池子与河流

池子与河流【简案】

一课时

【详案】

一课时

【课前预习】

1.读：朗读《池子与河流》至少3遍，读给家人听，请家人评一评。

2.圈：朗读生字，在文中圈出生字新词，不懂的字词查字典理解。

3.查：查找资料，了解国内外著名的河流，看看它们分别有什么作用。有条件的同学可带上原有的《克雷洛夫寓言》。

【教学目标】

1.读准8个生字的字音，通过偏旁归类识记“滔、涯”和“妇”，利用形近字比较法区分“遵、尊”，随文认识其他三个生字，理解“蜿蜒”“安逸”“遵循”“衰退”等词语的意思。

2.按照“阅读提示”独立阅读寓言诗，初步感知诗歌的特点，分角色朗读，把握课文内容要点。

3.联系实际，辨析池子与河流的不同观点，领会寓意，懂得不可贪图安逸，要勤奋进取，要为社会多作贡献的道理。

【教学重点】

分角色朗读课文，辨析池子与河流的观点，领会寓意。

【教学难点】

联系实际领会寓意；个别学生可能会赞同池子的观点。

【教学用具】

教师用具：课件，《克雷洛夫寓言》若干册。

学生用具：有条件的可带上家中已备的《克雷洛夫寓言》。

【教学过程】

一、导入

1.出示安静的池子与奔腾的河流照片。学生看图说话。

2.出示课题，齐读课题。

3.师：有一个池塘和一条河流是邻居，他们之间会有怎样的对话呢？我们一起走进这个寓言故事。

设计意图：

两张图片导入，对比鲜明，暗示课文的结构、特点和内容，也激发了学生的

学习兴趣；看图说话，可检测学生课前预习情况。导入简洁明快，迅速引入正题。

二、新授

探究一：整体感知课文，扫清字词障碍。

1.试说寓言梗概。

（1）自读课文，检查预习。根据提示自由朗读课文：

①读准生字的字音，把句子读通顺，标出小节序号。

②边读边思考：通过池子与河流的对话，了解到他们分别过着怎样的生活？两者中，你喜欢谁？

（2）汇报交流。

①学生自由汇报。

②填空辅助：本文写了（）和（）的对话，池子的生活（），河流的生活（）。最后，池子（），河流（）。

③用自己的话说一说故事大意。

2.用好阅读提示。

（1）默读课前阅读提示，圈画关键词。

（2）学生归纳，从中获取了哪些信息。

预设一：这篇课文是一则寓言故事，而且是用诗歌的形式来写的。

A.引导学生通过观察比较，发现本文体裁的特点：这个单元我们学了很多寓言故事，《守株待兔》用文言文来表达；《陶罐与铁罐》给我们讲了一个故事；而今天的《池子与河流》让我们发现，诗歌也是寓言的表达方式。

B.小结诗歌体裁特点：①分行排列；②多行诗歌构成一小节，不同小节之间空行表示；③有时会运用押韵等方法，使得诗歌更有音乐美；④想象丰富，感情强烈，耐人寻味。

预设二：要求我们学习时分角色朗读课文。

相机介绍本文作者和出处：《池子与河流》的作者是俄国作家克雷洛夫，他写了一整本著名的寓言书《克雷洛夫寓言》。他刚刚开始写作的时候，是以创作剧本闻名的，所以他特别善于描写人物的对话。《池子与河流》当中几乎通篇都是对话，在对话中揭示池子和河流内心的不同想法。请同学们在学习过程中注意读好人物对话。

预设三：提示还要求我们结合生活实际说说赞同谁的观点。

引导学生将课文分成几个部分：

①标出池子和河流对话分别对应的小节：1-6小节写池子的话；7、8小节写河流说的话

②引导学生发现第9、10小节的内容：揭示了池子和河流各自的命运，点明了寓言的道理。

3.认读生字新词。多法并用，识记生字。

出示词语：滚滚滔滔、生涯、贵妇人、忙忙碌碌、遵循、尊敬、应验

学生带读正音。运用偏旁识记法认识“滔”“涯”和“妇”；运用形近字比较法，认识“遵、尊”两个字。

设计意图：

在整体感知中，由学生先说，再根据需要出示“填空”等辅助支架，践行“先学后教”理念。针对略读课文特点，引导学生用好阅读提示，并在交流汇报中相机提示诗歌体裁特点、文章脉络结构等，使得课文导读与学法指导水乳交融。

探究二：读懂池子语言，感受河流形象。

1.抓住“清闲”，感知池子。

（1）自选角色，代入朗读。

师：请同学们分别把自己现象成池子、河流和作者，分三次朗读相应的诗句，看看有什么新发现？

（2）随文理解词语。

①师：本文的作者是俄国人，作品在翻译时有些意思较难理解，尝试根据上下文理解词语的意思。

②出示带有词语的整句话，思考理解意思：行吟诗人（中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗）、推究（推求探究原因、道理等）、淤塞（水道被沉积的泥沙堵塞）。

（3）代入池子角色，品味池子语言。

①欣赏感情朗读视频，思考：池子平时的生活是什么样的？请把相关诗句用“”画出来,边朗读边体会。

②汇报交流。

预设一：我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。（这里把柔软的泥土比作了鸭绒垫，真是舒适极了。）

预设二：任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。（哲理：宇宙和人生的原理，池子把醉生梦死和“推究哲理”联系在一起，美化自己的懒惰。）

③师：把自己当成池子，试着把清闲安逸的感觉读出来。

2.抓住“忙碌”，感知河流。

（1）从池子的话里，我们也能知道河流平时的生活是怎么样的，请把相关诗句用“”画出来。

（2）汇报交流。

预设一：我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔！

查成语词典可以知道“滚滚滔滔”的意思是“连绵不绝”，用上这个词，写出了河流激情澎湃、奔腾不息的样子。一个“总”字写出了河流忙得没有空闲。可见，在池子的眼里，河流就是忙忙碌碌、风风火火，一刻不得闲的样子。

预设二：你一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。

这里连用两个“一会儿”再次突出河流的忙碌，“货船”“木筏”“小划子”写出了种类多，“数也数不清”写出了数量多。整句话写明了河流忙碌的原因。

预设三：我没有出现在地图上，像你那样蜿蜒地贯穿全国，也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。

①出示“钱塘江”“京杭大运河”蜿蜒贯穿中国版图的照片，结合理解“蜿蜒”一词的意思（弯弯曲曲的延伸）。简介钱塘江、大运河作为母亲河对浙江、杭州带来的好处。

②链接：古今中外诗人、歌唱家歌颂河流的比较浅显的古诗、名句、现代诗、歌词，引导学生品读一二。

3.争当“诗人”，丰满形象。

（1）想象练笔。

①师：联系上文“滚滚滔滔”和“数也数不完”句，你眼前出现了怎样的画面？河流忙碌为人们带来了什么？你也来当一个“行吟诗人”吧，为河流写几句。

②出示学生练笔样例，简要评点。

③提示：可以是一段话，一封信，一首小诗，或者是一则日记等等。

（2）明晰池子与河流的形象。

①指名分享练笔。课件出示：“你几时才能抛开这样的生涯？要是换了是我，

说句老实话，我可真要愁死啦！”师：他竟然还在替河流发愁，为什么他会这么想呢？

预设：因为他贪图安逸，得过且过，完全不能理解河流奔流不息的原因，只觉得她这样疲累不堪。

②师：读了池子的话，你认为池子和河流分别代表怎样的人？

预设：

池子：清闲安逸，不思进取，嘲笑别人的忙碌，自私自利，贪图享受。

河流：忙碌劳累，吃苦耐劳，勤奋努力，认真负责，忘我奉献，为他人造福。

4.教师小结：作者在1-6小节中写了大量池子的语言，不仅让我们直观地看见了一个喋喋不休，以享受清闲为荣的池子，还借助池子的视角，侧面描写出了河流辛劳、忙碌的状态和原因。

设计意图：

本环节引导学生深入学习探究诗歌的1-6小结，由表及里地感知了池子的形象，了解了她的人生态度和观点，读出了河流忙忙碌碌的形象和她忙碌的原因。并抓住文中“行吟诗人”一词，引导学生展开想象，具体描绘“忙碌”，为下一环节辨析观点、揭示寓意做好铺垫。

探究三：辨析不同观点，推究寓言哲理。

1.角色代入，读出对比。

（1）情感朗读课文第7、8小节。感受河流的自豪之情，再读河流的话，读出胸怀大志，奔流不息的感觉。

知识链接：长江的作用，学生简介搜集到的尼罗河、亚马孙河、伏尔加河等世界上著名河流的作用，结合理解“伟大的河流”。

（2）人物对比，深入体会。师：与此同时，池子在做什么呢？它正安闲地躺在柔软的泥土里睡觉呢！河流因辛勤付出而伟大，池子因贪图安逸而碌碌无为。

（3）指名两个同学分别朗读池子的话和河流的话，读出对比感，深入体会。

池子的语气：慢条斯理，阴阳怪气，声音有气无力，不乏得意与傲慢。

河流的语气：坦坦荡荡，坚定有力，声音洪亮高亢，语速稍快，激情飞扬。

2.评说观点，明确态度。

（1）用自己的话分别说说池子、河流的观点。

池子：为他人忙碌操劳是空的，自顾自清闲享受才好。