中学英语词汇教学研究

西南师范大学

硕士学位论文

中学英语词汇教学研究姓名：张子宇

申请学位级别：硕士专业：学科教学·英语指导教师：刘家荣

20040501

Ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｅｎｔｓ

Ｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｃｏｎｃｌｕｄｅｓｍｙｙｅａｒｓｏｆｗｏｒｋｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎａｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌ

ｏｆｍｙｈｏｍｅｔｏｗｎ，ｗｈｅｒｅＩｈａｖｅｇａｔｈｅｒｅｄｍｕｃｈｆｉｒｓｔｈａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｂｏｕｔ

ｆｏｒｅｍｏｓｔ，Ｉ眦ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ－ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ．Ｆｉｒｓｔａｎｄ

ｅｘｔｒｅｍｅｌｙｔｈａｎｋｆｕｌｔｏｍｙｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ，ＰｒｏｆｅｓｓｏｒＬｉｕＪｉａｒｏｎｇ，ｗｈｏｓｅ

ａｎｄｃｏｎｓｔａｎｔｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔｉｌｌｕｍｉｎａｔｉｎｇｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｉｎｖａｌｕａｂｌｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ

ｈａｖｅｂｅｅｎｏｆｇｒｅａｔｈｅｌｐ．

Ｍｙｇｅｎｕｉｎｅｇｒａｔｉｔｕｄｅｉｓｍａｄｅｔｏａｌｌｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｏｒｓｗｈｏｔａｕｇｈｔｍｅｉｎ

ｍｙｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｉｅｓｉｎＳｏｕｔｈｗｅｓｔＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｗｈｏｓｅｌｅｃｔｕｒｅｓｌａｉｄｍｅａｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓａｎｄｌｉｔｅｒａｔｕｒｅａｎｄａｒｏｕｓｅｄｍｙｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｖｏｃａｂｕｌａｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｂｕｔｆｏｒａｌｌｔｈｅｓｅ，１ｗｏｕｌｄｎｏｔｈａｖｅｃｏｍｐｌｅｔｅｄｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓ．

ＭｙｃｏｒｄｉａｌｔｈａｎｋｓｇｏｔｏｍｙｃｌａｓｓｍａｔｅｓｉｎｔｈｉｓＭ．Ａｃｏｕｒｓｅｃｌａｓｓｆｏｒｔｈｅｉｒｈｅｌｐｉｎｖａｒｉｏｕｓｗａｙｓ．

１ｗｏｕｌｄａｌｓｏｄｅｌｉｖｅｒｍｙｓｉｎｃｅｒｅｔｈａｎｋｓｔｏｔｈｅｃｏｌｌｅｇｅｌｉｂｒａｒｙａｓｓｉｓｔａｎｔｓ

ｉｎＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓＳｏｕｔｈｗｅｓｔＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｌａｓｔｂｕｔｎｏｔｌｅａｓｔ，ｍｙｓｐｅｃｉａｌｔｈａｎｋｓａｒｅｄｕｅｔｏｍｙｆａｍｉｌｙａｎｄｔｈｅｌｅａｄｅｒｓｉｎｔｈｅｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｗｈｅｒｅ１ｗｏｒｋ，ｗｈｏｇａｖｅｍｅｓｔｒｏｎｇｓｕｐｐｏｒｔａｎｄｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔｄｕｒｉｎｇｍｙｓｔｕｄｙ．

第一章绪论

英语词汇的总量非常大，而且还在不断地更新扩大。作为一个中学英语教学工作者，如何有效地进行中学英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。因此有必要对中学英语词汇教学进行探讨。

１．１词汇教学的重要性

语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体，是构成语言大谩的建筑材料，没有词汇，任何语言都是不可想象的。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。里弗（Ｒｉｖｅｒ，１９８８）认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。

英语词汇是学习者最难突破的一关．在语言三要素中，语音和语法的变化不太大，而词汇的变化却大得惊人，它随着历史的演变、科学技术的进步、与外界的接触和因其他语言的影响而经常变化，而英语学习者又往往希望英语和本族语一词一义对号入座，英语的一词多义给英语学习者带来很大困难。

在实际教学中，很多教师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，从而忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事，让他们课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识匮乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面，换个场合或换个搭配就不懂了，听、说时常常因为不知道单词而“卡壳”。阅读时遇到生词就一筹莫展，不能运用词汇知识去辨认、猜测，往往查老半天词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；写作时，由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配，写出的东西便是满纸的中文式英文。因此改善和加强词汇教学是中学英语教学的一个重要内容。

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。一般说来，学生掌握词汇的多少，也是反映其英语水

平的标志之一。因此，中学英语词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。

词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。

１．２词汇教学的理论与方法

１．２．１国外学者的观点

词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准。词汇教学有着丰富的内涵。

词汇维系语音和语法。是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。英语教学也就无效率可言。Ａｌｌｅｎ＆Ｖａｌｌｅｔｅ（１９７２）曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（１９９２）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。词汇学家麦卡锡认为：一个人在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。Ｎａｔｉｏｎ（１９９０：３１）指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。在英语教学和学习过程中，许多学生感到最难的是词汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样的问题：怎样教词汇才有效？怎样帮助学生学习和掌握更多词汇？随着科技、经济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法，下面是国外

学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的教学提出了明确的要求。

１．语法翻译法（ＴｈｅＧｒａｍｍａｒＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）

语法翻译法产生于１８世纪末的欧洲。它是法、德、英等现代语言进入欧洲学校课程后采取的最早的教学法体系。它在很大程度上继承了１７、１８世纪希腊文和拉丁文教学法的传统。它的主要特点是：①侧重培养阅读能力；②重视语法教学：③充分依靠母语；④简便易行。它对词汇教学的要求是必须以课本内容为依据，词汇的学习通过字典、记忆手段来完成。

２．直接法（Ｔ１ｌｅｄｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ）

指从１９世纪末到２０世纪中期在欧美出现的外语教学法。其特点是：①重视口语教学和语音训练；②初级阶段不进行系统的语法教学，而是帮助学生通过大量接触和使用语言材料归纳语法规则：＠尽量避免使用母语和翻译。

３．听说法（ＴｈｅＡｕｄｉｏｌｉｎｇｕａｌＭｅｔｈｏｄ）

听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法与直接法有一些相似之处。它的教学过程主要包括：①教师口头呈现新材料，通常是含有新句型的对话；②学生模仿、重复语言材料；③遥过替换、转换、扩展、完成等活动对本课重点句型进行操练，直到准确、熟练地掌握；④在新的情境中使用本课语言材料。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。１

４．情境教学法（ＳｉｔｕａｔｉｏｎａｌＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ）

从２０世纪２０年代开始，英国外语教学界，特别是帕尔默（Ｈ．Ｅ．Ｐａｌｍｅｒ）等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究。在继承直接法传统的基础上，形成了一个更加丰富、完善的外语教学体系。主要步骤：①创设情境：②在情境中呈现新项目；③在情境中１２１头操练新项目；④在情境中使用新项目；⑤围绕新项目进行读写活动。在情景教学法中词汇的教学是通过情景来了解词汇的用法意义而不是通过母语来解释进行的。

５．认知法（ＴｈｅＣｏｇｎｉｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）

认知法产生于２０世纪６０年代中期的美国。它是在转换生成语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法的现代形式。

它的主要教学主张有以下几点：

（１）听、说、读、写同时进行，力求培养全面的外语能力。

（２）重视语言知识的学习。

（３１强调有意义的学习。这不仅指在理解规则的基础上练习，还要求在理解内容的前提下练习，要求教师组织的练习是有情境的，对学生是有意义的，而非机械的。认知法的教学过程有三个主要环节：学习规则，在情境中练习和活用。

６．暗示法（Ｓｕｇｇｅｓｔｏｐｅｄｉａ）

暗示法由保加利亚的洛札诺夫（Ｇ．Ｌｏｚａｎｏｖ）在２０世纪６０年代首创。他认为，人们头脑中存在的缺乏学习信心等心态构成丁强大的心理障碍，妨碍最大限度地发挥潜能。暗示法强调通过在外语教学中运用暗示理论和方法，消除学生的心理障碍，提高学习效率。

暗示法采取的暗示手段包括三个方面：ｏ提供舒适的学习环境和条件；②调整学生的心理状态，使他们对学好外语有充分信心，完全相信暗示法的效果和教师的权威与能力，形成稚化心态和新的自我等；◎采取有暗示作用的教学活动形式。

７．社团语言学习法（ＣｏｍｍｕｎｉｔｙＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ）

社团语言学习法重视学习过程中的人文因素，重视使学生形成良好的心理状况。为此社团语言学习法采取了独特的课堂组织形式。学生的座位围成一圈，用交谈的方式，形成一种合作的气氛和便利条件。教师在圈外。以接受咨询的态度和方法，根据学生的要求指导外语学习。

８．默教法（ＴｈｅＳｉｌｅｎｔＷａｙ）。

默教法由加特诺（Ｃ．Ｇａｔｔｃｇｎｏ）于２０世纪６０年代提出。

加特诺认为，外语学习最重要的因素是学生的参与。学生注意力的高度集中，积极自觉的思维状态，不断地尝试和自我纠正是形成新的语言体系的保证。默教法主张词汇是语言学习的中心任务，并且词汇的选择也是最关键的。

９．全身反应法（ＴｈｅＴｏｔａｌＰｈｙｓｉｃａｌＲｅｓｐｏｎｓｅＭｅｔｈｏｄ）

全身反应法由美国心理学家阿歇乐（Ｊ．Ｊ．Ａｓｈｅｒ）在２０世纪６０年代首创。他主张外语教学应促使学生像学习母语那样掌握外语。他的全身反应法有两个基本思想：①听力理解领先：②语言感知若伴随有身体反应，则感知的材料更易于掌握。

１０．交际法Ｏ＇ｈｅＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）

交际法产生于２０世纪７０年代的欧洲。交际法强调两个基本观点：①外语学习

者都有他特定的对外语的需要：②社会交际功能是语言的主要功能。

１１．自然法（ＴｈｅＮａｔｕｒａｌＡｐｐｒｏａｃｈ）

第二语言习得研究是２０世纪７０年代初在美国兴起的一个跨学科的研究领域。它研究第二语言习得的心理过程及这一过程涉及的诸多因素。他们把研究成果与教学实践相结合，在７０年代中后期提出了一个以第二语言习得理论为基础的外语教学体系——自然法。它的基本观点是：①学生能通过使用外语自然地掌握外语：②外语能力的发展只有靠自然习得。自然法对词汇的要求是在语法功能的基础上自然习得词汇。

１．２．２中国外语教育家的思想与理论

中国外语教育家研究的思路和方法对我国的外语教学的发展起到非常重要的作用，下面是有关词汇教学法的一些理论和教学模式。

１．２．２．１吕淑湖外语教学法观点：习惯的养成主要靠正确的模仿和反复的实践外语学习的习惯是要通过反复的运用在新的言语材料和新的语境中来培养。语言的本质属性是它的交际功能，而在运用语言的实际过程中所产生的言语作品都具有各种不同程度的创新性。因此外语教学在强调模仿、重复等机械训练的同时，要重视在新的交际条件下、．在新的语境或上下文中以新的话语形式复现已学过的语言材料，以培养学生的实际使用能力。所以在外语教学中要提倡的“重复”这个基本手段．应包括两层意思：第一重复已学过的现成的话语材料：第二，把所学过的有限的词汇材料和各种规则在新的语境中反反复复地实际运用，也就是我们所提倡的“反复的实践”。

１．２．２．２辨证综合法的语音、词拒、语法综合教学原则

语音、语法、词汇三者紧密地联系于语句之内，故辨证综合法主张句单位的整旬教学。先整旬教，再进而通过对比分析句子的语音、语法、词汇．晟后仍回到整句的操练上来。在整句教学中，一方面要使用模仿、套用、情景去狠抓句型操练已学的用法，～方面可辅以语音语法词汇的单项训练，以强化知识教学。到了中高级阶段，语法复杂了，也可首先初步解决一些语言知识方面的问题，为整句教学铺平道路。此外，复习中还可归纳整理语言知识。据此可以看到，辩证综合法虽接受了直接法整句吞整句和听说法严格按照听说读写顺序教学的主张，但辩证地发展了两种主张，从而通过语言知识的操练去培养言语能力，同时又把培养

言语能力的练习作为巩固语言知识的手段。这样，在知识与能力关系的处理上，辩证综合法不仅吸收了直接法与听说法的合理主张，还继承了我国语文教学兼用演绎和归纳的传统，而词汇教学技巧要以旬单位教学为主而辅以词单位教学。词汇教学中重要的技巧是记忆。要力争机械记忆与理解记忆相结合，并用视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆去提高学生学习和记忆单词的方法能力，在词的讲解范围和方法上注意如何方便记忆和掌握词的用法。此外，还应采用多种技巧去进行词汇的巩固与复习。

１．２．２．３几种我国外语教学模式

①五步教学模式

这指现在我国初中通用的英语五步教学法，是华式结构功能法（华式结构功能法就是人民教育出版社与英国朗文公司合编实施义务教育后初、高中英语教材所采用的教学法）的建构者们提出来的，此模式以学生为主体并与教师指导相结合，突出由学到用的历程，从积极方面看，这种模式可以保证学生知识的获取与保持，保证学生技能的形式和智力的发展，并因“学了能用”而激发学生的学习动力。它的五步是复习、介绍、操练、练习、巩固。组织教学与布置家庭作业未列入，但实际存在。

②“点一线一面一体”教学模式

“点”指单词、语音教学，“线”指词组、句型学习，“面”指语法教学，课文教学，“体”指运用语言能力的教学。其中词汇教学主要是点的教学。应采用多种方法使新学词汇与旧词汇建立多方面的联系，通过那些联系去介绍词义和记忆新词。比如采用构词分析推测词义和建立新旧联系；对比同义词、反义词建立新旧联系；归纳一词多义或近义以扩大词汇群和加强记忆等。这些联系的建立方法要从学生学习的实际出发，有时单用一种，有时并用多种。

③词汇为纲的三结合教学模式

这种模式把词汇看作外语教学的基点，类似古老的词汇翻译法。但它不是通过翻译法学习孤立的词汇或硬背成篇的课文，而是主动采用多种方式使词、句、文结合，形、音、义结合，教、学、用结合，三个结合之间又相互结合。这些结合实现于由五步构成的教学过程之中。这五步类似立足教学过程的五步教学模式，但每步内容都以词汇学习的进展为标志，不是以教学活动的发展为标志，所以三结合教学模式属于知识——技能教学模式。

④“词汇、语法、阅读三位一体教学模式

此模式的主要措施以立足预习与自学，使“单词集中记，语法相对提前学，阅读同步进行。”其目的是打破语法为纲而又教语法，建立单词一语法～阅读的内在联系，使前者为学习后者的前提，从而加快学习速度。

上述教学理论和教学模式对词汇教学都提出了明确的要求，在实际的教学中还有许多方法和模式，这就要求中学教师在平时教学中注意积累经验，努力提高英语词汇教学方法和手段。

１．３小结：本文的结构和主要内容

高中英语教学任务是通过基本训练培养学生初步运用英语进行交际的能力。为了达到用英语进行交际的目的，必须重视词汇教学。因为词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇做基础学生便不能开口，更谈不上用英语来表达自己的思想。词汇教学是英语教学过程中重要的环节，是学好英语的前提条件。本文就是研究中学英语词汇教学，共五章。

第一章论述了词汇教学的重要性以及国内外学者的词汇教学理论、方法和我国的一些词汇教学模式。

第二章是分析我国中学英语词汇教学的现状及主要的问题。

第三章是探讨中学英语词汇教学的内容与原则。

第四章是研究中学英语词汇教学的方法和例证。

第五章结论提出中学英语词汇教学策略应与学习词汇策略相联系及今后的发展趋势。

７

第二章词汇教学的现状

２．１词汇教学的现状

２．１．１词汇量严重缺乏

词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。有了足够的英语词汇量，才能培养学生较强的综合运用英语的能力。要达到口、笔头英语交际的目的，至少要掌握５０００个最常用的普通词汇，加上一定数量的专业词汇。综观我国历年的教学大纲，可以发现中学英语课程对于词汇量的要求明显地呈下降趋势，从１９４８年制定的教学大纲规定的６０００个词汇，１９６３年的４０００个词汇，１９９０年的３８００个词汇，到１９９６年降到了最低点，只要求学生学习和掌握１９４０个单词。然而日本、西班牙等国要求高中毕业生应达到６０００个左右的词汇量，我国与这些非英语国家对词汇量的要求相比相差甚远。多年的教学实践证明，如此低的词汇量要求，直接影响了英语的教学质量，影响了一大批英语人才的培养。词汇不达标是制约英语教学高效发展的问题之一。

２．１．２高中英／６ｉ．ｇ程标准的要求

高中英语课程是普通高中的－－ｆｌ主要课程。高中学生学习外语。一方面可以促

●

进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。因此高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。根据高中英语新课程标准的要求，下表是对中学生应该掌握的六、七、八、九级有关英语词汇量的目标描述。

级别知识目标指述

１．理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；

２．运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；

六七级词汇

３．学会使用２４００．２５００个单词和３００－４００个习惯用语或固定搭配ｉ

４．了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。

１．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；

２．在比较复杂的情况下．运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为八级词汇

和特征、说明概念等；

３．学会使用３３００个左右的单词和４００．５００个习惯用语或固定搭配。

１．学会使用４５００个左右的单词和～定数量的习惯用语或固定搭配；

九级词汇２．能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语

进行交流或表达。

从表中我们知道，六、七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。因此在语言基础知识的教学方面应该注意；①坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲懈和传授的倾向；②防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向：③倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。２．２词汇教学的问题和困难

２．２．１孤立教词，讲得过多，消化不良

孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识太多、太细、太碎是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和例旬，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。

２．２．２接触少，重复少，吸收少

中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重现率较低，这要求在教法上注意弥补。然而并非所有中学英语教师都重视这一点。结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。听、说、读、写活动的词汇面不宽，不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐忘却，更不要说通过广泛的课外阅读，自然吸收大量课内未学的词汇了。由于有计划、有目的地综合词汇教学进行听、说、读、

写不够，而导致词汇重复少，吸收少：反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履蹒跚，大量学生英语难过关。

２．２．３主次不分，平均用力，负担过重

英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词量的极小一部分，然而其作用却比其他词的作用大。另外，就常用词来说，也并非全部词义和搭配都是常用的（至少在中学阶段是这样），也不是所有的词汇都属于能在口笔语中使用的积极词汇。这就要求中学英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，但在实际中却很少有人注意这一点。词词都一律要求，其结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

２．２．４系统性不够强，边学习边遗忘

词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材不可能按词汇系统编排。体现词汇的系统性、规律性要靠教学方法。这里是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未受到足够重视的领域。不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。

２．３作者的观点

２．３．１对英语词汇教学的理解存在误区

历来的高中英语教学始终将语法作为重点，教学过程围绕课本中的语法点进行反复操练，词汇仅成为语法训练的工具。近年来的课程教材改革、使人们认识到词汇教学的重要性，开始对高中词汇教学进行探索和研究。但是这一研究较多还是停留在英语词汇记忆的技巧和方法上。学生往往可以通过一些诸如“英语单词速记法”之类的书籍，改进词汇记忆的方法，但是这种方式记住的单词能否灵活运用与日常交流却是一个值得注意的问题。

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２．３．２英语词汇教学的误区

在英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。

２．３．２．１词汇意义教学的误区。词汇意义教学的误区主要表现在：

①脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

②不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。认识一个词，首先认识其词义，即该词表达的意思。词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义；具体意义是指个别意义。在词汇教学时，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义和具体意义，两者之间的关系乃是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系。教师在释义时往往忽视中心意义或忽视具体意义，使学生不能正确掌握词汇。如初中英语课中有个句子：“…Ｅｄｉｓｏｎ’ＳｆａｔｈｅｒｓａｗｈｉｍｓｉｔｔｉｎｇＯｉｌｓｏｍｅｅｇｇｓ．”有些学生将ｓｉｔ理解为“坐”，把该句译为：“……爱迪生的父亲见他坐在一些鸡蛋上。”试想，爱迪生小时候善于思考问题，他能做出这样的傻事吗？一个５岁孩子能坐在鸡蛋上吗？与文章内容显然不符。这是因为学生没有掌握ｓｉｔ的中心意义“坐”和具体意义“（指家禽）孵卵”的区别，从而造成对该句意思的误解，是教师忽视了对“ｓｉｔ”具体意义的讲授。因此，在进行词汇教学时，应该注意词的中心意义和具体意义，提示词的这两种意义的关系使学生正确理解和掌握词汇。

③词汇教学中主次不分，均衡分配力量。有些教师对每课中所有词汇，不分重点，不分主次。平均使用力量。结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多、太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。实际上对待词汇的教学，教师完全没有必要“眉毛胡子一把抓”。应该根据大纲要求，对新授词汇仔细认真地进行筛选，分清主次进行讲解。有些词只需认读，而有些需要活用的词，教师必须花费大力气进行讲解。不仅要让学生掌握发音和词义，还必须掌握其用法甚至该词的转义、比喻义、引申义直到修辞义。

２．３．２．２词汇识记教学的误区。诃汇识记教学的误区主要表现在：

①词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。有些学生在记忆单词时只是口头将单词中的一个个字母拼读出来，象记电话号码一样，既不动手写，也不注意读音与字母或字母组合的关系，结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。还有不少学生实际上是“小和尚念经，有１２１无心”。造成这种识记效率低下的状态的主要原因与词汇教学中“三脱离”现象有关。所谓“三脱离”就是：一是单词拼写与读音脱离。有些教师在新授单词时，没有将单词的拼写与读音规则加以联系。例如，在教ｗｅａｔｈｅｒ这个词时，只是一味让学生跟读：“ｗ－ｅ．ａ－ｔｈ．ｅ－ｒ—ｗｅａｔｈｅｒ，天气”，而没让学生把“ｗ［ｗ】．ｅａ［ｅ］－ｔｈ［６］．ｅｒ［ｅ】”这些字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来。二是口拼与手写脱离。在指导学生识记单词时，有些教师不善于指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官协同合作，根据读音规则和音节边读边写。三是单词注音与识记重点脱离。有些教师在指导学生识记新词时，没有采取重点注音的方法，而是将全部音标注上。比如，学“ｍａｃｈｉｎｅ”一词，只是将全部音标［ｍｏｔｉ：ｎ】注上，而不是有重点地在字母ａ下注Ｅｅ］，在字母组合“ｃｈ”下注上Ⅱ】，在字母ｉ下注上【ｉ：】。结果没有抓住主要矛盾，没有让学生识记的精力用在关键处。

②未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，但以后就放任不管了，认为学生从此就掌握了这些单词。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇渐渐跌入“被遗忘的角落”。随着新授词汇的不断增加，词汇的遗忘情况愈趋严重，先前学的单词，完全变成陌生的新面孔。不少学生正是由于记不住英语单词，学习兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学情绪渐涨。而教师对这些学生能否学好英语也失去了信心，课堂上冷落他们，他们再也不能感受到成功喜悦，最终也陷入了“被遗忘的角落”。随着学年增长，两极分化现象愈来愈严重，“被遗忘的角落”象滚雪球一样越滚越大。

＠教师采取错误的补救措施。学生刚开始学英语时，由于新鲜好奇，兴趣很浓厚，他们喜欢学英语，也喜欢英语教师。可随着时间的推移，由于教法的失误或学法的不妥，一部分学生学习上遇到了挫折，对英语单词听不懂、说不出、读不准、记不住，好似被捆住了手脚，步履艰难。为了帮助这些陷入困境的学生，拼命利用课外时间对他们进行补救，要求他们抄十遍、几十遍，甚至上百遍，企图

毕其功于一役。结果适得其反，这种罚抄只能使学生心中充满怨恨情绪，哪里还会用心识记所抄写的单词。久而久之，他们开始讨厌学英语，讨厌自己的英语教师。

④词汇复习形式单一化——死背词汇表。有些学生复习词汇时，只背诵英语词汇表。尽管把词汇表背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力并不高。在口语交际或书面表达时，常常是中国式的英语，这是因为他们孤立地背词汇表所造成的。英语是拼音文字，每个词的独立性ｊｔｔ／Ｊ，：与汉语的对应只是相对的。孤立的背词汇表恰恰把英语词汇的这两个特点抹杀了，让学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义和对应的汉语词完全等同，忽略了该英语词的其他意义，以为自己已经掌握了这个英语词。教师应该使学生明白：课文所附的词汇表只有看作是帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。例如，“我送你回家”，许多学生会说成：“Ｉ’１１ｓｅｎｄｙｏｕｈｏｍｅ．”实际土ｓｅｎｄ一词并不具有“自己陪送”之意，此旬英语意思是“我要打发你回家”。这是死背词汇表而造成的错误。词汇是英语学习中砌成墙基的必要材料，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为拦路虎和绊脚石。因此能否走出词汇教学的误区，是决定英语教学成败的主要问题。

２．３．３中学英语词汇量的缺陷

２．３．３．１词汇量严重不足

我国中学生的词汇量要求与其它国家相比差距甚远。Ｈａｔｃｈ和Ｂｒｏｗｎ（１９９４）统计：西班牙的大学薪生入学时英语词汇量为６０００一个，臼本的大学新生入校时英语词汇量为５９００个。从１９６０年以来，我国中学英语教学词汇量的要求呈下降趋势：６０年代３５００－－４０００个；８０年代２７００＂－－３０００个，９０年代降到最低点１９４０个，现在新课程标准要求至少要学会使用２４００－－－２５００个单词和３００－－４００个习惯用语或固定搭配。

２．３．３．２词汇的实用性较差

我国的英语教学似乎是为了对付考试的，不少人辛辛苦苦学了几年的英语，结果怎么样呢？考试成绩是提高了，但实际水平却在下降，实际运用能力极差。对语言实际运用能力的忽视，也已得到愈来愈充分的显现。大多数人只能读懂一些

文学类简易读物，看不懂英文报纸，即使到图书馆查找资料、文献也感到困难重重，更不用说电传、信函、产品说明了；我们很多人只知道外国总统是ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ，却不知现代的总理叫ｐｒｅｍｉｅｒ：懂得作早餐的食物是ｂｒｅａｄ，ｍｉｌｋ，ｅｇｇ，而不知稀饭怎么说！出现这一现象的主要原因除了英语词汇的严重缺乏外，还在于词汇实用型内容的缺乏，这导致了现实生活中的英语失语现象。英语词汇的失语现象不仅出现在书面语中，在日常英语交际中也常有发生。许多人一进入英语交流语境，就立即呈现出不知所措、难以应付的局面。在实际交际过程中，我们可以常常昕到以下非地道的英语：

（１）Ｗｈｏ’Ｓｇｏｎｎａｔｒｅａｔｉｎｇ？（谁请客）

（２）Ｉｓｈｏｕｌｄａｌｏｏｋｅｄａｔｔｈｅｂｕｌｌｅｔｉｎｂｏａｒｄ．（ｓｈｏｕｌｄａ＝ｓｈｏｕｌｄｈａｖｅ）

（３）Ｗｅｌｌ，．Ｉｃｏｐｉｅｄｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ，ｂｕｔＩｓｔｉｌｌｄｏｎ’ｔｗａｎｎａｒｅａｄｉｔ．（ｗａｎｎａ＝ｗａｎｔｔｏ）

好多学生对英语口语中经常出现的ｇｏｎｎａ，ｓｈｏｕｌｄａ，ｗａｒｈ－ｑａ不能理解，在英语词汇中更是难以见到。难怪我们的学生不知道如何正确应答．词汇实用性不强确实已成为实用英语的很大障碍。

２．３．３．３词汇的滞后性明显

时代在前进，语言在发展，词汇也应跟上时代发展的需要。在社会、政治、经济、军事、工程、医学、文化、科技、社会生活等各个领域，英语新词因事物的出现而产生。在现代通讯迅速发展的今天，很多日常对外交往中常见的词汇在中学英语词汇表中都难以找到，或有该词但没有相应的释义。如：词汇表里有ｍｏｂｉｌｅ，ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ这些常用词，却没有现代化的通讯手段ｔｅｌｅｘ、ｆａｘ、Ｅ－ｍａｉｌ等这类词：有ｐａｇｅ一词，所给的基本词意只有“页、张”，却没有家喻户晓的ｐａｇｉｎｇ（传呼）及ｐａｇｅｒ（传呼机）；词汇中更没有人们熟知的ｗｅｂｓｉｔｅ，ｃｈａｔｒｏｏｍ。网络信息是一个取之不尽的信息海洋，当代的人们不懂这些新的词汇，确实是一种遗憾。没有词汇的更新，就跟不上时代发展的需要。当然熟悉相应的时髦娱乐的新词汇也十分必要，如最先在美国出现而今已风靡世界的ｂｕｎｇｅｅ，西方的街头体育娱乐ｓｋａｔｉｎｇｂｏａｒｄｉｎｇ等。在学习这些词汇的同时，我们可以强烈的感受到如今的社会发展真是日新月异，从而培养学生奋发向上的进取精神。在大纲有限的２０００个左右的词汇中，一部分词汇确实已变得十分陈旧，明显地滞后于这个时代，如：ｔｅｌｅｇｒａｍ，ｏｐｅｒａｔｏｒ等，这

２．３．４常规测评引起的误区

由于高考是对学生高中阶段学习水平的最终测试，教师、学生对其重视程度不言而喻。由于考试的模式、题型、内容、方式和手段年复一年，少有变化，教师、学生对高考的纲要、细则都能充分了解，因而教师在教学实践中往往掌握着这一原则：凡是课本中出现的语言点和知识点学生都得牢牢掌握。结果有限的课时全被用作语言知识和内容的反复操练，而由此付出的代价则是一再削减学生词汇的输入量，学生词汇量仅限于教材要求的数量之内。

第三章词汇教学的内容与原则

词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。从宏观角度来看，词汇教学并非仅涉及单个的词语，词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用。Ｌａｕｆｅｒ认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性。大多数学生积累词汇的基本方法也许能增加词汇量，但在词汇知识的深度和广度。尤其是词汇的活用方面，没有教师的指导，效果并不理想。作为教师，有责任培养学生掌握词汇及运用词汇的能力，因为学词汇的最终目的是提高交际能力。

从微观角度来看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。在教学中经常发现，不少学生由于自身在发音上存在问题和困难，比如对重音、连读和弱读等规律不清楚，因而无法正确判断和理解他人，更不用说为他人所理解了，这种现象给我们用英语授课带来了很大的困难。其次，教师要传授形态的概念、结构和内容等词汇学知识，使学习者接触多词素后自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地判断词义，从而有效地认知英语词汇。至于怎样才算掌握了一个词义，许多学者和教师提出了他们的共同看法。大多数人认为掌握一个词的词义，不仅要了解它在辞典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网：它的联想关系和语用特征；它是否有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。”（Ｒｏｎａｌｄｃａｒｒｔｅｒ，转引自朱佳伶，１９９９）。

从教学的角度来看，目前有些教材的编写上已经作了这样的划分，使学生知道在某阶段哪些词汇优先学习并运用，哪些词汇只需懂它在文章中的意义，这不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。因此，词汇教学应该先着眼于词汇教学的内容与原则。

３．１词汇教学的内容

３．１．１词汇的形式一一读音和拼写

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法，何种路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的量的模式联系。学生既能见形而知音，又能因音而记形。通过一定的教学方法，使英语词的读音和书写形式之间的矛盾和对立转化为统一和谐调，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律。

３．１．２词汇的意义

３．１．２．１词的意义类型

语言学家利奇（Ｇ．Ｌｅｅｃｈ）在他的《语义学》（Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ）一书中，从语义和人类交际的角度，将意义划分如下七种不同类型：

１．概念意义（ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｍｅａｎｉｎｇ）

概念意义也称外延意义（ｄｅｎｏｔａｔｉｖｅｍｅａｎｉｎｇ）或认知意义（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｍｅａｎｉｎｇ）。它是指一个词或短语与现实世界或虚构世界相联系的那部分意义。概念意义是一个词项的中心意义，是语言交际的核心因素。例如ｂｕｔｔｅｒｆｌｙ这一英语单词，它的概念意义是“身上长有两对五颜六色的翅膀，头部长有触角的昆虫”。词典中词条所收录的意义都是词的概念意义。概念意义有以下几个特征：

①人们对概念意义的理解不因人而异。

概念意义是词的基本意义，是一种抽象的意义，它不与客观世界中的事物和现象发生直接的联系。人们对概念意义的理解趋于～致，否则，人们之间语言交际无法进行。

②概念意义可分解成若干个最小的意义单位。

一个词的概念意义一般可以通过各种最小意义单位（即语义特征或称语义成分）的组合来进行描述，例如：

（＋ａｎｉｍａｔｅ）（有生命的）

（ａｎｉｍａｔｅ）

（有生命的）＜＋ｈｕｍａｎ）（人类）（＋ｈｕｍａｎ）（人类）（＋ａｄｕｌｔ）（成年）（＋ａｄｕｌｔ）（成年）（＋ｍａｌｅ）

（雄性）（．ｍａｌｅ）（非雄性）

③概念意义随着社会的发展而变化。

概念意义不是一成不变的，它随着社会的发展、事物的变化而有所改变。例如，英语ｈｏｓｐｉｔａｌ一词，它最初的意义是“ａｐｌａｃｅｆｏｒｔｏｕｒｉｓｔｓｔｏｇｅｔｒｅｓｔａｎｄａｍｕｓｅｍｅｎｔ（供旅游者休息和娱乐的场所）”，后随着社会的发展，医学的进步，它的意义也变成了“ａｐｌａｃｅｗｈｅｒｅｐｅｏｐｌｅＣａｎｇｅｔｍｅｄｉｃａｌｔｒｅａｔｍｅｎｔｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｉｒｉｌｌｎｅｓｓｅｓｏｒｉｎｊｕｒｉｅｓ（医院）”。

④一个词的概念意义随上下文的不同而异。

由于语境的不同，一个词可能有几个不同的概念意义。例如，下面两旬中的ｆｏｏｔ一词的概念意义是不同的：

（４）Ｈｅｈｕｒｔｈｉｓｆｏｏｔ．他扭伤了脚。

（ｆｏｏｔ：ｔｈｅｐａｒｔｆｏｒｍｉｎｇｔｈｅｌｏｗｅｒｅｎｄｏｆｔｈｅｌｅｇ）

（５）Ｔｈｅｍａｎｉｓｆｉｖｅｆｅｅｔｔｗｏｉｎｃｈｅｓ．那位男人身高为５英尺２英寸。

（ｆｏｏｔ：ｍｅａｓｕｒｅｏｆｌｅｎｇｔｈ，１２ｉｎｃｈｅｓ）

２．内涵意义（ｃｏｎｎｏｔａｔｉｖｅｍｅａｎｉｎｇ）

内涵意义是一个词或短语由于指称而具有的、超出概念意义以外的交际价值。它是概念意义以外的意义。利奇说，内涵意义对语言来说是附加部分，而不是语言的基本组成部分。这种附加意义是人们对该词或短语所指的人或事物所怀有的情感或所持的态度。例如，ｗｏｍａｎ这个词，其概念意义可以分析为由（＋ｈｕｍａｎ）（＋ａｄｕｌｔ）（－ｍａｌｅ）三个语义特征组成，这三个语义特征是“ｗｏｍａｎ”的基本属性，它为人们提供了一个正确使用这个词的标准。然而，我们知道，ｗｏｍａｎ这个词所指的事物还包括很多附加的、非标准的、次要的特征，即内涵意义。如“脆弱”、“易动感情”“缺乏理性”、“温柔的”、“勤劳的”、“讲究穿戴”等等。内涵意义也有如下特征：

①词的内涵意义可以因人而异、因不同年龄而异。内涵意义是人们在使用或听到一个词语时，这个词语使人所联想到的“真实世界”中的经验。因此，对不同

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