谈谈古诗词教学中的审美教育
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养【摘要】高中古典诗词教学对学生审美能力的培养具有重要意义。
本文首先探讨了古典诗词的特点与美学价值，指出其对培养学生审美能力的重要性。
分析了古典诗词教学在学生审美能力培养中的作用，强调了通过学习古诗词可以拓展学生的审美视野。
然后，论述了引导学生感悟古典诗词的内涵对提升学生审美能力的重要性，鼓励学生从中感受美的力量。
强调了古典诗词教学可以培养学生的审美情操，使他们更加懂得欣赏美好的事物。
高中古典诗词教学对学生审美能力的培养至关重要，应该在教育教学中得到更加重视和推广。
【关键词】关键词：高中古典诗词教学、学生、审美能力、古典诗词、特点、美学价值、作用、感悟、内涵、审美情操、重要性。
1. 引言1.1 高中古典诗词教学的重要性高中古典诗词教学是中国传统文化教育的重要组成部分，也是高中文学教育的重要内容之一。
古代诗人们以精湛的笔墨刻画了当时社会风俗和人文情感，留下了许多经典之作，被誉为“诗中有画，画中有诗”。
通过学习古典诗词，可以深入了解中国传统文化的内涵，感受文学艺术的魅力和哲理，培养学生的审美情趣和人文素养。
高中古典诗词教学不仅可以提高学生的文学素养和审美水平，还可以帮助他们更好地领会文学作品中的美学意义。
古典诗词具有独特的艺术风格和表现手法，通过学习这些诗词，学生可以感受到其中蕴含的深刻内涵和情感表达。
古典诗词教学有助于学生拓展思维，提高语言表达能力，增强情感体验和审美能力，使其在细腻的情感表达和文学创作方面得到锻炼和提升。
高中古典诗词教学的重要性不言而喻，它既是传承中华优秀传统文化的途径，也是培养学生成为有情怀、有文化底蕴的人的有效途径。
通过深入学习古典诗词，学生可以提升自己的审美能力，丰富自己的人生阅历，更好地理解和把握文学作品的美学精髓。
1.2 学生审美能力的培养意义学生审美能力的培养意义是非常重要的，它不仅可以提升学生对美的感知能力，还可以培养学生的情感和情感表达能力。
古诗词教学中如何培养学生的审美能力
一
、
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５５
教 学研 究 பைடு நூலகம்
教 科学 育
２ １年 第１ Ｏ ０ 期
古诗词教学中如何培养学生的审美能力
郝保湘 （ 河北省藁城市西关镇西关中学 ０２０ ） ５ １０
腹 有 诗 书气 自华 。优 秀 古 诗词 会 改善 我们 为 人 处事 的 品质 ， 关键 就 是诵 读 ，汉 语 具有 别 的语 系 的语 言所 无 法 比拟 的优 势 ，即 不 断加 厚 和刷 新 我们 的人 生 底 色 ，提 升我 们 的文 化 品位 ，培 养 我 琅琅 上 口，韵 味无 穷 。入 选初 中的 古诗 词又 都 是经 过精 心 挑选 ， 们 的想 象 力 ，陶 冶我 们 的审 美情 趣 。 诵读 古诗 词 是培 养 学生 想 象 具有 代表 性 的 古文 化精 品，这 些 诗词 含义 隽 永 、言 简意 赅 、韵 律 力 和 审 美 能 力 的很 好 方 法 。 中学 语 文 教 学 大 纲 强 调 的 “ 语文 学 和谐 ，读 起 来琅 琅 上 口 。教师 在 教学 中可 以引 导学 生进 行 多种 方 科 的人 文 性 ”特 质 中 ，审美 观 的培 养 这一 环节 理 应 引起 我们 的 重 式 的诵读 ，如 范读 、个 别 读 、小 组读 、 自由读 、分 角色 朗 读 、背 视 。 为 了素质 教 育 的实施 ，为 了全 面落 实 教育 方 针 ，培养 全 面 发 诵等 ，使学 生 从形 式 各异 的 多种 阅读 中感 受 到 古诗 词 的韵律 美 。 钱 孤 展 的社 会 新人 ， 审美 教 育不 容忽 视 。加 强 美育 就 要充 分发 挥 文 学 如唐 朝 自居 易 的 《 塘 湖春 行 》 ： “ 山寺 北 贾亭 西 ，水 面初平 作 品 中古 诗词 的特 长 ，进 行 有效 的审美 教 育 ，努 力使 青少 年 在 古 云脚 低 。几 处早 莺 争 暖树 ，谁 家新 燕 啄春 泥 。乱 花渐 欲 迷人 眼 ， 诗词 教 学 的熏 陶 下具 有一 颗 美好 的心灵 和 健康 高 尚 的情趣 ，具 备 浅草 才 能没 马蹄 。最 爱湖 东行 不足 ，绿杨 阴里 白沙堤 。 ”这 首 诗 双 能鉴 赏美 、 发现 美 的眼 睛 ，一 双 能创 造生 活 美 的手 ，使 之成 中平 仄两 类 声调 的 交错 使 用 ，使全 诗 音节 和 谐而 有变 化 ， 中间 两 为 一代 具 有较 高 审美 素质 的人才 。早在 东 汉 ，许 慎就 在他 的 《 说 联又 都 是 对仗 工 整 的对 偶句 ，全 诗押 ｉ ，韵 脚 为 西 、低 、泥 、 韵 文解 字 》 中诠 释 了 “ 审美 ”的含 义 ： “ 大为 美 ，通 常作 为 感性 蹄 、堤 ，加 上 诗 歌 本 身 的起 转 承 合 的 特 点 ， 所 以读 起 来 抑 扬 顿 羊 的表 现 。 审 ，采 悉也 。知 案 谛也 。”语 文 教材 中 的许 多古 诗 词 ， 挫 、 琅琅 上 口。通过 课 堂上 多 种方 式 的诵 读 ，学 生 既感 受 了律诗 都是 千 古传 诵 的 名篇 ，是 高 度思 想性 和 完 美艺 术 性 的结合 ，其 本 的韵律 美 ，又 能 当堂学会 背 诵 。 四、 深入 地感 知诗 歌 ，体会 画面 美 身就 是 一种 美 的化 身 、美 的体现 。它在 陶 冶学 生 的情 操 、美 化学 生 的心 灵 、培 养 学生 审美 能 力方 面 有着 极其 重 要 的作 用 。那 么 ， 我 国 很 多 古诗 词 可 以 说 是 “ 中 有 画 ” ， 一 首 诗就 是一 幅 诗 如何 利用 它得 天独 厚 的优 势 ，对学 生进 行 审美 能力 的培 养呢 ？ 色 彩鲜 明、动 静 相宜 的图画 。因此 ，在 进 行古 诗词 教 学 中 ，只有 通 过 感知 ，作 为 审美 主 体 的学 生才 能把 握 审美 对象 的各种 感 性状 创设 优 美的 情境 ，激 发学 生 的审美 期待 创 造 优 美 的 意 境 引 领 学 生 “ 境 ” 。音 乐 是 对 诗 词 鉴 赏 的 貌 ，才 可 以引 起 美 感 ，不 断 激 发 他 们 强 烈 的 学 习 兴趣 和 求 知 欲 入 最 好 辅 助 ，不 同 的旋 律能 勾起 阅读者 不 同 的阅 读经 验 ，人 生体 会 望 ，为进 一步 赏 析 、理 解奠 定 感性 基础 。平 时说 的 “ 山则情 满 登 与无 限想 象 的 结合 往 往 能 引起 情 感 上 的共 鸣 。在 教 《 净 沙 ・ 天 秋 于 山，观 海则 意 溢 于海 ” ，就 是说 通 过感 受 ，激 发人 的情 感 。感 目视 、 思》 时 ，我 放 了琵 琶独 奏 曲 《 思 》 ，那 凄 美 幽怨 的 曲调 本身 就 知 能化 无 声 的文 字为 有 声语 言 ，学 生 需调 动所 有感 官 ， “ 忧 是 一 段 故事 ，再配 以多媒 体 画面— — “ 荒野 幽径 图 ”，学 生 听后 口诵 、耳 听 、 心 想 ” ，进 行 综 合 的 心 理 体验 ， 形成 立 体 交 叉 思 立刻有了 “ 断肠 人 在 天涯 ”的共 鸣 。我 又相 机 引 导学 生进 入词 的 维 ，使 其 从 多方 面感 知 作 品， 教师 要 善于 引导 学 生在 反复 诵读 的 意境 ，全文 在你 的想 象 中有 几幅 画面 ？本文 的 主人 公 从哪 里来 ， 基 础上 初 步感 知 ，体 会 古典 诗 词 的画面 美 。如 《 故 人庄 》描 绘 过 又要去哪里 ？他会是什么身份呢 ？请你以画中人 的身份给家里人 了一幅农村恬静优美的田园图。教师应引导学生在初步感知诗歌 写 封 信 。结 果那 堂课 学 生 自始 至 终都 处于 激 越 的审 美状 态 中 ，并 诗情 画意 的美 感 享受 中，体会 故 人庄 环 境 的恬 静美 丽 、农 人 劳动 江 在 赏 析 的基 础上 进 行 了个 性化 的 二次 创作 ，情感 和 想象 构 成 了绝 的乐趣 和 田家 生 活 的安逸 。又如 ， 《 雪 》作 者 以极 其洗 练 的文 佳 的 审美 效果 。 笔 ，勾 画 出一 幅 渔 翁 汉 江 垂 钓 图 。 教 师应 引 导 学生 体 味 作 者 把 二、引导学生鉴赏古诗词，培养审美接受能力 “ ” “ ”与 “ 翁 ”有 机 联 系 在 一起 ，动 静 相 衬 ，虚 实 结 江 雪 渔 所 谓 的 审美 接受 能 力 是指对 审美对 象 的 鉴别 、分析 、批 评 能 合 ，使 整个 画 面浑 然 一体 的美感 。再 如 ， 《 勒歌 》 以雄 浑 的气 敕 力 。 如果 说 对古 诗词 的看 、读 、 听只 是 审美 的感 性 阶段 ，那 么 鉴 势 ，勾 画 了一 幅 阴 山脚下 美丽 富饶 、广 阔无 垠 的草 原 风貌 图 。我 别 、 分析 、 批评 的能力 则 是 审美 的理 性阶 段 ，要 想 从 古诗 词 中获 们应 引导 学生 体 味作 者抓 住 景物 特 点 、宏观 勾 勒 、动静 结 合描 绘 得 美 的享 受 ，就必 须具 备这 种 能力 。 出的北 国草 原壮 丽富 饶风 光 的独特 美感 。 诗 词是诗人 隋动而辞发”的产物，它是 自然界的物境、 五 、与 诗歌 产生 共 鸣，体 会意 境 美 意 境 是 创 作 者 的 审 美 体 验 、 情 感 与 经 过 提 炼 、 加 工 后 的 生 人 世 间 的事 境及 诗人 的心境 浑 然融 为 一体 而 创造 出来 的一种 意 境 美。教学中，教师应 引导学生通过分析，细细品味作 品中所蕴涵 活 图景 融 为一 体而 形 成 的一种 艺 术境 界 。诗 不 同于 小 说 ，它不 可 的 思想 意 义 ，从 而达 到 接受 美 的 目的 。如 《 声声 慢 》是 李清 照 南 能像 小 说那 样 ，按 照 生活 矛盾 发 展 的过程 平 铺 直述 。诗 人 是从 这 渡 以后 写 的 一首 震动 词 坛 的名 作 。在 讲这 首 词 的时候 ，教师 应 首 过 程 中截 取 几个 最 感人 的镜 头 ，用 跳 跃含 蓄 的语 言 ，创 设 出一 先 介绍 作 者 的生 平概 况 ，让 学 生 了解 到这 首 词是 李清 照 在 国破 、 种 画外 有 画、 言外 有 意 、令人 回味无 穷 的意 境 来表 达 审美 体验 ， 家 亡 、夫死 的背 景 中创 作 出来 的 ，词 中融 合 了作 者 的亡 国之 痛 、 反映 生活 本 质 的 。入境 ，是读 古 诗 的根本 。在 古诗 学 习中 ，教 师 江 孀 居 之 悲 和 沦 落 之 苦 ， 然 后 让 学 生 结 合 教 师 所 讲 ， 独 立进 行 分 应 启 发 学生 展 开丰 富 的想 象 ，去 领悟 古诗 中的意 境 美 。例如 《 析 。 内容 上 写 国破家 亡 、天 涯沦 落 的孤 苦 心境 ，具有 时代 色 彩 ； 雪 》这 首诗 ， 启发 学 生 的思索 和 联想 ： “ 雪漫 天 飞舞 ， 北风 呼 大 结 构 上 打 破 了上 下 片 的 界 限 ，一 气 贯 注 ， 层 次 清 晰 ； 艺 术 手 法 啸 ，天地 间 白茫 茫 一 片 的场面 ”，从 而更 好 地理 解 了诗 词 的 内容 上 ，层 层 推进 ， 跌宕 婉 转 ，借景 抒 情 。对 一 首词 从 内容 、 结构 到 和意 境 。 艺术 手法 上进 行 鉴赏 ，最 能培 养学 生 的审美 接 受能 力 。 总之 ，中小学语文 教学中，教师 要充分发挥 古典诗 词的教 三、反复的诵读诗歌，体会音律美 育审美教育功能 ，运用多种教学手段，渗透审美教育 。审美化教 十 分 诗 来 三 分 读 ，可 见 在 学 习古 诗 时 朗读 是 很 重 要 的 。古 学在情感的陶冶、思想的启迪、智力的开拓、健全人格的塑造、 诗讲究押韵和节奏 ，所以读起来琅琅上 口，听起来声声悦耳。古 创 造 力 的培养 等 方面 发 挥 的效 应是 不 可低 估 的 ，语文 教 学活 动 中 诗文中精练、含蓄、优美的语言是引领学生进入诗情画意的精神 蕴藏着丰富的美学因素，因而要不断深化学生的审美感受 ，全面 世 界 的重 要 凭借 ，它对 净 化学 生 心灵 ，提高 人文 素 养 ，培 养 审美 提高学生的综合素质 ，让学生的心灵在对音乐美、画面美 、思想 情趣有着重要意义。而 朗读古诗文中优美的语言，是古诗文教学 美 、意 境美 的领 悟 中受 到美 的熏 陶 。 中 的重 要环 节 ，古 人说 ： “ 书 百遍 ，其义 自见 。” 学习 古诗 文 读
新课改背景下古诗教学中的审美教育浅析
三， 悟 出诗歌所隐含的哲理 。这是分析综合 的过 程 ， 是由具体到抽 象 、 由感
烟花三月、 黄鹤 离 别 的 特 定 环 境 中 ， 达到 了“ 润物细无 声” 的 境 界 。 既 性上升到理性 的过程 ， 处 理得 好可 以达到 “ 照 亮人 间”的良好效 果 （ 普希
使学生受到美的熏陶感染 ， 又很快 领略诗 歌所蕴含 的两位 诗人情 意绵 绵、 金） ， 使学生终身受益。教学苏轼 的《 题西林壁》 ～诗 时， 我是这样引导 学生 难 舍 难 分 的 依依 惜 别 之情 。教 学 时 ， 要反 复让学生听 ， 配 乐 朗读 ， 要 求 学 生 探 索“ 横看成岭侧成峰， 远近高低各不 同” 者依 据所蕴含 的深刻而丰 富的哲 听 出语音 、 语调、 停顿及重音 ， 为以后 的模 仿朗读 、 颂吟 、 玩味诗 歌蕴含 的思 理 的。首先 ， 引领观察 ， 感知诗 意。借 网络 资源 ， 展 示庐 山的整体 风貌 ， 再 想感情奠定基础。
Ｉ 关键词】新课程改革 古诗教 学 审美教育
古典 诗词是 中华民族语言文化最精华 的体 现。千百年来 ， 已成 为我们 中整体感悟， 在读中有所感悟 ， 在读中培养语感 。 ” 古人也云 ： “ 高 声朗读 ， 以
民族精神约定俗 成的教科 书。不同类 型的诗词 有利于 培养青 少年 的审美 畅其气 ； 低声漫 吟 ， 以玩其味” 。诗歌是有 声的画 ， 只分析 、 揣摩意境 之美是
一
著名的文学评论家袁行霈说 ： “ 好诗都 是富于 启示性 的。 ” 我们在 鉴赏 首诗时 ， 不能只停留在诗歌的语 言美 、 意 境美 、 情 感美上 ， 还应 引导学生
带入诗歌情境之中， 进 而能真切地感 受诗歌 所蕴含的思想感 情。在 教学唐 挖掘和探索诗歌所隐含 的深刻 的哲理 和启示意义。在教学 时， 要 引导学生 代浪漫主义诗人 李白的《 送孟浩然之广陵》 一诗时， 在课 堂上 播放配有哀婉 从现实生活 中找 出众多的类似现 象， 再联 系诗容 、 诗情 、 诗形 、 诗意， 举一反
引领学生走进美的殿堂——新课程理念下的古诗词教学与审美教育初探
象， 即思想感情的载体 。“ ” 惊 即惊 讶 、 惊叹 ， 雪花 飞舞 借
的冬 景 ， 表现 出诗人 热爱 自然风光 、 热爱 生活 的美好 情 操 。又如刘禹锡的《 乌衣巷 》 “ ：朱雀 桥边野草 花 ， 乌衣 巷 口夕 阳斜 。旧时王谢 堂前燕 ， 飞人 寻常百 姓家 。借乌 衣 ”
人 的景色 ， 多么耐人寻味的意境 ！
二、 读懂——领悟诗词 的意境美 诗歌 （ 尤其是 古典诗 词 ） 主要 是通过 创造 意俊逸 、 雅 、 典 含蓄 等 境界 的追求 ， 这些意境是生活形象通 过作者 的主观 意图
而创造 出来的 。教师只有恰 当地加 以点拨 ， 学生心 中才
一
限表现无限 ， 以质实 表现 空灵 的艺术 境界 。“ 山则情 登 满于山 ， 观海 则意溢 于海 ” 《 （ 文心雕 龙 ・ 神思 》 ， ） 因此诗 歌的意象就是 诗人 的思 想感情 与 客观物 象 的融合 。情 景交融是意象 和意境 的共 同特征 ， 是审美 主体 的审 美 就 认识与审美客 体 的审美 特征之 间产 生 的审美关 系 。这 是诗人在创造 意象 和意境 时所 努力 追求 的 。情景 交 融 的产生 ， 有它 的哲学基 础 ， 因为无论 是儒家 思想 还是 道 家思想 ， 都认 为人是 自然 的一部分 ， 都追求 天人 合一 的 理想境界 ， 这为 意境 的情景 交融 审美 特质 奠定 了基 础 ， 所 以意境优美 的诗 词作 品 的感 染 力特别 强 。它会 启 发 读者产生想象和联想 ， 进入诗人所创 造 的那个 无 限丰 富 和广 阔艺术 的空间 ， 因而这种想象 和联想产 生 的美感 并 不 比作者笔下 出现的形象美 逊色。
例谈古诗教学中的审美教育
你和你 的小伙 伴最喜欢玩什 么课外
游戏 ？说 一说 小 伙 伴 当时 的 神情 。
（ ２ ） 想 一 想
一
（ １ ） 表 达 能 力强 的 同 学 ， 可 以 试 着 说 说， 用 自己 的话 描 绘 诗 句 景 象 ； （ ２ ）喜 欢 朗 读 的 可 以 有 感 情 地 读 一 读；
（ ３ ） 擅 长 画 的 同学 可 以 一 ｉ 田 ｉ 。 通 过 三 种方 式 的瓦 相 补 充 ， 让 学 生 对
动 的语 言这 一 媒 介 ， 启 发 学 生 的想 象 力 ， 加深学生对ｌ 田 ｊ 面 的感 受 。 例 如 在 教 学 苏 教 版 小 学 语 文 第 六 册
１ ． 用 生 动 的语 言 去 激 发
境， 不断地去填补 完善 ， 使 得 面 逐 渐 鲜
活 灵 动起 来 。
如在 教 学 苏 教版 小 学 语 文第 六 册 《 绝 句》 一课 时 ， 笔 者 先 让 学 生 自主 选 择 学 习
方式 ：
学 生脑 海 中 的画 面 ， 首 先 需要 通 过 教 师 的教 学 语 言 去 激 发 。教 师 的语 言 越 生 动， 学生在脑海 中浮现的形象就越鲜 明。
真 可 爱 的儿 童 形 象 。在 引导 学 生 设 计 了 以 下 教学环节 ：
（ １ ） 忆一 忆
受契合 ， 使学 生透过精美 的文字 ， 张开 想
象的翅膀 ， 去再现其 中的俩面 ， 获 得 悠 悠
不 尽 的 美 的享 受 。
美感 ， “ 歌” 有听觉感受 ， “ 浮” “ 拨” 等 动 词 有 触 觉 感 受 。如 果 教 师 能 指 导 学 生 寻 找
浅谈古典诗词的美育教学
目的光彩 。古典诗歌所具有的审美属 性 ， 决定 了古典诗歌 教学与 美育 鸳鸯 也要享受春天 的温 暖 ， 在溪边 沙洲 上静睡 不动 ， 个 画面和谐统 整
有着必然的密不可分的联系。用这些优 美的语 言去陶 冶学 生的 情操 ， 色彩鲜明 ， 生机勃发。再如王维的《 山居秋暝》 诗歌描绘 了一个山雨 拓展学生的审美视 野 ， 增加 学生 的文化积 淀 ， 发学 生对祖 国悠 久历 初睛 ， 激 天气秋凉 ， 万物～新的 乡村夜 景图。清冷 的月光照着 松林 ， 清澈
浅谈古典诗词的 美育 教学
教 学改 革
浅 谈 古 典 诗 词 的 美育 教 学
杨 秋 娥
（ 西安 市长安 区第二职业 中学 陕西西安
７０ ０ ） １ １４
【 摘
要】 古典诗词是 中学语 文教 学的重要组成部分， 也是 审美教育的重要 内容 。要 让学生在 诵读吟咏 ， 感受 古典诗词 的音 乐美； 在感
一
赏析古诗词 ， 入境是根本。在古诗学习中， 教师应启发学生展开丰富
裁， 必须读的抑扬顿挫。教 ｌ 示范后 ， 班同学 自读 课文 ， Ｊ 币 全 感受节奏停 的想象 ， 去领悟古诗中的意境美。如《 雪宿芙蓉山主人》 逢 一诗描绘的是 顿。开头 两联用 君不见 出 ， 领 要读 得从 容、 亲切 ， 天 上来 “ 复 “ 、不 幅风雪夜归图。前两句“ 日暮苍 山远 ， 寒白屋 贫 天 写旅途的艰苦 ， 后 回 须重读。“ 悲白发 叹意极浓 ， 悲 字当重读 。“ 生 人 一联 以下 节 两句 “ 柴门闻犬吠 ， 风雪夜归人 写偶得 投宿 处的喜 悦。这 首诗意境深 奏逐渐加快 ， 生 一联重音当落在 尽欢 空对月 上 。“ 人 和 天生 一 远 ， 既写出了诗人从风雪迷漫的困境中忽然找到投宿处的狂喜之情 ， 又表 联， 显示了诗人对未来的信心 ， 应当读得掷地有声。 会当一饮三 百杯 ” 现了山民的热情好客 ， 纯朴善良的品性 。为了让学生领悟诗的意境， 要引 这旬应读得豪气十足 ， 要用升调 ， 三百杯 尤当着 力加 以渲染。为突 出 导学生展开想象 ， 补充画面， 出下面 几个 问题 ： １ 诗人在一个大雪纷 提 （） 这一句 ， 上句“ 烹羊宰牛且为乐 宜轻读。 岑 夫子 以下六 句为诗意转 飞的雪天， 行进在人烟稀少的路上 ， 已晚 ， 天色 路途遥远 ， 他会想些什 么？ 换处 ， 是劝酒歌的引语 ， 要读得 亲切 ， 奏逐渐加快 ， 节 重音 落在 了 将 （） ２ 天更黑 了， 雪更大了 ， 风更紧 了， 人更冷 了， 在这艰难的时刻 ， 忽然看 莫停～ 歌 ～倾耳听 等字上 ， 读完 ， 稍作停顿。 不 足贵 ～ 不复醒 二 见前面有一间茅屋 ， 诗人的心情会怎样呢？（ ） ３ 听到犬吠， 茅屋的主人会 语用极强音读 ， 以见其憎恶鄙弃之深 。 古来” 二句上句为宾 ，宜轻读 ， 怎么做？他与诗人之间会有怎样的一段对话？（ ） ， ４ 诗人被热情的主人让 下旬为主 ， 宜重读 ， 要表现出十足的自信。 陈 王 二句 ， 用叙 述语调而 进屋后 ， 会有怎样的感受？通过想象 ， 学生就 自然而然地进入 了诗的意 咯带感情色彩 ， 重音应当落在 恣欢谑 三字上 ， 中有悲。 “ 欢 主人 二 境 ， 然后分角色表演， 更增加 了对诗歌蕴含的意境美的理解。 句， 有宾有主 ， 主人 为宾 ， 句 宜轻读 ， 径须 为主 ， 重读 ， 句 宜 豪放 之 总之 ， 在诗歌语文教学中， 教师要充分发挥古典诗词的教育 审美功 态如见。结尾前三旬当快读 ， 与尔 同销 至“ 可两字一 顿 ， 放慢速 度 ， 再 能 ， 用多种教学手段 ， 运 渗透审美教育 ， 让学生获得审美的愉悦和享 受 ， 用夸张语调读最后三字“ 一 古～ 愁 万 之后 皆当有延长音 ， 这是 全诗的 尽情陶 醉在美的境界中。
古诗文教学中的审美教育
维。 应当提出的是 ， 采取哪种练习， 不能盲 目而定 ， 要考虑 作 品体裁、 表达特点等 因素。一般说 ， 叙事性散文宜用于
作续 写或改写（ ， 如 改写成短剧 ） 的练习， 叙事诗宜用于作
例如， 醉翁亭记》 教《 一文时， 学生对“ 有亭翼然临于泉上” 句所描绘的情形把握困难 ，就 可引导学生仔细观察插
的话 ， 教师可以设计课件 ， 通过多媒体展示给学生， 产生的 效果更好。 无论插图 ， 还是课件 ， 都能将课文的描述文字形 象化、 具体化， 有助于学生理解课文内容及其深刻的内涵。
合乎情理 。 写时还要注意语言风格与前文保持一致， 使文 章浑然一体。这一过程始终贯穿着学生的想象与创新思
二、 实践感受美 １ ． 听感美。
大家知道 ，有形 的美好事物首先是被眼晴所接收， 眼
睛感到舒服后， 再通过视神经传递给大脑， 从而使人心情
愉悦 ， 这就是所谓 “ 赏心悦 目”在古诗文教学中， 。 充分利用
听中感受美是指通过听规范的课文朗读， 从中得到美
课文插图， 会收到更好的效果。 桃花源记》《 像《 、醉翁亭记》
关键词 ： 文教 学； 语 古诗文 ； 审美教育 ； 方法
中 图分 类 号 ： ３ ． 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ（０ ９）６ ０ ２ — ２ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０— １ ２ ０ ０ — ０ ０ ０ ０
前苏联教育家苏霍姆林斯基说 ：没有审美的教育， “ 就
鸯蒋 巍 撬 等 蚴 纂熬 霄
谷 守 莉
（ 唐山市丰润区丰润镇中学 ，河北 唐 山 Ｏ ４ ０ ） ６Ｏｏ
摘
’
要： 选入教材的 古诗文 ， 具有很 高的审美价值。语文教师要充分利 用这一 美育载体 ， 对学生进行审 美教
浅谈古诗教学中的美育
错组合 ，跌宕起伏 ，节奏鲜明。四声的抑扬顿挫 ，联绵词的 回环 响亮 ，叠音词的声情并茂 ，对偶句 的节奏和谐等 ，这些
都 是 汉 语 独 特 的魅 力 所 在 。 只 有 通 过 吟 诵 ，体 验 节 奏 的 变
化 、声 调 的平 仄 ，才能 把 古 诗 的 回 环往 复 、一 唱 三 叹 的音 乐
纤 的号子 。基于古诗和歌 唱的联 系，古诗的写作 和其他 的
文 学 创 作 有 所 差 别 ， 古 诗 要 求 有 整 齐 的 句 式 、平 仄 的 声
在对 古诗语言 的感受 中 ，学生能感 受到中 国语 言的博
在 教学 中 主要 应从 古诗 的 “ 四美”——音乐 美 、语言 美 、
美 展 现得 淋 漓 尽 致 ，给 人 以美 的享 受 。 二 、 凝 炼 含 蓄 的 语 言 美 古 诗 的 语 言 是 对 生 活 的 高 度 概 括 ，而 在 这 种 高 度 凝 练 的 语 言 中 又 表 现 出 极 其 丰 富 的 情 感 ，它 优 美 生 动 ，富 有 深 刻 的 内 涵 ，所 以 古 诗 语 言 也 成 了 同 学 们 重 要 的 审 美 对 象 。 文 人 墨 客 们 为 我 们 留下 了 许 多 锤 炼 语 言 的佳 话 。 “ 不 惊 语 人 死 不 休 ”是 杜 甫 炼 字 炼 句 的 铮 铮 誓 言 ； “ 安 一 个 字 ， 吟 拈 断 数 茎 须 ” 是 卢 延 让 锤 炼 语 言 时 的 真 实 写 照 ； “ 得 一 求 字稳 ，耐 褥 五 更 寒 ” 是 欧 阳修 对 锤 炼 语 言 的 执 着 ； “ 句 两 三 年 得 ，一 吟 双 泪 流 ” 是 贾 岛对 锤 炼 语 言 的一 份感 动 … …
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谈谈古诗词教学中的审美教育
发表时间：
2012-07-30T16:26:50.890Z 来源：《科教新时代》2012年7月供稿 作者： 李旗江
[导读] 在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
四川省渠县龙潭乡中心学校
李旗江
【中图分类号】G218.25 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）07-0086-01
语文课本作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含着思想政治、道德观念、审美情趣等。审美教育能够促进智育和
德育的发展，保证学生的全面发展。中国是诗歌的王国，众多伟大的诗人光照千古，他们的美诗佳词就像天空中的明星，璀璨夺目。因此
十分有必要在古典诗词教学中渗透审美教育。那么，我们在语文教学中，如何在古典诗词教学中进行审美教育呢？
一、反复吟咏，感知诗歌美
审美的对象都是一种客观的存在，都是可以感知的。“读”可以把视觉文字化为有声的听觉语言，营造较好的教学气氛，激发学生想象
力。很早以前就有人这样说过：
“读书百遍，其义自见。”由此可见，古人教书时为何总要教学生朗读的原因了。“读”的确有它的独到之处。
针对它的种种好处，我在课堂教学时，重点放在组织学生反复朗读，并采用灵活多样的方式，引发学生的兴趣。如：独自默读，酝酿情
感。学生朗读，体会情感，然在学生朗读中又分集体朗读和个别朗读，气势委婉纤柔的诗词如李清照的《如梦令》则让全班女生朗读，同
时指她们读出柔和舒缓、轻松的情感；气势雄壮，充满激情的诗词如《观沧海》等，让男生们朗读，同时指导他们读出激昂的情感。
二、动之以情，感受感情美
每一首诗总流淌着作者浓浓的情愫。有的充满爱国的激情，有的荡漾着思乡的思绪，有的饱含对祖国美丽河山的热爱，有的则闪现着
朋友间真挚的友情。如李白的《赠汪伦》学生从李白与汪伦的交往中感受到的是一种诚挚的感人的友情，体验到的是人间友情的可贵。教
学时，教师除了运用最基本的读的手段外，还要让学生听、想，以及运用信息技术手段。如在教学《江上渔者》时可运用多媒体。诗的前
一句写了鲈鱼味道鲜美，后一句是诗的升华之处，也是焕发人们情感的点睛之笔。这时录相放映这样的景色：一叶扁舟上一位渔民吃力地
拖着鱼网，在阴风怒号、随时可能会小舟倾覆的浊浪滔天中作业，风在悲鸣、浪在肆虐
……此情此景，学生们哪个不动情呢？学生们不只
是品尝鲈鱼的美味，而能体会到渔民捕捞的艰辛，使学生受到情的感染，进入作者精心布置的情景中，以达到潜移默化的作用。让学生感
受诗歌的感情美，受到美好情感的熏陶。
三、深入理解，挖掘思想美
“
诗言志”“诗缘情”，喜怒哀乐，诗之情也。在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生，提高思想认识、道德修养、文化品位和审美
情趣，深入理解诗歌，挖掘古典诗词的思想美。
学习《钱塘湖春行》《江南春》《使至塞上》等诗篇，就该深入理解诗歌，挖掘古典诗词的思想美。让如诗如画的祖国壮丽山川，在
学生的胸中激荡。让学生对祖国的山山水水充满激情，使学生对祖国广袤、秀丽的山河加深认识，激发学生热爱祖国河山的深沉感情，学
习诗人积极进取蓬勃向上的精神。同样，读苏轼的《江城子
?密州出猎》、辛弃疾的《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》就必须让学生理解
作者渴望杀敌建功，报效国家的豪壮胆气、雄伟气魄，体味作者虽壮志未酬，仍心系祖国命运的拳拳之心；读文天祥的《过零丁洋》，就
应让学生学习诗人不屈的精神和豪迈的气概；读陶渊明的《归园田居》《饮酒》就该让学生了解作者高洁的品质和高尚的气节
……
四、炼字品句，欣赏图画美
我国古代许多诗词都可以说是“诗中有画，画中有诗”，一首诗就是一幅色彩鲜明、意味隽永的画幅。因此，在进行古诗词教学中，教
师要善于引导学生注意推敲品味，了解作者所创设的情境，插上想象的翅膀，去体会古典诗词的图画美。
如《过故人庄》描绘了一幅农村恬静优美的田园图。我们应引导学生在初步感知诗歌诗情画意的美感享受中，通过对“邀”“至”“合”“斜”
及
“绿树村边合，青山郭外斜”等字句的品析，体会故人庄环境的恬静美丽，农人劳动的乐趣，田家生活的安逸。《江雪》作者以极其洗练的
文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景图。我们应引导学生从
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“孤”与“独”去体味渔翁清高脱
俗、兀傲不群的个性特征。把
“江”“雪”与“渔翁”有机联系在一起，动静相衬，虚实结合，使洁、静、寒凉的整个画面产生浑然一体的美感。
五、发挥想象，领悟意境美
诗人在写作时是十分注重意境的。那么，作为鉴赏者在欣赏诗词时也一定要注重对意境的把握。意境是什么呢？简而言之，是情和景
的和谐统一。情，指的是思想感情；景，指的是艺术境界。意境是思想感受情与艺术境界的结合，这一结合，不是两者的简单相加，而是
两者有机地组成一个整体。这正如古代诗词评论者所说的，情与景和谐，思与境共生。具有完美意境的诗词，情与景的和谐统一，不仅是
情景交融的，而且还能情景相映，也就是，思想感情与艺术境界互增光彩。发挥想象，领悟古诗的意境美意境，是创作者的审美体验、情
感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺
叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达
审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
综上所述，在语文教学中，教师要充分发挥古典诗词的教育审美教育功能，运用多种教学手段，渗透审美教育，审美化教学在情感的
陶冶、思想的启迪、智力的开拓、健全人格的塑造、创造力的培养等方面发挥的效应是不可低估的，语文教学活动中蕴藏着丰富的美学因
素，因而要不断深化学生的审美感受，全面提高学生的综合素质，让学生的心灵在对诗歌美的领悟中受到美的熏陶。