初中文言文教学有效性论文

浅谈初中文言文教学的有效性

文言文教学既是语文教学中的重点，也是难点。学习文言文的目的在于让学生了解中国古代文化，培养并逐步提高学生的文言文阅读能力等，其重点应放在培养并逐步提高学生的文言文阅读能力上。

那么，怎样通过文言文的教学，来培养并逐步提高学生的文言文阅读能力呢？这是困扰众多语文教师的一个问题。很多老师从七年级到九年级，一路教过来，学生阅读文言文的能力一点也没提高——词语不会解，句子不会译，拿一篇课外文言文来阅读，往往会理解得一塌糊涂，笑话百出。

仔细分析文言文教学效率低的原因，我认为有以下几点：（一）文言文晦涩难懂，学生学习兴趣不高；（二）教师教学时没有抓住重点、难点，帮助学生培养文言文阅读的能力；（三）没有让学生养成文言文阅读的良好习惯。为了解决文言文教学效率低的问题，我做了如下尝试，的确有所收获。

一、巧导入，引发兴趣

初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是七年级学生，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。但许多教师在教学中有意无意地忽略了导入这一重要环节，往往是开门见山，直奔主题。殊不知设计一个好的导言，对于促进学生进入积极、愉悦的学习状态，促进学生对文言文学习的兴趣，提高文言文教学的效率。

怎样设计一个好的导语呢？笔者认为，导入的方式要根据文言文的内容来确定。

1、成语引入法。先出示一个成语，让学生理解这个成语的意义，再说明这个成语就出自这篇课文，以引起学生对这篇课文的兴趣。如《〈论语十则〉》可用成语“温故知新”“敏而好学”“不耻下问”的引入，《桃花源记》用“世外桃源”引入。这样不仅能使学生处于主动地位，能认识学生对论文内容的理解，有助于文言文字词的教学，还有利于加强学生对有关成语的理解和掌握，达到丰富学生词汇的目的。

2、故事引入法。一些故事性强的文言文，其教学采用故事引入法，能获得事半功倍的效果。如《伤仲永》、《塞翁失马》、《智子疑邻》等，都可采用故事引入法。教师把这种故事性极强的文言文用讲故事的形式，先讲给学生听，这就可以使学生怀着浓厚的兴趣在愉悦的心情下，接受文言文内容的学习，这样教师便可以很好的落实文言文字词句篇的教学，并有利于学生识记文章内容，还有利于训练听力，对学生说话也会产生积极影响。

除这些外，还有评书导入法、歌曲导入法等多种方法。总的说来，导语应根据文章的特点与内容来设计，其目的应是引起学生对文言文的兴趣，加深学生对文言文的理解。

二、抓基础，明确词义

理解文言词语的意义是理解文言文的基础。只有解决了“词”这个难点，这个句子也就基本上翻译出来了。多数教师平时教学和学

生学习时往往忽略了这一点。老师往往要求学生背原文、背翻译，而学生往往凭翻译来解词。殊不知，理解文言文，理解文言句的基础是对文言词语的理解。因而，要很好的理解一个文言句、一篇文言文的基础应是对文言词语的理解与明确。

文言词语，按它们在语法中的作用，分为文言实词和文言虚词。在教学中，让学生明确文言虚、实词的词义，是文言文教学及学生现有文言文的基础，也是提高学生文言文阅读能力的基础。

因此，在教学中，每一篇文章所涉及到的新的文言实词及文言虚词，老师必须作重点的讲解与分析，为以后学生文言文的学习打下坚实的基础。文言虚词的词义相对固定，但一词多义的现象在文言文中经常出现，且不可让学生生搬硬套，一定要结合具体的语境进行具体分析。下面以七年级下册《狼》为例，来说明如何让学生理解和明确词义。

1、古今同义无需讲：肉、骨、仍、狼、远、刀、麦场、场主等，这类词不需讲解。

2、单音变双需指出：屠（屠户）、晚（晚上）、剩（剩下）、惧（惧怕）、止（停止）、野（田野、野地）、弛（松弛，引申为放下）、悟（醒悟）等，这类词需在解释时点明要把单音词变为双音词，否则会影响表达效果。

3、古今异义须精讲：薪（柴禾）、眈眈（注视的样子），这类词语可解释时讲清楚。

5、词类活用须强调：洞（名词用作动词，“打洞”的意思），这

一类词需联系句子的特点，分析词义转换的情况。

这样，对实词进行分类讲解，词义的理解与记忆负担就大大降低了。而虚词则要在语境中加以理解。因为，常用的虚词“之”、“其”、“以”、“而”等，不同语境会有不同的意义。如：一狼洞其中的“其”字，这里是“它的”之意。这样的虚词每文都有，须注意向学生讲明。

此外，对词义的教学，老师还需多加归纳，引导学生根据不同的语言环境和具体的语法结构，比较它在不同语境中的不同意义。

在学习《狼》这一课时，可举出以前所学的《〈论语〉十则》中的一个句子与之加以比较，这样，既加深了本课中词语理解，又复习巩固了已学的词法，还辨清了一词多义的现象，培养学生看文识义的良好习惯，从而为学生理解文言文创造有利条件。

三、寻规律，教会译法

准确翻译文言文的语句，是理解文言文的关键。而文言语句的翻译是在理解文言虚词、实词、句式等基础上进行的。文言语句翻译的总原则是：直译为主，意译为辅。翻译的步聚由“解词”——“串意”——“顺意”三步完成。翻译的具体方法有六种：

1、增：对省略部分要增补出来；

2、删：对无实在意义的文言虚词删去不译；

3、留：对古今意义相同的词（人名、地名、专用名词等）保留不译；

4、替：按词义用现代汉语双音节词替换文言词；

5、变：对与现代汉语习惯不同的句子采用意译的办法；

6、调：对与现代汉语词序不同的句子中的词序根据现代汉语习惯予以调整。

因此，要加强对文言语句的理解和翻译，除了正确理解文言词外，还需要掌握常见的文言句式：判断句、省略句（省略主语、省略动词谓语、省略宾语、省略介词）、倒装句（宾语前置、定语后置、介词结构后置、主谓倒置）、被动句。这些文言句式的认识是复习的一个重点。

四、敢放手，培养能力

以前教学古文，老师总是担心学生学不会，于是事事包办代替，词语一个一个地讲解，句子一句一句地翻译，生怕有遗漏之外。其结果，非但没有培养学生能力，学生连学文言文的起码兴趣也丧失了—上课听讲时，总有许多学生有昏昏欲睡的表现。

近几年来，我开始诚着放手让学生自学——学生自己会做的，老师决不包办代替。我是这样做的：

学生进入七年级，刚刚接触到文言文，重点给学生讲解一至两篇文言文，教给学生翻译句子的方法。此后，译句要慢慢地交给学生了。如我在给学生讲解了课文《童趣》、《〈论语〉十则》之后，教学《山市》。我便先放手让学生根据课下的注解及查阅有关的工具书，理解词语、翻译句子——先同座互相翻译给对方听，然后指学生翻译，并适时地询问学生：“你为什么这样翻译呢？”让学生说说这样翻译的理由。这样做，是为了让学生“知其然，知其所以然”。