七年级上第二单元教学设计、课文朗读及课件

七年级上第二单元教学设计、课文朗读及课件教学设计5秋天的怀念教学目标：知识与技能1．理解课文内容，把握母亲的艺术形象，感悟作者的意图。

2．培养学生有感情地读好课文、概括课文主要内容和深入理解课文内容的能力。

过程与方法1．指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学的能力。

2．学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

情感、态度与价值观1．感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔和自责之情。

2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强成长的品质。

教学重点：深入文本，圈画、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴含的深沉无私的母爱。

教学难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

教学方法：诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法。

教学过程：一、情景导入生成问题1．“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

”2．“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。

”3．“人生如梦。

生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。

从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。

因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

”提问：说出这些话的你觉得应该是怎样的人？今天我们就来了解这个人，让我们跟随他一起走进他的作品《秋天的怀念》。

二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．作者简介史铁生(1951—2010)，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪，于1971年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。

2．生难字词(1)字音瘫痪(tān huàn)雁阵(yàn) 捶打(chuí)翻来覆去(fù)憔悴(qiáo cuì) 整宿(xiǔ) 仿膳(shàn) 烂漫(màn)(2)词义【侍弄】经营照管(庄稼、家禽、家畜等)。

【捶打】用拳头或器物撞击物体。

【翻来覆去】指来回翻身。

一次又一次；多次重复。

【絮絮叨叨】形容说话啰唆。

【敏感】生理上或心理上对外界事物反应很快。

【淡雅】素净雅致；素淡典雅。

【烂漫】颜色鲜明而美丽。

步骤二整体感知走进文本1．朗读课文(1)教师范读，学生听读，欣赏。

(2)学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。

2．整体感知请概括文章的主要内容。

【交流点拨】作者通过对自己瘫痪以后与母亲之间相处的几件小事的描写，表达了自己对母亲深切的怀念之情，同时母亲深沉的爱，也让作者最终对生活充满希望。

三、合作探究生成能力步骤三深层探究深入理解1．借助表格，理清文脉。

【交流点拨】第一次第二次“我”的情况暴怒无常独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

母亲的表现悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

母亲进来了，挡在窗前。

母亲的话听说北海的花都开了，我推着你去走走。

北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

“我”的表现“不，我不去！”狠命捶打两条腿。

“什么时候？”“好吧，就明天。

”母亲的表现扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”喜出望外2.课文写了母亲关心“我”的哪几件事？【交流点拨】主要体现在四件小事上：(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

(2)母亲重病缠身时，却不告诉“我”，不想给“我”增添痛苦。

(3)母亲央求“我”去看花。

(4)母亲的临终嘱托。

3．作者对生活的态度前后有什么改变？【交流点拨】“我可活什么劲儿”(绝望)，“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)。

步骤四品味语言感受魅力1．品味细节描写的魅力。

(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。

【交流点拨】一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱；躲出去是不忍心看儿子受折磨；听动静是担心儿子想不开；一切沉寂后再进来眼边儿红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心；一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。

她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。

她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。

(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

【交流点拨】看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。

不能不让人为之深深感动。

(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。

母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么“挡”在窗前？【交流点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦的情绪，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

(4)“她忽然不说了。

对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

”如何理解“她又悄悄地出去了”？【交流点拨】她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。

她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。

所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。

2．品味景物描写的魅力。

文中有哪两处景物描写？找出来并理解两处景物描写的作用。

【交流点拨】第一处景物描写：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。

第二处景物描写：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。

四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1．总结课文理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活……盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”坚韧人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了“我”怀念母亲永远的寄托。

2．拓展延伸(1)阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。

”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

(《合欢树》)生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。

等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。

后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。

终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。

生病的经验是一步步懂得满足……(《病隙碎笔》)史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

(2)学了这篇课文，你读懂了什么？你想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，活得热烈而辉煌。

但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。

生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！板书设计五、课后反思查漏补缺本次教学充分尊重了学生的阅读主导地位，让学生自由地解读文本，课堂上呈现出了“我要阅读”的兴奋状态，令人欣慰。

全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。

学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。

但是从课堂内容的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是能够的。

学生间的对话还不够，虽然也有学生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。

否则生成点会更多，也许会更精彩。

6散步教学目标：知识与技能理解重点语句的内涵，仔细揣摩一些语句展示的意境，领悟作者的思想感情。

过程与方法正确、流利、有感情地朗读课文，通过阅读去品味文中画面的温馨和细节的动人。

情感、态度与价值观体会作者通过几个细节的描绘，来展示一家三代之间真挚而深沉的爱。

教学重点：学会品味优美的语言，字里行间露出浓重的“爱”，整体感悟课文。

教学难点：感悟文章在生活小事和细节中表现出来的亲情美。

教学方法朗读法、讨论法、自主探究法。

教学过程：一、情景导入生成问题有人说，幸福的家犹如港湾，让我们的心疲惫时靠岸；有人说，浓浓的亲情犹如甘泉，滋润我们枯涸的心田。

家因为有了真爱而温馨，因为有了亲情而美好。

那么，家究竟是什么呢？是一所老房子，是一张旧照片，还是一种挥之不去的记忆？今天我们来学习《散步》。

让我们跟随作者的脚步去进行一次别样的寻家之旅。

二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．作者简介莫怀戚(1951—2014)，重庆人。

笔名周平安、章大明。

当代作家，中国作家协会会员，重庆作协副主席。

1980年开始文学创作，其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学奖”。

著有《莫怀戚中短篇小说选》。

2．生难字词(1)字音散步(sàn)熬(áo)咕咕(gū)分歧(qí)霎时(shà)粼粼(lín)(2)词义【信服】相信并佩服。

【委屈】受到不应该有的指责或待遇，心里难过。

【各得其所】指每个人或事物都得到适当的安置。

步骤二整体感知走进文本朗读课文，并思考下列问题。

1．散步的地点在哪里？哪个季节？哪些人物散步？散步时发生了什么？【交流点拨】散步的地点是：田野；散步的季节是：初春；散步的人物有：“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子；散步的过程中发生了分歧。

2.分歧是怎样产生的？【交流点拨】母亲要走大路，儿子要走小路。

3．分歧是怎样解决的？【交流点拨】“我”决定委屈儿子，顺从母亲，走大路。

母亲固然听儿子的，但在这种特定的情景下，更爱孙子，“变了主意”走小路。

最后我们在阳光下，向着菜花、桑树和鱼塘走去。

4．在解决分歧的过程中，谁做得最好？你可以看出谁的权力最大？研讨中对每个人物作简要的分析并让学生找出相关的语句，注意品评，读出感情。