体育教师的语言艺术.doc
浅谈体育教学中的语言艺术
浅谈体育教学中的语言艺术【中图分类号】g633.95【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0187-01语言是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生能力、提高学生素质的重要手段之一。
简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极主动的参与各种体育活动，高效完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。
1赞赏性的语言应成为整个教学过程中的主旋律实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受老师的教诲。
如果我们真正的想去赞赏学生，学生身上的优点会是无群无尽的。
性格内向的可赞赏他们文静秀气；性格外向的可赞赏他们活泼可爱；成绩好的可赞赏他是一名有能力有特长的好学生；成绩不好的可赞赏他肯努力，不轻言放弃拼搏精神。
那怕是学生有了错误只要教师有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。
2教师的语言应该有感情色彩学生是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。
教师的用语根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。
因为“只有亲其师，才能信其教”。
3教师应根据不同的项目，不同的时期，设计不同的语言如：上乒乓球课时，对学生讲“乒乓球是球类项目中最小的球了。
可周恩来总理曾经评价它‘小球振动地球’，这样的外交佳话，不仅展示了体育无群的外交魅力，而且奠定了乒乓球作为我国国球的基础。
乒乓球是我国国际赛场上一颗最灿烂的明珠。
这些成就，说明了我们中国人最善于打乒乓球。
从今天起我们开始上乒乓球课。
”这样的课前语一定有激励性。
4“口令”和”“口号”的广泛应用是体育教学中最具特色的语言形式清晰、洪亮、激昂的口令和口号，可以使学生心情开朗、精神焕发、神采飞扬，可以使整个教学过程显得生机勃勃，情趣昂然。
体育课的课堂教学应简洁、精炼、准确。
论体育教学中教师语言艺术
论体育教学中教师的语言艺术苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”教师科学地运用语言，能把体育课堂组织得既生动活泼，又严谨有序，能加速学生动作技能的学习进程，提高学生的学习质量；又能有效地对学生进行思想教育与个性培养；语言具有组织、指导、教育、交流的重要功能作用，教师语言是制约课堂教学的关键因素。
因此，新课标下提升体育教师的语言艺术，更好的为教学服务是很有必要的。
一、教师语言要有思想性教学中，体育教师的职责不仅是向学生传授运动技术技能，更重要的是教书育人。
二者是密不可分的，体育教学的过程实际上也是一个育人的过程。
这个过程应把握好教育时机和方法，因势利导，对症下药。
例如，当学生在学习中遇到困难，产生懈怠或胆怯心理时，教师要利用语言鼓励学生克服困难，发扬勇敢顽强的精神，并结合运动项目，给学生讲一些著名运动员刻苦训练，为国争光的故事，以起到潜移默化的教育作用。
具有思想性的体育教学应亲切真挚，富有激情，富有渗透力，用词要美，它有助于塑造完美的人格，切记使用粗俗、低级的语言讽刺、挖苦、辱骂学生。
二、教师语言要有规范性体育教师为人师表，在学生看来，体育教师在体育知识方面是权威，他的一言一行都是可以效仿的。
因此，体育教师语言的规范性对学生起着正面的效果。
小学生上体育课的特点是活泼，好动，对老师的话言听计从，但同时注意力集中时间短，理解能力较差。
因此在教学中，教师在组织教学过程中提醒学生该做什么，反对什么；练习中应当怎么做，不应当怎么做；什么活动在先，什么活动在后，有什么要求等等。
这些必须借助语言形态清楚地表达出来，做到界限分明，使学生明白无误地遵循和执行。
例如，在训练队列对形的时候，体育教师必须清楚地提示学生按照“四列横队”或者“四列纵队”站的站法，并配以正确的手势。
在上课过程中，运用规范的组织语言，不仅能让学生明确老师口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上课过程中合理运用时间，起到过程流畅，提高了学习效率。
新课标下体育课的语言艺术
１ 口令 式 语 言
夫在诗外” 作为一个体育教师 ， 。 怎样 才 能使 自己 的教 学 语 言 更 具 艺 术 体 育 教 师 在 教 学 进 程 中 的 教学 语 言质 量 的 高 低 ． 关 课 堂 学 习 的 性 呢 ？ 事
质 量 ， 关 学 生 的 终 身 发 展 ， 须 要 引 起 体 育 教 育 者 的 重 视 和 认 真 研 ４１ 要 勤 刻 苦钻 研 业 务 ， 时调 整 和 更 新 知 识 结 构 事 必 ． 及 究 。 口令 式 语 言 武 断 、 硬 ， 是 与 教 师 的 认 识 有 悖 或 不 完 全 一 致 的 ， 生 凡 当 前 这 个 时 代 ， 识 更 新 方 的周 期 缩 短 ， 思 想 、 知 识 、 信 息 知 新 新 新 就 一 律 全 盘 否 定 ， 言生 硬 甚 至 还 夹 带 着 批 评 和讥 讽 的 语 气 ； 外 ， 每 时每 刻 都 在 大 量 涌 现 ， 为 一 名 教 师 ， 不 能 仅 凭 一 本 教 案 用 多 年 ． 语 另 口 作 决 令 式 语 言 贫 乏 、 白 ， 汇 量 少 ， 言 单 调 ， 有 程 度 的 区别 和 量 的 轻 不 思进 取 ， 课 堂 上 年 复 一 年 的老 生 常 谈 。 则 必 然 会 大 煞课 堂 风景 ， 苍 词 语 没 在 否 重 变 化 ， 述 简 单 ， 有 好 与 坏 的 具 体 的说 明 。如 夸 奖 肯 定 总 是 “ 表 没 很 降低 教 学效 果 。 以要 改 变这 种 局 面 ． 要 勤 奋 钻 研 业 务 ， 力学 习科 所 就 努 好”“ 棒”“ 极了”“ 极 了” 、很 、好 、棒 。批 评 否 定 就 是 “ 差 劲 ” “ 笨 ” 真 、真 等 学 文 化 知识 ， 泛 涉 猎 各 个 领 域 ， 宽 自己 的 知 识 面 ， 立 专 博 相 济 、 广 拓 建 等 。 口令 式 语 言 还往 往 带 有 命 令 的 口气 ， 形 中 就 与 学 生－ 生 了 一 种 深广 结 合 的知 识 智 能 结 构 ， 一 步 丰 富 自己 的 语 言艺 术 。 无 产 进 因此 ， 为 体 作 对 立 关 系 ， 师 生 情 感距 离 拉开 ， 伤 害学 生 的 自尊 与 自信 ， 坏 和 谐 育 教 育 工 作 者 ， 要 有 广 博 的 知 识 储 备 ， 体 性 知 识 、 件 性 知 识 、 将 会 破 就 本 条 实 的 学 习 氛 围 ， 学 生 的学 练 兴 趣 。体 育 课 程 的 主要 目标 是 为 了 学 生 践 性 知 识 、 般 文 化 知 识 、 育 专 业 知 识 、 理 学 知 识 、 理 学 知 识 、 损伤 一 体 心 生 计 的 终 身 体 育 作 准 备 ， 果 教 师 在 教 学 中不 重 视 情 感 目标 ， 生 可 能 是 算 机 知 识 以及 日 日翻 新 的 “ 日信 息 ” 要 不 断 储 备 更 新 。 如 学 即 都 固守 教 材 和 技 能 型 和 知 识 型 的学 生 ， 们 可 能 选 择 不 参 与 身 体 活 动 。 久 而 久 之 学 教参 的 习惯 是 万 万 不 行 了 。 他 生 就 自然 产 生 喜欢 体 育 但 不 喜 欢 上 体 育 课 的现 象 。 ４２ 自觉 进 行 语 言 修 养 和 语 言 锤 炼 － 在 这 方 面 ， 为 一 个 教 师 ， 是 要 关 心 国家 大 事 ， 量 阅读 报 刊 书 作 一 大 籍 ， 时刻 注意 影 视 广 播 ， 中涉 取 丰 富 营 养 ， 发 展 着 的 国 内外 形 式 并 从 从
浅谈体育教师的语言艺术
快乐体育 ？有些 人会认 为快乐体 育就是体育课 上得 比较快 乐 ，游戏 比 较多 ，学生 比较开心 。其实 ，快乐体
和其他学科 的基础知识 ，编成 儿歌谜 语的形式让学 生学习 ，有利 于概括知 识 ，揭示规律 ，同时也能激励 学生产 生学习兴趣 ，提高教学效率 。 例如 ：三年级下 册的教材 “ 变相 跑” ，我们就 可 以采用 在过 障碍物 时
事实上 ，就是 经过暗示传递 出去 的信 息 ，较之直接 铺叙地要 丰富得多 、深 刻得多 、生动得多 。教 师的语言既表 现在明 白流畅上 ，又体 现在间接引导 上 ，而有 时后 者显得 更重 要 ，因为 ， 这种方法 能有 效地保护 学生的 自尊 心 和上进心 ，在 一定意 义上是一种 比直 接法更高超 的交流技术 。语 言艺术 的 方法 有 ：启发 式 、幽 默式 、激励 式 、 情景式 、体验式 。
我们就 可以采用 “ 三字经”来激发 学 样厉 害？ ”从而 引 出了解 人类 的运 生 的兴 趣 。 上 课 时 一 边 做 示 范 ，一 边 膝 弯 曲 ，用 力 动——跳远 ， 人 类的运动 和动物们 的 将 动 作 要领 念 出 ： “ 本领有着 密切的联 系。接 着 ，教师可 蹬 ，双手摆 ，体前跃 ，空展体 ，如燕 ”学 用带有动物 的语 言向学生发 出比赛 的 飞 ，落 地稳 ，要机 智 ，须 果 断 。
发性 的语 言在要 害处 稍加点拨 ，则必 能 打开学生 的思 维能力 。所 以 ，教 师 的语言应 具有 含蓄 隽永 、发人 深省 、
裾 富 巷 恭 体育教 师的
体验式 ：我们把教学改 革的时 间 目 标定在 探索 、创造充满 生命力 的课
堂 教学 ，因为 只有在 这样 的课 堂上 ，
职校体育教师身体语言的艺术
个 默 契 配 合 的 过 程
本 、 罗斯 等 已 经处 在 有 意 识 的应 用 阶 段 ， 出垂 直 向上 顶 掌 心 ， 示 “ 停 ” 。 们 把 俄 表 暂 等 我 而 我 国 随 着 素 质 教 育 的 推 进 ， 教 学 的 研 这 些 日常 生 活 中各 学 科 教 学 中 约 定 成 俗 的 对 究 正 在 深 入 ， 外 语 等 学 科 的教 改 中逐 步 身 体 语 言 统 称 为 通 用 性 身 体 语 言 。 在 使 之 系统 化 和 理 论 化 。 具 体 到 体 育 教 学 ３ ２专 用 性身 体语 言 但 ． 中 ， 升 到 理 性 认 识 ， 有 意识 用 身体 语 言 上 并 在 体 育 课 教 学 中各 种技 术 动 作 都 是 以 行 为 去 指 导 学 生 学 习还 不 多 见 ， 体 育 教 整 体 形 式 表 现 出 来 的 全 身 各 个 部 位 的 姿 就 学 自身 的 特 点 来 讲 ， 有 必 要 对 体 育 教 师 势 ， 态 和 动 作 构 成 了 一 个 整 体 的 技 术 动 很 姿 教学 法 进 行 深 入 研 究 。 作 图 像 ， 种 图 像 我 们 称 之 为 体 育专 有 性 这 身 体 语 言 。 类 语 言 具 有 一 定 的 标 准 和 规 这 ２研 究身体 语言教 学的 必要性 格 ， 使 用 时具 有体 育学 科 的 性 质 和 特 征 ， 在 体 育 教 学 法 以 其 自身 的 特 点 ， 泛 运 在 体 育 教 学 中 广 泛 使 用 是 提 供 给 学 生 学 习 广 用 身 体 语 言教 学 法 。 先 ， 育 教 学 内容 本 模 仿 的基 本语 言 。 体 育 教 学 中 ， 首 体 在 口头 语 言
为 了 达 到 更 好 的 教 学 效 果 ， 分 发 挥 充 能 ， 是 我 们 教 育 工 作 者 的 总 的 原 则 。 育 才 体 教学法 中由于学生 的不定位运 动 ， 上 身 加
体育教师教学用语
浅谈体育教师的语言艺术江钰梅峰校区论文编号：1—12体育教学中不仅要有扎实的动作基础，语言艺术也为体育教学增添了无穷的魅力。
准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是体育教师必备的基本功。
体育课牵涉到美学、力学、逻辑学、医学与语言学等各方面的知识。
如果说动作起到基础作用，那教学语言就起到桥梁作用。
有些人认为体育教师动作标准就好，语言表达并不十分重要，其实不然，“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，动作示范固然重要，但对于动作的重点和难点，必须要利用语言强调和辨别。
有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。
实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容较为特殊的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。
一、教师的语言要有趣味性一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生是否有兴趣和学习是否主动。
这关键在于教师的“导”，这个“导”就是指———体育课堂中的语言艺术，也就是教师在课堂上语言表达能力的艺术。
教师在课堂中口头语言表达能力的重要性是不言而喻的。
学生因其在青春期，好动，注意力容易分散等特点，若教师完全照教科书的用语和自己教案上的内容讲课，势必造成语言生硬，学生理解吃力。
因此，我们在教学中应多用创设情境法，把教学内容变得形象、生动、鲜活，从而激发学生学习的积极性，调动学生主动学习，既活跃了教学气氛，又提高了教学效果。
例如在队列训练中，我经常进行“快快集合”和“一切行动听指挥”“木头人”等游戏练习，加强学生的克制力和忍耐性；为了巩固队列动作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戏，争强好胜的孩子们谁也不甘落后，大大加强了他们整体性和有序性，一直保持有趣地进行队列基本练习。
又如在《越过障碍》练习中，我用战斗故事来创设情境，把一些障碍物比做壕沟、小山丘等。
体育教学中的语言表达
体育教学中的语言表达在体育教学中，教师的语言表达很重要，生动形象、准确的语言表达对学生进行体育知识学习与体能锻炼有推动作用，本文提出体育教学中语言艺术运用的策略。
《中国体育教练员》杂志以体育教练员、直接为运动训练服务的科研人员、运动队管理人员、体育教师、广大体育爱好者等为读者对象。
其内容主要有教练员的经验总结、国内外先进训练理念和方法的介绍、大型赛事总结点评等，融学术性、知识性和实用性于一体。
一、体育教学中语言的特点1.专业规范性。
体育运动项目种类繁多，每类项目又分很多小项，不同项目动作不同，方法要领也不同，每个动作都有自己独特专业的命名，比如体操有专门的体操术语，主要是正确说明体操动作，如体操里面队列队形术语：列、路、伍等。
在体育教学中要教授学生规范的专业术语。
所以，专业规范性是体育教学语言最首要的特点。
2.准确性。
体育教学语言的准确性，主要是指体育教师向学生讲明教学要求、讲解技术动作上。
体育教师应做到语言精确，简明扼要，概括整理性强，应避免语言含糊不清，啰哩啰嗦。
要用最简略、最精确的一段话概括出意思，便于学生理解。
另外体育教师的示范动作应该准确。
如在教广播体操过程中，要把每个动作要领用准确的语言去讲解，包括每个动作的名称、方向、角度、起止位置等，这样才能使学生真正了解动作。
3.生动形象性。
体育教学语言的生动形象性，是指把体育教学中的技术要领、动作规格等通过恰当形象的比喻讲述出来这些生动形象的语言，可以让学生进行丰富的想象，从而加深理解和记忆，从而正确理解动作的要领，掌握动作技术。
例如武术中的“白鹤亮翅”、“单鞭”、“十字手”等都是具体的动作名称，同时也是动作的形象比喻，让学生听到名称就能够产生一定的运动表象，让学生听了能有练习的欲望。
二、体育教学中的语言类型1.指令性语言。
指令性语言是我们课堂教学时常用的一些口令，多在集合整队、队列队形变换以及队伍调动时采用，它是体育专业用语，在组织教学方面有着非常重要的作用。
中学体育教师身体语言艺术论文
中学体育教师身体语言的艺术【摘要】本文在阐述身体语言概念、特点、分类的基础上，指出在体育教学中应用身体语言有利于提高信息传递的准确性，加深学生对动作技术的感知理解；有利于减轻学生的心理压力，增强其自信心；有利于沟通思想，促进感情信息交流等重要功能。
【关键词】中学体育教师身体语言艺术所谓身体语言是指人们在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体姿势。
它是一种常见的教学现象，很有必要对体育教师教学法进行深入研究。
一、体育教学中身体语言的分类（一）通用性身体语言身体语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号。
这种身体语言具有普遍特征。
例如：在生活中，手指放在嘴唇上，表示“嘘、小声点、不要说话”；用食指、中指成“v”型，掌心向前，表示胜利；推开双掌于体侧，表示“坦率、真诚”等等。
在教学中，一掌平放，掌心向下，另一手伸出垂直向上顶掌心，表示“暂停”等。
我们把这些日常生活中和各学科教学中约定俗成的身体语言统称为通用性身体语言。
（二）专用性身体语言在体育课教学中各种技术动作都是以整体形式表现出来的全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了一个整体的技术动作图像，这种图像我们称之为体育专有性身体语言。
这类语言具有一定的标准和规格，在使用时具有体育学科的性质和特征，在体育教学中广泛使用时提供给学生学习模仿的基本语言。
二、体育教学中身体语言的特点（一）有意指向在体育教学中教师对技术、技能的传授总是通过有意的特定姿势、动作等各种身体姿态不断发出信息，这种信息在体育教学中发挥其他学科所不具备的独特而巨大的作用。
体育教学实施的过程就是一种有目的、有计划、有准备的教育活动。
体育教师的这种有意性不但是一种职业修养，而且是基本素质和基本功能。
（二）身体语言教学法具有依附性在体育教学过程中，没有一种教学法贯彻始终，尽管身体语言教学法可以直接表达教师的主观意图，但教学中语言法还是占据主导地位。
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体育教师的语言艺术
随着课程改革的不断推进，对教师的语言的要求越来越高，而语言是教师进行教学的重要手段，小学体育教师因其本身的职业特点，教学语言包括声音语言、肢体语言和口哨语言等形式, 并具有规范性、准确性、启发性、鼓励性、赞美性、
趣味性等特点。
本文论述了小学体育教师如何深入了解教学语言的艺术性，并根据教学的具体需要灵活运用，努力提高自己的语言艺术水平，充分调动小学生的学习积极性，有效提高教学质量。
有些人认为小学体育教师的语言表达并不十分重要，重要的是技术动
作标准，美观大方。
其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧；有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。
实践证明：在体育这一以人体运动技能为主要内容的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视。
现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。
体育教师如何运用教学语言 , 是教学实践中一个很重要的课题，特别是小
学体育教师，课堂语言运用得当，可以更好的启发学生思维，提高学习积极性，维持课堂纪律和秩序，使课堂教学达到事半功倍的效果。
因此，小学体育教
师的语言艺术修养直接影响到课堂教学效果，体育教学有其本身的专业特点，体育教师的语言艺术更应具备其特有的语言艺术。
一，体育教师的语言形式
体育教师因其职业特点，其语言形式包括声音语言、肢体语言和口哨语
言，三种语言形式在教学中应灵活运用，互相渗透。
教师严谨、简洁、生动活泼、富有启发性的语言在教学中具有强烈的感召力，是上好一堂体育课的先决条件。
1 ，声音语言
声音语言包括教师的讲解、口令、提示等，是教学中应用最广泛的一
种形式，体育教师的语言因其本身的职业特点要求简洁精练、生动形象。
一般而言，体育教学不宜长篇论述，语言拉杂、唠叨。
常常是几句要领，一声口令，一字提示，明显带有指令性和启发性，运用简短语句调动学生学习积极性，指挥、
组织学生进行练习。
在练习过程中，要多使用带有鼓励性的语言，并且更多的采用赏识教育，提高学生学习的信心。
如：加油，老师看到你的进步了！不错，你
的动作越来越漂亮了！注意在表扬鼓励时是针对学生的动作的，而不是对学生整个人的表扬。
2 ，肢体语言
肢体语言也是体育教师教学时运用较多的一种传递信息的形式。
如教师的示范动作、手势、举止、眼神等，教师应选择好时机合理运用。
肢体语言常常能取得意想不到的效果，因为在体育教学过程中 , 小学生往往不愿听老师过多的讲述，他们更喜欢观看教师的示范动作，而教师一个漂亮潇洒的示范动作，一个优美的姿态，能产生强大的感染力，大大地提高学生的学习兴趣，同时也很好地树立了教师在学生心目中的威望。
手势、神态在教学中也常常被体育教师所采用，。