发展社会学讲义
南京大学西方社会学理论讲义(成伯清)
西方社会学理论课程学习目标•社会学洞察力（sociological insight）•社会学想象力（sociological imagination）•社会学传统（the sociological tradition）西方社会学理论的叙述框架•人物 (the thinkers, masters)•流派 (the systems, the schools, the isms)•观念 (the ideas, the elements of systems)•主题 (the themes, the leitmotifs)以现代性为主线 (sociology=the study of modernity) the problematics of sociology is the project of modernity•传统———现代性———后现代性经典大师主要流派核心主题•经典社会学家侧重于解释和诊断从传统到现代的转变机制及其问题（宏大历史叙事与问题取向）（三位一体与三大神话）；•现代社会学家侧重于完善解释现代社会的理论体系（学科化、学院化与范式之争）；•当代社会学家侧重于新现实的探索与社会学本身的重新定位(后现代性与否思社会科学)。
西方现代性的形成发展西方现代性形成过程中的关键事件：•欧洲中古后期城市的兴起（11-13C）---自治•文艺复兴运动（14-15C）----“人的发现”•海外探险及殖民主义（15-19C）----“世界的发现”•资本主义（14-20C）•民族国家（16C）•科学革命（17C）•启蒙运动（18C）：a set of ideas•政治革命（18C）•工业革命（18-19C）西方与其他（the west and the rest）社会学理论中的东方主义（orientalism）社会学的起源孔孟之争Montesquieu(1689-1755):empiricismComte(1798-1857):order and progress社会学革命（sociological revolution）与时代精神（zeitgeist）社会学谱系的不断重写不同的圣典化（canonization）策略Classic Masters•马克思 Karl Marx (1818-1883)•迪尔凯姆 Emile Durkheim (1858-1917)•齐美尔 Georg Simmel (1858-1918)•韦伯 Max Weber (1864-1920)迪尔凯姆（涂尔干）•主要著作：•《社会分工论》（1893）必读：第二版序言、第三卷第一章“失范的分工”•《社会学方法的准则》（1895）第一章“什么是社会事实”•《自杀论》（1897）Book Two:5, “失范型自杀”•《原始分类》（1903）•《宗教生活的基本形式》（1912）“导言”、第二卷第七章•基本关怀：•现代世界中共同道德力量的衰落The declining strength of the common morality in the modern world迪尔凯姆（涂尔干）•核心概念•社会事实(social facts)：Durkheim•社会团结(social solidarity)•失范(anomie)Homo duplex (the duality of human nature)迪尔凯姆（涂尔干）•自杀(suicide)为何研究自杀：自杀的增多乃现代社会病态之体现;自杀乃personal &private之事，若能在此最为不利的情况下证明集体生活仍然支配着个人的命运，岂不妙哉!Durkheim根据原因来划分类型:integration: lowegoistic suicide（利己型自杀）(整合) high altruistic suicide（利他型自杀）regulation: lowanomic suicide(失范型自杀)(管制) high fatalistic suicide(宿命型自杀)Integration refers to the degree to which collective sentiments are sharedRegulation refers to the degree of external constraint on people.迪尔凯姆（涂尔干）•Religion: God or Society?•The sacred and the profane•Beliefs, rites,church:A religion is a unified system of beliefs and practices which unite into onesingle moral community called a church, all those who adhere to them.•“宗教力量非他，乃氏族之集体和莫名力量耳”•Collective effervescence•Religion is society becoming conscious of itself迪尔凯姆（涂尔干）•Morality:•现代社会的苦恼，并不集中于特定的阶级，而是普遍存在于整个社会。
(吴康宁)教育社会学期末复习讲义
教育社会学教学目标与任务：通过本课程的教学，使学生掌握教育社会学的基本知识和基本理论，启发学生对教育现象、教育问题进行社会学思考，提高学生对教育与社会问题进行社会学分析的能力。
课程教学的基本要求：要求学生系统学习教育社会学理论知识，掌握教育社会学分析方法，学会以社会学的视角观察教育现象、研究、分析和解决教育问题。
主要内容：教育社会学学科论；教育的社会背景；教育自身的社会系统；教育的社会功能（自学）第一章教育社会学的学科要素（3分）一、教育社会学研究对象一、研究对象诸说1、社会化过程说佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。
（1928）（美国教育社会学之父）布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。
（1947）雷通群：教育社会学“研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。
（1931）法国社会学家涂尔干的“社会化说”教育观：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。
“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化”个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确定。
2、相互关系说（1）教育制度与社会相互关系说（2）教育活动（过程）与社会相互关系说（3）教育与社会相互关系说二、研究对象界定（一）问题：对象的泛化（如：个体社会化不仅仅是教育问题）对象的窄化（如：教育也不仅仅限于个体社会化）（二）教育社会学的研究对象的特点：姓“教”——教育社会学研究对象必须是教育现象，或教育问题；姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研究教育现象和问题的社会学层面。
（三）研究对象的分类：（3种分类）1、以社会学范畴为基干的分类——如社会体制、过程、变迁，并有相应的社会学分支领域2、以教育领域为基干的分类——学校、家庭、社会，而有学校教育社会学……3、以教育的社会性为基干的分类——教育的社会性体现：受制于社会、形成自身小社会、作用于社会。
文化社会学讲义
文化社会学讲义授课教师：东北财经大学人文学院邓力铭教学目的及要求：本课程为社会学专业选修课，通过本课程的教学，使学生掌握文化社会学的基本概念、基本理论，特别是学会用文化社会学的观点和方法来观察和分析纷繁的文化现象，增强学生对各种不同国家、不同类型、不同领域内文化的辨析能力和理解程度。
教学时数：36学时教学方式：讲授为主，讨论相结合。
成绩评定方式：期末考试，平时成绩。
（平时成绩包括出勤、回答问题和提问，课堂作业）主要参考教材：司马云杰著：《文化社会学》，中国社会科学出版社。
戴维·波普诺著：《社会学》（文化、宗教两章）第10版，中国人民大学出版社。
第一章文化一、文化的定义1、狭义的文化——文化是精神现象及其表现形式，包括语言、文学、艺术、音乐等等多种形式1、广义的文化（社会学的文化定义）——文化是与自然现象不同的人类社会活动的全部成果，他包括人类所创造的一切物质的非物质的东西。
参考——人类社会所创造和共享的全部产品。
既包括物质文化（人类创造并赋予意义的全部有形的制品）又包括非物质文化（狭义的文化）3、“文化”与“社会”在概念上的不同文化是社会所创造和共享的产品．．构成社会是创造和共享某种文化的相互发生作用的人．构成。
社会的定义——社会是人类生活的共同体。
马克思主义认为，社会在本质上是生产关系的总和，它是以共同的物质生产活动为基础而相互联系的人们的有机总体。
（教材P52）4、“文化”与“文明”的区别一切文明都是文化，并非所有的文化都是文明，文明是文化的高级阶段。
注意，“人类”、“人类社会”、“文化”这是彼此联系在一起的“三位一体”的概念，三者谁也不可能单独脱离其他而孤立存在。
是人类创造了文化、而当人类创造文化的那一刻起，人才之所以为人，而社会正是由创造和共享了文化的无数个人构成的。
二、文化的的演进（人类的演进）1、人类演进的历史：约46亿年前地球形成→约6亿年前生命在古代海洋中产生（由单细胞到多细胞，无脊椎动物到有脊椎动物，鱼类到两栖类）→约4亿年前爬行类产生约1亿8千万年前哺乳类动物产生→约7千万年前灵长类动物出现→约3百万年前人类产生→约5万年前现代人形成→约1万年农业开始→约6千年国家出现→18世纪后期工业革命进入现代社会。
社会分层讲义
社会分层讲义主要内容：一、概念鉴定（社会分层、阶级、阶层）二、社会分层的原因三、社会分层的标准（理论：马克思阶级理论、韦伯三位一体分层理论、帕累托精英循环论、帕森斯职业分层理论）四、我国社会分层一、概念鉴定1.社会分层“社会分层”在20世纪20年代末到30由索罗金、金斯伯格、盖格等开始使用。
1946年德国社会学学会提出并采纳了“社会分层”一词。
此外，1952年国际社会学协会把“社会分层和社会流动”定为共同的研究课题。
以前社会结构都是用阶级、身分、地位等概念来表示。
社会分年代层概念并不否定上述概念，它是一个包括这些概念在内的更加深一层的概念。
索罗金曾给分层研究做出开拓性的指导，他在《社会流动论》一书中提出分层研究这个问题，把社会分层解影成是一定的人口间垂直的、层次重叠的阶级的分化。
TalcottParsons）将社会分层下定义为：‘从社会角郑杭生在《社会学概论新修》中，社会分层（social stratification）指的是依据一定具有社会意义的属性，一个社会的成员被区分为高低有序的不同等级、层次的过程与现象。
刘祖云（武汉大学法学院社会学系教授）说，关于社会分层的定义概括起来可以分成两类，一类是视其为客观过程的界定，即认为社会分层是指社会成员在社会生活中因获取社会资源的能力和机会不同而呈现出高低有序的等级和层次的现象或过程；另一类是视其为主观方法的界定，即认为社会分层是指根据一定的标准将社会成员划分为高低有序的等级或层次的方法。
总体来说，社会学家们对社会分层概念基本达成了共识，就是按照一定的标准将社会成员分成若干等级层次。
从论文的分析也可以看到，学者们基本上很少探讨概念鉴定，而具体的具有争议的是社会分层的标准，这个我们之后会具体讲到。
2.阶级和阶层社会分层的结果是层。
学术界和理论上对层的的表述和界定主要是阶层和阶级，总的来说二者既有联系又有区别➢联系：1.二者可以相互代替使用，使用何者完全取决于个人研究兴趣和研究目的2.阶级包括阶层，阶级是个大概念，阶层是个下属概念，每个阶级下面按照不同的标准再分为若干阶层，《中国大百科全书》社会学卷认，为每一阶级内部又分为若干阶层。
社会学原理教案
社会学原理教案教案内容：一、教学目标本课程旨在使学生了解社会学原理的基本概念、理论和方法，培养学生运用社会学思维分析社会问题的能力，并引导学生对社会现象进行批判性思考。
二、教学内容1. 社会学的定义和研究对象- 社会学的概念和定义- 社会学的研究对象和范围2. 社会学理论- 结构功能主义理论- 符号互动主义理论- 冲突理论- 社会建构主义理论3. 社会研究方法- 问卷调查- 访谈法- 观察法- 实验法4. 社会学研究的伦理问题- 研究伦理的重要性- 保护个人隐私和知情同意- 尊重研究对象权益5. 社会学的应用领域- 教育社会学- 组织社会学- 市场研究与消费行为- 社会政策分析6. 社会学的挑战与前景- 全球化与社会变迁- 科技进步对社会学研究的影响 - 多元文化与社会多样性三、教学过程安排1. 导入（10分钟）- 回顾社会学的定义和研究对象，引发学生对社会学的兴趣。
2. 理论讲解（40分钟）- 分别讲解结构功能主义理论、符号互动主义理论、冲突理论和社会建构主义理论，并与实际案例相结合进行说明。
3. 方法介绍（30分钟）- 基于社会学理论，介绍问卷调查、访谈法、观察法和实验法的基本思路和操作步骤。
4. 伦理问题讨论（20分钟）- 分组讨论研究伦理的重要性，如何保护个人隐私和知情同意，以及尊重研究对象权益。
5. 应用领域探讨（30分钟）- 引导学生思考社会学在教育、组织、市场研究和社会政策分析等领域的应用，并进行小组分享和讨论。
6. 前景展望（20分钟）- 分析全球化、科技进步和多元文化对社会学研究的挑战，展望社会学的未来发展。
7. 总结与课后作业布置（10分钟）- 概括本节课的主要内容，并布置相关阅读和写作任务。
四、教学资源1. PowerPoint 现场演示2. 讲义、案例分析及课堂活动材料3. 教学录像或音频材料（可选）五、教学评估1. 课堂讨论与答题互动2. 课后作业评价3. 期中和期末考试六、教学反思本节课通过结合理论讲解、方法介绍和案例分析，多样化的教学手段可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用社会学原理。
教育社会学,讲义第四章 学校失范行为的理论与实践
第四章学校失范行为的理论与实践本章主要内容第一节教育规范和失范行为第二节学校中的失范行为第三节失范行为和教育控制学习目标了解教育规范和社会控制的含义识记失范行为的类型和不同学科视角的解释运用相关理论对教师和学生的失范行为进行分析掌握控制学生失范行为的基本理论和方法第一节教育规范和失范行为学校生活的两种机制：学校的组织管理和对失范行为的教育控制那么什么是失范行为呢？教育规范与社会规范一、教育规范的含义和特点奴隶社会时期（基本的社会学习内容）——西汉元帝时期（蒙学教材）早期的教育规范，座右铭的方式影响学生——教育规范变成教材内容，学规第一节教育规范教育规范的含义：学校成员共同遵守的行为标准，是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。
教育习俗、教育规章和教育法律三者的不同点：适用范围的差别、约束力的差别：教育规章和教育法律要大于教育习俗强调重点的差别（三）教育规范的类型1.从个体作用看，个体规范和群体规范2、从涉及内容看，行为规范和道德规范3、从适用范围看，公共场所规范和班级规范等（四）教育规范的作用和特点自律（有关个体的内容）和协调（有关人际关系的方面）特点：规范的历史性、民族性、群体性、控制性二、规范行为和失范行为教育规范是制约和控制学校成员个人行为合理性的重要途径失范行为：越轨行为、违法行为和犯罪行为规范行为和失范行为的关系可分别对应于文化和反文化的关系第二节学校中的失范行为一、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1.失范的生物学解释因为遗传而在生物学上变态的结果2.失范的心理学解释心理缺陷说和挫折侵犯说3.失范的社会学解释结构模式和过程模式差异交往说：一个人如何社会化取决于和谁交往。
控制缺乏说：社会环境的社会控制对个人的效用失范说：道德规范是维持人与人以及社会团结的基础手段——目的说：因为社会手段和目的不一致所造成的五种可能的适应方式：改革者、墨守成规者、逃跑主义者、造反者、顺从者亚文化群体理论：与主流文化的价值观和行为倾向相抵触过程模式：标签论。
自然辩证法讲义 第十五章 科学技术和社会发展
自然辩证法讲义第十五章科学技术和社会发展科学技术是历史发展的火车头，科学技术革命对世界历史的发展产生着重大影陶，改变了社会经济的发展方式，深刻地影响着民族国家发展战赂和发展道路的选择。
本章论述关于科学技术与社会发展的互动的一些基本问题，以便把提当代科学技术与社会发展的趋势，展望和谋划未来的发展之路。
科学技术革命和社会发屁新阶段1．科技革命、产业革命和社会革命马克思主义认为，科学技术革命实质上是生产力革命，18世纪末开始的工业革命，“把工场手工业变成了现代的大工业，从而把资产阶级社会的整个基础革命化了Ho。
这在现代科学技术革命与高科技产业群的兴起中，表现得更为突出，20世纪的科学、技术、产业与社会发展之间有了更密切的联系。
科学革命产生的是理论上的新成果，是人类认识世界的飞跃．它引起人们思想观念的变革；技术革命，是人类改造世界的飞跃．带来了新的劳动工具和劳动手段；产业革命．是人类物质生产方式的飞跃，它引起社会生产方式的变革：社会革命，狭义的是指社会制度的飞跃，它引起社会经济形态的飞跃，广义的是指包括社会制度变革在内的、社会生活与社会思想全面的和深刻的变革。
在古代，农业革命引起了人类物质生产方式的飞跃，导致了社会大变革，人类社会进人了农业社会；在近代，科学革命、工业革命引起了又一次社会大变革，人类社会进人了工业社会，从此开始了科学革命、技术革命、产业革命和社会革命之间的相互联系、相互影响与相互作用。
这四种革命之间的关系，是网络式、反馈式的关系，即一种革命的发生必然会引起另外一种革命，并且其自身也要受到其他类型革命的影响。
从系统的观点来看，这四种相互联系、相互影响和相互作用的革命，其核心是技术革命；在这里，科学革命是它的理论前提，产业革命是它的直接后果，而社会革命则是它的深化和发展。
2．现代科技革命与高技术产业群的兴起20世纪，科学革命、技术革命、产业革命和社会革命这四股革命力量汇合成一股强大的历史洪流，汹涌澎湃地推动着人类社会向前迈进。
体育社会学第一章
2、学科的组织和加强阶段（1986-1989）
（1）一大批中老年学者倡导、翻译、介绍了国外的 学科发展情况； （2）一批中青年学者开始运用社会学方法研究和解 释国内各种体育现象； （3）1985年以来出现一批较有价值的体育社会学论 文； （4）1987年国家体委提出要“要有计划地加强体育 社会学研究”； （5）1989年体育社会学理论体系基本建立。
社会学是什么？
社会学是关于社会现象的根本 原则的实证研究（孔德， 原则的实证研究（孔德，社会学创 始人，法国） 始人，法国）
社会学不是什么？
1.社会学不是一种神学。但在社会学史 1.社会学不是一种神学 社会学不是一种神学。但在社会学史 上，如买思特（Maistre）、布纳尔 上，如买思特（Maistre）、布纳尔 （Bonald）诸人的社会学说，乃全以 Bonald）诸人的社会学说，乃全以 神学思想为归宿。即以现代而言，试 看各国教会学校所讲的社会学，总不 外仍是一种神学的附庸。故此种神学 派的思想虽应该早归淘汰，但它尚未 完全消灭，却是事实。
社会学脱离了神学与哲学的束缚， 社会学脱离了神学与哲学的束缚，而最 先带有科学之色彩的， 先带有科学之色彩的 ， 即是社会学史上的 “生物派”，或称为“有机体派”。该派的 生物派” 或称为“有机体派” 理论， 理论，往往将生物的与社会的相类处推到极 端，直如儿戏，已在社会学史上闹了很多笑 直如儿戏， 话。然它在科学的社会学内亦自有其历史的 价值。即在现代， 价值。即在现代，仍有许多人相信社会是一 种有机体。 种有机体。并认为研究社会学亦需用研究生 物学的方法；足证该派的势力仍很带有通俗 性.
教育社会学,讲义第三章 学校中的角色行为
第三章学校中的角色行为本章主要内容第一节教师的角色与角色行为第二节学生的角色和角色行为学习目标了解教师的多重角色及其在社会中的地位客观分析教师角色社会过过程及其存在的问题把握学生社会背景和学业成绩的关系领会学生的重要他人对学生成长的作用第一节教师的角色和角色行为教育者的角色和学习者的角色主要借用社会学中的角色理论：社会中的个体有一个特定的社会角色教师角色十分的复杂，对个体而言；对社会而言；对学校而言等等一、教师的职业角色与定位（一）历史上的教师职业先秦六艺教育——夏商西周时期——春秋时期的官学衰落和私学兴起——私学意味着教师作为一种职业拥有了社会基础的发展空间。
（二）教师的社会形象1.传统的教师社会形象摈弃对物质生活的享受2、现代的教师社会形象人格品质与职业现实的矛盾。
教师是真善美的化身；教师作为普通人的物质需求。
学生心目中教师形象的跨文化的比较（三）教师的社会地位1.教师的经济收入纵向比较、横向比较、层次比较高于体力劳动职业；收入稳定；注意地区差别；研究教师的实际收入问题2、教师的权力教师职业群体特征；教师职业角色特殊社会阶层的权力；在学校中的权力；在课堂中的权力影响因素：直接受制于社会变迁、学校科层结构影响、课堂权力相对稳定、受学校变量的影响3、教师的职业声望对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价趋势声誉较高呈上升趋势、高评价与低选择（涉及社会、制度和个体因素）4、教师专业地位关于教师是不是一种专业的争论5、教师社会地位的判断和衡量主观判断法和客观评价法判断某种职业不同层面社会地位的高低（直接选取和所占比重）6、影响教师社会地位的因素第一、国家与政府的教师、教育政策第二、教师队伍的规模第三、教学工作中女性的比例较高第四、教师从业资格的要求相对较低第五、教师工作对象的特殊性二、教师的教育者角色与地位（一）教师所扮演的教育者角色学习指导者、文化传播者教师行为的特点教师行为的道德性、规范性和自律性（二）教师权威1.权威的来源韦伯的权威类型论：传统权威、法定权威、官方权威库利的自我优势论：以自我概念为基础说明权威与领导的关系戈弗曼印象观理论：如何在他人心目中塑造一个自己所希望的印象霍曼斯的行为交换论：个人之见进行报酬和惩罚的交换2.教师权威的源泉涂尔干强调教师的道德权威：教师个人的人格力量、坚强的意志品质。
《社会经济学》讲义
第一部分导论1、经济学与社会学的互动1．1 对“经济社会学的”各种界定“经济社会学”这个名称最早出现于涂尔干1896年创办的法国《社会学年鉴》中，该年鉴把社会学分为若干分支，包括一般社会学、宗教社会学、法律和道德社会学、犯罪社会学、经济社会学、人口社会学、美学社会学等。
在涂尔干那里，是将社会学看作广义的社会研究之学，而将当时的政治经济学作为社会学的一个分支。
如何界定“经济社会学”，在使用这一用语来表示某一研究领域，并且常常也关心该领域发展的经济学家和社会学家们当中事实上存在着不同的处理方式。
比如，熊彼特在1912年发表的《经济发展理论》一书中指出亚当·斯密的理论中存在一种特殊的社会学时，使用了“经济社会学”这个概念。
而他所说的“经济社会学”，指的是“同事件的经济进程的社会结构相关的”研究，而社会结构因素则包括劳动分工、土地私有制的起源、经济自由、法律上的安全等。
（熊彼特，1912/1990，第67页）后来在《经济分析史》中，他又对经济分析和经济社会学做了这样的区分：“经济分析所讨论的问题是人们在任何时候怎样行为以及产生什么经济效果；经济社会学处理的问题是他们怎么会这样行动的。
”在研究怎样会如此行动时，他特别强调指出社会制度的作用。
（熊彼特，1952/1996，第页）富永健一主编的《经济社会学》——这是中国国内翻译最早的“经济社会学”教材——中，对“经济社会学”是这样定义的：“经济社会学，是把经济行为及经济体系分别看作社会行为及社会体系中的一种形态或下属部门。
从这种观点出发，使用社会学的概念工具及理论体系，说明经济行为及经济体系的经济社会学是社会学的一个外延的独立分支。
”（富永健一，1974/1984，第3页）在较新近的著作中，斯梅尔瑟和斯维特博格给经济社会学以这样的定义：“经济社会学——使用韦伯和涂尔干提出的用语——可以十分简单地被定义为将社会学视角应用于经济现象。
一个类似但更为精确的版本是，将社会学的参考框架、变量和解释模型用于有关稀缺产品和服务的生产、分配、交换以及消费活动的复合体。