《北风和小鱼》评课

今天有幸跟莫城小学的领导老师面对面交流、学习，感到非常高兴，刚才老师，以
读促学的主体开放式教学令人耳目一新，激励评价的技巧也让我们受益匪浅。下面我结
合听课情况谈谈我的感受。
一、精心设计，以读促学
过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做
菜，过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，
学生尽管吃了许多精致的“食品”，却仍然“营养不良”。老师执教的《北风与小鱼》一课，
打破了以往语文教学旧模式，彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多
读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。
由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此老师在课上注重采用不同
形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、
表演朗读、背诵课文等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求
作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情
感熏陶。”
1．凭借朗读，活化情境
老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情氛围，凭借朗读，
于不经意中通过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其
境的阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。如“北风呼呼地吹”，教师
问学生“你们感受北风吗?”海南四季如春，学生自然感受不到，不知北风为何物，因而学
生初读这句话时，平淡无味，风儿丝毫刮不起来。教师放北风呼呼吹的录音，学生听后
再读这句话，顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞，鸟窝摇曳，读出了语言
所表达的意境，意在不言中。
2．凭借朗读，品味情感
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引
导学生人其境、通其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之
意，抒深切真挚之情，以达到情自心中来，情自口中出。如教学“北风得意地说”，老师
引导学生：“我们每一个小朋友都有过得意的事，说说你得意时是怎么做的。北风得意
时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演给大家看。”结果不用教师正儿
八经解释“得意”一词，学生已自读体会出来了。正如我国著名思维科学家张光鉴教授所
说的：“必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮
存的相关信息模块(“相似块”)，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。教
学中，老师正是通过结合学生实际，引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指导朗
读，使一年级的小朋友感悟到了丰富的形象：青草、梧桐树、鸟儿“怕”北风，小鱼敢向
北风挑战，北风骄傲、盛气凌人。
二、善于激励，诱发潜能
老师对学生的评价别出新裁，恰当得体，富有激励性的评价激活了学生思维，激发
了学生主动学习的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。其中有直接了当
的称赞：“X X同学可会学习了，他遇到生字，就把拼音读一读”，“X X同学读书的姿
势真好”，“小朋友真聪明，这么短时间学了这么多的字”，“X X朋友读这句话时，读错
了一个字，他反复多读几遍，终于把这个字读好了，这是聪明的小朋友的聪明的方法。”
还有顺水推舟的夸奖。一位同学读出描写北风厉害的句子“北风呼呼地吹”，老师激动地
说：“读得真好，连老师都想向你学习了，下面听老师学学看，好不好?”此时，那位同学
听了，心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈，我成了老师的老师了。
学生由于知识水平的限制，发言难免会出差错。老师不是批评，而是不断激励学生
改正错误，获得成功。“他读错了，我们一起帮帮他”，“北风刮得有些大了，谁能刮得更
大一些呢?”，“不用紧张，读得很正确，继续读”。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，
也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。老师正是利用这一点，较好地运用激
励手段，设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。学生在享受成功喜悦的同时，又
会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”，从而树
立起自信心、自尊心，培养了学生的非智力因素，诱发了学生的创造潜能，间接地促进
了学生素质的全面发展。

课堂教学中，努力创设良好的课堂心理氛围，始终以饱满的热情去感染学
生，把自己当成学生中的一员和他们一起学习，给他们心理的安全和表达的自由，
做到师生零距离互动。
一 创设情境 激发兴趣
教学中，老师尽量从学生感兴趣的事物出发，有趣的谜语、形象的图片，
生动的动作、问题情境的设计，将生活融入课堂，拉近生本之间的距离，从而使
学生的兴趣高昂，主动学习，自主探究，交流、合作，让学生在宽松、和谐、民
主的氛围中学习。
二 以读促悟 对话课堂
教学中，老师在读课文上下功夫，坚持以读为主，做到读中感悟，感悟中
读，新课程强调多维互动，体现对话课堂。生生对话、师生对话。对话过程中，
通过个性朗读、师生合作朗读等形式，缩短了师生之间的距离，实现了共同探究，
真正地把感情激发了出来。使学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，从而
提高教学效率。
三 指导评价 榜样效应
教学中，老师主动与学生交流，充当朋友的角色，与他们一起学习，及时
发现他们的困难，为他们提供用力的帮助，进行愉快自主的学习。毕竟是刚入学
的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要耐心细致地培养，教
师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯
地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，对做的好的学生及时
给予表扬，树立榜样，让整个课堂活而不乱，教学在有序、有效中进行。
四 开放课堂 拓展延伸
最后，老师还在教学中运用迁移拓展的方式，通过“你知道除了小鱼外还
有谁是不怕北风的吗？将它画下来或编故事。”这一作业设计，把教材和生活联
系起来，充分调动学生的创新思维，将学生引向更开朗的天地。
不足之处：
在指导书写这个环节中，由于时间的关系，学生的书写没有进行展示，这样
既不利于调动学生书写的热情和积极性，也没能为其他学生树立书写的典范，指
明努力的方向。

一、真实
真实是课堂教学的基石，然而，课改以来，语文课堂教学曾一度出现了“乱
花渐欲迷人眼”的趋势和现状，我们不禁要问：在那些华丽的装饰外衣下，热热
闹闹的表象里，究竟有多少真实的成分？著名特级教师薛法根说过这样一句话：
“课堂教学，是教师与学生生活的另一种样式，而生活的意义与价值，在于它的
真实、本色。”用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看教师，
教师是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。今天，老师的课
就是这样，无需课前大量的准备，也没有过多的电教手段与花哨的设计，教学过
程是回归常态的，课堂上有思想的碰撞，有平等的对话，老师恰当引导，学生体
验成功，相互间又生成了许多新的东西。
二、简约
简约的教学设计最能看出教者的智慧，今天的课教学目标简明，教学设计精
当，《北风和小鱼》的教学主要是结合了文本特点，从一年级学生的认知水平出
发，以读为主线，通过读中感悟、表演、想象说话、结合上下文和生活实际理解
重点词句的意思等多种教学方法的巧妙运用，使学生能够通过有声语言再现文本
中的情景，由此提高学生的朗读能力，而且这节课从识字开始，又在指导写字后
结束，也体现了以学生发展为本的教学理念。
三、灵动
对于学生来说，缺乏灵性的学习无疑是一种苦役，我们看到，在今天的课堂
上，两位老师除了积极为学生创设自主学习的平台，更注重创设生动的学习情境，
来唤醒学生的灵性。
比如在课堂上，老师引导学生通过想象对话，来体验小鱼的勇敢，我们发现，
孩子们兴趣盎然，不仅感受到了小鱼的快乐，自己也乐在其中，整个课堂教学有
声有色。
四、深刻
语文是一门工具性与人文性相统一的学科，学习语文既要学语言，又要长精
神。今天的课尽管教学设计简约，教学手段简单，但正因为回归了语文本色，反
而能带给学生深刻的启迪。比如在课上，我们看到，随着学生对一些重点词句理
解的加深，再通过反复朗读体会，故事的主人公小鱼的鲜明形象已经深深地植入
了孩子们的脑海中。我想，学了课文，一年级的孩子一定会在严寒的冬季寻找到
属于自己的一份乐趣，也许以后他们也能像小鱼一样，勇敢地面对生活中的困难，
这些，都不是老师告诉学生的，而是孩子自己学习课文后的收获。
由于课堂特有的生成性，决定了教学永远是门遗憾的艺术，任何一节课都不
可能十全十美。因此，就今天的课，我也想提点不成熟的看法，仅供大家参考。
在《北风和小鱼》一课的教学中，