基于美术核心素养下的课堂教学
美术学科核心素养下的课堂教学
美术学科核心素养下的课堂教学一、引言美术学科是培养学生审美能力和创造力的重要学科之一。
随着社会的不断发展和对艺术的需求越来越高，培养学生的美术学科核心素养显得尤为重要。
美术学科核心素养包括审美意识、观察能力、创造力、艺术表达能力等，这些素养对学生的个人发展和社会适应能力都有着重要的影响。
二、美术学科核心素养的重要性1.增强审美意识美术作品是艺术家个体对世界的感知和表达，通过学习美术学科，学生可以培养对美的感知和鉴赏能力，进一步提高审美意识。
美术作品的欣赏可以拓展学生的想象力和感知能力，使他们能在日常生活中更好地体验美的存在。
2.提升观察能力观察能力是指学生通过感知和理解，对艺术作品进行观察和分析的能力。
美术学科通过教授绘画技法、色彩运用和构图等知识，培养学生对艺术作品的观察能力，从而提升他们对事物的观察力和分析思维能力。
3.发展创造力美术学科是一门能够培养学生创造力的学科。
通过绘画、雕塑、设计等创作活动，学生可以锻炼想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
创造力的培养不仅能够在美术领域发挥作用，同时也对学生在其他学科的学习和将来的工作有着重要的促进作用。
4.培养艺术表达能力艺术作为一种表达方式，通过具体形式和符号来传达作者的情感和观点。
学习美术学科可以帮助学生学会通过绘画、雕塑、摄影等形式来表达自己的思想和感受。
艺术表达能力不仅能够让学生更好地沟通和交流，还能培养他们的自信心和与他人合作的能力。
三、美术学科核心素养的课堂教学策略1.艺术欣赏在课堂中，教师可以选择一些具有代表性的艺术作品，邀请学生对其进行欣赏和分析。
通过观察、比较和讨论，教师可以引导学生提出自己的见解和感受。
在欣赏过程中，教师还可以讲解作品的历史背景、艺术手法和意义等，帮助学生更好地理解和欣赏艺术作品。
2.创作实践在课堂中，学生可以进行一些绘画、雕塑、设计等创作实践活动。
教师可以指导学生选择适当的题材，通过绘画和造型表达自己的想法和感受。
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
多管齐下是一种策略，意味着不仅仅依靠一种方法或手段，而是通过多种途径来实现某一目标。
在美术课堂中，要让核心素养在学生心中生根，需要采取多管齐下的方式，通过丰富多样的教学方法和手段，让学生在感知、表达、理解、鉴赏和创造中逐步培养出良好的美术素养。
首先要注重培养学生的美术基础素养。
美术基础素养是学生学习美术的基础，包括绘画基本功、色彩基本理论、造型基本知识等。
在美术课堂中，可以通过教师讲解、示范、学生练习等多种方式来传授基础素养知识，帮助学生掌握绘画的基本技法和理论知识，从而打下坚实的基础。
要注重培养学生的审美素养。
审美素养是学生对美的感知、理解和鉴赏能力，它不仅包括对美的感受，还包括对美的认识和理解。
在美术课堂中，可以通过让学生欣赏名家作品、参观美术馆、举办美术展览等方式来培养学生的审美素养，让他们在感受美的逐渐形成自己的审美情趣和审美眼光。
要注重培养学生的创造素养。
创造素养是学生的创造能力和创造意识，它包括学生对美术作品的创作能力和创意能力。
在美术课堂中，可以通过启发学生的想象力、鼓励学生勇于尝试、给予学生自由发挥的空间等方式来培养学生的创造素养，让他们在创作中得到乐趣，培养出艺术创造的能力。
通过以上多管齐下的策略，可以让核心素养在美术课堂中得到全面的培养。
在这一过程中，教师起着关键的作用，他们既是知识的传授者，又是启发学生的引导者，更是学生美术素养的培养者。
教师要不断提高自身的美术素养和教学水平，不断丰富多样的教学方法和手段，不断激发学生的学习兴趣和创造潜能，从而让美术课堂成为学生全面发展的乐园。
“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究
“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究随着社会不断向前发展，人们对于素养的要求也日益提高，尤其是在高中阶段，学生的核心素养培养成为教育的重点之一。
在这样的教育理念下，美术鉴赏课堂教学也应该与时俱进，更好地引领学生提高自身的核心素养。
本文将探讨“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究，从课程设置、教学方法和学生评价等方面展开讨论，希望可以为美术鉴赏课堂教学提供一些新的思路和建议。
一、核心素养与美术鉴赏课程设置1.核心素养的内涵核心素养是指符合时代要求、适应未来需要的人才需具备的基本素养。
它是一种全面发展的素养，涵盖了知识、能力、素养和人格等多个方面。
在高中阶段，学校应该将学生的核心素养培养作为教育的根本任务，以此引领学生全面发展。
2.美术鉴赏课程设置的目标针对核心素养的要求，美术鉴赏课程的设置也需要与时俱进。
除了注重学生艺术素养的培养外，还应该注重学生的审美能力、创造能力、跨文化交流能力等方面的培养，使学生在课程学习中获得更加全面的提升。
在核心素养引领下，美术鉴赏课程的设置需要调整。
除了传统的艺术史、名家作品鉴赏外，还可以增加一些现代艺术的鉴赏内容，引导学生主动去观察、思考和分析当代艺术作品，培养他们的审美能力和创造能力。
1.引导式教学方法在核心素养引领下的美术鉴赏课堂教学中，引导式教学方法是非常重要的。
教师可以通过提出问题，引导学生去思考和探索，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的观察、分析和判断能力。
美术鉴赏课程需要通过大量的案例来进行教学，让学生通过具体的作品来进行观察、分析和鉴赏。
通过案例式教学，可以帮助学生更好地理解和掌握美术鉴赏的基本原理和方法，提高他们的鉴赏水平。
美术鉴赏课堂教学还可以注重实践式教学方法，让学生通过参观美术馆、画廊等实践活动，亲身感受不同艺术作品所带来的视觉、心理和情感体验，从而提高他们的审美能力和情感表达能力。
1.多元化评价体系在核心素养引领下的美术鉴赏课堂教学中，应该建立多元化的评价体系。
美术学科核心素养下的课堂教学
美术学科核心素养下的课堂教学一、引言美术学科作为一门重要的艺术学科，对培养学生的审美情趣、创造力、观察力和艺术修养具有重要的作用。
在现代教育中，更加重视学生的综合素养培养，因此，美术学科教育也提出了“核心素养”的概念，旨在培养学生全面发展的能力。
本文将从美术学科核心素养的概念和具体教学策略两个方面来探讨美术学科核心素养下的课堂教学。
二、美术学科核心素养的概念美术学科核心素养是指学生在美术学科学习过程中所获得的与审美、创造、表达等方面相关的核心能力和素养。
这些核心能力和素养包括审美情趣、观察力、创造力、表达能力以及艺术修养五个方面。
1.审美情趣审美情趣是指学生对于艺术作品所产生的情感和欣赏能力。
在美术学科的教学中，教师可以通过让学生观察、感受、欣赏不同类型的艺术作品，培养他们对美的感受能力和审美能力。
例如，可以组织学生到美术馆参观画展，进行艺术作品鉴赏，同时开展讨论和交流，激发学生对艺术的兴趣和热爱。
2.观察力观察力是指学生对事物的观察、发现和分析能力。
在美术学科的教学中，观察力是十分重要的能力。
教师可以通过组织学生进行实地观察，让他们观察和描绘周围的事物，培养他们的观察力。
例如，教师可以带领学生到户外进行风景写生，让他们观察自然景色，并运用所学的绘画技巧进行描绘，从而提高他们的观察力。
3.创造力创造力是指学生独立思考和创作的能力。
在美术学科的教学中，教师可以通过培养学生的创造能力，激发他们的创造潜力。
例如，教师可以引导学生进行艺术创作，提供一定的主题和材料，让学生进行自由创作，发挥他们的想象力和创造力。
4.表达能力表达能力是指学生通过艺术作品进行思想和情感的表达能力。
在美术学科的教学中，教师可以通过绘画、雕塑、摄影等艺术形式，让学生进行表达。
例如，教师可以组织学生进行绘画作品的创作，引导他们通过绘画来表达自己的情感和思想。
5.艺术修养艺术修养是指学生对于艺术的基本知识和文化素养。
在美术学科的教学中，教师需要教授学生一些艺术理论和艺术史知识，培养他们的艺术修养。
美术学科核心素养下的课堂教学
美术学科核心素养下的课堂教学美术学科是培养学生审美情趣、丰富想象力、培养创造力、表达能力和艺术修养的学科。
随着教育改革的不断深化，美术教育也在不断发展与创新。
为了培养学生综合素质，提高他们的美术修养，我们需要关注美术学科的核心素养并将其运用到课堂教学中。
本文将探讨美术学科核心素养下的课堂教学。
一、核心素养的概念美术学科核心素养是指学生在美术学科学习中所需要具备的核心能力和素养。
这些核心能力包括观察力、思维力、创造力和表达能力等。
通过培养这些核心素养，学生可以发展出独特的艺术才能和个人风格，同时也能提高他们在观察、思考、创造和表达方面的能力。
二、观察力的培养观察力是美术学科中最为基础且重要的能力之一。
通过培养学生的观察力，可以帮助他们更好地理解和表达艺术作品。
在课堂教学中，可以通过以下方式培养学生的观察力。
1.制作观察板。
学生可以利用纸板、笔和相机等工具制作出自己的观察板。
他们可以将感兴趣的事物拍照并贴在观察板上，然后通过观察和分析来提高自己的观察力。
2.素描训练。
素描是培养观察力的有效方法。
教师可以组织学生进行素描训练，要求他们观察并绘制出日常生活中的物体。
通过这种方式，学生可以更加细致地观察事物的形状和细节。
3.走进自然。
让学生走出教室，亲自感受自然的美丽。
可以组织他们到公园、湖泊或山区进行实地观察，观察植物、动物和自然景观的细节。
通过亲身体验和感受，学生能够加深对自然界的观察和理解。
通过以上方法的实施，学生的观察力会得到极大地提升，他们能够更加细致地观察事物，从而在艺术创作中有更深入的思考和表达。
三、思维力的培养思维力是美术学科核心素养的重要组成部分，它包括学生的想象力、批判性思维和逻辑思维等。
在课堂教学中，可以通过以下方式培养学生的思维力。
1.提问和探究。
在课堂上，教师可以提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和探究。
例如，当学生观察一幅艺术作品时，可以引导他们思考作品的主题、形式和情感等方面。
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根多管齐下是一种管理方法，指的是在解决问题或实现目标时采取多种措施，全面展开，全方位推进。
在美术课堂教学中，要让核心素养在美术课堂落地生根，也需要采取多管齐下的方法，全面提升学生的美术素养。
要注重课程设计。
美术课程的设计要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求，让学生在课堂上能够获得真正的艺术启发和艺术体验。
课程设计要注重培养学生的审美情趣、创造力和表现力，让学生在美术课堂上能够发挥自己的想象力和创造力，不断提升自己的艺术修养和审美观。
还要注重跨学科的融合，将美术课程与其他学科进行有机结合，使学生能够在美术课堂上学到更多与生活相关的知识，提高美术课程的综合性和实用性。
要注重教学方法。
美术课堂的教学方法应该多样化，既要有讲授、示范，又要有实践、讨论，还要有游戏、竞赛，让学生在丰富的教学活动中不断提升自己的美术技能和审美能力。
教师还要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，让学生在愉悦的学习氛围中不断提高自己的艺术修养和审美能力。
还要注重提高教师的教学水平，不断更新教学理念和方法，提高自己的教学能力和水平，才能更好地引导学生学习和成长。
要注重教学资源。
美术课堂的教学资源是教学质量的保障，要注重提供丰富多样的教学资源，如图书、图片、影视资料、艺术品等。
教学资源的丰富性能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生能够在多样化的资源中不断汲取艺术营养，不断提高自己的审美能力和创造力。
要注重评价手段。
美术课堂的评价应该是全方位的，要注重学生综合素质的评价，不仅要注重学生的技能水平，还要注重学生的创造力、表现力、想象力和审美能力等方面的评价。
评价手段要多样化，要有书面评价，也要有口头评价，要有个人评价，也要有合作评价，让学生在多样化的评价中不断发挥自己的特长，不断提高自己的美术素养。
要让核心素养在美术课堂落地生根，需要采取多管齐下的方法，全面提升学生的美术素养。
基于新课标核心素养的小学美术教学设计
基于新课标核心素养的小学美术教学设计简介本文档旨在设计一份基于新课标核心素养的小学美术教学方案。
通过充分发挥我作为一名法学硕士的优势，我们将采用简单策略，避免法律复杂性，并确保文档中的内容可以得到确认。
目标我们的目标是设计一份小学美术教学方案，以培养学生的核心素养。
通过这份方案，我们希望能够帮助学生培养创造力、审美能力和艺术表达能力。
教学内容以下是我们将在教学中涵盖的内容：1. 艺术史知识：介绍一些重要的艺术家和艺术作品，让学生了解不同艺术风格和时代背景。
2. 基本绘画技巧：教授学生一些基本的绘画技巧，如素描、水彩和油画等，以提高他们的绘画能力。
3. 手工艺制作：引导学生使用各种材料进行手工艺制作，如剪纸、折纸和黏土模型等，以培养他们的创造力和动手能力。
4. 视觉表达能力：通过观察、感知和表达，提高学生的视觉表达能力，让他们能够用艺术语言表达自己的想法和情感。
教学策略为了确保教学的简单性和有效性，我们将采用以下策略：1. 激发学生兴趣：通过引入有趣的艺术作品和活动，激发学生对美术的兴趣和热情。
2. 探索与实践：鼓励学生主动参与艺术实践，提供充足的实践机会，让他们能够亲身体验艺术创作的乐趣。
3. 创造性思维：引导学生发展创造性思维，鼓励他们提出新颖、独特的艺术创作想法。
4. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在艺术创作中相互交流、合作和分享。
教学评价为了评估学生的学习成果和教学效果，我们将采用以下评价方法：1. 作品展示：要求学生展示他们的艺术作品，并对作品进行评价和反思。
2. 学习笔记：要求学生记录他们在学习过程中的心得体会和收获。
3. 学生自评：鼓励学生对自己的学习进行评价和反思，以促进他们的自我成长和进步。
结论通过本文档设计的基于新课标核心素养的小学美术教学方案，我们将能够培养学生的创造力、审美能力和艺术表达能力。
同时，我们将遵循简单策略，避免法律复杂性，并确保文档中的内容可以得到确认。
美术学科核心素养下的课堂教学
美术学科核心素养下的课堂教学【摘要】美术学科在核心素养的指导下，课堂教学需要注重设计教学目标与内容，选用合适的教学方法，激发学生创意潜能，培养学生审美能力，并开展跨学科合作教学。
通过这些措施，可以提升学生在美术学科中的综合素养，促进他们的全面发展。
美术学科核心素养下的课堂教学不仅有助于学生的艺术修养，还能培养他们的创新能力和团队合作精神，为他们未来的发展奠定坚实基础。
美术学科核心素养下的课堂教学至关重要，可以在学生中培养出更多艺术人才，同时也有助于推动整个社会的文化艺术发展。
在未来，应该进一步完善美术教育体系，提升教师教学能力，以更好地促进学生综合素质的提升。
【关键词】美术学科、核心素养、课堂教学、设计教学目标、教学方法、创意潜能、审美能力、跨学科合作教学、重要性、未来发展方向、学生综合素质提升。
1. 引言1.1 美术学科核心素养下的课堂教学美术学科是培养学生审美情感、创造力和审美能力的重要学科之一，而美术学科核心素养下的课堂教学则是指在培养学生审美情感和创造力的注重培养学生的审美能力。
美术学科核心素养下的课堂教学不仅仅是通过传授知识和技能，更重要的是通过启发学生的思维，引导他们表达自己的情感和观点。
在美术学科核心素养下的课堂教学中，教师需要设计具体的教学目标和内容，确保每堂课都能够达到预期的效果。
教师还需要选用合适的教学方法，包括讲解、示范、引导和激发，以引导学生积极参与，并帮助他们掌握各种美术技能。
教师还需要激发学生的创意潜能，鼓励他们发挥想象力和创造力，从而开拓思维，培养学生的创作能力和表现力。
教师还要注重培养学生的审美能力，引导他们主动欣赏和评价艺术作品，提升其审美情趣和艺术鉴赏能力。
教师还可以通过开展跨学科合作教学，将美术与其他学科相结合，促进学生在多元化知识体系下的全面发展。
美术学科核心素养下的课堂教学不仅有助于学生在美术领域的成长，更重要的是有助于提升学生的综合素质，培养他们的独立思考和创新能力。
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基于美术核心素养下的课堂教学
作者：韩思民
来源：《新课程·中旬》2018年第03期
摘 要：当下，核心素养已成为教育界研究的热点，并将成为新一轮课程改革的重点。对
于教师而言，如何在教学中有效地落实核心素养的要求是个巨大挑战。从美术核心素养五方面
的概念、特征分析入手，阐述了行之有效的教学方法。
关键词：美术核心素养；课堂；教学
传统教育中，人们一直把美术作为只有一少部分具有美术“天赋”的学生能够学习并掌握的
技能型学科。因此，一直以来不被人们所重视，被称作“小三门”学科。随着对现代社会文明认
识的提高，人们逐步对美术教育的价值及其育人功能有了进一步的认识。
从2014年开始“核心素养”成为教育界研究的热点。美术学科的核心素养包涵图像识读、
美术表现、审美态度、创新能力、文化理解五个方面，对于教师而言，如何在教学中落实美术
核心素养的要求呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈点做法与体会。
一、图像识读
图像识读指对美术作品、图形、影像及其视觉符号的观看、识别和解读，是学生学习美术
的基础与前提。学生只有具备了图像识读素养，才能从浩繁的图像中甄别和获得有益的信息，
丰富自己的精神世界，满足物质生活的需求。如，在湘教版一年级上册《简笔画人》一课的教
学中，笔者通过长短、曲直的线条变化引导学生感受、理解人物的结构美、动态美，并以此引
申到交通标志、卫生间标志等生活中简笔人物的寓意及其形式美感，从而让学生从小认识到识
图、读图的重要性，这既是美术学习的起点，也是
关键。
二、美术表现
美术表现鼓励学生通过美术学习，形成了一定的空间意识和造型意识，了解并能运用各种
媒材，表达自己的意图、思想和情感。如，在《老师您好》一课的教学中，笔者通过“找特征”
的游戏引导学生观察、捕捉教师的相貌特征，从而总结、描述出教师脸形、发型、五官、服饰
等方面的特点。接着，根据学生反馈情况指名1～2位学生在黑板上画出自己最喜欢的某位老
师的具体形象。最后，教师有针对性地对学生作品进行板画指导，并强调：要想画好人物画，
除了要抓住人物的五官特征外，还要对人物性格、习惯、兴趣爱好等方面进行深入了解，带着
情感用心去表现，这样，你的作品就会更加生动、传神。
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三、审美判断
审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。这就要求学生
学习了解对比与协调、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等形式美法则。如，在《青花
瓷》一课教学中，笔者采用自主、合作探究的形式，引导学生从青花瓷造型、色彩、纹饰等方
面去感知、理解、描述青花瓷的形式美感，在师生互动交流中得出青花瓷具有对称美形式特
点；主纹、辅纹有分层布局特点，主纹、辅纹间粗细、曲直、疏密的线型变化给我们的视觉产
生一种节奏、韵律的美感。
四、创新能力
美术是所有学科教育中最能够激发人潜在创新思维和创造力的学科。创新是艺术的生命源
泉，美术教学就是要不断激发学生想象力和创造力，逐步获得创意实践素养。如，在《我的太
阳》一课教学中，笔者以《十个太阳》的故事情境导入新课，在激发学生学习兴趣的同时，将
十个太阳的形状、色彩、光芒各不相同，而且“各有各的特点、各有各的性格、各有各的本领”
等信息传递给学生，从而打破学生思维定式，引导学生以发散性思维大胆想象、创作表现出了
各自心中太阳的形象，收到了明显的效果。
五、文化理解
当代社会，不同时代、不同地域的文化彼此交融，形成了多元、重叠的文化空间，这就需
要学生在学习美术课程的同时，逐步形成热爱祖国优秀传统文化和尊重世界文化多样性的价值
观。如，在《六面怪脸》一课教学中，笔者以一段不同地域、不同民族的人们头戴面具边歌边
舞的视频资料为线索，引发学生欣赏：“这段视频精彩吗，你知道面具是怎样产生的，有怎样
的艺术特点呢？”在学生充分交流的基础上，教师顺势引导：远古时期，由于人们对疾病、战
争等现象无法进行科学的解释，于是便幻想世上有神、鬼在作怪。当灾难来临时，法师们就会
引导人们聚在一起，头戴面具边歌边舞，以此来达到驱鬼降魔的作用。世界不同地域、不同民
族的面具都有各自的鲜明特征……在教师的引导下，学生通过对不同地域、民族面具的欣赏、
分析、理解，热爱祖国优秀传统文化和尊重世界文化多样性的情感自然会油然而生。
综上所述，基于美术核心素养的教学，首先，教师要转变观念，以培养学生美术核心素养
为目标，大胆创新实践，为学生终身发展奠定基础。其次，美术核心素养中图像识读、美术表
现、审美判断、创新能力、文化理解这几个方面既有本质区别又相互联系，在教学实践中我们
应该抓住本质大胆实践。最后，美术核心素养的形成绝不可能一蹴而就，需要付出艰辛的劳
动，既有个人的创新，还要有团队的合作。实践中，必须遵循教学规律、学科特点和课标的要
求循序渐进，一步一个脚印，为学生打好美术基础。
参考文献：
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尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].人民美术出版社，2016.