论小学古诗教学中的审美教育
论小学古诗教学中的审美教育沈秀君摘要：诗歌是中国灿烂的文化遗产中的瑰宝,是培养学生审美能力的重要园地,发挥诗歌的寓教于乐的教育功能,应该帮助学生感受诗歌的语言美、意境美、情感美、绘画美、音乐美、哲理美，引导学生进入诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人情思，让孩子们的心和经典沟通，与圣贤对话，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵，从而让经典诗词润泽学生的生命。
提高学生的审美情趣和人格修养。
关键词］小学古诗、古诗教学、审美教育素质教育是一种着眼于开发人的内在潜能，以完全提高学生整体素质的教育。
而审美素质是人格修养的重要方面，是人文素质的重要组成部分。
所以重视美育，重视学生的审美教育，将有利于人的全面发展，有利于素质教育的实施。
所谓审美教育，就是通过一定的方式和设施，使学生掌握审美教育基础知识，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
语文学科是一门极富艺术感染力的学科，诗歌更是集自然美、社会美、艺术美于一体的一种文学体裁。
而选入小学语文教材中的古诗，都是脍炙人口的传世之佳作，具有感情真挚、意境清新，语言凝练优美等特点，蕴含着极为丰富的美育因素，是审美教育的得力工具。
这些体现中华民族文化精髓的经典诗词语言凝练、韵律优美、情趣盎然、蕴涵丰富，是中国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏。
常言道“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。
”可见，自古以来诗对一个人的文学修养非常有用。
作为一名小学教师我们应该抓住古诗这一教学内容，帮助学生认识美，感受美和创造美。
一、通过逐字分析，反复吟诵，品味古诗的语言美语言是传道授业的载体，文学是语言的艺术，语言是文学创作的工具，是文学作品形成的首要因素。
而古诗则是用最精粹的语言写成的。
古人作诗十分讲究语言的含蓄凝练，用词的恰当确切，有时一字一句都包含了极其丰富的思想内涵，有的是“传神”之笔，有的是“点睛”之句，诗人追求的是“语不惊人死不休”的境界。
因此，在古诗教学中引导学生品味古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。
古诗的语言美是指古诗的语言凝练、生动、形象，常常用夸张、比喻、象征等手法来描写环境的美、社会的美和艺术的美。
正由于古诗的语言精练、含蓄、优美，教师应抓住重点字词，让学生读字音，认清字形指导学生理解语言，了解大意。
如“日照香炉生紫烟”一句中的“生”字，把香炉峰给写活了，展现出山间烟雾、云冉冉升起的景象。
“遥看瀑布挂前川”一句中的“挂”字，化动为静，惟妙惟肖地描绘出遥看瀑布倾泻直下的壮观景象。
又如教学《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领会诗的奥妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色，并在古诗这种精练的语言环境中，细细地品味此诗中的语言美，很快领悟到“绿”字的神韵，“满”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。
古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟诵。
如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先请学生观看录像，让学生形象感知瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。
实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且使学生反复诵读，展开想象揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
二、运用电教媒体及自我表演等形式，创设古诗情境，感受诗的意境美意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。
诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。
诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。
入境，是读古诗的根本。
在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
针对小学生爱听故事，爱看动画的特点，可将有关古诗改为有趣的故事，做成动画和音乐，这样可以刺激儿童的感观去感受古诗的意境。
如：在教学《江雪》时，我放映诗中之画的电影片段：大地银妆素裹，在雪花纷飞的江面上，一位老翁独坐一叶小舟，在寒风中垂钓。
影片把学生带入诗人刻意营造的孤独、冷清、寂静的世界。
又如《草》的教学，在讲解“离离原上草”一行时，借助录像，把一片无边无际的草原展现在学生的面前，有声有色，学生就像身临其境，由感而发：“多么茂盛，多么生机勃勃，啊，草原上的草。
”“草原上的草长得非常茂盛。
”抒发自然，表达多样。
在理解“野火烧不尽，春风吹又生。
”时，辅以简笔画，简洁明了，学生兴致勃勃，脱口而出：“野火只烧掉了草的茎和叶，草保住了根，保住了命。
来年春风一吹，春雨一下，草又能长出新叶来。
”学生抒情而发，摆脱了预定的句子。
如《寻隐者不遇》一诗语言相当精练，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。
寻隐者来的程，一字未提；与童子会晤时的宣暄和问话，也一概从略：童子答问也当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。
在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想像：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能概据童子的回答展开联想补充出来吗？”假如你是书童，你会怎么回答？然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。
在表演中学生思维活跃，想像丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了。
三、通过分析、解读，体会诗的情感美感情是诗歌的生命，诗歌的特点是以情主，以情胜，诗歌以抒发真实的、强烈的、带有普遍性的感情为其主要特征。
情绪和感情是古诗的基础，诗与其他文体相比充分显示作者的品格和情怀。
读诗的过程就是探求作者灵魂的过程。
学生在感知阶段已渐渐走进了作者的心，所以教师要找到学生生活经验与诗词所述之情的契合点，恰到好处地点拨激起学生已有的相似情感，体验作品的情境，实现“诗中有我”的融合。
如：柳宗元的《江雪》一诗，描写了江面落雪纷纷，渔翁独钓的景色。
看到这里，学生脑海里自然会浮现出一幅孤寂的画面，进而体会到诗人的孤独之感，领会到诗人不愿与世俗同流合污的高贵品质，教师要帮助学生透过抽象的语言文学感受到生动的美的形象。
又如李绅的《锄禾》，“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”这首诗抒发了诗人无限的愤慨和同情劳动人民的真挚情感，也道出了一个不可移取的真理——人类社会的物质财富，都是劳动人民用辛勤劳动而创造的。
教师在教这首诗时，要引导学生领会诗中的这种感情。
又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，学生就领会个中意味：碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去，站在黄鹤楼上目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心也在这舟上，望呀，望呀，帆远去了，望呀，望呀，帆只剩影儿了；眼一迷忽，帆影不见在江中已久，思念之切，遥望之久。
于是长叹一声“唯见长江天际流。
”这感情多么真挚啊！如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，字字含情，诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。
教学中，我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”“风雨”“落花”等景物，借助多媒体课件，引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春，惜春的深情。
四、通过想象，感受古诗的绘画美中国的诗歌讲求意境，意境是作者的思想感情和作品所描绘的生活图景融合而形成的一种艺术境界。
或者说是诗中有画，画中有诗。
感受诗歌的绘画美，就要揣摩诗歌设境之法。
所以教授诗歌时，必须借助诗歌的素材，充分调动学生丰富的想象，让学生感受诗歌的画面美。
如：王维的名句“大漠孤烟直，长河落日圆。
”这画面如电影镜头般出现在大家面前：边疆沙漠，浩瀚无垠，一片空旷之中，烽火台燃起的浓烟使得天地似乎相接；落日，在地平线的尽头，带着大漠的苍凉，留下了唯一暖色的形象。
这儿应该让学生把自己对这句诗的理解稍微画一画。
又如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
”短短两句诗中，“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩，织成了一幅瑰丽的图景。
在这中情况下，我一般采用画简笔画的方法，帮助学生理解诗意。
体会诗中有画的形象美。
又如叶绍翁《游园不值》中“应怜屐齿印苍台，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
”可以引导学生联想诗人去游园，但园中无人，久扣柴扉不开，十分扫兴。
这样好的园子，门前的阶台上都长满了青苔，说明一向游人甚少，更添了一层遗憾和惋惜。
但诗人能突然于失望与遗憾中翻出一层新意：写一枝怒放的红杏不甘寂寞，伸出墙外。
它那盎然的生机足以引起诗人对满园春色的联想。
所以，也可以让学生画画这一幅图“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。
”的实景。
又如：杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱情柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。
韩愈的《早春》：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
”诗人如丹青妙手，抓住春雨如酥、草芽初露的特征，运用国画家的渲染技法，以淡淡的笔墨描绘了一幅色彩朦胧的“早春烟雨”图。
总之，在教学中我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
五、引导学生通过反复朗读，领略古诗的音乐美朱光潜《诗论》［1］对中国诗的音乐美进行了深入的研究，探讨了声、韵、顿的特点和在诗中的运用，认为声、韵、顿由不自觉到自觉的巧妙运用产生了中国诗，尤其是古诗的音韵与节奏的谐和，形成了强烈的音乐美感。
音乐性是诗歌的艺术生命，音乐美是诗歌的文学特质。
诗歌的音乐美主要表现在音韵的和谐、节奏的铿镪，平仄的协调、声调的抑扬顿挫。
根据我自己的教学实践体会到，诗歌教学的效果要靠多种形式让学生诵读。
或集体放声朗读，如潮水奔腾；或自由低声微吟，如细流涓涓；或一人登台独诵，众人赏听；或男女分队轮读，比赛吟咏。
让学生读的根本目的，并不仅仅是让学生懂的停顿、重音、速度、语调的要领，而是为达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的效果。
如：教学（人教版二年级下册）的“杨柳绿千里，春风暖万家”的这一句对联时，我是这样引导的：首先，教师示范对联的读法，学生感悟吟诵的语气。
接着，提示注意读的节奏要相同，以显示其对应关系。
上联一般要吟诵得低缓一些，下联一般要吟诵得高而平。
如，（杨柳/绿/千里，春风/暖/万家）所以教师如能经常引导学生抑扬顿挫地朗诵古诗，借此体会古诗的音乐美，这种美的语言就会潜移默化地渗透到学生的口语中去，有利于净化和美化学生的语言，增强他们语言的感染力。
浅谈小学古诗词教学
浅谈小学古诗词教学小学古诗词教学是中小学教育中非常重要的一环，其目的在于让学生对古诗文有一定的了解和认识，并培养他们对中华优秀文化的热爱和传承意识。
本文将从几个方面谈一谈小学古诗词教学的重要性、难点和方法。
一、重要性小学古诗词教学的重要性在于它的多方面作用。
首先，古诗词教学可以帮助学生学习语文知识，如词汇、语法等基本知识，还可以提高他们的阅读理解能力。
其次，古诗词教学也是培养学生审美素养的重要途径，有助于他们形成良好的审美情趣，并能够欣赏美的事物。
最后，古诗词教学还能够帮助学生了解和传承中华优秀文化，提高他们对祖国的热爱和文化自信心。
二、难点小学古诗词教学的难点在于如何让学生认真学习、深刻领会。
古诗词是语言文字的精华，很多学生可能无法理解其中的深意和诗意，甚至有些诗句不容易反应在日常生活中。
此外，古诗词教学还需要师生们齐心协力，同心协力攻克难关，培养学生对古诗词的热爱，鼓励学生多读经典著作，养成良好的学习习惯。
三、方法小学古诗词教学的方法需要灵活运用，应该根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好等方面的不同，采取不同的教学方法。
例如，可以运用图画配合的方式，让学生通过图画来感受诗意；也可以通过讲解故事或分享作者的经历，使学生了解诗人的背景，从而有助于理解和领悟诗句。
此外，教师还应该注意培养学生的口语表达能力，鼓励学生模仿和朗读古诗词，提高学生语感。
综上所述，小学古诗词教学是重要的一环，它能够帮助学生学习语文知识、培养审美素养，传承中华优秀文化。
对于教师来说，必须灵活运用教学方法，寓教于乐，在培养学生学习兴趣的同时，传授真知、育人才。
同时，学生也需要积极主动参与课程，关注生活中的诗意，发掘身边美好的事物，并加以体会和领悟。
浅谈小学语文古诗词教学
浅谈小学语文古诗词教学小学语文古诗词教学是语文教育的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、审美情趣和文化素养的有效途径。
在小学阶段，教师可以通过引导学生欣赏、朗读和背诵古诗词，培养学生的语感和文学修养。
古诗词具有优美的语言形式和丰富的意境，可以培养学生的语感和审美情趣。
古诗词以其简练、朴实的语言表达出深邃的内涵和美妙的意境，让人们能够体验到文字的韵律美和情感的升华。
小学生正处于语言学习的关键期，通过学习古诗词，可以让他们感受到语言的美妙，提高他们的语感和表达能力。
古诗词作为中华文化的瑰宝，具有较高的文化价值。
古代文人墨客通过诗词表达自己的情感和思想，塑造了丰富的文化形象和价值观念。
学习古诗词可以让学生了解中国传统文化的精髓，培养对中华文化的热爱和自豪感，提高他们的文化素养和国民素质。
古诗词是中国优秀文学的重要组成部分，有助于培养学生的文学修养与鉴赏能力。
通过学习古诗词，学生可以了解中国古代文学的发展历程和特点，学习借鉴古人的创作经验和表达技巧，培养自己的文学修养和创新能力。
古诗词教学对于培养学生的情感态度和人生哲理也具有积极意义。
古诗词以其深邃的思想和哲理成为了一种智慧的结晶，凝聚了诗人对生活和人生的感悟。
学生通过学习古诗词，可以感受到诗人的人生智慧和文学情怀，丰富自己的感情世界，培养正确的人生态度和价值观。
古诗词教学应注重学生的实际应用能力。
学校教育的最终目的是培养学生的综合素质，古诗词教学也不应例外。
教师可以引导学生参与古诗词创作、演讲比赛和朗诵会等实践活动，培养学生的语言表达能力、团队协作能力和创新能力。
小学语文古诗词教学是培养学生语言表达能力、审美情趣和文化素养的有效途径。
通过学习古诗词，学生可以感受到语言的美妙，了解中国传统文化的精髓，提高自己的文学修养和创新能力。
古诗词教学也应注重学生的实际应用能力，培养学生的综合素质。
只有这样，古诗词教学才能真正发挥其作用，为学生的全面发展做出贡献。
新课改背景下古诗教学中的审美教育浅析
三， 悟 出诗歌所隐含的哲理 。这是分析综合 的过 程 ， 是由具体到抽 象 、 由感
烟花三月、 黄鹤 离 别 的 特 定 环 境 中 ， 达到 了“ 润物细无 声” 的 境 界 。 既 性上升到理性 的过程 ， 处 理得 好可 以达到 “ 照 亮人 间”的良好效 果 （ 普希
使学生受到美的熏陶感染 ， 又很快 领略诗 歌所蕴含 的两位 诗人情 意绵 绵、 金） ， 使学生终身受益。教学苏轼 的《 题西林壁》 ～诗 时， 我是这样引导 学生 难 舍 难 分 的 依依 惜 别 之情 。教 学 时 ， 要反 复让学生听 ， 配 乐 朗读 ， 要 求 学 生 探 索“ 横看成岭侧成峰， 远近高低各不 同” 者依 据所蕴含 的深刻而丰 富的哲 听 出语音 、 语调、 停顿及重音 ， 为以后 的模 仿朗读 、 颂吟 、 玩味诗 歌蕴含 的思 理 的。首先 ， 引领观察 ， 感知诗 意。借 网络 资源 ， 展 示庐 山的整体 风貌 ， 再 想感情奠定基础。
Ｉ 关键词】新课程改革 古诗教 学 审美教育
古典 诗词是 中华民族语言文化最精华 的体 现。千百年来 ， 已成 为我们 中整体感悟， 在读中有所感悟 ， 在读中培养语感 。 ” 古人也云 ： “ 高 声朗读 ， 以
民族精神约定俗 成的教科 书。不同类 型的诗词 有利于 培养青 少年 的审美 畅其气 ； 低声漫 吟 ， 以玩其味” 。诗歌是有 声的画 ， 只分析 、 揣摩意境 之美是
一
著名的文学评论家袁行霈说 ： “ 好诗都 是富于 启示性 的。 ” 我们在 鉴赏 首诗时 ， 不能只停留在诗歌的语 言美 、 意 境美 、 情 感美上 ， 还应 引导学生
带入诗歌情境之中， 进 而能真切地感 受诗歌 所蕴含的思想感 情。在 教学唐 挖掘和探索诗歌所隐含 的深刻 的哲理 和启示意义。在教学 时， 要 引导学生 代浪漫主义诗人 李白的《 送孟浩然之广陵》 一诗时， 在课 堂上 播放配有哀婉 从现实生活 中找 出众多的类似现 象， 再联 系诗容 、 诗情 、 诗形 、 诗意， 举一反
教科版小学语文教材的古诗教学与审美教育
１ 教材中古诗 内容的分类
教材中的古诗都是千古传诵的名家名作 ， 既十分适合小
学生阅读 ， 又具有很 高的审美价值 。
《 Ｌ 、 昌龄的《 示Ｊ ） 王 出寨》 李 白的《 汪伦》 王维的《 、 赠 、 送元二
使安西》 高适 的《 、 别董 大》 三年 级上册 ）李 白的《 （ ， 静夜思》 （ 二年级上册 ）李 白的《 ， 黄鹤楼送孟浩然之广陵》 二年级下 （
《 雪》、 柳宗元 的《 江雪》（ 年级上册 ） 二 等等。这 些诗 或者 描 写动物 ， 或描绘四时之景 ， 或吟咏幽境别趣 ， 写得逼真 、 生动 ，
诗策略 ， 重构古诗的意象 ， 古诗 的意境是 教育科学 出版 感悟 社 出版的义务教育课程标准实验教科 书小学语文（ 简称教科 版小学语文教材 ） 诗教学的重 要 目标。直观古诗 的意义 ， 古 感受古诗的情景 ， 孕育古诗的意象 ， 感悟古诗的真情 ， 进入古 诗的意境 ， 准确把握古诗虚与实结合 ， 情与景统一 ， 理与趣融
合 ， 领 小 学生 吟 诗 人 境 ， 理 悟 情 ， 力 使 小 学 生 认 识 美 、 引 明 努
美不胜 收。通过这些古诗 教学 ， 以使小学生 认识 自然 ， 可 领 略自 然之美 、 天成之美 ， 习观察 自 ， 学 然 培养美的情趣。 （） ３ 歌颂劳动和劳动人 民。如柳 宗元 的＜ 江雪＞李绅 的 、 《 锄禾》 二年级上册） （ 等等 。这些古诗 ， 的赞美劳动 ， 的 有 有 歌唱劳动人 民的勤劳和勇敢 ， 有的揭露封建社会 劳动人 民遭
受的剥削。通过古诗 教学 ， 可以教育小学生热爱 劳动 和劳动 人民 ， 培养 勤劳节俭 的美德 。 （） ４ 抒发爱 国主义 情感 和亲情 、 友情 、 情。如 陆游 的 乡
小学古诗词教学中学生审美能力的培养——以部编版小学语文教材为例
小学古诗词教学中学生审美能力的培养—以部编版小学语文教材为例王丹丹（合肥市建平实验小学南艳分校安徽合肥230601）摘要：中国传统古诗词蕴含着丰富的美学资源，对小学生审美能力的培养和传统文化的传承有着非常重要的作用。
本文以部编版小学语文教材为例，阐述古诗词教学中通过''诵读、品图、赏说、表演"等方式调动学生多种感官参与，让学生充分感受古诗词特有的美，从而提高学生的审美能力和传统文化素养。
关键词：小学语文部编版教材古诗词教学部编版小学语文教材增加了古诗词的篇目，这意味着学生审美能力培养和传统文化素养的提高将成为小学语文教学的趋势。
那么，教师该如何做呢？一、诵读，感受古诗词的文字美诵读是古诗词教学的基础。
诵读时，教师要对每一阶段提出相应的要求。
第一阶段:读准字音;第二阶段:读懂诗意;第三阶段:读出节奏;第四阶段：读出情感。
读准字音、读懂诗意是学生比较容易做到的，在读准字音、读懂诗意的基础上，教师还要指导学生读出节奏和情感。
中国古典古诗著名学者叶嘉莹说:“一般说来，诗的停顿，五言诗常是二三或二二一的节奏，七言诗常是四三或二二三的节奏。
"大多数古诗是符合这种节奏规律的。
比如部编版五上第二十课《山居秋暝》:“明月/松间/照，清泉/石上/流。
”是五言诗二二一的停顿，部编版四下第二十一课《塞下曲》则是七言诗二二三的停顿,掌握了这种节奏规律，读起来朗朗上口。
诵读出古诗的节奏是一种韵律美,古诗文字所表达出的情感也是一种美。
比如部编版四下第一课《古诗词三首》，学生通过反复诵读，细品诗中的文字,能够体会到诗人喜爱农村和平宁静生活的思想感情。
无论诗人所表达的是苦闷、孤独、喜悦还是激动,通过反复诵读,都能感受到诗的情感以及诗人丰富的内心世界。
审美能力在诵读的基础之上还有吟诵，即运用音步与平仄的变化，读时表现出诗的节奏感和韵律感，感受古诗的美。
很多学校已经有吟诵的课程，通过把音乐的韵律美和古诗的节奏美相结合，读起来就像唱歌一样。
古诗文教学中的审美教育
维。 应当提出的是 ， 采取哪种练习， 不能盲 目而定 ， 要考虑 作 品体裁、 表达特点等 因素。一般说 ， 叙事性散文宜用于
作续 写或改写（ ， 如 改写成短剧 ） 的练习， 叙事诗宜用于作
例如， 醉翁亭记》 教《 一文时， 学生对“ 有亭翼然临于泉上” 句所描绘的情形把握困难 ，就 可引导学生仔细观察插
的话 ， 教师可以设计课件 ， 通过多媒体展示给学生， 产生的 效果更好。 无论插图 ， 还是课件 ， 都能将课文的描述文字形 象化、 具体化， 有助于学生理解课文内容及其深刻的内涵。
合乎情理 。 写时还要注意语言风格与前文保持一致， 使文 章浑然一体。这一过程始终贯穿着学生的想象与创新思
二、 实践感受美 １ ． 听感美。
大家知道 ，有形 的美好事物首先是被眼晴所接收， 眼
睛感到舒服后， 再通过视神经传递给大脑， 从而使人心情
愉悦 ， 这就是所谓 “ 赏心悦 目”在古诗文教学中， 。 充分利用
听中感受美是指通过听规范的课文朗读， 从中得到美
课文插图， 会收到更好的效果。 桃花源记》《 像《 、醉翁亭记》
关键词 ： 文教 学； 语 古诗文 ； 审美教育 ； 方法
中 图分 类 号 ： ３ ． 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ（０ ９）６ ０ ２ — ２ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０— １ ２ ０ ０ — ０ ０ ０ ０
前苏联教育家苏霍姆林斯基说 ：没有审美的教育， “ 就
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谷 守 莉
（ 唐山市丰润区丰润镇中学 ，河北 唐 山 Ｏ ４ ０ ） ６Ｏｏ
摘
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要： 选入教材的 古诗文 ， 具有很 高的审美价值。语文教师要充分利 用这一 美育载体 ， 对学生进行审 美教
如何培养小学生古诗审美能力
如何培养小学生的古诗审美能力新的时代，新的时期，随着对学生综合素质的要求不断提高，如何培养学生的综合素质已成为一个重要问题，这就要求作为基础教育的小学教育，必须加强对学生综合能力的全面培养，就要求我们在小学课堂上始终如一地在教育教学的全过程中充分发挥课堂教学的主渠道作用。
要体现面向全体学生，活跃他们的思维，使学生积极动脑；要调动学生的多种感官，激发他们参与教学的全过程，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，扎扎实实地为学生全面发展创造条件。
作为中国古代文学的重要形式——诗，在小学课堂教学中占有重要地位，而诗对于小学生了解中国灿烂的古代文化有重要意义。
但是，由于小学生接受能力，尤其审美能力有限，小学古诗教学存在难点，达不到应有的教学效果。
本人结合自身课堂实践，就如何培养小学生的古诗审美谈谈自己的看法。
一、全面进行听、说、读、写的训练小学语文古诗教学应立足课内，放眼课外，以听、说、读、写为纽带和桥梁，以课堂教学为中心，立体型、全方位向课外延伸辐射，以求真正提高全体学生的综合素质，培养学生良好的文学涵养。
听，贯穿课堂教学始终。
在不同体裁的文章中，诗歌尤其注重听的训练。
为此，教师可采用电教设备，使学生直接感受古诗的美。
说，为贯彻教学中“以学生为主体”这一原则，要突破教学中老师“一说到底”，学生“洗耳恭听”的传统教法，让学生唱“主角”，以培养他们“自奋其力、自致其知”的兴趣和能力。
就拿诗《望天门山》的分析来说，不应面面俱到地讲，而是要让学生自己去发现，从中筛选出关键词眼，如“天门中断楚江开”句中的“开”，教师组织学生分组讨论，各抒己见，谈谈这些传神词语的妙处。
这样，“著一字而境界全出”，以此提挈全诗。
既让学生学会了理解诗意的方法，又让学生畅所欲言，不但提高了口头表达能力，而且训练了他们的逻辑性、深刻性、敏捷性、创造性和批判性。
常言道：“诗是读出来的。
”在课堂上，教师应充分让学生自己读，自己理解，自己得出结论，只有引起学生读之、味之、品之的兴趣，才能使之精力集中、进入情境，领悟诗情，巩固所学内容。
新课标下小学语文古诗课堂美育途径探讨教研论文课题报告经验交流
新课标下小学语文古诗课堂美育途径探讨教研论文课题报告经验交流所谓的美育，就是审美教育，是提升学生鉴赏美、感受美、创造美能力的重要途径。
古诗中蕴含深刻的道理，同时语言生动、简练，最适合进行学生美育教学，在古诗词课堂中实施美育，能够有效地提升学生审美能力，让学生获得更多美的体验。
基于此，加强对小学语文古诗课堂美育途径的研究具有十分现实的意义。
一、现阶段小学语文古诗课堂美育教学中存在的问题1.教学模式单一。
古诗语言凝练性强，意境深远，与其他文体相比具有与众不同的特点。
但现阶段，在小学语文古诗教学中，很多教师往往沿用传统的教学模式，不具备自己的特点，按照生字、生词学习，以及古诗背诵进行教学，然后逐句对古诗的内涵进行讲解。
这种单一的教学模式，忽视了学生的情感体验，将古诗中的五言七律拆分成一个个单独的字，然后转变为白话文。
这种模式，无法让学生真正地感受到古诗中的意境美。
2.小学语文古诗课堂美育教学时间不足。
新课程改革下，小学语文教材中，古诗词的篇幅增多，占据大约30%左右。
然而，由于古诗整体的篇幅较少，加上教师对古诗教学重要性认识不足，有时候一节课就可以教完一首古诗，甚至一节课两首。
很多语文教师都是将古诗教学当作是背诵与翻译，对古诗的含义探索性不足。
小学生在每天的背诵下，能够熟练地将课本中的古诗背诵下来，刻在脑海中，但是并没有对古诗进行欣赏，不能从诗文文字中理解相关意境，这与新课程标准下美育教学目标相违背。
教学模式单一、教学时间短，是小学语文古诗美育教学存在的最大问题，对美育课堂教学造成极大的影响。
二、加强小学古诗课堂美育教学的途径针对现阶段小学语文古诗课堂美育教学中存在的不足，必须采取有效的措施，笔者基于多年的工作经验，现提出以下几个方面的建议：1.提升小学语文教师的综合素养。
为了发挥小学古诗课堂美育教学的优势，还必须依靠教师的引领。
小学语文具有很强的文化性特点，只有教师具有更深的文化底蕴，才能给学生无限的熏陶。
美育在小学语文古诗词教学中的作用之析
美育在小学语文古诗词教学中的作用之析摘要：中国古典诗词具有情景交融、虚实相生、音韵独特、形神统一的特征。
挖掘小学语文教材的古诗词资源可以更好的实现美育目标。
本文主要析小学语文古诗词美育工能，探讨小学语文古诗词教学存在的问题，总结创新性的古诗词教学方法，达到提高小学语文古诗词教学质量目标。
关键词：小学语文；古诗词；美育教育一、小学语文古诗词的美育价值1.古诗词的美育价值小学语文教材入选的古诗词不仅具有强烈的情感萌发作用，而且可以优化学生的思想道德情操，引发学生的情感共鸣，促进学生以别样的视角审视世界。
小学古诗词有助于提高学生的审美能力，调动学生自由顺利的进入情境，激发学生的主观能动性，促进学生获得良好的情感体验。
古诗词和谐的声韵、明快的节奏、凝练的笔触，以及赋比兴手法的运用，都可以达到提高学生审美能力的作用。
古诗词的作用还在于提高学生的语言感知力，丰富学生的审美想象空间，引导小学生逐层深入的思考诗词中的事物意象，丰富的语言信息可以促进小学生把感官接受的信息加强综合补充，从而创造一个新的形象世界。
可以说古诗词是情与境的交融体，每个小学生都可以用独特视角来品味体会古诗词作品独有的情趣。
教师引导学生对古诗词展开丰富的想象和联想，进而给学生提供了更自由的发展与品读空间，有助于学生在诗作中如见其景、如闻其声。
古诗词有助于学生获得充沛的审美情感，使个体情感找到了契合表达的途径。
教师运用多种手段创设情境可以带领学生走进诗的国度，并且获得更为深刻的审美理解。
2.古诗词的审美资源小学语文教材中选入的都是脍炙人口的名篇。
从《诗经》开始，我国古诗词有无数的优秀诗篇，这些作品抒发了各种各样的情怀，每篇作品都蕴含着无限的审美潜力，语言、意境和风格都有独特性。
教师如果能够深入的挖掘这些审美资源，以有效的方式将这些作品的精华呈现给学生，可以达到全面提高学生审美素养，促进学生获得美的熏陶目标。
小学语文古诗词或者寄情山水，如《对韵歌》、《小池》、《春晓》、《寻隐者不遇》、《小生垂钓》。
从古诗词赏析中培养小学生的审美能力
从古诗词赏析中培养小学生的审美能力古诗词是中华民族的瑰宝，展现着中华文化的博大精深。
作为传统文化的一部分，古诗词不仅具有深厚的历史文化内涵，还能培养人们的审美情趣。
对于小学生来说，通过赏析古诗词可以激发他们的审美能力，扩大视野，开阔思维，培养良好的文学素养。
本文旨在探讨如何利用古诗词赏析来培养小学生的审美能力。
一、培养对美的感知能力美是一种主观的感受，而对美的感知能力是培养审美能力的基础。
古诗词描绘了大自然的壮丽景色、人物的美好品质和人生的情感体验，通过引导小学生赏析经典古诗词，我们能够激发他们对美的感知能力。
例如，让小学生学习《登鹳雀楼》这首著名的唐代诗歌。
通过诵读、朗诵和解读诗歌，让他们感受到诗中描绘的壮丽景色，如“白日依山尽，黄河入海流”等，从而培养他们对大自然壮丽景色的感知能力。
同时，引导他们理解诗中表达的感情，培养他们对情感美的感知能力。
二、增强审美思维能力审美思维能力是指通过对事物的感知和思考，形成独特的审美见解和判断力。
通过赏析古诗词，可以培养小学生的审美思维能力，使他们能够发现美、理解美并形成自己的独特理解。
举个例子，让小学生赏析《静夜思》这首唐代名篇。
在解读诗句时，可以引导他们思考作者在写这首诗时的用意和情感表达。
通过讨论，他们可以提出自己的见解，形成对该诗的独特理解。
这样的讨论能够锻炼他们的观察力、思考力和判断力，提高他们对美的敏感度和理解力。
三、开拓审美情趣审美情趣是指个体对美的偏好和鉴别能力，是审美能力的体现。
通过赏析古诗词，可以引导小学生对于诗歌的喜好，培养他们的审美情趣。
举个例子，可以让小学生阅读《咏鹅》这首元代童谣。
这首童谣描绘了鹅的形象和特点，通过幽默的笔调和押韵的方式表达了对鹅的赞美。
在学习中，引导小学生欣赏诗歌的趣味性和幽默感，逐渐培养他们对于这类童谣的喜好，开拓他们的审美情趣。
四、培养良好的文学素养古诗词是中华文化的重要组成部分，通过赏析古诗词可以培养小学生的文学素养。