生物学学科的育人价值
中学生物新课标解读3——发展学生生物学学科核心素养是课程
最后，教师要设计并积极采用形成性的评价方式。
二、在生物学课堂中培养学生科学思维 （一）什么是科学思维
哲学家和逻辑学家认为科学思维是基于逻辑和推理的 加工过程，并与基于直觉和情绪机制的加工过程相对应。 心理学家则将科学思维定义为推理的特定思考过程。
发展学生生物学 学科核心素养是
课程宗旨
一、生命观念是学习生物学课程的重要成果
什么是生物学中最精华、最有价值的内容？
这一问题对基础教育和高等教育的生物学课程设计都至 关重要。如今在学术界已经有了明确的答案，这个仅限 于用百余字来描述的结果就应该是对生物学的重要观念 的陈述， 也就是“ 生命观念”。
（一）生命观念为什么在生物学课程中受到高度重视 什么是生命观念？
四、培养学生担当社会责任 （一）杜会责任是生物学教学的重要目标
在中国学生发展核心素养的构成中，“社会责任“是＂ 责任担当“要素中的一个基本要点，重点包括：自尊自律， 文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心； 热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神 ；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非 ，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民 权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自 然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
科学思维和理性思维从本质上反映的都是利用 科学的思维方式来认识世界、解决问题的过程。
（二）科学思维对学生的重要性 人们制造、建造或创作产品的质量以及我们的生
活质量很大程度上取决于我们思想的质量，低劣的思 维会付出财力或生活质量上的昂贵代价。科学思维能 帮学生提高学习、生活的效率和质量。
例谈高中生物学学科关键能力的培养
例谈高中生物学学科关键能力的培养作者：杨桂华来源：《中学生物学》2020年第06期《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）将学科核心素养定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。
由此可见，培养学生的关键能力是提高学生核心素养的重要方面。
高中生物学科的关键能力有哪些？可以通过哪些有效途径来培养呢？下面以苏教版《必修2.遗传与变异》中的“染色体变异”一节为例，讨论在生物学教学中培养学生的学科关键能力。
1 分析新课标、教材，明确课堂重点培养的关键能力生物学的学科关键能力涵盖了各方面，如实验探究能力、科学思维能力、信息的获取及分析能力、生物学模型的建立与应用能力、理论联系实践等。
教师在实际教学过程中，无法面面俱到，应根据《新课标》要求，结合教材的教学内容，明确每一节课可以重点培养的关键能力点，通过长期的学习连点成线，以线成面，最后形成立体的关键能力网络。
“染色体变异”是苏教版必修2的第三章“遗传和染色体”第三节。
《新课标》要求学生通过必修2的学习，能够建立“大概念”——“遗传信息控制生物性状，并代代相传”;通过第三章“遗传和染色体”的学习，需要形成“重要概念”——“由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”;具体到本小节要形成的概念是“次位概念”——“举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡”。
本节教材中的内容包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”，涉及到染色体组、单倍体、二倍体、多倍体等抽象的生物专有名词，并安排了两个活动。
综合分析《新课标》和教材，笔者确立本节课可重点培养的生物关键能力：科学思维能力、实验探究能力、理论联系实际的能力等。
2 选择合适的教学手段，培养生物学科关键能力2.1 创设生活化的情境，培养学生理论联系实际的能力心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
学科教学的育人价值导向
通过强化育人价值导向，可以培养出更多具备创新 精神和实践能力的人才，满足社会对人才的需求。
02
学科教学与育人价值导向的关系
学科教学的基本理念
学科教学应以培养学生的综合素质为目标，注重学 生的全面发展。
学科教学应关注学生的个体差异，因材施教，促进 学生的个性发展。
学科教学应注重学生的实践能力培养，将理论与实 践相结合，提高学生的实际操作能力。
学科教学的育人价值导向
目
CONTENCT
录
• 引言 • 学科教学与育人价值导向的关系 • 学科教学中育人价值导向的实现途
径 • 学科教学中育人价值导向的实践案
例
目
CONTENCT
录
• 学科教学中育人价值导向的挑战与 对策
• 结论
01
引言
背景介绍
社会发展的需求
随着社会的发展，对于人才的需求也在不断变化，学科教学的育 人价值导向正是基于这种需求而提出的。
教学环境
优化教学环境，提供必要 的教学资源和设施，为学 生的学习创造良好的条件。
04
学科教学中育人价值导向的实践案例
语文学科中的文化传承与人文素养
总结词
语文学科是文化传承的重要载体，通过经典诵读、文学作品赏析等方式，培养 学生的文化自信和人文素养。
详细描述
语文教学中，教师引导学生阅读经典文学作品，了解不同文化背景和历史时期 的文化特色，同时注重培养学生的语言表达和写作能力，提升学生的文化素养 和人文精神。
05
学科教学中育人价值导向的挑战与对策
教师专业素养的提升
持续学习与进修
教师需要不断学习新知识，掌握 新技能，以提升自己的专业素养。
跨学科整合能力
在教学中提高学生生物学学科核心素养
在教学中提高学生生物学学科核心素养一、培养科学精神培养学生的科学精神是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重培养学生的思辨能力、创新意识和实验精神。
学生应当懂得质疑和探究的重要性，能够主动查找相关资料，分析问题并提出自己的见解。
在实验教学中，教师可以引导学生自主设计实验方案，培养学生的观察力、实验操作能力和数据分析能力，从而激发学生对科学的兴趣和热爱。
二、注重实践操作生物学是一门实践性很强的学科，实验教学在其中占有重要地位。
在教学中，教师应当注重生物学实验教学的设计和展开，给予学生充分的实验机会。
通过实践操作，学生可以直观地感受和体验生物学的知识，从而更好地掌握和理解。
实践操作还可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力，提高他们的实际动手能力和动手能力。
三、注重跨学科融合生物学学科是一门综合性很强的学科，涉及到多个学科的知识。
在教学中，教师应当注重生物学与其他学科的融合。
通过将生物学与数学、物理、化学等学科知识相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
跨学科融合也可以促进学生的综合素质的提高，提升他们的学科核心素养。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重生物学知识的生动性和趣味性，采取多种教学方法，如故事讲解、声音图片展示、游戏互动等，使得学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。
教师还应当激发学生的探究欲望，引导学生自主学习，培养他们主动探究和发现的能力，从而提高他们的学科核心素养。
五、注重科学素养的培养六、注重课程育人课程育人是现代教育的重要理念，也是提高生物学学科核心素养的有效途径。
在教学中，教师应当注重课程设置与教育教学目标相协调，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师还应当注重教学内容的人文性和社会性，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的思想道德素质和社会责任感。
七、注重评价方式改革评价方式的改革是提高生物学学科核心素养的重要手段。
浅议中学生物学课程的价值
豳 墨
浅 议 中 学 生 物 学 课 程
潘 文 惠
（ 湄潭 县 抄 乐 中学 ， 贵州 湄 潭 ５ ６ ４ １ ０ ０ ）
的 价 值
摘 要： 从事初 中生物课程教 学 以来 。 作 者 从 实践 中 发 现 ．要 切 实搞 好 初 中 生物 教 学 ， 除 了传 授 各 章 节 的课 程 内容 外． 把 中学 生 物课 程 的 价 值 、 重要 性 潜 移默 化 地 穿 插 于教 学 课 程 中也 是 非 常 必要 的 。 中 学 生物 学课 程 的 价值 不仅 老 师 要 吃 透， 更 应 该 把 它 注入 学 生 的 心 田 ， 尤其在 刚进初 中的新生 中， 第 一 堂课 首先 要 安 排 适 ３ －的 时 间 ． 至 少 简 明扼 要 地 给 学 生 讲 ＂ 明 中学 生 物课 程 的价 值 ，这 样 才 能 更 好 地 激 发 学 生 对 生 物 课 程 的 热情 。 关键 词 ：中学 生物课 程 科 学观 点 基础教 育 基 本概 念 中学 生 物 学 课 程 是 中学 培养 和提 高学 生 生 物 科 学 知 识 素 养． 满 足 和 适 应 社会 及 个 人 发 展 需 求 的 系 列 必 修 和 选 修 课 程 。 与其 他 中学 课 程 一 样 ．中学 生物 学课 程 的 产 生 和 发 展 也 主要 受 社 会 发 展 的要 求 、科 学 文 化 知 识 的 增 长 和 学 生 成 长 的 需要 等 因 素 的制 约 ． 而 且 这 几 方 面 的 因素 是 统 一 的整 体 ， 不 能 偏废 。 社 会 发 展 的 要 求 对 中 学生 物 学 课 程 的 需 要 在充 满机 遇 和挑 战 的２ ｌ 世 纪 ，人 类 社 会 面 临 高 科 技 发 展 引 发 的 知识 经 济 时代 的 到来 。社 会 的 高 度 科 技 化 要 求 每 个 公 民 具 备一 定 的科 学 素 养 ． 包括科学知识 、 科 学观点 、 科学态 度 、 科学精神 、 科学方法 、 科学价值 观 、 科 学 思 维 习 惯 和 行 为 习 惯 等 。 特别 是全 球 性 的人 口 、 粮食 、 健康 、 能源 、 资 源 和 环 境 等 问 题 的 改善 和解 决 。还 主 要依 赖 于 生 物 科 学 人 才 的 大 量 涌 现 和 生 物 科学 技术 的 高度 发 展 ．这 就 要求 世 界 各 国 的 基 础 教 育 设 立 生 物学 课 程 ， 以培 养 和 提 高年 轻 一 代 的生 物 科 学 素 养 。 具 体 来说 ，中 学生 物学 课 程 既要 使 广 大 的 学 生 都 具 有 一 定 的 生 物 科学 素养 ， 达到社会发展的基本要求 ， 又 要 为 今 后 有 可 能 在 高 级 学校 经过 专 业 学 习 之后 ．将 要从 事 生 物 科 学 研 究 的 部 分 学 生 打下 扎实 的生 物 学 基 础 二、 科 学 文 化 知 识 的 增 长对 中学 生 物 学 课 程 的 需 要 任何课程都源 于人类积 累的浩如 烟海的科学文 化知识 。 科 学 文化 知识 自产 生 以来 ， 生物科学随着数学 、 物理和化学 的 原 理 方 法 的改 进 ， 研究 手段的进步 ， 取得 了突飞猛进 的发展 。 因 为 与其 他科 学 比较 ，生命 科 学 以其 研 究 客 体 的 极 端 精 巧 和 复杂性 ， 社会多种必要需 求受到威胁 （ 诸 如食品短缺 、 资 源 破 坏、 能源减少 、 环境污染 、 健康损伤等 ） 所 产 生 的 紧迫 性 ． 最 有 可 能 成 为新 的科 技 革 命 的 中 心 ．对其 他 学 科 产 生 巨 大 的 带 动 作用 ， 并 对 人 类 社会 的 生 产 方 式 、 生 活 方式 乃 至 思 维 方 式 产 生 广 泛 而 深 刻 的影 响 。２ ｌ 世纪是生物学的世纪 ， 生 物 科 学 的 现 状 和 发 展趋 势 ，要 求 中学 开设 的 系列 生 物学 课 程 包 括 生 物 学 的 基本概 念 、 原理 和规律 ， 同 时 涉 及 这 些 知 识 产 生 的 过 程 及 应 用， 更 要 不 断 反 映 生 物 科 学 的 新 进 展 和 发 展 趋 势 。只 有 这 样 ， 受 教 育 者 才 能 在更 新 和发 展 的各 门课 程促 进 下 ．成 为 人 类 科 学 文 化 的传 承 人 和 创 新 人 。 三、 学 生成 长 的 需要 对 中学 生 物 学 课 程 的 需 要 教 育 是 培 弊 人 的 社 会 实 践 活 动 。课 程 则 是 学 校 育人 的 蓝 图 和 学 生 发 展 的媒 介 。 受 教 育 者 在 健 康 成 长 和 参 与 现 代 社 会 生 活 的过 程 中 ， 必然会产生一些基 本需要 （ 包 括 健 身 的需 要 、 认 识 自然 与社 会 的 需 要 、 审 美 的需 要 、 社 交的需要 、 了 解 自我 的需 要 、 掌握劳动技能的需要 、 升学与就业的需要等 ） 。 同时 身 心 发 展具 有 客 观 规 律 和 层 次 水 平 ，在 校 阶 段 有 非 常 具 体 的指 标。 虽 然 中学 生 物 学 课 程 必 须 与 其 他 课 程 一 起共 同作 用 ． 才 能 达 到 促 进 学 生 发 展 的 育 人 目 的 ，但 是 中学 生 物 学课 程 作 为 一
高中生物学教师在立德树人中的导向作用
馨抬各f---------------教学研究2020年第4期高中生物学教师在立德树人中的导向作用江苏省泗阳县众兴中学（223"700) 汪梅摘要立足于学生适应个人生活和未来社会发展的需要，高中生物学教师应当结合学科性质与学 科特点，从立德修身、情感认同、价值引领、文化传承、生涯规划五方面将立德树人导向融入教学目标 的制订上，融入教学设计的过程中。
关键词高中生物学；立德树人;导向作用文章编号1005 -2259(2020)4 -0036-021高中生物学课堂落实立德树人的重要性高中生物学是以提高学生学科核心素养为宗 旨的课程，它以学生发展为本，是树立社会主义核 心价值观、实现立德树人根本任务的重要载体。
如 何在具体的教学实践中落实立德树人的根本任务? 如何发展并培养学生的学科核心素养？是每个高 中生物学教师都应该深思的问题。
作为新时代的高中生物学教师,首先应当强化 自身的责任担当,立足于学生未来发展的需要，将 教学目标与教育目标相统一，践行立德树人根本任 务，将立德树人融人教学目标的制订、教学设计的 实施过程中，善于挖掘教材中的资源并巧妙运用，充分发挥生物学课程的学科特点和育人价值，让学 生建立积极正确的价值观、人生观和世界观，促进 学生的全面发展，以期更好地具备适应社会、获得良 好发展并承担建设国家、推动社会发展的重任[1]。
2高中生物学教师在立德树人中的导向作用2. 1立德修身作为新时代的高中生物学教师，首先要以德立 身、以德立学、以德施教，用身体力行的表率引导学 生向善、向美，既做学问之师，又做品行只师，学生 才会“亲其师，信其道”。
在教学中注重观察学生 的日常习惯，培养学生对自己的日常行为习惯、学习习惯进行理性反思，关注学生在思想道德方面的 转变，引导学生通过修身，在个人与他人集体和社 会的关系中形成正确的认知和价值取向。
2.2情感认同教师在教学中要充分挖掘和利用教材知识所 蕴含的情感来获得学生的情感认同，获得学习过程 的内心体验。
生物学核心素养的内容及理解——关于生命观念的理解
生物学核心素养的内容及理解——关于生命观念的理解发布时间：2023-05-29T03:59:58.068Z 来源：《比较教育研究》2023年5月作者：谢华松张英[导读] 生物学又称生命科学，其研究对象是各种各样的生物（包括化石），研究目标是理解各种生命现象，归纳出生命活动的规律，使之成为人类改造自然的强有力的理论工具。
（万源中学）中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）5-141-02 生物学又称生命科学，其研究对象是各种各样的生物（包括化石），研究目标是理解各种生命现象，归纳出生命活动的规律，使之成为人类改造自然的强有力的理论工具。
农业、工业、食品、环境和医药卫生等都依赖生物学的理论基础。
当今，生物学发展十分迅速，生物工程技术日新月异，生物信息学等生物学与其它学科技术结合所形成的新兴学科不断涌现。
基因工程、酶工程、细胞工程等生物技术所取得的丰硕研究成果已经对现代社会的生产生活组织方式和经济运行模式产生了巨大的影响。
党的十八大要求将立德树人落到实处。
2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
2016年9月13日，在北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
根据此次公布的研究成果，教育部出台了新的《普通高中生物学课程标准》（2017年版，以下简称新课标）。
同老课标相比，新课标最大的改变就是要落实学生发展核心素养的培养。
物理和化学的发展，以及技术的进步，推动了生物学知识爆发性的增长。
新课标下的高中生物学课程反应了时代的特点和科技的进步。
教材在很多地方都发生了较大的变化。
生物学作为一门讲述自然科学的课程，期望学生能通过主动学习获得认识实物和解决问题的一般方法。
当学生亲历了从日常现象中发现问题，寻找证据，作出假设、设计实验、总结规律的一般科学探究过程后，不光能学到了生物学知识，还能使学生掌握科学精神的内涵，养成健康的生活方式。
生物学核心素养之生命观念雅俗共赏
生物学核心素养之生命观念雅俗共赏摘要：生物学核心素养存在四个要素，即生命观念、社会责任、科学探究与科学思维，生命观念是它的基本要素，离开这个基本要素其他一切都无从谈起。
人们普遍认为生命是物质的、变化的、动态的，它宛如一条绵延不绝的长河。
而河的岸就是意识的存在，象只无形的手紧紧的握住它，任其奔腾而去，让生命尽情绽放。
核心素养是当代教育教学立德树人的根本要求，学生教育教学中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
关键词：生命观念；本质；动态与变化；关键；意识生物学是研究生物体的生命现象及生命活动规律的一门科学。
提高学生的生物学科核心素养是生物学课程的宗旨，是生物学科育人价值的集中体现。
生物学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
生命观念是生物学核心素养的基础与灵魂，有关生命的起源假说有神创论、宇生论、进化论等，目前最被人们认可的是英国博物学家达尔文的进化论学说。
生命进化的历程经过几十亿甚至上百亿年，而仅二三百万年前才出现了原始的人类，特别是近五千年以来人类的奋斗不止的精神，让地球的面貌焕然一新，甚至于数十年前就建立了太空站，美国与俄罗斯的宇航员分别登上了月球，现在太空之旅都不是什么新鲜事，中国近年来的嫦娥登月工程等太空壮举，也为人类的探索精神画上了浓墨重彩的一笔，绽放生命之美丽。
1.生物学生命观念的本质是动态与变化1.1生命观念雅见之结构与功能观生物学的重要理念之一是结构与功能相适应，怎么样的生物体结构就会具备相应的功能。
如生物体的结构和功能的基本单位——细胞，它的特征首先细胞具备一些基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等。
细胞壁由纤维素等物质构成，可以起到支持与保护的作用，以便维持植物体的基本形态；细胞膜是选择透过性膜，可以起到控制物质进出的作用，有益的物质可以进去，有害的物质就不能自由进出；细胞质的特点是能够流动的，它促进了细胞内物质的转运和细胞内外物质的交换，细胞质中的不同细胞器完成它们各自的使命。
开学第一课教案-2024--2025学年人教版生物七年级上册
神奇的生物世界——生物学课程纲要一、教学目标1.了解生物科技前沿，了解生物学课程的基本内涵和意义；2.通过学习与生活息息相关的生物学实例，明确生物学习的重要性；3.了解生物学习的意义，树立健康意识和社会责任感；4.掌握生物学习的一般方法，落实生物学课程要培养的核心素养。
二、教学重点1.掌握生物学基础知识，引导学生形成基本的生命观念；2.提供科学思维方法，培养学生具有科学探究和跨学科实践能力；3.借助生物学相关实例，深挖育人价值，引导学生树立健康意识和社会责任感；4.关注科技前沿，激发学生乐于探索生命奥秘的兴趣。
三、教学难点1.在具备知识的基础上，使用对比、分析、旧纳、总结等方法，进行知识整合与知识体系的构建；2.进行生物实验设计时,容易忽略实验细节,对实验设计的思考不到位，对其他学科的整合能力欠缺；3.在生活缺乏中主动发现生物知识的意识，生物相关知识累积较慢，难以落实生物学核心素养。
四、教学准备生物科技前沿研究素材，生物相关视频，生物课件等。
五、教学设计教学环节教师活动学生活动活动意图视频导入[讲述]今天我们将走进神奇的生物世界，开始一场全新的旅行。
请同学们观看以下视频，同时思考：[提问]你眼中的生物是怎样的？学生观看视频并思考。
学生回答问题。
通过简单的问题引出本课程——生物学。
生物及生物学的定义[讲述]同学们有丰富的生活经验，也发表了自己的见解。
[提问]哪位同学尝试归纳生物和生物学的定义。
[总结]将生物两字拆开，分别组词“生命”和“物体”，生物是一切有生命的物体（具有生物特征的物体）。
而生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
学生倾听。
学生回答问题。
初步了解生物及生物学的定义。
生物学的意义[提问]了解完生物学，那位同学可以尝试分享：你觉得生物有什么用？[讲述]同学们举出了丰富的例子，其实生物与我们的衣食住行等息息相关，我们一起来看。
[展示]课件展示生物与人类衣、食、住、行、健康、安全等方面息息相关的例子，融合最新菌丝体服饰、“空气变馒头”、在轨水生生态研究等最新知识。
基于生物学学科核心素养的教学目标设定与表述
２０２０年７月总第６７期基于生物学学科核心素养的教学目标设定与表述王 飞 焦小红 龚大洁 孙立新摘要：如何将抽象的“生物学学科核心素养”转化为具体的“教学目标”已成为当下亟需关注的问题。
基于生物学学科核心素养的教学目标应从坚持育人导向、整合“三维目标”、参照学业质量标准分层定位、明确教学目标要求、具体表述行为目标等方面来设计。
关键词：生物学学科核心素养；教学目标；设定与表述基金项目：甘肃省哲学社会科学规划２０１６年项目“创新人才培养背景下高师院校教师教育培养方法研究”（ＹＢ０４２）；甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于整体性教学设计的高中生物学教学策略研究”（ＧＳ［２０１８］ＧＨＢ０３５９）。
教学目标的设定是开展教学活动的重要环节，对教学活动起着导向、激励、标准（或评价）的作用。
教学目标一旦确定，便会对教学活动产生积极或消极的影响。
合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，能够积极地促进教学活动朝产生最大功效的方向发展，反之会使教学活动遭受挫折。
［１］教学目标的设定和表述是否准确、清新、明确、具体，是否可操作、可测量，关系到教学目标的实现、教学的实效性以及学生学科核心素养的培育。
［２］伴随着学生发展核心素养体系的提出以及课程标准的颁布，生物学学科的课程目标已从“三维目标”转变为“核心素养目标”。
如何将抽象的“生物学学科核心素养”转化为具体的“教学目标”，必然会成为广大一线教师关注的问题。
一、坚持育人导向《普通高中生物学课程标准（２０１７年版）》指出，生物学学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，具体包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。
［３］每个核心素养都有其独特的价值，可依次归结为有知识底蕴、有思维方法、有实践创新、有责任担当。
四个核心素养又是一个在内容上相互交织、在逻辑上相互依存的有机整体，体现了生物学学科的思想、方法和观念，是学生在面对社会复杂的、不确定的真实情景时，在分析问题、提出问题、解决问题过程中表现出的综合能力，是一种解决复杂问题和适应不可预测情境的能力。
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生物学学科的育人价值
生物学作为一门重要的学科，对培养学生的综合素质和发展个
人能力具有重要价值。
以下是生物学学科的育人价值的几个方面：
培养科学思维和方法论
生物学教育可以培养学生的科学思维和方法论。
通过研究生物学，学生可以了解科学的基本原理和方法，培养观察、实验、推理
和探究的能力。
这些科学思维和方法不仅可以在生物学领域中运用，也可以应用于其他学科和日常生活中。
促进生命教育和健康意识
生物学学科涉及生命的起源、结构和功能等内容，可以帮助学
生更好地理解生命的奥秘和价值。
通过生物学研究，学生可以了解
生物的多样性和互相依存的关系，提高对生命的尊重和保护意识。
同时，生物学还可以培养学生的健康意识，教育他们养成健康的生
活惯和良好的饮食营养素的选择能力。
培养探究精神和创新能力
生物学学科强调实践和探究，鼓励学生主动参与实验和研究活动。
这种培养探究精神和创新能力的教育方式，可以让学生发展自
主研究的能力，培养问题意识和解决问题的能力。
同时，生物学可
以激发学生对科学的兴趣，培养他们在科学研究和创新方面的潜力。
培养环境意识和可持续发展的观念
生物学学科涉及生态系统、生物多样性和环境问题等内容，可
以培养学生的环境意识和可持续发展的观念。
通过了解生物与环境
的相互关系，学生可以意识到环境保护和可持续发展的重要性，培
养他们的环保意识和责任感。
培养团队合作和社会责任感
生物学学科的研究经常需要学生进行合作探究和集体实验等活动，促进了学生的团队合作能力。
通过团队合作，学生可以学会有
效沟通、互相合作和协调，培养良好的合作精神和团队意识。
此外，
生物学学科也能够引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感
和为人类社会做贡献的意识。
生物学学科的育人价值是多方面的，以上只是其中的几个方面。
通过生物学学科的研究，学生可以获得科学思维、生命教育、探究
精神、环境意识和团队合作等能力与素养，为其终身发展打下坚实
的基础。