如何有效地运用多媒体上好数学课

如何有效地运用多媒体上好数学课

作者：经公桥中学计杏元

一、充分利用它的“动态”特征

应用现代信息技术可以提高学生的学习兴趣，提高教师的教学艺术，进而提高学习效率，由于它具有图文并茂的特点，可使学生在最佳状态下学习。在数学课堂教学中应用现代信息技术可以让学生自主地进行观察、讨论、操作、质疑等探究活动；为学生提供宽松的学习环境，减轻了学生学习的压抑情绪，激发了学生的学习创造性，促进他们的主动学习。它可变传统的“静态演示”为直观形象的“动态演示”，使用实物不易展示的部分得到充分展示，帮助学生强化感知，丰富表象，使抽象的知识变得容易理解，达到较好的教学效果。

二、充分利用它的“直观性”

由于数学科学的一个特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是学生涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不宜理解，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。运用建构主义思想进行教学设计，通过课堂教学中学生、教师和媒体的互动，内化为学生自己的知识，使得教学难点得以化解。几何画板是我们常使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。教学实践中通过信息

技术课的辅助教学，在学生初步掌握几何画板功能的基础上，开展数学实验研究，如，在数学教学中。

三、充分利用《几何画板》

几何画板上可能画出非常形象直观的数学图形和数学实验，这是传统的数学教学永远也无法做到的，还可利用几何画板软件的赋值和计算功能，可以开展数学实验，通过实验得出规律，培养学生的创新能力。也可以通过几何画板的动态演示来充分体现数形结合的思想。

当然还可能网络资源来提高数学与实际生活的联系，我们只有充分利用信息技术来给数学课堂教学来服务，才能更好地上好数学课，当然也不能对传统教学中行之有效的方法摒弃。

浅谈利用多媒体辅助数学教学的优点

计杏元

随着经济体制改革和教育体制改革的不断深入，作为一种新型的教育形式和现代化教学

手段的多媒体技术给传统教育带来了巨大的影响，它改变了几十年来一支粉笔、一本教案、一块小黑板的单一化、程式化的传统教学手段。在数学课堂中引入多媒体可使学生手、眼、耳、脑并用，使学生在学习过程中有新颖感、独特感、惊奇感、直观感，能激发学生的兴趣，

从而提高教学效率，优化了课堂结构，减轻了教师的繁琐劳动。因此，我们可通过制作多媒

体课件创设教学情景，让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，不再觉得数学难学。下面就本人在利用多媒体辅助教学中谈几点体会。

一、利用多媒体，可激发学生学习数学的兴趣

洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴趣高、心里想做的时候。”在教学中良好的兴趣是学习的内驱力，促使学生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。巧妙地利用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，结合学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，要增强自主意识，使学生由“苦学”变为“乐学”，用生动有趣的数学去感染学生，做到深入浅出，引人入胜。

例如：《轴对称》这一节教学中，可设计一组轴对称图形，再设计两个对称运动的图形，改变其中一个图形所对应的图形也跟着变化，使之保证一直是轴对称的关系。让学生了解轴对称图形之间的关系，加深了学生对知识的理解，寓教于乐，培养了学生的兴趣。

二、利用多媒体，可拓展学生的数学思维能力。有利于问题的探索和发现

利用多媒体技术中的交互性特点，可制作出较强的带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合思想。例如：在研究函数图像平移、旋转、轴对称等位置变换，绕三角尺一边旋转而成的几何体，方程、不等式与有关函数的关系等时，可以通过多媒体的模拟演示，使学生的思维活动有利于问题的探索和发现。

三、利用多媒体，可使枯燥的概念形象化

数学概念是学习基本数学知识技能的基础。可是学习数学概念是一件枯燥的事情。利用多媒体进行实际操作可使枯燥的概念形象化。如《平行线》的教学，可将生活中的一些有平行线关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再利用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生的理解

又能引起学生的学习兴趣。

四、利用多媒体。可使理论联系实际

例如《圆的认识》一课中，有这样一个问题：“为什么车轮要做成圆的?”很多学生都很难说清其中的道理。这时老师再提问：“如果做成三角形，正方形或椭圆行吗?”在学生说不明时，应用多媒体先展示人分别坐在装着三角形、正方形、椭圆的车轮的汽车里时颠簸的情形，紧接着又出现了人坐在装着圆形车轮的汽车里又平又稳的情形，运用这四组画面的对比。

使学生清楚地明白了车轮做成圆形的道理。

总之，多媒体教学的优点很多我就不一一列举了。利用多媒体这些现代化的教学设备和先进的教学形式，会优化课堂教学，提高教学效率，提高教学质量。

浅谈初中数学教学中多媒体应用的利与弊

作者：计杏元

[摘要]信息技术与学科教学相结合，是《基础教育课程改革纲要》提出的要求。将多媒体信息技术应用于学科教学中，在一定范围有利于实现教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式的变革，使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化。从多媒体信息技术与初中数学相结合的应用与实践中，我认为：多媒体技术与数学教学相结合，有利于激发兴趣、呈现过程、揭示规律、拓展内容、扩充信息、增加容量、提高效率，使数学教学收到事半功倍的效果。因此，客观合理地将信息技术应用于数学教学，积极探索信息技术与数学教学的整合，是现代教师在教学活动中应转变的观念。但是，也不是什么地方都用多媒体就叫好，多媒体教学也有它不足的地方，千万不能把它作为课堂教学制胜的法宝！

[关键词]多媒体技术数学教学结合应用互动

一引言

多媒体技术在教学中的应用无疑是教学改革中的一个热点，在观摩了不少运用多媒体辅助课堂教学的公开课后，笔者经过对初中数学教学中多媒体应用以及对中国社会实际教学工作中的一些问题的细致分析后有两点体会：一方面，充分运用现代技术辅助课堂教学，不仅能增大课堂容量，优化教学结构，而且能增强学生的学习兴趣，激发学生探究精神。另一方面运用多媒体技术可以拓宽数学课堂教学形式，改变以往单一的教学手段，使数学问题更形象化，更贴近生活。然而，在利用多媒体教学的过程中，由于教师对学生、对新教材的思想理念、对怎么利用多媒体的认识不足，或制作及运用技术水平不高，不知道多媒体是作为教

学的主体还是辅助教学手段等等，在初中数学教学中出现了这样那样的问题，对此，笔者谈谈自己的看法。

二初中数学教学中多媒体应用的“利”

学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。因此，国内外教学模式的共同发展趋势，就是越来越重视学生在学习中的主体地位，充分调动他们的学习主动性、积极性，并寻求如何落实这种主体地位在操作上的保证。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术的飞速发展，推动教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。教师应用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展。展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。（一）把多媒体技术与初中数学教学结合起来，有利于激发学习兴趣，提高学生的学习积极性。

“兴趣是最好的老师”。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没见过的事物都感兴趣。使用多媒体技术正可以达到以往传统数学教学所没有的生动形象，多媒体技术可以利用大量的图片、影音资料，及时的迅息等，很容易就能够引学生入胜，达到激发学习兴趣的效果。

（二）把多媒体技术和初中数学教学结合起来，有利于呈现过程，并突出重点、难点

数学教学重点都在过程，是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。数学建模来源于问题，而问题又产生于情境，教师在课堂教学中创设情境就是组织课堂教学的核心，现代多媒体信息技术、多媒体教

学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。例如我在上七（上）第一章的练习时，我用了几何画板制作了“平面截正方体“的课件，还在网上下载了“正方体转动的影子”课件，给学生展示了结论的形成过程，给学生留下了深刻的印象。又如我在上七（下）三角形的三条重要线段时，我用自制的几何画板课件，给学生演示了这几条线段的交点的动画，在上等腰三角形时，我给学生演示了“三线合一”的动画课件，给学生展示新知识的形成过程，收到很好的效果。

（三）把多媒体技术和数学教学结合起来，有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维

在初中数学教学中，由于初中生受知识面、身理因素等影响，对于形象思维反映还可以，但是对于抽象思维就明显不足，这时利用多媒体就能弥补这些缺陷，能够更容易帮助教师揭示规律、拓展内容、发展学生思维。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程，用传统方法难以胜任。而通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。再如，研究一枚硬币的正反面出现的机率随抛掷次数之间的关系，如果用人工来投的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。（四）多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的工作量、扩充信息，增大容量，提高效率

教师要上好一堂课，必须要认真备课，教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，获取大量信息，优化教学内容。庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程要耗费教师大量的时间。而

现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量。如进入初一年级后的第一堂数学课是《走进数学世界》，书本上举了很多的例子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。在教学过程中，我根据书本中提及的事例，在互联网、教学光盘中搜索相关素材，来充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识，使学生真正意识到如书本上所说的“这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的形状、

图形的位置有关，这又是数学”。

（五）将多媒体信息技术与数学教学结合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

在利用多媒体教学中，由于互联网的资源共享，我们不仅能够吸收其他教

师和兄弟学校丰富的教学资源和教学经验，还能在教学过程中促进教师掌握相当的计算机使用技能，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

三初中数学教学中多媒体应用的“弊”

（一）由于认识不足引发的问题

1．对教育理念的转变需要一个过程认识不足

美国的数学课程标准（2000）明确提出如下“技术性原则”：数学课程设计应当利用现代技术帮助学生理解数学，并为他们进入技术性不断增强的社会作好准备。国外一些发达国家已将使用现代技术辅助数学教学作定性要求。在我国，现代化教学的发展处于初期阶段，多媒体应用到数学教学还处于一个起步阶段，还需要很多人甚至是一代人去尝试、去奋斗，转变沿用多年的传统教学思想根深蒂固和陈旧的教育观念的转变一个过程，这个过程性是不能“跳跃”而过的，我们不能犯形而上学的错误，不能把多媒体教学当“速效救心丸”，不能

片面强调“只要多媒体计算机一旦在课堂上摆出来，奇迹就会出现”这种害人的论调，要循

序渐进，逐步摸索，不要妄想一口吃个胖子。

2．对学生的认识不足

虽然把多媒体技术与数学教学结合起来，有利于激发学习兴趣，提高学生的学习积极；但是，很多教师在课堂教学中只注意这样来把多媒体搞得更吸引人，却忽视了学生的反映，要知道，并不是所有的学生都是勤奋好学的，即使有了兴趣也要看：学生是有了兴趣在刻苦学习呢还是有了兴趣之后看热闹看得更高兴。在多媒体应用到初中数学教学中经常出现这样的情况：在多媒体演示的东西“好看”时，学生个个头昂的高高的貌似在认真听，可真正去分析其中数学原理去思考的能有几个？！当真正讲到枯燥的概念和习题巩固的时候有多少学生还在认真学？！毕竟我们不可能把所有的课题都变成有意思的游戏形式，我们没有那个时间，也不是艺术家，更何况那样的话，一节课估计只能讲一两题，根本不能满足课堂效率。前面也讲到，学生对认识新鲜事物充满好奇，能够比接受传统模式更易于接受多媒体形式，那么，我要问的是：孩子们对一样事物的好奇心可以维持多长时间？他们在多久之后会把学习兴趣再次变成“看热闹”的兴趣，还是孩子们根本就是抱着“好玩儿”、“看看带劲”这些简单思想在上我们的多媒体课？！互动式探究教学根本是“探”和“究”，而不是花花绿绿的影音文件！

（二）主次未分

教学学科有自身特点，脱离数学课堂教学的特点而滥用多媒体技术，其教学效果很可能恰得其反。在应用多媒体到初中数学教学中，究竟谁是主体，谁是次要？我们引进多媒体教学的目的是什么？是促进课堂教学、提高课堂效果，是“传道授业解惑”，不是一窝蜂的弄几个课件，搞点图片和音像资料应付差事。既然目的明确了，那么，什么时候用多媒体？一节课怎么来安排演示时间？有必要把什么都搞到投影屏幕上吗？笔者认为未必，笔者认为，多媒体教学是对正常教学的一种补充模式，是教学中的一种工具，打个比方，和粉笔一样，不是要一直写个不停的，该怎样就怎样，计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人进行多方面的工作，但是它毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，如在对话和思维方面，任何利用已有的知识寻找方法，解决具体问题等，而数学的教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学过的知识分析问题，解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体技术辅助初中数学教学不能代替数学教师进行所有的教学，它必须与传统的数学教学密切结合。例如，在传统的数学教学中，课堂知识的一些重点，教师

往往会把它板书在黑板上的某个位置，以便学生在整节课中有所参考；而在多媒体辅助数学教学中，以往需要板书的知识重点虽然在课件有所体现，但在放映过后，基础差的学生也就没了依靠，不利于各层次学生的发展，而且多媒体过多的演示一是速度上快，学生跟不上，二是容量过大。所以在多媒体辅助初中数学教学中，教师要注重重点知识的适时呈现或板书，这样才能避免数学盲点，充分发挥多媒体技术辅助初中数学教学的优势与传统的初中数学教学强强联合，才能真正提高初中数学教学质量。

（三）教师是用课件的，不是做课件的

多数教师的电脑技术还停留在word，excel，powerpoint的使用。有的课件就用Authowar e，powerpoint制作，powerpoint处理音频、视频、动画效果不理想，authoware，对平面几何、立体几何的图形及数学函数图像变化的处理有一定的局限性。有些老师，由于对现代化的教学设备不熟悉，对多媒体有一种畏惧感，因此在教学过程中很少用，甚至不敢用多媒体，怕出洋相。我的观点是，不会制作并不可怕，关键是要学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他的成果，为我所用，要充分发扬“拿来主义”。教师的本职工作是教学，毕竟没有太多的精力去搞太多的东西，千万不能为了应付要“有”多媒体教学而去简单得粗制滥造，那样的话只会使教学效果适得其反，既然有现成的更好的为什么不用呢？我们可以“拿来”再结合学生的实际情况修改啊，什么方法能是我们更省时省力达到更好的教学效果就用什么！

四小结

多媒体应用到初中数学教学是大势所趋，是应该值得推广的一种优秀教学手段，但是，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力，送我上青云，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。