第一讲有效的教师：个人性格和特点

学习资料一：

第一讲有效的教师：个人性格和特点

我们考察那些教育似乎很成功的教师的个人性格和特点，考察的重点是那些与学生的学习有紧密关联的特点。在详细讨论这些个人特点之前，我们先看研究者是如何研究有效的教师的，以及如何定义有效的教学。然后，再看有效的教师具有的8个特点：

1．热情(enthusiastic)，

2．热心、幽默(warm and humorous)：

3．可信任(credible)；

4．对成功抱有很高的期望；

5．激励、支持(encouraging and supportive)：

6．有条理(businesslike)；

7．灵活、适应性强(adaptable／flexible)：

8．博学(knowledgeable)。

对教学的研究

要想了解与有效教学相关的教师的行为与个性的重要性，首先，必须确定“有效教学”(effectiveteaching)这一术语的意义，以及如何识别有效的教师。

有效教学的界定

有效教学的界定方法有许多。大多数人认为，好教师是支持学生并体贴关心学生的幸福，对所教学科拥有渊博的学识，能够与家长、学校的管理者、同事友好相处，真正热爱所从事的工作(Raspberry，1993)。诚然，这些特点都是很可贵的。但是他们忽略了有效教学的一个重要方面——有效的教师能够促进学生学习这一事实。

在将近一个世纪的时间里，教育研究者们试图识别有效教师。早期的研究将有效教师界定为能从上级那里获得很高评价的人。这一研究考查了高评价与教师的个性特点的关系。巴尔(Barr，1961)指出，研究者试图将行政评价与教师的诸如以下的性格联系起来：活泼、合作、可靠、情绪稳定、善于表达、强有力、明辨是非、警觉、灵敏，个人魅力、体力充沛、道德品质。

虽然这种研究一直持续到20世纪60年代中期，但结果却是令人沮丧的。这些性格特点无一能够持续地与教师得到的评价相联系。许多学者总结说，在什么使教师有效这一点上，没有获得任何结论。失望之余，比德勒(Biddle)和埃里纳(Ellena，1964)都表示：我们不知道如何挑选、培训、激励和评价教师的有效性，这一点并非夸大其辞。幸运的是，60年代发生的几件事，使得有效教学的研究取得了可贵的、卓有成效的进步。在这些事件中最具有催化剂作用的是“教育机会平等”的研究(Colemanetal，1966）。这项研究是由美国健康、教育和福利部委托进行的，目的是考察白人和黑人孩子教育机会的不同以及导致的学习结果的不同。

科尔曼(Coleman，最主要的调查者)和同事们发现，在某些学校上学的确能比在其他学校上学的学生获得的更多。然而，当科尔曼调查这一事实的原因时，他发现学校之间学生获得成绩的不同，在很大程度上与一个因素有关——学生的社会经济地位。更让人吃惊和沮丧的是，科尔曼发现，以前认为与学生成绩有关的因素，诸如班级规模、课本质量、学校设施、教师经验等对学生的学习影响都很小。

对科尔曼调查结果的重新分析(Jencks等人，1972)以及沃尔伯格(Walb)和(Fowler)的最新

研究都重申，社会经济地位包括了它与学生取得的成绩关系之间所有其他的变量。学生在学校75％的成功是来源于其社会经济、家庭、文化背景。这些因素是教师们不能或很少能控制的。按照第三章中提到的统计数据，例如，越来越少的父母参与、越来越多的孩子生活在贫困中，这一调查结果越来越重要。然而，科尔曼和其他人确实发现了在一些学校，教师和学生的特点不同，导致学生学习的不同。这些因素包括教师的质量，学生的学习动力。

学生的学习成绩由他们的社会经济地位决定，而不是他们上的学校和遇到的教师决定，不用说，对于这一点，教育者们被搅得很不安。这些又重新刺激了定义和描述有效教学的兴趣。许多教育者们认为，既然学校和教师的影响有限，如何最大限度地利用这些影响就显得尤为重要。因而，教育研究者们便开始寻求那些似乎能对学生施加最大影响的教师和学校的特点。于是一个富有成效地研究有效教学的时代形成了。在这一时期里，研究者们不是按照上级的评价来确定有效教师，而是按照他们帮助学生从教育中获得最大成果的能力来确定的。

寻找有效教师

在科尔曼的报告发表不久，教育者们开始调查似乎与更好学习相连的教师的行为和特点。假定学生的学习，部分是这些行为和特点的结果。教育调查者们开始确定能够持续产生高水平学习的教师。研究者们经常，虽非总是，通过标准成绩考试来衡量学习来衡量学习。然后，调查者们观察这些教师，以确定他们是否具有促使学生成功的共同特点或行为。因此，这一时期研究认为，在教授相同的学生时，有效教师会比其他教师使学生获得更多的知识。

在过去的25年里，教育研究已经辨认出了许多与更好学习相关的教师行为和特点。这些行为似乎还能产生其他一些良性结果，譬如，学生对学校更满意、更友好，更好的自我评价和更高的毕业率(Needels&Gage,1991)。让人振奋的是，这些调查结果描述的是在真实的教室里，真实的教师和学生，而并非仅仅是理论。当你认识到什么是有效教师和他们的所作所为，你才能学会将这些特点和行为融人到你自己的教学当中去。

有效教师：个人特质与特征

虽然教师的个人特质是通过行为表现的，他们基本上继承了所有教师拥有的个性特点，只是表现程度不同。例如，一些教师通过言谈举止，会自然地表现出比别人更大的热情。这可能是对工作的热情不同，或是个性的不同，限制或激发了他们表达热情的能力。一些个人特征，例如热情，很难获得，因为它深植于我们的个性当中。其他的，像专业性、条理性都是较容易获得和改变的特征。通过更加深入了解那些成功教师所具有的共性，将它们融入到你的个性当中去，你便可以建立自己的独特的教学风格，最大限度地发挥你的能力，与学生建立积极的关系。

下面，将讨论研究认定的有效教师的8个个性特征。这8个特征分三部分表述：激励性人格、以成功为导向、专业品行。激励性人格包括热情、丰富多样、热心和幽默。这些特征可以帮助学生获得和保持求知的兴趣。以成功为导向意味着教师相信自己和学生有能力获得成功。这方面的特征有期望成功，激励、支持学生等。专业品行意味着教师应该着重帮助学生学习。有效教师是专业知识渊博的、有条理的、可靠的、值得学生信任的。正像你所看到的，这三组特征是相互关联的。例如，上课需要表现自信、建立可信性，使课堂秩序有条不紊，使教师能够更容易地按照学生的需要调整指导方法。

当你阅读这些内容的时候，记住这些特征是与不断提高学生的学习联系在一起的。考虑一下你所具有的性格以及你是如何将它们有效地应用于你的学生的。

激励性人格

有效教师拥有激励，鼓舞性的人格。他们很喜欢自己所做的工作，对学生很支持，值得学生依赖。在这里，我们讨论有效教师的激励性人格的3个具体特征：热情、热心幽默、可信任感。

热情

在教师的特性里，热情可以对学生起到良好的效果。热情的教师会让学生认为，他们很自信，并且喜欢他们所做的工作，他们信任和尊重学生，所教课程是有用的、有趣的。热情的教学可以帮助学生持之以恒地完成任务，激励他们，使他们获得更多的知识和更高的满足。

虽然热情很难界定，古德和布罗菲(1987)指出，教师的热情可分为两个重要的方面：对所教专业有兴趣并融入其中；精力充沛，充满活力。热情的教师常常被描述为有活力的、积极上进的、精力充沛的、富有表现力的。他们的行为表明他们对学生和所教课程很负责。

人们一般通过讲话中的变化、手势、脸部表情表现热情。热情的教师在讲课时，往往在教室里转来转去，左左右右、前前后后地走来走去。他们通过手、胳膊、头部、肩膀的一些动作来强调重点，与学生保持眼神的交流，鼓励所有的学生参与进来，引导所有的学生发表看法。热情的教师会使课程的进度保持一种轻快的节奏，并按照学生的理解水平作随时调整。他们通过改变声音的语速、语调激发学生的兴趣，并通过停顿强调重点、增加变化。他们常常利用脸部表情的变化，例如睁大眼睛、微笑、皱眉，来进一步强调他们所说的话。

从早上8：15到下午3：00，一直保持这种夸张的、生动的表演是一件困难的，或许是利能完成的任务。幸运的是，经常保持热情是不必要的。事实上，只有当有所变化时，这种行为才有效。一个不断走动、总是使用夸张的手势、不断微笑的教师不久就会让人感到机械化，甚至讨厌。然而，记住迪纳特和格尔的忠告(1989)：教师们经常期望学生对他们所说的感兴趣，事实上学生更愿意听那些热情洋溢的话。

记住，只有你的学生感觉出你的热情，你才是热情的。表1列举了学生认为热情的和不热情的教师的行为。注意，单个行为之一并不会让学生认为教师有热情，这些行为结合起来，才是学生认为的有热情的教师。

表1 教师的热情

热心和幽默

不管你意识到没有，作为课堂上的成人权威，你将确定课堂基调，分配角色，促进学生中相互关系的形成。为给学生建立一个支持性的、轻松的、令人满意的、有教育益处的环境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素。

建立安定、有益的环境能间接促进学生的学习。支持性的课堂气氛可以减少学生不良行为的发生。

大多数人可能都会认为，不管教师们是否表现出了热心和幽默，很难精确解释什么是热心的行为，什么是幽默感。然而，这两个特点是相关的。

热心

教师通过与学生建立积极的、支持性的关系来表现其热心。让学生知道你的性格很重要。学生常说，好的教师是“真实”的人。当你很友好，态度积极，对学生感兴趣，很开放，愿意与学生一起解决问题，并努力工作帮助他们获得学业上的成功时，课堂关系是积极向上的。另一方面，当学生认为你有失公正，武断、呆板，或者当你阻碍了师生之间的交流时，就会减少热情，损害课堂关系。

那么，你该怎样向你的学生表示热心呢？许多教师的行为在表达热情的时候也表现了热心。表2列出了一些建议，帮助你表达热心。

表2 表达热心

幽默

在学生经常提到的他们所喜欢的教师的特点里，幽默感是其中之一。这样的教师使得学习成为乐趣。幽默可以抵消紧张，表现教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。此外，有效运用幽默可以增强长期记忆，促进学生的学习。

幽默的有效运用分自发与人为两方面。当可笑的事情发生时，我们通过笑表达幽默感。在平常上学的日子里，任何幽默的事情都会发生，不要害怕嘲笑这些事情。所有的教师都会犯错，你必须学会嘲笑自己。他们会被投影仪的线绊倒，在发卷子时，可能会将一撂卷子掉在地上。尽管笑吧，不要使自己太严肃。另一方面，要避免讽刺、挖苦，尤其注意不要刺激学生。讽刺挖苦常常传递漠然，不喜欢的信息。虽然有些学生会对教师的刺激做出积极反应，但大多数人会消极地认为自己是“班上的小丑”，更严重的，学生会受到伤害或很尴尬。做

一个真正的自己，但是注意，你在做学生模仿的榜样。

大多课堂上的幽默是自发的，但课堂上也可以使用一些人为幽默，譬如，在课上加入一些有趣的话题，这不仅仅只包括卡通和笑话，能将内容和幽默有意、巧妙地结合起来，会使得这节课更难忘，教得更有效。

热心和幽默是达到良好效果的途径，但它本身不是目的。运用适度，它们可以帮助创造一种轻松、舒服的学习环境。然而，过分地强调热心和幽默会适得其反，因而，运用时要自然，不要滥用。

可信任感

在学生看来，有效教师是值得信赖的。这里再次指出，教师的可信与否决定于学生。教师的知识，经验、教育水平或地位，所有这些都可能保证教师具有可信性。事实上，只有学生认为你可信，你才可信。在低年级，教师作为成人权威，对于学生而言，自然会有某种程度的可信，然而，当学生越来越成熟，他们就越来越不会对教师自动产生信任。作为大学学生，你可以对教师的可信度做出判断，这些判断至少部分地决定了每位教师的有效性。

怎样做才能建立可信任感呢?以下有三个重要因素：你的学历证明，你传递给学生的信息，你的行为。你的学历证明很可能影响到年轻学生对你的印象，相对而言，这些学生对专业知识懂得较多，非常渴望成功。然而，即使在这种情况下，只有学生意识到，你的学历证明才会有用。你传递给学生的信息、内容同样会影响你的可信度。当你能够向学生证明你所讲的与他们的兴趣和需要相关，他们就会认为你可信赖。不过，更重要的是你的行为。当你开诚布公、诚实、公正地对待学生，公开征求并接受学生的评价或批评，描述你的期望和所学内容的关联，表示对学生成功感兴趣或关心，你就会得到信任。正像你所看到的，可信任感必须要挣得。

以成功为导向

有效的教师是积极的，他们通常信任学生的学习能力，并以自己的能力帮助学生获得成功。重要的是他们似乎能够向学生传达积极的态度并感染他们。具体地讲，有效教师对成功怀有很高的期望，能鼓励和支持学生。

对成功的高期望

有效教师对自己和学生怀有很高的成功期望。他们认为所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。教师的期望有可能导致学习上的不同。研究表明，教师对学生的期望越高，学生学得越多。

教师的期望到底如何促进学习还不清楚。教师对自己和学生所抱期望会影响教师的行为，从而影响学生的学习。例如，如果你认为琼不能学会某项内容，可能你会在她身上花较少的时间，而将注意力集中在那些你认为能从你的帮助中获得益处的其他学生身上，因而，琼得到较少的辅导，很可能导致不及格。

学生们对于教师对他们的期望感觉很敏感。如果你对某一学生抱有较低期望，不仅这位学生，其他学生也能感觉到这一点，从而相应地调整他们的想法和期望。简单说来，学生们时时都在注视着教师的行为，可以感受到这些行为之下的态度和期望。结果，学生很可能将教师对他的低期望内在化，降低他的自我期望值。这自然就增加了这个学生学不会的可能性。

大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。布罗菲(1982)和其他人发现，最容易受到教师的期望影响的学生，

往往是年龄小、学习不好，处于转折时期(例如从小学升到中学)，或者是很喜欢这个教师的学生。因此，很不幸的是，那些尤其需要教师帮助和支持的学生恰好被教师抱有较低期望(Brophy，1982)。

对教师的期望和学生的成功的讨论使人想到自我实现预言(self-fulfilling prophecy)：即你得到的是你期望得到的。这一观念来自于罗森塔尔(Rosenthal)和雅可布森(Jacobsen1968)的“课堂中的皮格马翁效应”(Pygmalion in the classroom)。

罗森塔尔和雅可布森在1968年研究了教师的期望对学生智力测验成绩的影响。他们担心为弱势青年所设立的政府项目，似乎对项目研究中学生的学术潜力造成固定模式。他们调查了教师认为能取得好成绩的学生是否比别的学生取得更好的成绩。

罗森塔尔和雅可布森的实验地点在一座中等城市的某个学校里，学生大多来自中、低阶级。在学年结束时，所有的学生都参加了标准智力测试。在下一学年的开始，大约20%的学生被随机确认为“潜在的学习进步者”。这些学生并非真的不同于其他人，并无迹象表明他们将比其他学生取得更好的成绩。然而，研究者们告诉教师，这些学生在下学年可能取得好成绩。

所有的学生在学年中、学年结束以及第二学年结束时都参加了标准智力测验。结果表明，那些被当作潜在的学习进步者的孩子确实比别的学生获得了更大的收获。当教师被进一步问及这些学生时，他们认为这些学生比别的孩子更好奇、更感兴趣、更容易适应、更有激情，更少需要社会认可，更可能在今后的生活里取得成功。记住，这些孩子最初可是与他们的同伴毫无区别的呀。

在谈到他们的研究结果时，罗森塔尔和雅可布森总结说，正是教师对这些学生获得成绩的期望增加，导致了他们获得了这种进步。有趣的是，这些孩子取得的成绩似乎正是教师与孩子们交流的方式不同的结果。他们指出，教师的语调、脸部表情、接触和姿势表现出了对这些学生的较高期望。这些非语言的信息“可能帮助了孩子们改变他们的自我认识，他们对自己行为的期望，他们的动力或者他们的认知技巧。”

然而，最近库柏(Cooper)和汤姆(Tom)(1984)指出，自我实现预言只是教师期望影响学生学习的方式之一，而且它最多只是一个次要的推进因素。

库柏和汤姆提出“持续期望”(sustained expectations)理论。教师对学生的最初期望的精确与否，影响到教师最初对待学生的行为和学生的学习。然而，期望应该可以持续地被修改，以更精确地反映学生的能力。一些教师固执地坚持最初不正确的对某些学生的期望（通常较低)，会严重地妨碍学生的学习。虽然最初期望的影响是有限的，但持续的期望则具有累积效应。也就是说，他们会持续地、反复地影响到学生的表现。这一过程是恶性的、向下走的循环——教师预期某些学生会失败，那些学生就会失败，教师会因此更加降低对他们的期望，学生会更失败，以此类推。

你应该尽量向学生表现出你期望他们成功，并且会帮助他们成功。你应该设定符合实际的目标，清晰地表达出来，为每个学生提供成功的机会。简而言之，必须保证每个学生大部分时候都是成功的，对于那些不爱学习或者对学习的自我评价低的学生，尤为如此(Crawford，1978)。对于认为学习困难，不相信自己能够成功的学生，你应该在布置任务和活动时，保证他们花80％一95％的时间就能顺利完成。这能够增强学生对自己能力的自信，激励他们去尝试更难的学习任务。即使那些以学习为中心的学生，可能对自己的能力很自信，也需要在大多数时间有成功感。70％～85％的成功率可以为这些学生增强动力，提高学习。

到目前为止，我们根据两种类型的学生——成功的和不成功的，讨论了学生的成功，每种类型的学生都需要一定程度的成功。你可能提出，学习上的自信心和成功的满意水平是负相关的。就是说，当学生的自信和能力增加时，获得更高水平成功的需求降低。换句话说，能力较差、自信心不足的学生更需要经历成功。然而，当这些学生变得自信、能力增加时，

你应该在布置任务时将这一点考虑在内。为保持学生富于挑战、充满动力，你应该逐渐增加任务的难度，使学生大多数时间里能够成功，当然并非总是成功。

你必须注意，不要过早地对学生做出判断，必要时调整你的期望。所有的学生在某些方面都有长处，即使在相同的科目上。在他们感到自信的课上，学生们才会积极、自由地参与。有效的教师会协调好学生的强项和弱项，在学生较弱的方面提供更多的机会，在学生已经很熟练的方面增加难度。有效的教学要求教师使任务的难度与学生的能力水平相匹配。

当学生第一次没有掌握所学内容，教师为他们补救时，也要表现出对他们怀有很高的成功期望。你应该运用多种多样的指导材料(课本、杂志、录像带，计算机程序等等)，花时间去纠正。你还应该给予这些学生获得成功所需要的、足够的重视。这种重视不仅包括你自己花费时间，还包括提供集体学习和同学辅导的机会。当你花时间帮助学生理解所学内容时，你不仅表达了对他们的期望，而且强调了所学内容的重要性。

大多数教师想到对成功的期望时，大都想到的是教师对学生的期望。事实上，最有效的教师对自己也抱有高期望。对自己的高标准要求可激励他们充分备课，高效地利用课堂时间，给予学生大量的反馈信息。他们表现出对所教专业知识完备，自信，冷静，着装、走路、说话职业化，用专业能力纠正偏颇。

正如我们所讨论的，你经常间接地表达你的期望，通过行动而不是语言。那么，你怎样表达对学生的高期望呢?表3对两种教师的行为做出了比较。

表3 对学生和自己高期望或低期望的教师的行为

鼓励与支持

有效的教师鼓励和支持学生，使学生有归属感，满足他们渴望得到喜爱、成功的需要。奥尔斯坦(Omstein，1990)将那些鼓励学生的教师看做是真正尊重和相信学生能力的人。他们帮助学生获得认同感，承认学生的努力和潜力，而不仅仅是纠正答案。因此，鼓励与其他品质，如热心、热情、期望成功是相联的。通过鼓励和支持，你可以帮助学生达到所期望的成功，即使在这个过程中会遇到一些困难。

当学生不情愿或遇到困难时，鼓励尤为重要。在最初学习一个新概念时，对于学习不

好的学生，很害羞或不善社交的学生，往往需要鼓励(Brophy，1981)。鼓励可以激励学生去做并不情愿开始的工作，或者当他们遭到挫折时，可以激励他们继续工作。

在不屈尊的情况下，怎样鼓励学生呢?首先，支持性的、安全的、开放的课堂环境可以促进学生开始新的或不熟悉的任务。必须让学生感到你所布置的任务是现实的、重要的，你将帮助他们成功地做完，必要时，他们会得到你的帮助。

表4 如何向学生表明你的鼓励和支持

当学生开始了一项任务，但遭到挫折并准备放弃时，一定要帮助他们继续。“你可以做好的”，“你完成得很好，下面我们该做什么?”，“让我们一起试着做下一步”，“不要放弃，你快要完成了”，或者“我知道你能做好的”，这些鼓励性的话会使学生明白：你知道并同情他们的努力，你相信他们会成功地完成任务的。在这种情况下，帮助学生正确地完成下一步很重要。问问题或指出影响事情进展的因素，帮助学生发现下一步该做什么，而不是简单地给出正确答案。通过帮助学生凭自己的能力解决问题，你就会建立学生的自信。

专业品行

这一特性可能是最容易改变的。有效的教师在积极激励的同时，还要建立和维持专业品行。他们要有条理、以任务为中心，当需要帮助学生时，还要灵活，有智力能力。他们不仅要通晓所教课程的知识，还要懂得教育学。

有条理

有效教师的一个共同特点是有条理，以任务为中心。当你第一次听到这样描述有效教师的时候，你可能会想做出一个冷酷的、不苟言笑的教师的形象，运用铁腕逼迫学生规规矩矩地做单调、无聊的工作。然而，这并不是事实。事实上，研究发现，学生常常看到有条理的教师会比别的教师呈现出更多的热情和关心。

课堂上的任务就是学习。有条理的教师注重可能帮助学生学习的课堂活动，他引导自己和学生的行为，去顺利、高效地获得有意义、清楚界定的学习成果。如果教师这么做，那么有可能提高学生学习，教师也可以被看做是成功的，或者是有效的。如果教师花费大量的精力和时间在那些不可能捉高学生学习的活动上，教师就不是成功的。

莱因斯(Ryans，1960)将有条理的教师大致描述为负责的、有计划的。加布罗斯(Gabbros)进一步指出，有条理的教师是以目标为中心的、严肃的、深思熟虑的、有组织的。

目标为中心的(goal-oriented)

有条理的教师将精力集中在帮助学生达到学习目标上。有条理的教师会制定清楚的、现实的、具体的目标并告之学生。他们制定、实施教育计划，使学生能高效、系统地达到目标。他们积极询问学生关于目标的合理性和可能遇到的问题，利用这些信息，对教育计划做

必要的修改。他们尽可能花时间和精力帮助学生直接达到预定目标，并尽可能减少不能直接达到目标的方法，行为等。

严肃(Serious)

有条理的教师看重学习，并通过语言和行动为学生作榜样。这并不意味着他们不幽默；他们的幽默是自然的，不带挖苦与讽刺的。他们通过真诚地表达目前的任务的重要性、合理的期望、任务执行中的指导方针、有效运用时间，来表现目的的严肃性。他会认真严肃地对待课程，保持专业、自信的形象，运用合理的语言和行为。

深思熟虑的(deliberate)

能够在一节课当中建立和维持一种目的感也是很重要的。仔细制订教学计划使得教师可以简洁、详尽、准确地实施计划。有条理的教师在组织教学时按逻辑顺序进行：介绍、展开详述、结束。这种教师在教学时会给予所有的学生同等的重视。

虽然做到深思熟虑需要有组织的计划和针对具体目标实施计划，但这并不意味着缺乏灵活性。当教师认识到学生不理解或者计划教学活动进行得无效，他们就会修改这些活动。教师们必须在仔细考虑学习目标之后，尽可能快地做出调整。换句话说，他们要问一问，为什么计划的活动不能帮助学生达到目标，哪些替换活动会有帮助，哪些替换活动可以立即被实施？即使教师们脱离了教学计划，他们仍然应该坚持原来的学习目标。

有组织的(Organized)

有条理的教师基于既定目标来组织课堂和教学。桌椅板凳、材料、仪器、活动全都组织好，以尽可能减少混乱。教师利用现有的人员，例如助手、家长志愿者，并非是想减少他们的工作量，而是用来帮助达到良好的学习效果。即使是课堂管理和实施惩罚也是为了达到既定的学习目标。

一般来讲，有条理的教师注重促进学生的学习。以既定目标为导向，制订、实施、修改教学计划，以期最有效地帮助学生达到学习目标。虽然会出现许多麻烦，教师会尽可能减少不能达到目标的活动和时间。记住，维持条理性并不是说要牺牲对学生的热情和关心。表5比较了两种教师的行为。

表5有条理的和无条理的教师的行为

适应性与灵活性

一个指导教师曾经告诉她的实习学生说，“不管你作什么计划，意外的事总会发生。”教学也许没有这么不可预测，但有效的教师必定要做好准备，并且能够适应各种环境(Walberg，1990)。也许你已经从多年的学生生涯中注意到了，有效的教师必定是灵活的，能够适应的。现在集中讨论对变化的课堂环境做出适当的、相对迅速的反应的能力。

灵活、适应性要求你要意识到变化的必要和适应这些变化的能力。享特(Hunt，1976，1979)将这些能力称作“读取”(reading)和“变化”(flexing)。当你和学生一起工作时，你必须有意识地注意你和学生所从事活动的有效性。通过大量的言语和非言语线索，你就能确定或者“读取”是否需要改变或变化。在非言语的表达方式中，学生可能表现出迷惑、沮丧、或无聊。通过言语，他们可能表现出不能或不愿意正确回答问题，不能完成布置的任务，觉得所问问题没有意义。对于以上每一种情况，你必须首先意识到问题出现了，然后准备对目标和计划做必要的修改。简单来说，当课堂计划出现问题时，你要避免仍然坚持实施。其次，往往在几秒钟时间内，你必须确定帮助自己达到既定目标的替换方法，选择一种实施。

表6 提高灵活性和适应性

博学

这里，要简单提一下有效教学中所教知识的角色。有效教师懂得所教学科的知识，似乎天然就是他们的一个重要的特征。当然，认为好教师很了解所教学科，这是很合理的。然而，在教师懂得多少知识才能教好方面，并没有多少统一的认识。教师在所教学科上很博学，但却不能帮助学生学会，或者，教师能够有效地将大量知识教给学生，但对学科的知识了解并不全面。这些情况我们都经历过。

虽然研究结果是综合的，但是教师的博学对他们的教学还是有帮助的。在最新的研究中，波特(Porter)和布罗菲(1988)得出结论说，学科知识对于有效教学很重要，但并非全部。更为重要的是，教师将学科知识、教育学和学生有机结合起来，以便实施有效教学。通晓专业知识和学习者会帮助教师更了解可能犯的错误。通晓教育学和学习者可以使教师选择和实施最能消除学生错误概念的教育方法。因此，当教师选择实施教学时，通晓学科知识是非常有用的。

最后的几点思考

上面我们讨论了8个帮助学生有效学习的教师的特点。我们知道，有效的教师对自己和学生的成功积极而自信，支持和鼓励学生，有着良好的职业品行。我们也看到，这些教师主要通过行动来表现这些特性，言语有时与教师的真实想法不一致。这些特性与具体的行为是相互关联的，当一个被改变，另一个也要改变。虽然教师的特性很难改变，他们应该认识到不同的特性如何影响学生，应该努力增强那些有积极作用的特性。

总结

●对有效教学的研究已经进行了将近一个世纪。早期的研究将有效教师看做是上司或行政长官评价高的人。但是，研究者发现这些评价与教师个人的性格毫无关系。因此，许多人得出结论说，有效教师是无法具体描述的。

●20世纪60年代，人权运动的发展促进了对有效教学的新的研究。科尔曼和他的助手对“教育机会平等”的研究，激发了辨认和描述有效教学研究兴趣的增加。科尔曼发现，教

学和学校对学生成绩的影响相差无几。学生的学习成功的最大的促进因素是学生的社会经济地位(SBS)和家庭背景。

●研究者开始重新定义有效教师：对于相同的学生，比别的教师帮助学生学得更多，这些研究人员在观察了教室环境和有效教师的课堂表现后，发现有效教师的几个共同特点和能力，这些有助于提高学生的学习和对教学的满意程度，并且可以增强学生的自我认识。

●个人特征基本上是每人具有的天生的性格特点，只是每人表现程度不同。特征通过言语和非言语行为表现出来，一些特征，例如热心，很难改变，因为它们是我们的性格的一部分。其他特征，例如条理性，灵活性，可以通过认识加以改变。

●有效教师的个人特征大致可分为以下三类：激励性人格，以成功为导向，专业品行。

●拥有激励性人格的教师至少与以下三个具体特征相联系：对学生和学科知识的热情，

热心和幽默，可信任感。

●教师的热情可以激励学生，使他们坚持不懈，对教学更满意，从而促进学生的学习。

●热情的教师会改变声音，手势、表情，在教室里来回走动，保持较快的课堂节奏，和学生形成高度互动的关系。

●热心和幽默通过促进自由、鼓励参与的环境，间接影响学生的学习。教师通过表明对学生成功的关心，真实、坦率地对待学生，来表现热心。幽默可以是自发的，也可以是人为的。教师应该学会嘲笑自己和所犯错误，应该避免用讽刺挖苦来刺激学生。但是，过分强调热心和幽默，事实上会妨碍课堂学习。因此，使用时要自然、适度。

●可信任感可以创造一个轻松的、支持性的环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师们通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感，而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有在学生认识到时才有用。

●有效教师是积极的，以自己和学生的成功为中心，并保持乐观的人。具体来讲，有效教师对成功有较高期望，激励、支持学生。他们相信自己有能力帮助每一个学生获得学习上的成功。期望会影响教师对学生的行为，从而影响学生的学习。当教师预期某个学生不会成功，他们倾向于减少花在这些学生身上的时间和精力，因此，增加了这些学生不成功的可能性。比最初预期不准确更为重要的是，必要时要修改这些期望。

●大致来讲，教师应该保证每个学生在大多数时间是成功的。认为自己学习不好的学生，只有每次都成功，才会增强自信。自认为学习好的学生也需要大多数时间保持成功，但不太经常。当一个学生掌握不了所讲内容，补救，也就是重新教学，是一个很好的表现高期望、并促进成功的方法。

●有效教师鼓励和支持学生，对他们和他们自身的能力表示尊敬。当学生不愿意开始一项新的任务或者经历困难和挫折时，鼓励和支持很重要。避免负面评价，指出进步，帮助学生达到现实的目标，通过这些，教师可以表现鼓励和支持。

●有效教师在课堂上表现出专业的、灵活的品行，有条理的行为，必要时灵活、适应的能力，对学科、教育学、学生的充分了解，都可以增强教师的专业品行。

●有条理的教师用各种方法来促进学习。他们开展班级活动，旨在帮助学生达到既定目标，他们建立起学科和目标的重要性、严肃性，并将这种重要性告诉学生。审慎、仔细地安排教学和教学活动，以求简洁、安全、高效。组织课堂活动以帮助学生达到满意的目标。

●专业品行还包括冷静、有效地处理变化的课堂环境的能力。这种能力包括“读取”课堂正在发生的事情，学生的理解和激励程度，课堂环境的变化，教学中的问题。当问题出现时，教师必须改变他们的教学以更加有效地达到预期目标。

●具有专业品行的教师通晓专业知识、教育学和学生，这三者只有结合起来，教师才能选择、计划并实施最有效的教学。