浅谈小学中段体育课堂教学语言艺术

浅谈小学中段体育课堂教学语言艺术
体育课的教学语言是一种艺术，作为教师应集编、导、演、评、教于一体。

体育教师在教学中的语言不同于一般的日常用语，它既适应教育对象的心理特征，遵循语言的一般规律，又要符合体育教学中的特殊需要和规律。

由于体育教学是师生双边活动，是身体活动与思维活动的典型形式，教育专家说过小学教育最重要的阶段是中段，因此，体育教师的语言艺术在课堂上应做到以下要求：
一、口头语言
体育教师在组织教学运用语言时应注意以下几方面：
1、活
有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。

形象生动的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是有趣的内容，也会讲得干巴巴、索然无味。

形象生动的语言符合学生的认知能力，在讲解中往往会遇到体育术语，而学生的认知能力有限，难于理解，这就要求教师把术语转化为形象生动的口语，化难为易。

例如，在教后滚翻时，我把“团身紧，后倒快速及时……依次滚动”变成富有儿童色彩的“团身如刺猬，后滚像皮球”。

学生易于接受，掌握动作快，而且课堂充满快乐气氛。

2、准
准确性是教学语言的灵魂，没有灵魂的语言就没有生命。

缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。

教师讲解要符合由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的认识规律，这样，就有利于学生根据思维的逻辑性自行推理，得出正确结论，提高语言的针对性。

3、精
教师的教学语言力求精练、明快，否则，占去了宝贵的教学时间，失去了学生活动时间。

体育教师在课堂上“精讲多练”，合理利用准确、精练的语言是体育教师的重要基本功，也是激发学生学习积极性、活跃课堂气氛、充分利用有限时间来达到预期教学目标的教学艺术。

教学中要体现“精”，体育课的练习时间很有限，教师要抓住动作要领，一针见血地概括出要点，让学生好记好掌握。

例如，在教原地侧向掷垒球时，用口诀的形式概括动作为：蹬（蹬地）、转（转身）、挺（挺胸）、甩（鞭打出手）、拨（拨指），教学效果明显。

二、肢体语言
我们常讲：伟大的示范就是教师临场的示范。

古语“言传身教”，在体育教学中只注重“言传”是不够的，还应该注重“身教”。

体育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教的直接贯彻者。

体育的形体语言，又称“肢体”语言，肢体语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息。

肢体语言最显著的特点是形象感强，它可以加强口语的表达效果，传达信息，交流感情，充分展现教师风采，有助于学生获得动作的感性认识，建立正确的动作形象，它和口语一样是体育教学中不可缺少的教学手段。

肢体语言主要包括以下几种：
1、神情
教师的神情主要通过面部表情、精神状态和眼神表现出来，它的变化细微快速，与学生交流直接，对学生产生的心理暗示往往超过口语。

如对在下面做小动作的学生，可采用目光直视的方法，表情要严肃，眼神要犀利，但不点出名字，
暗示他老师已经注意你了，快停止。

2、手势
体育教学的手势非常丰富，表达的信号和传递的信息十分传神。

教师巧用手势是对口语的补充，可增进师生间的情感交流。

典型的手势有：竖大拇指──表示赞扬或肯定；“V”字手型──表示胜利的祝愿；“OK”手势──表示许可、肯定；翘起食指放在唇边──请安静；暂停的手势都知道；点头、摇头、耸肩──表示肯定、遗憾无奈等。

合理运用手势能大大丰富教师的表达形式，提高教学能力。

3、示范
为人师表、身先士卒、以身作则是对教师提出的基本要求。

体育教师的一举一动、一招一式，潜藏着一定的教育作用。

示范是体育课上运用最广泛的教学手段，教师完美的示范不仅准确地表现教学内容，而且给学生以最直观的视觉感受，有利于形成动作概念、动作表象。

例如，在冬季教学中，教师不畏严寒、精神抖擞，表现出自信、乐观、泰然自若的精神面貌，仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示，由此不仅给学生留下了美好的体态印象，而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气。

另外，体育教师还要学会用运用错误动作，以达到动作纠正的效果。

体育教师能做出学生错误的动作，使学生能看到自身存在的问题，起到影像的作用，但，作出的动作是友善的，不是讽刺。

体育教师应使肢体语言的艺术表现与精湛的体育技艺相结合，使肢体语言在整个教学活动中显现出无穷的魅力。

三、哨音语言
体育教师给人的第一印象就是穿着运动服，胸前挂着一个哨子。

哨子可以说是体育教师使用最频繁的工具了。

哨音语言作为口语和形体语言的有力补充，加强了体育教师的语言表达形式和表达能力。

哨子因为其声音独特、容易引人注意、使用方便，经过加工和艺术处理成为一种特殊的有声语言，在体育教学中发挥着重要作用，使用时应掌握以下要领：
1、要形成自己的哨音特色
每个教师个性不同，哨声也不相同。

为避免几个班级在操场同时上课，因哨声类似而引起的混乱，教师要事先设计好有特色的哨声并配以手势，以示区分。

教师应在开学第一堂室外课就规定了哨声所指的内容，并强化练习，让每一位学生知道什么样的哨声响起该立即做什么样的动作。

在以后的教学中，不管有几个班级上课，只要教师的哨音一响，整队、集合、分散练习、暂停练习都变得快速、规范，提高了课堂效率。

2、在不同的场合使用不同的哨音
因教学的任务、内容不同，应选择不一样的哨声。

在带领慢跑时采用节奏明快的哨音，指挥队伍脚步，控制速度；在做准备操时用短促、洪亮的哨音代替喊口令，边示范边打节奏；在拔河比赛时，用有节奏的长音哨来为队员加油，鼓舞士气等。

3、使用哨音应注意轻重缓急，避免成为噪音
使用哨子可节省教师的体力，减轻疲劳。

但哨子代替不了必要的讲解和口令，应与其他的教学语言配合使用。

总而言之，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，书面语言逻辑严谨，哨音语言生动独特。

体育教学语言正是将口头语言、肢体语言、哨音语言有机地融
为一体，协调一致，相辅相成，充分体现了体育教学语言艺术的特性。

作为体育教师不仅要有强健的体魄，高超过硬的体育教学技能，还要具有三种良好的语言表达能力，这样才能自如地驾驭体育教学，成为一名出色的体育教师。