作学习的办法王丽古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。
”同样，在二十一世纪的今天，掌握知识的多少已不是最重要的。
如何掌握知识，学会学习才是至关重要的。
数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索，小组合作交流，与人分享。
可对于低年级小学生而言，由于其合作学习的知识、能力等有限，开展有效的合作学习有一定难度，但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。
那么，在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢？下面我谈一下自己在教学实践中的一些做法。
一、循序渐进，引导学生学会合作小学低年级学生，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都还是个未知数，因此，我先采取同桌合作的学习方式，主要有以下几种做法：①我说你听，你说我听；②用共同的学具共同完成学习任务；③同桌合作共同完成一件事，如：一人摆，一人说；一人提问题，一人解答等。
④相互当当“小老师”，这在说、摆、写等方面都能用到，有了两人合作的基础，再慢慢过渡到四人小组合作学习，六人小组合作学习。
二、抓住契机激发学生合作需求培养学生的合作学习，不仅仅只是教给学生合作方法，在教学过程中，我特别努力抓住机会或创造条件让学生体验合作的作用与优势，从而从内心里产生自我需要合作的意识。
对于低年级学生来说，许多活动不是一个人能完成的，比如，测量黑板的长度，独自一人测量不仅麻烦，而且存在的误差比较大，抓住这一契机，我引导学生进行合作，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。
孩子们不仅学会了如何测量，更尝到了合作的乐趣！又如，在教学《认识图形》一课，其中，我创设一个“请图形”的环节，即在学生讨论出画、剪、折、印等多种“请图形”的方法后，让学生以小组为单位，在同一时间内，用多种办法把图形“请出来”，因为在规定的时间内并不能保证小组每一成员都有机会把各种“请图形”的方法都展现出来,这就迫使小组成员必须进行分工,不同的组员负责不同的方法,然后,再进行汇总，象这样的活动，让学生感受到要想成功必须分享、共享，激发学生合作需求。
低年级小组合作学习的困难与对策的心得
千里之行，始于足下。
低年级小组合作学习的困难与对策的心得低年级小组合作学习的困难与对策的心得作为低年级小组合作学习的一员，我深深地感受到了合作学习所面临的困难。
首先，低年级学生年龄较小，自控能力和合作意识相对较弱，很容易分心和打扰他人。
其次，低年级学生的知识基础和认知能力还不够成熟，很难理解和运用抽象的概念和思维方式。
最后，低年级学生对于责任分工和集体目标的理解也相对较浅，往往难以认识到个人目标与集体目标的关系。
面对以上困难，我总结了一些对策和心得。
首先，作为低年级学生，我们应该通过培养自控能力和合作意识来提高合作学习的效果。
在合作学习过程中，我经常会按照时间要求和分工安排，调整自己的学习节奏，减少分心和打扰他人的行为。
同时，我也会积极帮助其他组员，互相支持和鼓励，从而形成团队合作的氛围。
其次，我们应该针对低年级学生的特点和认知能力差异，采取相应的教学策略来提高合作学习的效果。
在合作学习过程中，我会积极提问，启发他人思考，并鼓励他们交流和分享自己的想法。
同时，我也会根据他们的理解程度，对知识进行适度的拆分和重组，让他们更好地理解和运用。
最后，我们还应该加强对责任分工和集体目标的培养，提高低年级学生的集体荣誉感和目标意识。
在组织合作学习活动时，我会明确组内成员的责任和目标，让他们意识到个人的进步和学习成果与整个小组的荣誉和成绩有着密切的关系。
同时，我也会鼓励他们互相帮助和互相学习，形成良好的学习氛围和合作精神。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
通过以上的对策和心得，我发现低年级小组合作学习的效果有了明显的提高。
我们的自控能力和合作意识得到了加强，能更好地遵守学习纪律和团队规则。
同时，我们的知识理解和运用能力也有了明显的提高，能更好地理解和应用抽象的概念和思维方式。
最重要的是，我们的集体荣誉感和目标意识得到了培养，形成了良好的学习氛围和合作精神。
总而言之，低年级小组合作学习的困难是存在的，但通过合理的对策和实际行动，我们可以克服这些困难，提高合作学习的效果。
低年级小组合作学习的策略
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小 组合 作 学 习方法 广 泛地 被应 用 于中高年级 的语文 教学过程 中 ， 但
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方法； 二是 学生 自律 能力 较差 ， 经常
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三、 有序 交流 ， 防止 无效 合作
合作 ， 就是人 与人之 间相 互配合 ， 为完成一个 共 同的 目 标而努 力。特别 是低 年级 的学 生 ， 其知识储备 不够 、 经验不 足、 阅历不深 ， 他们 的合作能力有限 ， 缺乏合作技能。因此 ， 加 强学生合作 能力 的培养是合作学习获得成功 的有效途径。培 养学生的合作技能 ， 可以从 以下三个方面进行 ： １表达与倾 （）
观察合作学 习小组 的学 习情况 。要适 时点拨 、 引导和 帮助学 生， 以了解学 生在于什么 ， 习任务分 工是否 明确合 理 ， 学 合作 得是否愉 快 ， 在合作过程 中遇到 了什么问题 ， 需要 得到哪些
指 导 和 帮 助等 。
学时适当降低难度 ，使他们逐步得到提高 ，并重点指 导 ， 点 拨、 启迪他们的思维 ， 调动他们的学习积极性 。经过一段 时间 的训练 ， 教师重 新组合 、 安排学 习小组 ， 挑选优 生先当组长 ， 组织 、 示范小组学 习时如何专 心听讲 、 认真思考 、 主动参与讨 论 。 然 后 由 小 组 成 员 轮 流 当 组 长 ， 样 优 生 和 学 困 生 在 小 组 这
如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性
如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性摘要：随着新课改教学的不断深入，在低年级教学中如何能激发学生的学习兴趣，调动学生对数学学科的主动性与积极性显得尤为重要。
因此，在实际教学中，教师就要改变以往的教学方式及理念，将小组合作学习运用到教学活动之中，通过小组成员相互合作、相互交流，不但能提高学生的课堂参与度，还能激发学生的学习兴趣。
本文对此进行阐述与分析。
关键词：小学数学；数学课堂；小组合作学习就目前来看我国小学课堂教学仍然受到应试教学的影响，在数学教学中教师往往忽略培养学生的能力与技巧。
单一的教学方式不但不能激发学生的学习兴趣，还会让学生对数学这门学科产生厌烦心理，不利于学生今后学习。
因此，教师将小组合作学习运用教学之中，让学生在相互沟通、合作中分析解决问题，从而有效体现教学的有效性，提升课堂教学质量，提高学生的学习效率。
1.小组合作学习的重要意义在数学教学活动中运用小组合作学习，不但能有效激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率。
低年级的学生刚刚步入校园，才接触到集体生活，而大部分的学生多为独生子女，自我意识过于强烈，很难理解团结合作的真实含义。
因此，教师在教学中以分组的形式，将学生分为几人一组，共同解决教师提出的问题，让学生在合作中学会相互交流、相互沟通、倾听他人的意见，在听取他人意见的同时，结合自身对问题的看法加以分析总结。
这样的教学不但能让学生们了解团结合作的真实意义，还能有效的改善同学之间的人际关系，增强班集体的凝聚力，让全体同学都能积极的参与到教学活动之中，共同解决问题、分析问题，从而提升课堂教学效率，提高学生的学习成绩。
1.小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性的具体措施1.多元化教学激发学生学习兴趣小学生普遍年级较低，自身的认知还在初始阶段，而传统应试教学中“填鸭式”的教学方法不但不能让学生感受到教学的趣味性，还会对枯燥单一的教学模式产生厌烦心理。
小学生都有着活泼、爱玩的性格特点，这就导致了学生的注意力不能长时间集中在一件事物上，在教学中时常出现上课溜号、注意力不集中、喜欢做小动作等不良学习习惯。
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低年级如何开展小组合作学习
作者：陈晶
来源：《师道·教研》2018年第06期
根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律，能够通过小组合作探索出来的
结论，要尽量让学生自己去探索。教师应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理
解掌握新知。
一、创立学习小组，完善小组合作机制
1. 分阶段设立学习小组。一年级的小学生，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为
两人。例如：一人问，另一人答；一人操作，另一人观察、评价；又可以共同操作。当两人合
作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向4人小组过渡，这样
才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。还可以根据合作内容
的需要来确定是两人合作还是四人合作。慢慢再过度到6人小组，8人小组。
2. 组与组之间间学习水平要均衡。在组建小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他
们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。例如：8人小组里就按“二优四中二差”的原则
来组建，这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、
取长补短和优势互补奠定了基础。而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在
同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
二、构建小组文化
1. 起组名。给自己的小组起一个好听的名字。
2. 设立组长、记录员、生活员、学习员等角色。组长成绩不一定是最好的，但要能起到组
长的职责。记录员主要负责小组计分和组员奖惩情况。生活员主要负责组内卫生情况。学习员
协助组长工作。
三、小组评价机制的建立
1. 班级形式的评价：在班级的醒目的位置设计漂亮、节约，适合学生的评价栏。内容包括
组名、组员每天小组或成员的表现，包括上课表现、作业完成，同伴互助等。
2. 个人评价：低年级计分比较困难，一般我们会直接采用奖印花的方法。
四、小组学习策略
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1. 从规则做起，规范学生合作学习行为。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必
须要有一定的规则来约束，教师要组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展
活动。如在小组讨论交流时要一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；
轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；注意听，听不懂的马上问。降低发言难度，
让个别口头表达能力较差的学生也能发言。
2. 怎样让孩子开口说话。由于一年级孩子口语表达能力有限，每个人的表达能力也不一
样，因此，在交流时，应尽量先让表达能力强的孩子先发言，其余孩子注意倾听。还可以让表
达能力强的孩子在全部同学面前带头叙述，教师教给基本的叙述策略，慢慢培养学生的表达能
力。
3. 发挥语言模板的作用。例如学生发言可以用：“我们组认为……”“大家同意我们的观点
吗？不同意的可以和我们交流。”
反馈意见时，完全认同别人的观点时可以用“我同意他的意见” 或“我和他想的一样”，同意
别人的部分观点时用“我同意他的这一点，但是我还想补充一点……”不同意别人的观点时说
“我还有以下问题不明白，希望得到解释……”“我不同意他的观点，我认为……”
4. 如何表达。站立姿势：面向大部分同学，侧身站立。尽量到台前交流，眼睛看着同学手
势：手指大屏幕或黑板。表达方式：边说边演示，指着结果说——听觉和视觉共同刺激，学生
才会倾听得更认真，印像更深刻。表达要求：不光说结果，更要说明为什么。表达音量：让最
后一排的同学能听见。
5. 合作——倾听。倾听时眼睛看着发言者，对对方的发言给予回应；（点头或摇头）重复
发言，提出关健词；评价。
6. 沟通——质疑（追问）。如：你有什么不懂的地方吗？你有不同的看法吗？
7. 良好氛围的营造。教师认真倾听每个孩子的发言，是形成班级良好倾听氛围的前提。不
随意打断孩子的发言，耐心等待。老师的语言和行为尽量用鼓励，赞扬的语言。
合作学习不是教学的点缀，也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。
在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生知识学习、能力发展的一种新的教
学方式和学习方式，成为提高课堂教学效率的一个重要策略。我相信经过教师们的不断反思、
不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，课堂也将变得更加鲜活、更加生动。
责任编辑 韦英哲