第1课 史前时期与夏商西周的更迭【教案修改版】
2.4夏商西周王朝的更替教学设计2024~2025学年统编版七年级历史上册
夏商西周王朝的更替教学设计课题夏商西周王朝的更替教学时间核心素养目标唯物史观：认识到生产力的发展推动了社会的变革，如从原始社会到奴隶社会的转变。
时空观念：明确夏、商、西周在历史长河中的先后顺序以及其所处的大致时间范围。
史料实证：通过分析历史文献、考古发现等资料，了解夏商西周时期的历史事实。
历史解释：能够解释世袭制、分封制等重要制度的内涵和意义。
家国情怀：从古代王朝的兴衰中汲取经验教训，增强对国家发展的关注。
重点夏、商、西周的建立与灭亡过程。
分封制的内容和影响。
难点理解世袭制代替禅让制的历史意义。
深入分析分封制对西周统治的作用以及其弊端。
教法议题式教学法；合作探究法；讲授法；启发法.学法自主学习法、合作探究法。
教学手段多媒体课时 1教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课白板展示图片教师提问：看到为张图片，你能得到哪些信息？教师引入新课：夏朝是我国历史上第一个奴隶制王朝，所开创的王位世袭制为以后历代王朝承袭。
继夏朝而起的商朝，创造了以青铜器、甲骨文为显著标志的文明成就。
西周是我国奴隶社会的成熟阶段，统治者实行分封制，通过各级贵族维系国家的统治。
进入春秋战国后，各诸侯国之间的争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于剧烈动荡与变革中;诸侯争霸、大国兼并、经济发展、制学生思考后抢答：夏商周时期的特点、时间段等。
图片和问问题导入，激发学生探索新知的兴趣度变革、思想学术繁荣和科技文化进步，是这一时期的主要特征。
今天我们就来了解这几个王朝是怎样更替的，让我们一起学习第4课《夏商西周王朝的更替》。
讲授新课议题一夏朝的建立与“家天下”子议题1．教师引导学生阅读教材P22，回答夏朝建立的时间、建立者、都城以及历史地位和意义。
教师根据学生的回答进行总结：子议题2.教师提问：为什么说夏王朝的建立标志着中国早期国家的产生？子议题3.白板展示图片：教师根据图分析讲解：考古学家在洛阳附近发掘出年代相当于夏王朝后期的一座都城遗址——二里头遗址，从学生看书后回答：时间：约公元前2070年建立者：禹都城：阳城历史地位：中国历史上第一个奴隶制王朝意义：从此世袭制取代了禅让制学生在书中标记，理解掌握。
【教学方案】夏商周的更替教案
【教学方案】夏商周的更替精品教案教案章节：一、夏朝的建立与灭亡教学目标：1. 了解夏朝的建立背景和过程。
2. 掌握夏朝的主要历史事件和灭亡原因。
3. 培养学生的分析能力和判断能力。
教学内容：1. 夏朝的建立：了解夏朝的建立背景，掌握夏朝的建立过程。
2. 夏朝的主要历史事件：了解夏朝的重要历史事件，如大禹治水、夏启传位等。
3. 夏朝的灭亡：分析夏朝灭亡的原因，如内部矛盾、外部侵略等。
教学步骤：1. 导入：引导学生回顾上一节课的内容，了解夏朝的建立背景。
2. 讲解：详细讲解夏朝的建立过程，重点介绍大禹治水的故事。
3. 分析：让学生分析夏朝的主要历史事件，如夏启传位等。
4. 讨论：组织学生讨论夏朝灭亡的原因，引导学生从内部矛盾和外部侵略两个方面进行思考。
教学评价：1. 学生能准确复述夏朝的建立过程。
2. 学生能列举出夏朝的主要历史事件。
3. 学生能分析夏朝灭亡的原因，并提出自己的观点。
教案章节：二、商朝的兴起与灭亡教学目标：1. 了解商朝的兴起背景和过程。
2. 掌握商朝的主要历史事件和灭亡原因。
3. 培养学生的分析能力和判断能力。
教学内容：1. 商朝的兴起：了解商朝的兴起背景，掌握商朝的兴起过程。
2. 商朝的主要历史事件：了解商朝的重要历史事件，如商汤革命、盘庚迁都等。
3. 商朝的灭亡：分析商朝灭亡的原因，如内部矛盾、外部侵略等。
教学步骤：1. 导入：引导学生回顾上一节课的内容，了解商朝的兴起背景。
2. 讲解：详细讲解商朝的兴起过程，重点介绍商汤革命的故事。
3. 分析：让学生分析商朝的主要历史事件，如盘庚迁都等。
4. 讨论：组织学生讨论商朝灭亡的原因，引导学生从内部矛盾和外部侵略两个方面进行思考。
教学评价：1. 学生能准确复述商朝的兴起过程。
2. 学生能列举出商朝的主要历史事件。
3. 学生能分析商朝灭亡的原因，并提出自己的观点。
教案章节：三、周朝的建立与灭亡教学目标：1. 了解周朝的建立背景和过程。
2. 掌握周朝的主要历史事件和灭亡原因。
夏商西周的更替教案
一、教学目标：1. 让学生了解夏商西周三个朝代的更迭过程，理解朝代更替的原因。
2. 使学生掌握夏商西周三个朝代的重要历史事件、人物及制度。
3. 培养学生分析史料、综合思考的能力，提高历史素养。
二、教学内容：1. 夏朝的建立与灭亡2. 商朝的建立与灭亡3. 西周的建立与灭亡4. 朝代更替的原因分析5. 夏商西周的重要历史事件、人物及制度三、教学重点与难点：1. 教学重点：夏商西周三个朝代的更迭过程，重要历史事件、人物及制度。
2. 教学难点：朝代更替的原因，史料的分析与综合。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解夏商西周三个朝代的更迭过程，重要历史事件、人物及制度。
2. 案例分析法：分析朝代更替的原因，引导学生学会分析史料、综合思考。
3. 小组讨论法：分组讨论夏商西周的重要历史事件、人物及制度，提高学生的合作能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过图片或故事引入夏商西周三个朝代的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解夏朝：介绍夏朝的建立、主要历史事件、人物及制度，分析夏朝灭亡的原因。
3. 讲解商朝：介绍商朝的建立、主要历史事件、人物及制度，分析商朝灭亡的原因。
4. 讲解西周：介绍西周的建立、主要历史事件、人物及制度，分析西周灭亡的原因。
5. 朝代更替的原因分析：引导学生分析夏商西周灭亡的原因，总结朝代更替的规律。
6. 小组讨论：分组讨论夏商西周的重要历史事件、人物及制度，分享讨论成果。
7. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，引导学生反思历史，提高历史素养。
教案设计要注重启发学生思考，培养学生的分析能力和合作能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 小组讨论评价：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、合作态度等。
3. 课后作业评价：通过学生完成的课后作业，检查学生对夏商西周更迭过程、重要历史事件、人物及制度的掌握程度。
高中历史1.2《夏、商、西周的更替和制度》教案(1)(旧人教版高三)
课前介绍： 中国古代史分期： 1．先秦（前 221 年以前）2．秦汉（前 221—220 年） 3．南北朝（220—581）
4．隋唐（581—908）5．宋元（908—1368）6．明清（1368—1840） （鸦片战争前） 新课引入： 原始社会末期，随着私有财产和贫富分化的出现，阶级产生，国家产生，中国 教 历史进入奴隶社会时期，这就是我们要学习的夏商西周奴隶制国家更替及制度。 教学过程： 第二节 夏商西周的更替和制度 学 中国第一个奴隶制国家就是夏朝。 一．夏朝的建立 1．夏朝建立：约公元前 2070 年，禹建夏朝。禹死启继，表明王位世袭制代替了禅 过 让制， “家天下”代替了“公天下” ，这是私有制发展的结果，是阶级对立的产物， 是历史发展的必然趋势，是历史的进步。 2．夏朝是我国奴隶社会的开端：夏王朝是奴隶主贵族作为统治阶级对奴隶和平民实 程 行专政的国家。 3．夏朝的统治范围：夏朝的统治中心在今河南西部和山西南部（豫西晋南） ，都城 在阳城（今河南登封） 。 及 4．夏朝灭亡：夏桀暴政引起百姓的反抗。黄河下游商部落的首领汤，乘机起兵灭掉 夏建立。
注意： 板 第一，从夏王朝的阶级关系看，奴隶主阶级是统治阶级，夏王是最高统治者，奴隶 阶级和平民是被统治阶级，所以夏政权性质是奴隶制的；第二，夏朝建立了奴隶制 的国家机器（包括武装、刑法、监狱、官职等内容） ，是一个国家。所以夏朝是一个 书 奴隶制国家。而奴隶制国家机器的建立是夏朝作为我国奴隶社会开端的根本理由。 二．商朝的兴衰 1．商汤建国：约公元前 1600 年，商汤建立商朝，以亳（今河南郑州，被称为“中 要 国第八大古都” ）为都城。 2．盘庚迁殷：商朝前期多次迁都，盘庚迁殷后安定（殷，今河南安阳，商朝也称殷 朝） 点 商都屡迁原因：政局不稳多次迁都；摆脱保守势力束缚；重视水源地；黄河中下游 开发较早（从都城地址总结） 。 3．商朝晚期社会矛盾尖锐： （1）赋税沉重，奢侈腐朽。 （见《史记》材料） （2）残害人民，自取灭亡。第一种：炮烙之刑（赤脚走烧红铜柱） 第二种：人祭、人殉（奴隶做祭祀贡品或陪葬） 。 奴隶社会发展脉络：产生于夏；发展于商；鼎盛于西周；瓦解于春秋（东周） 。 第 页
夏商周的更替教案
夏商周的更替教案年级上册第四课《夏商西周的更迭》教学设计一、教学设计思想本课涉及到一些专业性比较强的知识，例如王位世袭制对七年级学生来讲有一定的难度。
在老师单纯讲授的模式下接受知识，会枯燥无味，也压抑了学生学习历史的兴趣。
在学习过程中由学生或老师穿插讲述桀的暴政，纣的暴政，周幽王《烽火戏诸侯》的故事，增加本课的趣味、调动学生学习历史的积极性。
二、教材分析本课内容跨三个朝代，知识点多且比较琐碎，但内容浅显。
在公元前2070年，即我国历史上第一个国家——夏朝建立之时，我国古代社会进入文明时代。
本课内容分成三目，依次介绍夏商西周三朝的更替，教学中要注意介绍更迭的顺序，建国时间，建立者，国都。
三、学情分析1.初一的学生爱听故事、爱讲故事，可以先布置学生收集资料，在课上进行交流。
2.展示一些历史文物和图片，激发学生学习的兴趣。
3.本课的知识点多又比较琐碎，但内容浅显，可用表格进行归纳，帮助学生进行梳理。
四、教学目标课程标准知道夏朝建立标志国家建立的史实，知道夏、商、西周三代的更替。
知识与能力让学生了解夏、商、西周的更迭过程及建立者、建立时间、都城；了解禅让制到王位世袭制的演变。
过程和方法教师引导、启发、培养学生对历史现象进行初步的归纳、概括和比较，通过史实分析问题，得出结论的能力。
情感态度和价值观通过对夏朝知识的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感。
通过学习夏、商、西周三朝灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。
五、教学重难点知道夏商西周的更迭过程；六、教学策略通过同桌合作完成表格，在合作中掌握夏、商、西周的更迭。
通过讲故事、看图片等方式加深学生的理解。
七、教学过程1．问题导入新课教师：上节课，我们了解了古代卓越的部落联盟首领禹，谁能说一说，禹是通过什么方式成为部落联盟首领的？他主要的贡献是？学生：禅让制、治水有功，三过家门而不入教师：禹不紧治水有功，禹还做了一件对中国历史有影响的大事，那就是建立了第一个奴隶制国家夏朝，那么禹是如何建立夏朝的？中国的奴隶社会还有哪几个朝代，它们的发展状况如何呢？我们今天就要继续学习发生在我们之前很久远的历史。
夏商西周的更迭优秀教案
夏商西周的更迭优秀教案夏商西周的更迭今天，我们将研究奴隶社会时期的历史。
在公元前2070年，夏朝成为中国历史上第一个奴隶制国家，也是中国最早的国家之一。
夏朝的建立者是___，定都阳城，国名取自___所在的部落名称“夏”。
___年老的时候，按照禅让制的传统，推举他治水时的助手___作继承人。
但他却不给___实权，把实权交给了他的儿子启。
这一举动引发了讨论和想象，___为什么要这样做？这样做的后果会是什么？在夏朝时期，禅让制度被广泛运用。
然而，这种制度也带来了许多问题，例如继承人的能力和实权分配等。
在___之后，夏朝的统治者逐渐弱化，导致夏朝的灭亡。
随着夏朝的灭亡，商朝在公元前1600年代替夏朝成为中国的新统治者。
商朝的建立者是汤，他通过战争和外交手段，统一了中国北方的各个部落。
然而，商朝也面临着许多问题，例如贵族的权力过大和国家的腐败等。
这些问题导致商朝的灭亡。
西周在公元前1046年建立，取代了商朝。
周朝的建立者是___，他通过战争和外交手段，统一了中国的大部分地区。
周朝的统治者采用了王位制度，这使得王族的权力更加稳定。
然而，周朝也面临着许多问题，例如分封制度和诸侯的权力过大等。
这些问题最终导致周朝的灭亡。
通过对夏、商、西周三朝的研究，我们可以看到政治制度的演变和灭亡的原因。
同时，我们也可以理解“得道多助，失道寡助”的道理。
我们应该珍惜我们的文化遗产，并努力保护它们。
公元前1046年，___成功伐纣，建立了周朝，定都镐京。
在西周时期，学生们阅读了《诗经》的节选，并讨论了土地分配、农业和手工业的进步。
与商朝相比，西周时期的经济进一步发展，农作物品种增多，手工业分工更细，瓷器制作也更加普遍。
教师指出，这些繁荣的成果都是平民劳动者所创造的。
然而，西周的好景并没有持续太久。
仅仅200多年后，___的昏庸统治导致了国家的灭亡。
教师引导学生讲述了___的故事，让学生们认识到昏庸统治会导致统治的灭亡。
公元前771年，大戎族攻破___，___被杀，西周灭亡。
【教学方案】夏商周的更替教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解夏朝的建立和灭亡；（2）了解商朝的建立和灭亡；（3）了解周朝的建立和灭亡；（4）掌握夏商周时期的重大历史事件和人物。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析夏商周更替的原因；（2）运用地图、图片等资料，直观地展示夏商周时期的地理分布；（3）学会运用历史知识，对历史事件进行评价和分析。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史的兴趣和热爱；（2）培养学生的历史责任感和民族自豪感；（3）引导学生正确认识历史，树立正确的历史观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）夏朝的建立和灭亡；（2）商朝的建立和灭亡；（3）周朝的建立和灭亡；（4）夏商周时期的重大历史事件和人物。
2. 教学难点：（1）夏商周更替的原因；（2）夏商周时期的地理分布；（3）对夏商周时期的评价和分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）回顾上节课的内容，引导学生进入夏商周时期；（2）利用多媒体展示夏商周时期的地图，引起学生兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解夏朝的建立和灭亡；（2）学生自主阅读教材，了解商朝的建立和灭亡；（3）学生自主阅读教材，了解周朝的建立和灭亡。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：引导学生分析夏商周更替的原因；（2）全班交流：分享各小组的合作探讨成果；（3）教师点评：总结学生探讨的结果，给出自己的观点。
4. 课堂讲解：（1）详细讲解夏朝的建立和灭亡的过程及原因；（2）详细讲解商朝的建立和灭亡的过程及原因；（3）详细讲解周朝的建立和灭亡的过程及原因；（4）讲解夏商周时期的重大历史事件和人物。
5. 课堂练习：（1）学生完成教材后的练习题；（2）学生回答教师提出的问题。
6. 课堂小结：（1）教师带领学生总结本节课的主要内容；（2）强调夏商周时期的重大历史事件和人物。
四、课后作业1. 学生完成教材后的课后作业；2. 学生编写一篇关于夏商周更替的短文，表达自己的观点和感受。
中职历史 第1课 史前时期与夏商西周更迭
像一个人抗着锄头的样子， 本意是“符合”之“荷”。 这里借为“如何”之
何 “何”。
假借 假借就是同音甲替代骨。文口是语最里早有的的词一，种没成有系相统应的的文文字字对应，故假借已
有的音同或音近的字来代表所想表达的意思。
三、甲骨文与青铜器
（一）甲骨文
猜一猜：你能写出下列甲骨文字对应的文字吗？
齿
鹿
子
斗
三、甲骨文与青铜器
（一）甲骨文
臀
在““人’字的屁股位置. 上加上一个短”，臀弧线， 那不正是臀部之所在吗?
左一个人的左手高高抬起， 以表示左”的方向
左
指事：以象形为基础，通常都有一部分构件是象形字，另外的构件往往由一些 不成字的特定符号向人们提示，表示新造字的含义。
三、甲骨文与青铜器
（一）甲骨文
仰韶文化
不忘来时路 年代
地点 黄河中上游
大汶口文化 距今约7000—5000年
黄河下游
河姆渡文化 龙山文化
长江下游 黄河流域
红山文化
距今约5000年
北方辽河上游
良渚文化
长江下游
特征
中华文明起 源呈现本土 原生、多元 发展、相互 影响的特征。
一、史前文化遗存
（一）铭记梦归处 不忘来时路
河姆渡遗址出土的稻谷
骨耜
半坡人面鱼纹彩陶盆
一、史前文化遗存
（一）铭记梦归处 不忘来时路
龙山文化黑陶
红山文化玉雕龙
良渚文化玉器
生产力的发展
远古居民
私有制
贫富差距
原始农耕时期
阶级
传说时代
国家
尧舜禹的“禅让” 人文始祖 炎黄战蚩尤
原始居民 半坡 原始居民 河姆渡
《夏商西周王朝的更替》教案
《夏商西周王朝的更替》教案教学目标1.了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步梳理历史发展线索。
2.阅读“材料研读”和“相关史事”内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。
3.初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。
教学重难点重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。
难点：分封制的内容和作用。
教学过程【导入新课】[多媒体展示图片“嫦娥奔月”]你能讲一讲嫦娥奔月的故事吗？据说故事中嫦娥和后羿是夏朝时期的著名人物。
那么夏朝是什么时候建立的呢？夏朝之后紧接着是哪个朝代？我们今天就来了解这段历史吧。
【内容探究】一、夏朝的建立与“家天下”师：通过上节课的学习，我们知道禹因治水有功，成为部落联盟的首领，其部落的势力和影响得到扩大。
约公元前2070年，禹结束了部落联盟局面，建立夏王朝。
[多媒体展示“夏朝统治区域示意图”]师：夏朝的中心统治地区大致在今天的什么范围？夏朝的建立有什么重要意义？生：夏朝的中心地区主要在今山西南部、河南中西部一带。
夏王朝是中国历史上第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。
师：阅读课本正文部分内容，问：世袭制的具体含义又是什么？其确立的标志是什么？学生在教师指导下答出：世袭制指王位、爵号和财产按照家族血缘关系世代继承下去的制度。
禹死后，他的儿子启继承父位。
从此世袭制代替禅让制教师出示材料：史书上记载，禹建立了一支军队，征服南方三苗，还建立了官僚机构，有“六卿”等官职。
那时已有刑法，史书上说“夏有乱政，而作禹刑”。
并问：从以上材料中你可以看出夏朝出现了与以前不同的什么政治制度？实质是什么？生：出现了国家机构（军队、刑法、监狱、政府等）。
夏朝的国家机构是用来维护夏王朝统治的工具或手段。
[多媒体展示二里头遗址的“宫殿复原图”“墓葬群”“青铜酒器”等图片]师：这些历史图片资料说明了什么？生：反映了夏王朝的阶级分化和等级界限，也反映了夏朝时期的文明进程。
七年级历史夏商西周的更迭教学设计
七年级历史教学设计第5课夏商西周的更迭〖课程标准〗简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。
了解夏、商、西周三代的更替。
〖教学设计理念与思路〗中学历史教育对学生的成长和可持续发展而言，有着其他学科不可替代的重要价值。
古人说的“以史为镜，可以知兴替”也是同样的道理。
要充分遵循国家课程改革的基本理念，倡导学生积极主动地参与到教学过程中来，组织丰富多彩的教学活动，为学生营造一个兴趣盎然的学习环境。
教学设计主要体现了突出创新教学、突出“学生为主体”、突出研究性学习、突出历史学习的体验与感悟。
教师必须制定能指导学生自主学习的计划，放在多媒体课件中，供学生参考，使学生的自主学习有的放矢，少走弯路。
并且，关于商朝的经济文化发展状况，教师要补充一些资料，包括文字、图片、影像资料，使学生对商文明的了解更全面。
另外，在课件中，应设置问题，引导学生去探究朝代更迭的深层原因。
学生应在课前提前做一些预习，找到自己感兴趣的问题或者是疑难问题到课堂上交流。
本课内容比较浅显，整个课堂应以学生的自主学习活动为主，通过自主阅读课文，知道夏朝建立的史实、夏商西周的更替过程。
王位世袭制与禅让制的区别，教师应给予点拨指导。
对于商朝的政治、经济、文化的发展，教师可适当补充资料，让学生更深刻地感悟商文明在世界文明中的地位。
在学习过程中由学生或老师穿插讲述桀的暴政，纣的暴政，周幽王《烽火戏诸侯》的故事，进一步增加本课的趣味、调动学生学习历史的积极性。
新课讲述结束之后，组织学生开展课堂活动，以检查学生的学习情况，活跃课堂气氛，调动学生学习历史的兴趣。
本课主要安排了两项课堂活动：制作夏、商、西周的大事年表；课堂讨论：从夏商灭亡中得到的启示。
前者可帮助学生了解本课基础知识，加深对所学内容的理解，掌握本课教学重点；后者可培养学生分析问题的能力，形成正确的价值观。
总之，教师应引导学生自主学习，有条不紊。
〖教材分析〗世界历史上，只有中华文明五千年延续不断，这是我们每一个炎黄子孙引以为豪的。
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第一单元 史前时期与先秦历史
第1课 史前时期与夏商西周的更迭
【教学目标】
1. 认识中华文明本土原生、多元发展、互相影响的特征。
2. 了解夏朝、商朝、西周王朝相继的历史，感受中华早期政治文明。
3. 知道商朝甲骨文是中国最早的成系统的汉文字，及商周青铜器冶铸的高
超水平。
【新课导入】
直接导入：中国历史源远流长，以中原地区为中心，国家产生并且先后建立
起夏商周“三代”，青铜器和甲骨文也伴随着国家的发展而逐渐成熟起来，并成
为我们了解历史的重要根据之一。这节课我们就从这些角度切入，了解我国史前
历史。
【新课讲授】
一、史前文化遗存
1. 引导学生回忆中西对于人类起源的神话传说，引起兴趣。出示《中国原
始人类主要遗址分布图》，了解读图的基本方法（看标题、图示、位置等），思考
问题：中国原始人类分布有何特点。学生感受原始人类对于自然环境的依存度很
高，进而初步体会当时的社会生产力水平不高，简单工具的使用和制作只能初步
满足原始人类的生存需求。
2. 重点关注两处遗址：半坡遗址、河姆渡遗址。
通过一系列出土的考古文物来推测原始人类的农耕生活，感受原始农耕的出
现和兴起，了解农耕生活发展的标志。
考古文物和研究分析：
半坡遗址：出现农业活动和渔猎业等，开始定居，制作彩陶等。
河姆渡遗址：玉器作为祭祀礼器，原始的天地、祖先崇拜已经出现；制作黑
陶。
两处遗址皆出现了原始农耕的痕迹，出现了农作物种植、牲畜蓄养、陶器制
作和聚落，原始农耕的出现是原始人类搬出山洞或树巢，开始定居下来，为进入
文明社会奠定了物质基础。
除了半坡遗址和河姆渡遗址，中华大地上还有诸如此类的遗址，如良渚遗址、
龙山遗址等，各地区物质、文明交相辉映，共同构筑了多元一体的中华文明格局。
3. 生产的发展推动社会组织的演变
随着物质资料的富余和集中，社会组织发生相应变化，部落形成。而不同部
落之间对于人口和土地的争夺引发了频繁的战争，就出现了部落首领。炎帝和黄
帝就是早期神话传说中的原始人类中最有名的两个部落首领。阪泉之战后，黄帝
和炎帝联合形成炎黄部落，小部落不断加入炎黄部落中，因此以黄河流域为中心
逐渐形成了华夏族，随后经历很长一段时间的发展，演变为现在的汉族。
各地文化在独自发展了一段时间后开始相互交流、相互影响，中国境内的多
个文化中心虽然有着不同的发源和发展，但是它们之间相互影响，最终推动了中
华文明多元一体格局的形成。
二、夏商西周更迭
1. 尧舜禹三位历史人物禅位的故事引入
尧、舜、禹是我国历史中相继通过禅让方式确立首领地位的历史人物，通过
他们耳熟能详的故事，学生理解何为“禅让制”。另一方面，过渡到禹继承首领
位置后，将部落发展为王朝的历史，并且继承制度也发生了变化。
2. 夏王朝的建立
（1）禹建立夏朝。通过一系列考古发现证明这时中国历史上第一个国家：
二里头遗址中的宫殿、青铜钺、大型墓葬区、手工业制造等。学生掌握夏朝建立
的时间、地点、人物，理解夏王朝是我国历史上第一个王朝，标志者早期国家产
生的意义。
（2）“家天下”父死子继的“世袭制”开端
知道世袭制自启继承禹之位后开始，并且一直延续贯穿在整个中国古代历史
中，对国家和社会产生了深远影响。
3. 图片引导学生分析夏亡的原因
夏朝最后一个王叫夏桀，骄奢淫逸，生活腐化，老百姓对他恨之入骨。而此
时黄河下流的商部落日益发展壮大，在首领汤的带领下，联合周边部落于公元前
1600年起兵灭亡了夏朝。
在学习过程中知道商朝取而代之的历史。阅读商朝形势图，巩固已掌握的历
史读图方法。
4. 了解商屡次迁都的原因和“殷商”的来历
商朝前期屡次迁都，至于迁都原因，史学界没有统一明确的说法。战乱、洪
水、政局动荡、占卜迷信、外族入侵、自然环境的恶化等因素可能都有影响。最
后商将都城定于“殷”，迁都后政治局面趋于稳定，因此后世又把商称为“殷商”。
5. 武王伐纣地图讲授“牧野之战”史实，周取商而代之
公元前1064年，武王联合东方各方国、部落，在商都郊外牧野对商朝发动
了总攻。周兵士气旺盛，而商朝呢，警报传到商都时，纣王才停止舞乐。纣王慌
忙组织了十几万的奴隶应战。奴隶们痛恨纣王的统治，把周军看成了自己的解放
者，纷纷倒戈，引导周军入都城。纣王见大势已去，便自焚而亡。因战场在商都
郊外牧野，史称“牧野之战”，商朝灭亡。
6. （1）理解行分封的原因（背景）：西周的势力范围不再局限于西部地区，
而是向东大大的扩展了。虽然纣王死了，但是商朝的贵族势力仍然存在并蠢蠢欲
动，广阔的国土需要有效的管理措施。
通过周朝分封示意图和等级制度示意图理解掌握西周分封制、宗法制的内容、
作用和关系。知道周王是全国最高统治者，称“天子”、“周天子”。为了更好的
管理国家，周天子将土地王族、先代贵族和功臣。被天子直接分封的人是诸侯，
他们要镇守疆土、随从天子作战、交纳贡赋、朝觐述职等。而诸侯能对卿大夫继
续施行分封、设置官员、征收赋役、建立武装等。诸侯虽然要服从周天子命令，
但在自己的国内具有相对的独立性。
因为层层分封，整个国家形成了严格的等级制度。而这种制度的形成其基础
是宗法制。在宗法制内分封者相对于被分封者是大宗，受封者为小宗。在宗法制
内还遵循嫡长子继承制的原则，嫡长子继承父亲的宗主地位和权利，其余各子则
享受分封，通过血缘关系将整个社会控制在严格的等级秩序下。
（2）了解礼乐制的本质也是为了维护统治秩序。
根据宗法制行分封后，社会被明确的分为统治阶级和被统治阶级。统治阶级
的残酷的剥削和压迫引起平民和奴隶的强烈反抗。国家通过两种方式解决：一种
是通过暴力手段镇压，比如建立军队对外征战、对内镇压；制定刑法，严惩犯罪
等；另一种则是通过礼仪教化，让百姓安守本份，从而形成了一套社会行为规范，
即“礼乐制”。
举例说明礼乐制：大家耳熟能详的礼制就是用鼎。只有天子能使用九鼎。这
也是成语“一言九鼎”的来源。除了用鼎之外，周礼在婚丧嫁娶等社会生活的各
方各面都界定着人们在社会中的具体位置，协调人与人的关系，使人各就本位。
（3）礼乐制与分封制、宗法制互为表里，一道成为维护周朝稳定统治和周
天子至高无上地位的重要制度。
三、甲骨文与青铜器
1. “国之大事，在祀与戎”引出祭祀、占卜对于早期国家的重要性。战争
靠军队，古代占卜靠祭祀。随着考古的发现，人们知道古人用甲骨占卜；多用青
铜器作为祭祀礼器。
2. 理解甲骨通常指乌龟的腹甲、背甲和牛的肩胛骨，这上边的文字就是甲
骨文。
知道甲骨文上的内容，当时科技不发达，人们迷信，把一些不能解释的事情
都归于鬼神，他们崇尚鬼神。会祭祀各种鬼神，祖先。所以，在商朝，比如征战、
打仗、狩猎、生病，甚至婚嫁等等大大小小的事都要占卜一下，问问吉凶。但是，
最后由商王解读占卜结果，因此，商朝统治者遇事必卜，以彰显自己行为的合理
性，加强自己的权威。
了解其制作方法。
通过识读十二生肖甲骨文，体会甲骨文在文字发展史中的地位，它已经是一
种较为成熟的文字了，也是中国目前已知最早的一种成系统的汉文字，奠定了汉
字的基础。
3. （1）青铜器多作为礼器：青铜器的礼器以鼎为代表，乐器以钟为代表，
“钟鼎”是青铜器的代名词。因为周以前把铜也叫金，所以铜器上的铭文就叫作
“金文”或“吉金文字”。又因为这类铜器以钟鼎上的字数最多，所以过去又叫
作“钟鼎文”。
（2）介绍代表性的青铜器：在历史研究上有重要意义的利簋（青铜器上的
文字具有重要的史学价值，西周利簋上的铭文就记载着“牧野之战”的史实。
在青铜器之美中具有代表性的四羊方尊（雕刻和纹饰十分有讲究，对称且庄
严肃穆，也是统治者维持统治的工具。四羊方尊造型优美，实现了将美术、早期
宗教以及维护统治秩序的结合。）
青铜器的运用范围广泛，不仅局限在礼器。也可铸造为兵器、乐器、饮食器
皿等等。其铸造技术之高和艺术之美让人叹为观止，在世界文明史上占有重要地
位，其历史价值和工艺价值都无可替代。
【小结】
在还没有文字产生的时候中华大地上产生了异彩纷呈的文明。而随着这些文
明的发展和相互影响，推动了中华文明多元一体格局的形成。随后以中原地区为
中心，国家产生并且先后建立起夏商周“三代”，青铜器和甲骨文也伴随着国家
的产生而发展起来，形成研究和认识历史的依据。由于没有丰富的文字记载，学
习这段历史我们更多依靠出土的文物作支撑，印证后代的历史典籍中所记载的内
容。因此，对于这段历史的掌握不需究其细节，掌握其大体的发展脉络和该历史
阶段的特点即可。同时结合接下来的学习，感受这段远古时期和国家出现伊始时
期给后世产生的影响。