中学数学微格教学共35页
小学导入技能微格教案模板(精选6篇)_微格教学导入技能教案
小学导入技能微格教案模板（精选6篇）_微格教学导入技能教案小学导入技能微格教案模板（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“微格教学导入技能教案”。
第1篇：微格教学中的导入技能第卷第月期数学教化学报年微格教学中的导入技能张秀琴摘要,,、①导入技能是在上课之始或开设新课程进入新单元新段落时所采纳的一种教学技能它能立疑、激趣使学生很快进入智力激昂状态关镇词微格教学导入技能启发式,微格教学是一种培训老师的方法是应用现代视听技术如电视录音录像计算机幻灯等对老师的教学技能技巧进行系统训练的一种手段,,、、从整体探讨走向局部探讨是微格教学与传统教学的主要区分之一它将困难的教学过程中的各种教学技能分解为若干单项如导入讲解提间板书强化举例小结结束等等而每一次的微格培训任务只抽取这些单项中某一项如导入技能单独进行训练,,,,、、、、老师进行系统的讲演后让每一个学员作好打算演示自己所学的单项技能在学员演示时微格教化中的各种视听设备随时跟踪录音录像使受培训的学员在通真的音像面,、,,,,前可以得到声像与共的信息反馈优点在哪里,、,缺点是什么・学员的表现如何,这种第一反馈最能变更人类行为最能使优点得到强化缺点刚好得到改正指导老师和评估人员也能更直观更形象地评议受培训人的教学活动由于音像可以反复重放评议就不是只凭一次听课的印象所以这种评估就更客观全面科学就能更有效地达到培训的预期,、,、,效果微格培训类似于体育中的分解动作先精于局部后统贯全局使受培训人方向明确目标集中要求详细从而便于视察易于驾驭微格教学的创始人之一美国的艾伦,,,,,,,,教授说微格教学是一个有限制的实习系统它使师范生和在职老师有可能“,解决某一特定的教学行为、”英国的微格教学专家布朗,,教授也说“它是一个简洁化了的细分的教学从而使学生易于驾驭传统教学中也讲导入然只从宏观上粗线条地讲解详细的做法都要老师在实践中,,进行探究微格教学则从微观上着手把导入技能进行仔细的解剖从定义概念理论依据目的功能导入原则导入类型每种类型又精选范例进行讲解演示等等使得学员易懂好学具有剧烈的可操作性导人技能的定义及理论依据所谓导入技能是在上课之始或开设新学科进入新单元新段落时所采纳的教学技,,、,,、、,,,,能它是集中学生留意激发学习爱好明确教学目的和建立学问间联系的教学活动方式它能把学生的留意力吸引到特定的教学任务和情境之中所以又称为定向导入,,・,,导入技能的理论依据是启发式的教学思想在我国历史上诸多宏大的教化家在教①西教化学院数学系大原市,,收稿日期一一,修回日期一一・© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.数,学教化学报第卷教学过程是一种提出问题和解决间题的持续不断激发思维美国心理学家布鲁纳指出产的活动”思维恒久是从问题起先的所以很多有阅历的老师经常在开篇之初细心编制,,,,,,一些形式多样富有启发性的疑问把学生引入主动的思维状态之中范例对数概念的导入,,,,,,老师们都清晰对数概念是非常抽象的为了突破这个难点众多老师费了很多心血有一位老师是这样做的她手拿一张纸条厚,毫米她把纸条一次又一次地对折厚度当然越来越厚然后她告知学生这样对折次厚度可达同学们的身高对折次后其厚可比喜马拉雅山还要高对折次后厚度超过从地球到月球的距离接着她间学,,,,,,生您们信任吗假如要使厚度达到从地球到太阳的距离,,亿,问须要对折多少,,次一两则设疑马上引起学生的主动思维他们先是饶有爱好地折开纸条折了几次后又,都接连停了下来起先动手计算对折对折对折对折高度次厚度为次厚度为次厚度为,,,・,,,‘,。
依托微格教学培养高师数学本科生教师技能
理。
２ 依 托微格 教学 培养 高师数 学本 科 生教师 技 能的 探讨
２ １ 依托微格教学训练高师数学本科生教师技能途径 ．
依托微格教学训练高师数学本科生教学技能 ，涉及 的工作复杂又细致 ，要求指导教师有高度的责任心 ， 对微格教学中训练高师数学本科生 的每一个实施环节做到精心安排 ，认真指导，结合学生 的实际因材施教 ， 使不同程度的学生在各 自的基础上都有所提高。同时 ，指导教师应注意控制训练的进度 ，结合学 生训练实
际 ，适时提出新 的训练要求。指导教师还应采取灵活多变的教学训练途径对 高师数学本科生 的教师技能进行
训练。
２ １１ 依托微格教学化理论为形象 ，培养高师数学本科生教学技能 ．． 依托微格教学，高师数学学院微格教学指导教师 ，可 以在培养高师数学本科生教学技能的过程中，组织 受训本科生观摩往届受训本科生的教学录像、中学名校数学教师的教师公开课 ，以及 中学优秀数学教师的课
托微格教学可以化理论为形象，更好地培养高师数学本科生教学技能。 ２１２ 重视微格教学导入技能训练 ．． 导人新课是教师在新课开始时，引导学生进 行学 习的行为方式 。在讲 授新课 之前 ，教师应 根据教学 内 容；学生的心理特征设计正确和巧妙 的方法 ，激发学生的学 习兴趣和求知欲望 ，使学生的思维处 于兴奋状
１ 微格 教学 简介
微格教学是 １６ 年由美 国斯坦福大学 （ｔ ｆ ｄＵ ｉ ｒｔ ９３ Ｓ ｎ ｒ ｎ ｅ ｉ ）首创的。 “ ａ ｏ ｖ ｓｙ 微”是微型 ，片断及小步的意思 ； “ 格”是推究 ，探讨及变革的意思。微格教学具体表现为 由少数受训者组成 “ 微型课堂” （ ～ｌ 人 ） ５ ０ ，便于 指导教师利用短时间，训练其某一 、二种教学技能。概括起来就是 “ 训练课题微型化 ，技能动作规范化 ，记 录过程声像化 ，观摩评价及时化” 。它借助摄像机、录像机 、全场录音系统 、视音频摇控系统 、视音频切换 机等现代教育技术设备，对受训者进行某项专ｒＮ练，旨在使其掌握某种技能技巧。 － Ｊ
中学数学教学的现状和反思
2、当前中学教育“曝露”出的许多弊端，现今
的教学存在以下多个方面的问题： （1）目标单一；（2）以教定学； （3）学习方式单一；（4）问题单一； （5）评价单一， 这种教育模式注重“教”的教学行为，忽视 调动学生的“学”的学习主动性，使得学生的 “知识迁移”能力非常的微弱，学生普遍反映 “听”得懂老师讲的课（教学知识内容），但是 课后“做”不起题，究其原因，学生的知识迁移 能力薄弱。
精练。指课上多练，学生集体参与。人人动脑、
动手、动口，课后少练，为学生自主学习、活动、 锻炼腾出时间，但决不是课后不练。提倡一题多 解，一题多用，一题多变，化繁为简，切忌简单 问题复杂化。
精批。采取多种方式，提倡面批，当堂批，批
要有准确性，要建立学生错题集、档案集。
四必：是精批的具体化，有发必收，有收 必批，有批必评，有错必纠。
评价分析，从而达到对知识意义的理解。讲解评析一般都在课
堂上进行，这部分的课叫做“讲评课”。其中讲解分为学生讲 解和教师讲解。
学案，是指导教师在教学理论和学习理论的指导下，认真解读
教材、分析学情之后，根据国家《课程标准》（或大纲）的要
求，以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习 方法等要素有机地融入到学习过程之中编写成的一个帮助和引
活动”，教代替了学（没有教的过程，学生或许能 够学好；没有学的过程，是绝对学不好的）. 二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了 再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不 学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单 一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了 其反面，最终成为遏制学的“力量”。
（一）教师教的方面主要表现
①缺乏一定的相关的教育教学知识的研 究，部分教学设计不能遵循学生的认知规 律特点，导致学生的成绩低迷，要么老是 让学生“爬坡”，要么只传授比较肤浅的 基本知识和基本技能，学生学习达不到 “学以致用”的效果； ②教学思路和方式多年来都不曾改变， 不能随着学生的认知规律变化而变化，教 学方式非常“模式化”和“机械化”，不 能激发和调动学生的思维；
微格教学教案
中学信息技术微格教学教案设计者：科目：信息技术课题： Photoshop图层的基本概念与操作主要的教学技能：板书技能、提问技能教学目标:知识与技能：能够掌握图层的概念、知道图层面板的按钮的功能、掌握图层的分类，并知道如何应用，能够应用制作奥运福娃明信片；过程与方法：通过老师的讲解与上机真实体验学习，并会制作明信片；情感态度与价值观：培养学生热爱美术、信息技术的情操，学生喜欢使用PS。
教学重点：图层的概念、图层面板按钮及其功能、图层的分类教学难点：图层面板按钮及其功能、图层的分类教学过程：数学微格教学教案科目：数学课题：求一个小数的近似数执教：训练技能：结束技能设计理念：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。
在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。
把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。
教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。
对于任何一项活动，结束都是很重要的。
“善始善终”就是告诉人们做事情既要有好的开头，又要有好的结尾。
但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。
或者一听到下课铃，不管讲到哪里，就宣布下课。
或者，讲完课后放手让学生作练习，不闻不问。
这都是教师备课不精，计划不周所至。
这样的结束对学生的认识活动没有什么帮助。
课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。
良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学生面前，不仅使学生头脑中留下深刻的印象，而且使学生获得掌握知识成功的喜悦，进一步激发学生学习的情趣。
本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。
主要安排了四个环节：一归纳总结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。
教学过程：历史微格教学导入技能教案教学反思：从学生身边谈起，特别贴近农村学生的生活，从而与学生的思想容易产生共鸣，并抓住这一有力时机把对于学生来说较为生疏的经济问题变的生动活泼。
高师数学微格教学初探
学以及开展 自主探索 、 研究性课题等的教学 ， 从 课堂导人技巧和课堂提问技巧 、 讲授技巧 和应用技 巧等方面， 提高！生的教学探究能力与创新精神。
３ 微格教学课程 内容
课程内容为 ： 微格教学概述、 课堂教学技能和微
收稿 日期 ：０６０ －５ ２０ －５２ 基金项 目： 两牛帅范 大 学 川省 教 ｆ 发腱 研 究 ｌ 心赢 项项 Ｉ（ ｉ ＿ ｛ Ｊ ＿ 川教 甬 ［ ０４ ３ ２号 ） 绵 降 范 学院 “ 等教 育教 学 改 曰 究 ” Ｈ Ｉ ２０ ］ ９ ； 旆 ｆ 项 （ ｙｙｄ ０ ） ｍ ｊ０Ｏ ９ 。 作者简介 ： 栅小平（ ９４一 ）， 。 １ ６ 刖教授 。 主要从 ｍ数学 课程 与教学沧的研 究。
３ １ 微 格教 学理论 ．
主要内容包括 ： 微格教学的基本概念 、 特点 ； 微 格教学的实施 （ 步骤 、 教学设计 和教案 、 目标要求 、 教学的基本过程） 微格教学的基本理论 ； ； 微格教学 的模式 比较 ； 课堂教学技能（ 课堂教学技能的分类 、 课堂教学技能的基本技能 、 调控教学过程 的技能） ； 微格教学的评价方法等 。 Ｊ
・
１ ・ ９
维普资讯
绵 阳师 范学 院学报
２ｏ Ｖ １ ５ Ｎ ． ｏ６ ０． ｏ５ ２
格教学 的评价三方面； 首先讲解微格教学的基本概 念、 基本特点、 基本理论 、 基本模式比较 、 微格教学实 施 的步骤、 课堂教学技能等基本 “ 理论知识” 为数 ， 学课堂教学实践奠定基础； 其次再实践模拟 中学数 学课堂教学 ， 让学生走上讲台， 进行实践教学的“ 实
师的教学综合 能 力开拓 了一条有效的途径 。 关键 词 ：微 格教学 ；教 学综合 能力；准教 师； 拟教 学；教学评议 模
第二章微格教学设计和教案编写
第二章微格教学设计和教案编写微格教学训练的主要内容是教学技能，驾驭了教学技能，就为今后完成教学任务打下了根底。
作为一名老师，驾驭课堂教学的设计和教案的编写方法，是搞好教学的另一个根本实力。
第一节教学设计1．教学设计的意义教学系统是由互相联络、互相作用和互相影响的多种要素构成的。
老师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进展合理的支配和方案，叫做教学设计。
通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反响和评价以改进和完善课堂教学。
这是进步课堂教学质量和效率的一项重要工作。
教学设计能促进教学的系统化，进步老师处理各种教学资料的实力。
有助于老师全面、客观地相识教学，并可刚好留意到教学上简洁被忽视的问题。
但是，不要认为搞了教学设计就确定能马上进步教学效果。
教学设计的施行是改善教学的一种尝试，一种努力，是对更高层次教学的探究。
当代教学设计的探讨和理论在兴盛国家已相当流行，有的国家(如美国)已设计并编制出教学设计计算机软件。
老师在备课时只需把相应的数据(如学生特征、教学目的、现有媒体状况等)．输入计算机，就可得出教学设计结果。
对优秀老师来说，他们在头脑中也有一个“教学设计〞。
这个“教学设计〞是他们多年探究和探讨的结果，但可能并未形成文字。
由于现代的教学内容不断地增加，学问间的关系越来越困难，另一方面，教化规模也在扩大，因此，系统的、讲务实效的教学设计训练就显得特别必要了。
要搞好一节课的教学设计并非易事，所以几名老师共同探讨、设计的时代已经到来。
2．教学设计的根本要素影响课堂教学的因素有很多，在进展教学设计时我们不行能考虑到全部的因素。
目前，教学设计所遵循的理论、实行的方法和步骤不尽一样，但要考虑的主要因素一般有三个方面：教学目的：期望学生在完成学习任务后到达的程度；教学过程：为到达特定的教学目的，针对学生特点，教学媒体条件，老师实行的教学策略和教学步骤；教学评价：在学习过程中及学习完毕时，如何获得反响信息，以评价教学效果。
微格教学在广西的推广现状及建议
加大对 乡镇教 师微 格教学 知识 的宣传 力度 ， 提高 其对微 格教学 的认识 ．
２ ２ 对微格教 学的教 学效果 的认识 ．
微 格教学 效果显 著 ， 是很 少有 乡镇教 师熟 悉和 了解微格 教学 ， 但 城乡教 师对 于微格 教学认识 差别较 大 ． ２显示 ， 市人 群认 为 微格 教 学对 提 高教 师教 学很 有 效 的人 数 比例 达 ５ ．６ ． 表 城 ０２ ％ 因此 要增 加 对乡
２０ 年 ６月 ０９
广西师范学院学报 （ 自然科学版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｕｎ ｘ Ｔ ａｈｒ Ｅ ｕａｉ ｉ ｒ ｔ（ ａｕａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏｒ ａ ｏ ａｇｉ ｅｃｅｓ ｄ ｃｔ ｎＵｎ ｅ ｉ Ｎ ｔｒｌ ｃ ｎｅ ｉｏ ） Ｇ ｏ ｖｓ ｙ ｅ Ｅ ｉ
统训练 教师的教学技 能 ， 使教 师的教学技 能得到快 速提 高 ． 经近 半个世 纪 的发 展 ， 格教 学 已从 以前单 微
一
的培训模 式 ， 发展为 形式多样 ， 组织灵 活 ， 融合多种 教学手段 为一体 的新 型培训方式 ． 微格教学 比传统教 学对提 高师范 生示 范 技能 有 明显优 势 ， 十分 重要 和必 要 的． 山师 范学 院 自 是 唐
第 ２期
导入技能的微格教学教案
“导入技能训练”微格教学设计吴漱玉李亚英教学目标：培训导入技能。
教学时数：一课时教学过程：1、教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。
2、（录象）学生（四人）依次进行导入技能训练。
（四人《微格教学教案》附后）3、（分别回放训练过程）听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。
4、教师评价、小结。
附：导入技能训练评价标准优良中差1、能引起学生兴趣，集中注意。
22、能自然引入课题，衔接紧密、恰当。
13、与新知识联系密切，目的明确。
24、将学生引入学习的情境。
15、讲话感情充沛，语言清晰。
16、导入时间掌握得当，紧凑。
17、能面向全体学生。
2（请听课后在以上适当评价等级划“√”）微格教学教案2005年 9 月 28 日微格教学教案2005年 9 月 28 日时间授课行为技能学习行为教学媒体分配（讲解、提问的内容）要素（预想的回答）板书内容就用“四面楚歌”表示孤立无援、四面受敌的处境。
说得很好。
刚才讲的就肯定是楚汉战争的最后决战——小结垓下之围。
至此，身经七十余战未曾败北的西楚霸王以悲剧而告终。
（在“四面楚歌”的冒号后板书）板书垓下之围（前202年）2 同学们想一下，从巨鹿提问生（齐）：五年。
之战到垓下之围，有几年时间？是啊，短短五年的时间，深入项羽便由令诸侯“莫敢仰视”的霸王而陷入绝境，最后无颜见江东父老，身首异处。
是其兴也暴，其亡也速。
这其中的原因是什么呢？设问今天，我们就来学习《点题史记·项羽本纪》的另一段“极得意文字”（郭嵩焘语）——鸿门之宴。
（板书）“鸿 板书 鸿门宴门宴”可以说是项羽兴于巨鹿而败于垓下的转折点，通过学习，看看我们能否找出 提示其中的原因。
微格教学教案2005年 9 月 28 日微格教学教案2005年 9 月 28 日时间授课行为技能学习行为教学媒体分配（讲解、提问的内容）要素（预想的问题）板书内容于我们一样有着港湾家园寄托的作者的小屋是置身于何处的？点题他的小屋为什么称作“空中楼阁”？好，请同学们打开课本，翻到35页，这就是我们今天要学习的一篇散文《我的空中楼阁》。
深圳大学 康武：《数学微格教学》课程教学大纲
第二节板书技能的功能
第三节板书技能的构成要素
第四节板书的类型
第五节应用原则
第六节教案举例
第七节板书技能评价单
教学要求
掌握:基本的版书类型。
第九章课堂练习技能
教学目的
课堂练习重要性及作用。
主要内容
第一节什么是课堂练习技能
第二节课堂练习技能的功能
第三节课堂练习技能的构成要素
第四节课堂练习的类型
第五节应用原则
第三节微格教学教案编写
教学要求
掌握常规教案的编写方法。
第三章导入技能
教学目的
新课导入的技能及方法。
主要内容
第一节什么是导入技能
第二节导入技能的功能
第三节导入技能的构成要素
第四节导入技能的类型
第五节应用原则
第六节教案举例
第七节导入技能评价单
教学要求
掌握新课常规的导入类型。
第四章讲解技能
教学目的
讲课过程的讲解技的巧。
（三）基本要求
通过本课程的学习，学生要了解和熟悉各项数学教学技能的概念、教学功能、构成要素、应用类型、应用要点，并对每项教学技能的训练以促进学生新课程下的数学教学水平的提高。
（四）主要内容
介绍了微格教学概念、训练程序、微格教学研究对象、研究方法、发展和作用、微格教学的教学设计，详细地介绍了中小学教学中的主要教学技能，每项教学技能可做为一个独立的学习训练单元，每单元的内容有该项教学技能的概念、教学功能、技能构成要素、技能应用类型、应用要点、教案示例、评价表及练习题目。
开展微格教学活动的实践探讨
开展微格教学活动的实践探讨作者：包志旻来源：《学习周报·教与学》2020年第08期（上海市育才中学）我校数学组探索微格教学与微格教研的实践作了一些尝试，曾经进行了针对同一课题、不同类型教师进行公开比较教学和教研，通过同课异构、同题共研微格形式，促进教学教研双收。
一、开展理论学习 ;提高理论水平明确微格教学的基本概念，了解微格教学的发展历史，掌握微格教学的教学设计和教案要求，总结过去的研究范例。
掌握微格教学的基本理论，包括：1.加涅学习层级理论，明确学习要从低级层级向高层级发展。
2.杜威“从做中学”理论与陶行知“教学做合一”的思想，主张促使学生主观能动地参与教学活动。
3.布鲁纳的“发现学习”理论，明确发现学习的过程：情景——问题——假设——检验——概括，激化内在动机，发挥学生潜能，促使学生提出问题、分析问题、解决问题，使知识系统化、结构化。
4.巴班斯基的“教学过程最优化”理论，将教学认识活动分为：组织进行——刺激与动机——检查与自查。
包括列宁的;生动的直观——抽象的思维——主动的实践，认识真理、认识客观实在的辨证途径，唯物辨证的内因和外因原理，控制论基本原理。
5.奥苏伯尔的认知同化论，学习者原有的认知结构，它可以吸收新的信息，而新的信息吸收后，又使原来的认知结构发生改变，从而获得新概念、新理论、新技能。
二、重点探究导课的技巧和艺术好的开端等于成功的一半。
为了提高教师的导课技巧和艺术，将此作为重点研究。
经总结主要有下列导入方法：1.温故导入法——符合学生认知规律和教学规律。
2.设疑导入法——设计有关问题引起急欲所知的好奇心和求知欲。
3.有障导入法——设立小小障碍，使学生产生“愤”“悱”的心理状态。
4.目标导入法——把教学目标说清楚，以求学生配合。
5.作用导入法——把知识的作用介绍给大家，以激发大家学习欲望。
6.衔接导入法——从知识整体结构出发，承上启下，承前启后。
7.直接導入法——开门见山，直接点出课题。