陶行知教育思想在区域游戏中的体现
借鉴陶行知思想,谈幼儿区域游戏的指导策略
借鉴陶行知思想，谈幼儿区域游戏的指导策略陶行知先生是中国教育家和哲学家，他提出了许多关于教育的理论和观点。
他强调教育应该注重培养幼儿的个性和创造力，提倡自由、活泼的教学方法。
在他的思想中，游戏在幼儿教育中扮演了非常重要的角色。
幼儿通过游戏，可以获得丰富的体验和知识，培养各方面的能力。
借鉴陶行知思想，对幼儿区域游戏进行指导，有助于为幼儿提供一个更加丰富、多样化的教育环境。
下面我们将对幼儿区域游戏的指导策略进行具体探讨。
要根据幼儿的兴趣和特点设计游戏区域。
陶行知认为，幼儿的兴趣是学习的最好动力，只有充分尊重幼儿的兴趣，才能激发他们学习的热情。
在设计幼儿区域游戏时，可以结合幼儿的特点和兴趣，设置相应的游戏区域。
在幼儿园的角落设置阅读角、角色扮演角、科学探究角等，让幼儿在这些区域中自由选择游戏，满足他们的好奇心和求知欲。
这样一来，不仅可以培养幼儿的自主学习能力，还可以激发他们的求知欲和创造力。
要提供丰富多样的游戏材料和玩具。
陶行知强调，游戏是幼儿认识世界的重要方式之一，提倡利用游戏来促进幼儿的心智发展。
在幼儿区域游戏中，要提供丰富多样的游戏材料和玩具，以满足幼儿的需求。
可以提供各种绘画材料、积木、玩具车、娃娃等，让幼儿能够根据自己的兴趣和喜好进行选择和组合，进行自由游戏。
这样不仅可以促进幼儿的手眼协调能力和创造力，还可以培养幼儿的想象力和思维能力。
要引导幼儿进行合作游戏。
陶行知认为，合作是幼儿教育中非常重要的一环，只有通过合作，幼儿才能学会与他人相处、交流和沟通。
在幼儿区域游戏中，可以设置一些需要多人参与的游戏，引导幼儿进行合作。
在积木区域设置一个大型积木游戏，让幼儿一起合作搭建，或者在角色扮演角设置一个小型超市游戏，让幼儿扮演顾客和售货员互动。
这样一来，不仅可以锻炼幼儿的团队合作和沟通能力，还可以培养他们的友谊和社交技能。
要注重游戏的引导和评估。
陶行知提倡“自由活动，有所作为”，认为幼儿在自由游戏中也需要得到一定的引导和指导。
探究陶行知理论在幼儿园主题区域游戏中的运用
探究陶行知理论在幼儿园主题区域游戏中的运用摘要：幼儿园的教育教学大部分都是通过小朋友们一起做游戏的形式和方法来促进孩子们的健康成长和发展。
陶行知先生的教育教学理论正与当前幼儿园主题教育教学相呼应，这种教育教学模式和方法可以让小朋友们在游戏中学习到知识，将当前幼儿主题区域游戏活动和课堂教学内容有效的融合起来，符合小朋友们的心理特点，同时可以保证教育教学的效果和质量。
因此，本文将从陶行知越说在幼儿园主题区域游戏中运用的重要性意义以及陶行知学说在幼儿园主题区域游戏中运用的策略方法这两个方面展开更深入的探讨和分析。
关键词：陶行知；幼儿园；区域游戏；策略方法引言：当前我国已经步入了具有中国民族特色的社会主义新时期，国家和社会各界对于幼儿园的教育教学问题在始终不断的坚持关注着。
伴随着教育教学里面的不断调整与更新，对幼儿园的教育教学模式和方法提出了更高的要求，那么，陶行知学说在幼儿园课堂教学内容中得到了普遍的和广泛的应用。
两者有效的结合起来，不仅仅可以锻炼小朋友们的动手能力，还可以培养他们的动手实践的能力，帮助小朋友们的智力发展，拥有健康的身体，促进他们的身心健康得到全面性的发展和培养。
一、当前陶行知理论在幼儿园主题区域游戏应用中的现状游戏是幼儿活动的最主要的形式，也是老师对学前儿童进行童心解读的最好的时机。
幼儿园开展主题区域游戏活动对幼儿的身心健康发展有着深刻的意义，对于孩子们的智力发展和实践能力等各个方面的发展教育和培养都具有深远的意义。
相信当前在新的政策和形势下，每个幼儿园都相应的开展主题区域游戏活动，一个新的方法形式的开展，在最初的阶段都会出现一些相应的问题。
幼儿园的主题区域游戏活动要基于孩子们年龄段和接受程度来进行开展，不能为了游戏而开展游戏活动，老师开展主题区域游戏活动要明确自己带有怎样的教学目标，带着怎样的目的，对孩子们有什么好处，不能盲目的让孩子们就进行游戏活动。
所谓主题区域游戏活动，从字面意思理解就是老师并不是这个活动中的主导者，孩子们才是这个游戏里的主要角色，老师做到的就是维持秩序，作为旁观者，时刻观察孩子们在自主游戏活动中的一举一动，了解他们，让小朋友们自己参与其中，获得知识，培养团结合作的能力。
在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用浅探
在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用浅探【摘要】本文探讨了在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用。
首先介绍了幼儿园主题区域游戏的概念和特点，接着探讨了陶行知理论在这一场景中的具体应用。
通过对比实例分析，论证了陶行知理论对幼儿自主学习能力的培养、促进幼儿全面发展以及提升教师专业水平的重要作用。
对幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用进行了总结和思考，强调了理论和实践相结合的重要性，为幼儿园教育的改进与提升提供了指导和启示。
通过本研究，希望能够引起幼儿园教育工作者对陶行知理论的重视，并在实践中更好地运用和发挥其作用，以推动幼儿教育的健康发展。
【关键词】幼儿园，主题区域游戏，陶行知理论，自主学习能力，全面发展，教师专业水平。
1. 引言1.1 研究背景幼儿园主题区域游戏作为幼儿园教育活动的重要内容之一，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
随着教育理念的不断更新和完善，越来越多的教育者开始关注幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用。
陶行知理论是由我国著名教育家陶行知提出的一种教育理论，强调通过寓教于乐的方式促进幼儿的全面发展。
在幼儿园主题区域游戏中，如何有效地应用陶行知理论，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，成为教育工作者们共同关注的问题。
本文将针对这一问题展开探讨，希望能够进一步深化人们对幼儿园主题区域游戏中陶行知理论应用的认识，为幼儿园教育工作的改进提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 幼儿园主题区域游戏的概念和特点幼儿园主题区域游戏是指在幼儿园中划分出不同主题的活动区域，为幼儿提供丰富多彩的游戏环境。
这些主题区域可以包括角色扮演区、建构区、阅读区、美术区等，每个区域都有特定的游戏内容和教育目标。
幼儿在这些主题区域中可以展开各种游戏活动，通过亲身体验和探索，促进他们的认知、情感、社交等多方面发展。
幼儿园主题区域游戏的特点包括丰富多样、具有针对性、激发兴趣、培养技能等。
主题区域的设立能够丰富幼儿的游戏体验，提供各种不同类型的游戏内容，满足幼儿的多样化需求。
借鉴陶行知思想,谈幼儿区域游戏的指导策略
借鉴陶行知思想，谈幼儿区域游戏的指导策略陶行知是中国教育界的著名人物，他提出的“以游戏为基础，以游戏为主体”的教育理念对幼儿教育产生了深远的影响。
幼儿区域游戏是幼儿园教学中的重要组成部分，它不仅可以在游戏中培养幼儿的各种能力，还可以为幼儿提供一个自主探索的空间。
在幼儿区域游戏的指导中，我们可以借鉴陶行知的思想，采取一些有效的策略，帮助幼儿更好地参与游戏，从而促进他们的全面发展。
培养幼儿的游戏兴趣。
陶行知认为，游戏是幼儿发展的重要方式，因此要让幼儿面对新的环境或新的事物时，能够主动地去探索和游戏。
在幼儿区域游戏的指导中，我们可以通过创设丰富多彩的游戏环境和提供各种游戏材料来激发幼儿的游戏兴趣。
在角色扮演区域，可以设置不同的角色服装和道具，让幼儿在游戏中扮演各种角色，体验不同的情景和角色身份，从而激发他们的游戏兴趣。
引导幼儿进行自主探索和创造。
陶行知提倡“自由探索，自由发展”，认为孩子在游戏中应该是主体和探索者。
在幼儿区域游戏的指导中，我们应该给予幼儿更多的自主权，引导他们进行自主探索和创造。
在搭建积木区域，我们可以给予幼儿一定的自由度，让他们自主选择积木的种类和数量，并鼓励他们进行自由组合和创造，从而培养他们的创造力和想象力。
注重游戏与学习的结合。
陶行知认为，游戏是幼儿学习的重要途径，通过游戏可以促进幼儿的认知、语言、情感和社会技能的发展。
在幼儿区域游戏的指导中，我们应该注重游戏与学习的结合，让幼儿在游戏中学到知识、培养能力。
在拼图区域，我们可以设置各种类型的拼图，让幼儿在游戏中认识不同的图案和形状，提高他们的观察力和逻辑能力。
注重游戏的情感沟通。
陶行知认为，游戏是幼儿情感表达和交流的重要方式，通过游戏可以促进幼儿之间的情感交流，增进他们之间的友情和合作精神。
在幼儿区域游戏的指导中，我们应该注重游戏的情感沟通，引导幼儿在游戏中表达情感、理解他人，增强他们的情感交流能力。
在角色扮演区域，我们可以组织一些小游戏和角色扮演活动，让幼儿在游戏中体验不同的情感和角色，增进他们之间的情感交流和合作精神。
在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用浅探
在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用浅探引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触世界的最初阶段。
在这个阶段，游戏是孩子们最主要的学习方式之一，而主题区域游戏是幼儿园教育中的一种常见形式。
陶行知是一位著名的教育家，他提出的“体验式学习”、“自由与纪律”、“个性的尊重”等理论，对于幼儿园主题区域游戏的设计和实施有着重要的指导意义。
本文将从陶行知理论的核心观点入手，结合主题区域游戏的具体实践，探讨如何在幼儿园主题区域游戏中应用陶行知理论。
陶行知理论的核心观点陶行知是20世纪著名的教育家，他对教育有着独特的见解，并提出了一系列重要的教育理念。
在幼儿教育方面，陶行知的理论也给我们带来了很多启发和帮助。
他的教育理念主要包括以下几个方面：体验式学习、自由与纪律、个性的尊重。
体验式学习是陶行知教育理念的核心之一。
他认为孩子在学习的过程中应该通过自己的亲身体验来获取知识和技能，而不是被 passively 接纳。
这样的学习方式更能激发孩子的兴趣和积极性，并帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
陶行知强调自由与纪律的平衡。
他认为孩子在学习过程中应该有一定的自由，能够在自己的兴趣和能力范围内进行自主探索，同时也需要教师合理的引导和纪律来保证学习秩序和质量。
陶行知主张尊重每个孩子的个性，并认为每个孩子都有自己独特的特点和潜力，应该在教育中得到充分的尊重和发展。
这些理论观点为我们在幼儿园主题区域游戏的设计和实施提供了重要的参考和指导。
主题区域游戏在幼儿园教育中的重要性主题区域游戏是幼儿园教育中的一种常见形式，它通过模拟具体的情境，创造各种丰富多彩的活动环境，为幼儿提供了广泛的学习和体验机会。
主题区域游戏一般按照某一特定的主题或情境进行设置，如家庭角、超市角、医院角等，通过模拟真实生活中的场景，让孩子们在游戏中进行角色扮演、互动游戏、实践体验等活动，从而促进他们的认知、情感、社交等多方面的综合发展。
主题区域游戏有助于培养孩子的观察、思考、表达和合作能力，同时也能够激发他们的好奇心和想象力，为他们提供一个积极、愉快的成长环境。
陶行知教育思想在区域游戏中的体现
学习固然重要 ，但仅仅提高幼儿 的学习能力是不够 的， 还要教给他们做人 、 做事 。 只有这样才能把他们培养成 内外兼修的我们这个社会需要的人才。 那么内在的修养我 们要如何培养呢？首先应该教给幼儿的是做人 的礼貌 ， 是 人与人相处的规矩。 什么叫作礼貌呢？ 我们通常说的礼貌 主要包括两方面： 一是我们的行动 ， 二是则一些礼貌 的言 语和习惯。只有这两样都结合起来 ， 才能给人一种有礼貌 懂事的感觉 。所以我们的礼貌教育就需要从小时候抓起 ， 并且教师应起到一个 良好的带头作用 ， 从 自己的言行举止 开始给幼儿树立一个 良好 的榜样 。可以由我国的经典人 手， 一点一点地教给幼儿为人处事的原则 ， 例如 ， 把三字经 的故事将给他们听等等。我国的这种教育故事有很多， 只 要我们用心让每一个幼儿都成为懂礼貌知志码： Ａ
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重视幼儿教育 。 奏响生活教育的序曲 通过创设区域游戏 ， 让幼儿在玩中学 ， 玩中求进步。建 筑工地是男孩子们最喜爱的游戏 ， 为了营造一种宽松、 自由 的游戏氛围， 为幼儿提供开放的游戏时间 、 空间、 材料， 利用 废旧的牛奶盒制作了有一定高度的围栏 ，在围栏 的里面铺 上了软软的地垫 ， 并投入了一大筐的木质积木， 幼儿在里面 可以无拘无束地游戏，并能依据 自己的喜好 自由选择搭建
、
的内容、 合作伙伴等。这样幼儿成了游戏 的主人， 激发了他 们游戏的愿望和兴趣， 他们能在玩的过程中手脑并用， 积极 思考 ， 促进身 １ ５ 发展。幼儿在堆砌高楼的过程 中， 发现大楼 总是不牢固容易倒塌 ， 经过多次尝试 ， 发现大楼的底层一定 要结实 ， 因此孩子们把大的积木放在下面 ， 这样大楼一层层 地盖上去才能盖得又高又牢固，在搭建的过程中孩子们不 仅学会了思考，还培养了耐心和＿ ｅ ｌ ｔ ｔ ， Ｃ ， 。孩子们搭建好高楼 胆地表达 自己的想法 ， 再到创设一个好的学习氛围 ， 这样
在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用浅探
在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用浅探
幼儿园作为儿童成长发展的重要场所，扮演着至关重要的角色。
幼儿教育需要将儿童
放在接近自然、情境化、身体化、游戏化的环境中，让幼儿在安全、舒适、和谐的氛围下，自由探索、发现、体验，实现儿童的全面成长。
而在幼儿园的主题区域游戏中，陶行知理
论可以告诉我们需要注意的一些方面。
陶行知认为，人类的学习过程是通过经验积累，形成类似模式的微小的递增。
在幼儿
园主题区域游戏中，教师可以通过小而不断的游戏来传递知识，让幼儿逐渐积累知识和技能。
首先，陶行知认为知识是通过体验获得的。
在主题区域游戏中，教师可以将情境化的
游戏挂基于实际情景，让幼儿通过操纵、观察、探索等方式，学会如何解决问题和适应环境。
其次，陶行知强调，学习能力的发展需要自主创造和探索，在主题区域游戏中，幼儿
的创造力和探究欲望得到了尊重。
教师可以布置少许限制性任务，维护游戏的自由性和灵
活性，让幼儿在探索过程中自己发现问题，并导引他们寻找解决问题的具体做法。
最后，陶行知强调，情境化教学应当和生活实际结合。
在主题区域游戏中，教师可以
以学生们已有的经验为背景，准确地把握幼儿的认知和兴趣，让创新的游戏更加具有针对
性和效果性。
总之，在幼儿园主题区域游戏中，陶行知理论的应用有利于幼儿的成长和发展。
教师
需要合理地设置游戏规则和场景化情境，关注幼儿的创新和探索欲望，让他们自由探索、
发现、体验，从而达到自然而然地提高幼儿的学习效能和生活技能。
陶行知创造教育理念下的区域游戏活动
陶行知创造教育理念下的区域游戏活动□ 陈义玲 江苏省南通市如皋市城东实验幼儿园游戏活动是对幼儿进行高效教育的重要途径。
在幼教改革不断深化的背景下，区域游戏的科学设计变得愈发重要。
因此，教师需要根据幼儿的成长规律，开展区域游戏，让幼儿实现健康成长。
教师将陶行知的创造教育理念融入区域游戏中，可以显著地提高教育效果。
为促进幼儿园区域游戏的有效开展，我们对陶行知创造教育理念的渗透进行了研究，并从陶行知创造教育理念内涵、渗透原则以及渗透措施三方面展开了探讨。
陶行知创造教育理念概述陶行知的创造教育理念，要求教师能够关注幼儿创造力的提升。
在创造教育理念下，陶行知提出了六大解放：一是解放眼睛。
指的是教师在教学中应该注重幼儿观察和分析能力的培养，让幼儿可以用眼睛去观察世界，感受大自然的美丽以及社会的美好。
二是解放头脑。
指的是教师应该注重引导幼儿思考，让其能够针对相关事物进行想法的表达，不断提升他们的创造意识。
三是解放双手。
指的是教师应该注重幼儿动手实践能力的提高，让他们能够用双手去创造，体会实践的快乐。
四是解放嘴巴。
指的是教师带领幼儿进行区域游戏时，可以围绕幼儿进行，以他们为中心，引导他们表达。
而不是让幼儿盲目地顺从教师，被动地进行游戏。
五是解放空间。
指的是教师不应该将游戏活动局限在教室之中。
教师应该带领幼儿来到室外，感受大自然、探究社会。
六是解放时间。
指的是教师不应该过分地强调幼儿要进行相关知识的学习，要让他们拥有一定的自由时间，能够进行自主探索和创造。
在陶行知创造教育理念下开展区域游戏活动，教育效果较为明显，能够在很大程度上提升幼儿的创造意识，符合新时期幼教改革的理念和幼儿的认知，能够促进他们健康成长。
因此教师在组织区域游戏活动时，应该注重该理念的融入。
陶行知创造教育理念的渗透原则创造教育理念的应用需要遵循以下原则：一是主体性原则。
教师应该认识到区域游戏活动的主体是幼儿，引导幼儿主动参与游戏，可以显著地提高幼儿的创新创造能力。
在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用浅探
在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用浅探
陶行知理论是中国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理论，他认为教育应该是以
自主、活动、经验为中心的，通过创造性的教育方法和教育环境，来培养幼儿的创造力、
想象力、实践能力等综合素质。
在幼儿园主题区域游戏中，可以充分应用陶行知理论，通
过创设适合幼儿发展的游戏环境和游戏活动，来促进幼儿的全面发展。
主题区域游戏可以培养幼儿的创造力。
主题区域是按照一定的主题和场景进行布置和
搭建的，幼儿在这里可以自由地进行游戏和角色扮演。
在游戏过程中，教师可以启发幼儿
的想象力和创造力，鼓励他们发挥自己的想法和创意。
搭建一个农场主题区域，教师可以
引导幼儿去想象自己是农民，在农田里耕种、收割等各种农活中体验。
通过这样的游戏，
幼儿可以自己动手创造、发挥想象，培养自己的创造力。
主题区域游戏可以培养幼儿的实践能力。
在主题区域中，教师可以设计各种与主题相
关的游戏活动，并提供相应的玩具和材料，鼓励幼儿去实践和操作。
在一个海洋主题区域中，教师可以准备一些海洋动物的模型和水槽，让幼儿去捉鱼、喂海豚等。
在这个过程中，幼儿需要通过亲身实践来获取知识和经验，提高自己的实践能力。
主题区域游戏可以促进幼儿的社交能力。
在主题区域中，幼儿可以与其他幼儿进行合作、互动和交流，共同探索并解决问题。
在一个医院主题区域中，幼儿可以扮演医生、护士、患者等角色，互相合作，进行医疗救治。
在这个过程中，幼儿需要相互协作，共同解
决问题，培养他们的社交能力和合作精神。
在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用浅探
在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用浅探幼儿园是孩子们成长的重要阶段，在幼儿园里，游戏是孩子们最为喜欢的活动，并且也是师生们教育孩子们的主要方式。
在幼儿园教育中，游戏既有娱乐的功能，又是促进孩子们综合发展的重要方法。
而陶行知的游戏化理论，则成为幼儿园主题区域游戏实践教学的重要指导之一。
本文将深入探究陶行知的游戏化理论在幼儿园主题区域游戏中的应用，并提出相应的实践方法。
一、陶行知游戏化理论的主要内容陶行知是澳大利亚昆士兰大学的一位教授，他在教育领域中开创出一种新的理论，即游戏化教育理论。
他认为游戏是最好的教育方式之一，游戏可以让学生在放松的状态下自然而然地学习，游戏可以提高学习的效率和兴趣，也可以增强学生们的创造力、团队合作精神和自主学习能力。
基于游戏化理论，陶行知提出了“4P游戏设计模型”，即：1. 动机（Player Motivation）：考虑玩家的需求和动机，使游戏变得更加有吸引力。
2. 个性化（Personalization）：根据玩家的不同需求和能力特点，设计不同的游戏机制和任务，让玩家在游戏中展现自己的个性。
3. 问题（Pedagogical）：在游戏过程中不断提出问题，让玩家在解决问题的过程中获得新的知识。
4. 原则（Principle）：基于游戏化理论中的游戏设计原则，设计游戏的具体内容和规则。
在幼儿园教育中，孩子们对于游戏的兴趣和好奇心是非常强烈的，因此在设计主题区域游戏时，教师需要考虑到孩子们的需求和兴趣。
比如，在食品主题区域中设置“小厨师”游戏，让孩子们扮演厨师，学习制作简单食品。
在游戏中，老师可以设置定时任务，让孩子们在规定时间内准备好食材，以及根据菜谱合理分配料理的步骤等。
游戏化的教育，可以让幼儿们在放松的氛围中学习。
2. 个性化（Personalization）作为教师，我们应该尊重每个幼儿的个性化需求和特点。
在设计游戏化教学过程中，可以根据孩子们的不同特点和兴趣设置游戏难度和任务，让孩子们都能有所收获。
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陶行知教育思想在区域游戏中的体现
摘要：在幼儿教育中继承陶行知教育思想就是要使幼儿教育生活
化。具体来说就是通过创设区域生活化的游戏激发幼儿的兴趣，在
教学做合一的教学活动中让幼儿大胆探索，根据幼儿不同的个性特
征因材施教，促进幼儿全面发展。
关键词：生活教育；教学做合一；因材施教
中图分类号：g610 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）
07-0266-02
一、重视幼儿教育，奏响生活教育的序曲
通过创设区域游戏，让幼儿在玩中学，玩中求进步。建筑工地是
男孩子们最喜爱的游戏，为了营造一种宽松、自由的游戏氛围，为
幼儿提供开放的游戏时间、空间、材料，利用废旧的牛奶盒制作了
有一定高度的围栏，在围栏的里面铺上了软软的地垫，并投入了一
大筐的木质积木，幼儿在里面可以无拘无束地游戏，并能依据自己
的喜好自由选择搭建的内容、合作伙伴等。这样幼儿成了游戏的主
人，激发了他们游戏的愿望和兴趣，他们能在玩的过程中手脑并用，
积极思考，促进身心发展。幼儿在堆砌高楼的过程中，发现大楼总
是不牢固容易倒塌，经过多次尝试，发现大楼的底层一定要结实，
因此孩子们把大的积木放在下面，这样大楼一层层地盖上去才能盖
得又高又牢固，在搭建的过程中孩子们不仅学会了思考，还培养了
耐心和细心。孩子们搭建好高楼后，为了使搭建的内容更丰富，他
们还带来了家中的小汽车和很多玩具来丰富建筑工地，使它变得更
有生机。
通过创设娃娃家、理发店、超市、小菜场等游戏，让幼儿在玩的
同时知道了社会各领域的分工。在玩之前，我首先带领幼儿参观每
个区域，向幼儿介绍各个区域里的材料，然后让他们联系生活经验，
通过启发性的提问，说一说应该怎么玩。如：娃娃家里有什么？娃
娃家里应该有哪些人？引发幼儿思考。接着让幼儿自己分工，谁来
当爸爸，谁来当妈妈，谁来当宝宝，充分给予幼儿自主选择的机会。
其他的游戏也是如此，他们各司其职当起了营业员、顾客、店长、
妈妈等玩得不亦乐乎。在玩的同时，幼儿不但享受到了快乐，也增
长了不少知识，幼儿的角色意识也增强了。当然避免不了会遇到困
难，幼儿能在遇到困难后自己解决，这正是教育的价值所在。
二、主张教学做合一，唱响互补的旋律
“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。
不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。”这是陶行知先生
的至理真言。适当的游戏活动，可以带给儿童快乐、愉悦的情绪，
发展乐观进取的个性，而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中没有外
在的限制，能够身心放松，充分表现自己，实现个人愿望，他们通
过操纵材料、物品，控制所处的环境，体会自己的力量和自信，从
成功中获得愉快的体验。那么怎样才能把陶先生教学做合一的方法
融入我们的课程中呢？这需要教师抓住契机，积极引导。
我在区域里投放与教学内容相关的材料供幼儿操作、摆弄。在一
节课结束后，我会把有价值的材料投放入区域中，让幼儿再次操作，
加深幼儿的印象。比如一节数学课《大和小》教完后，把本次的操
作图片投放到数学区，让幼儿操作，我提供两个操作盆，让幼儿按
大和小的分类把这些东西区分开来。在幼儿掌握以后再过渡到按颜
色区分大小，不但可以可持续利用让幼儿再次操作，而且增加了难
度，提高了幼儿的逻辑思维能力。在美术课《有趣的糖果》结束后，
我们在区域中提供了不同种类的包装纸和海绵，让幼儿自己动手简
单制作各种各样的糖果，随着幼儿年龄的增长，我们可适当提高制
作难度，如可请幼儿先剪裁，然后自己设计包装纸，再进行包装。
在游戏中，教师常常过分的地追求游戏的结果，而剥夺了幼儿在游
戏中的积极性，所以，不要过多地限制，而是应该大胆地让幼儿去
探索。
三、显因材施教，重全面发展
新《幼儿园教育指导纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、
经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，使每个幼儿都能获
得满足和成功。”
幼儿具有不同的个性特点，教师参与幼儿的游戏中，能帮助这些
幼儿增强角色意识，使他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的
乐趣。这时，教师的介入和指导要把握好动机和分寸，以不干扰幼
儿的游戏为前提，根据不同的情况进行不同的指导。如一个总爱充
当主要角色的幼儿，他的主意多，也会支配别人做事情，有组织活
动能力，但对人态度不够和气。对于这类幼儿，教师一方面可继续
发扬他的长处，另一方面要帮助他克服缺点，以游戏的口吻提醒他：
“你很能干，如果你说话的时候能再温柔些，做事的时候能多听听
别人的想法，那你的朋友就会更多哦！”又如一个非常胆小、孤僻
的幼儿，很少参加游戏，只是拿个玩具，时而摆弄玩具，时而看着
别人玩。对于这类幼儿，教师可手拉着手去参加其他幼儿的游戏活
动，或者可以请能力强的幼儿带领他一起游戏，和他一起到超市去
购物，到娃娃家去做客，到理发店去理发，到小菜场买菜。慢慢地，
他就一定会和其他幼儿接近，一起游戏。
随着年龄的增长，幼儿往往只考虑个人的愿望而不善于分配角
色，因此教师可教给幼儿一些分配角色的方法：自己报名、推选、
轮换等。到了大班，幼儿应该能与同伴共同商量角色的分配，懂得
角色要轮流担任，并学会相互谦让。为了培养幼儿的个性，应有意
识地让幼儿轮流担任各种角色，尤其是主要角色，不应固定不变，
从而让幼儿在更多方面获得锻炼与发展。
兴趣是最好的老师，只有幼儿对所学的知识感兴趣，才能在探索
真理的过程中，达到事半功倍的效果。“起始于辛劳，收结于平淡”，
或许这是对我们教育工作者最为真实的写照。作为教师应该具有专
业化学习的意识和能力，这是现代社会发展对教师的必然要求，首
先，教师要热爱每个幼儿，以平等的态度、博大的胸怀、无私的爱
去接纳孩子。这样，让孩子感受与老师，小朋友在一起是非常快乐
的事情。其次多表扬，多鼓励，要善于与幼儿的情感交流，在生活
中我们应该对孩子的行为多一些支持，一句“你真棒”“你真勇敢”
都是对他们的肯定，对于幼儿错误的行为，应多给予正面评价和引
导，像“如果……这样就更好了”等。其次，多关注幼儿的行为，
平时多与幼儿说说话，哪怕是一个微笑，一个抚摸，对幼儿来说都
很重要。幼儿的发展是我们共同的责任，作为教师我们在教给幼儿
知识的同时，还要善于利用方法，不管小事大事都要本着以不伤害
幼儿人格为前提来处理，这样幼儿才能在健康快乐的生活中成长。
相信每个幼儿都有着自己的潜能，这需要教师拥有一双善于发现的
眼睛，尊重个体差异，因材施教，让幼儿在爱的教育下茁壮成长吧！