(最新整理)情智语文教学
让“情智教学”焕发课堂生机——语文情智教学应注意“五性”
让 “ 智 教 学 ” 发 澡 堂 生机 惰 焕
一
语文情 智教学应 注意“ 性 ” 五
福 建 泉 州 丰 泽 区第 二 中心 小 学 王 锦 忠
语 文 情 智 教 学 ．是 当前 教 育 教 学 改 革 中 出现 的 一 种
生进 行平 等 交 流 、 等 探 究 ， 能 更 好 地 实 现这 种 教 学 方 平 才 式 的 目标 。 果 师 生 之 间没 有 平 等 。 生 之 间 就 无 法 畅 所 如 师
欲 言 。 只 有 在 平 等 之 下 ， 生 双 方 才 能 敞 开 心 扉 、 开 思 师 展
维 的 翅 膀 、 行 心 灵 的 交 流 ， 撞 出思 想 的火 花 如 果 教 进 碰
此 ． 师 要 更 新 观 念 ， 立 师 生 平 等 的 观 念 ， 立 学 生 的 教 树 树
主体地位 、 自主 意 识 和 主 人 翁 的姿 态 ． 学 生 真 正 成 为 学 让
习的主人。
情 趣 的激 活人 手 ． 心 创 设 教 学 情 景 ． 能 让 学 生 情 绪 高 精 才
展 现 全 新 理 念 的教 学 方 式 。 正 如 孙 双 金 老 师 所 诠 释 的 ： … 隋智 教 学 是 着 眼 于 发 展 学 生 情 感 潜 能 和 智 慧 潜 能 的 教 学 。 它着 力 于 唤起 学 生 沉 睡 的情 感 ．点 燃 学 生 智 慧 的 火 花 ， 学 生 情 感 更 丰 富 、 高 尚 ， 学 生 智 慧 更 灵 动 、 丰 让 更 让 更 厚 。 由此 可见 。 文 情 智 教 学 更 能 使 课 堂 教 学 焕 发 生 机 ． ” 语 有效 地诱 发学 生 的 情 感 、 发 学 生 的智 力 ， 效 地 提 高 具 开 有 有 “ 具 性 与 人 文 性 ” 性 的语 文 学科 的 功 能 。因此 ． 了 工 特 为
浅谈新课程理念下的语文情智教学
浅谈新课程理念下的语文情智教学摘要：通过阐述语文的感染力、语文所涉及的精神领域、语文课中要激发学生的内在情感等，在真正意义上了解语文情智教学的魅力。
关键词：语文的感染力情智教学精神领域在2011年版《课程标准》颁布后，语文课堂教学的感染力越发被人们关注。
我们倡导语文的情智教学，以情激情，点燃学生内心的情感火花，使每个学生在语文课上迸发出自己最淳朴、最真实的情感，这才是语文学习的最高境界。
一、理念之一：语文的感染力谈到语文的感染力，我们每一位炎黄子孙都应该骄傲。
语文是我们的母语，是祖先给我们留下的一笔宝贵财富！没有人可以不爱语文，没有人可以离开语文单独行走，它的精髓早已融入我们每个人的生命。
也许你还没有捕捉到它的感染力，可随着时间的流逝，你会发现它就在不经意间帮助你回味着人生的点点滴滴。
笔者认为这就是语文的感染力，这种感染力会让我们每一位语文教师为之感动，为之幸福。
笔者在语文教学实践中越来越发觉语文情智教学对体现语文的感染力的重要性。
作为一名语文教师，笔者有责任和义务把学生生命之中的那种激情点燃。
笔者会在和学生产生共鸣的一刹那，与他们一同激动、流泪，释放自己，幸福地享受语文带来的快乐。
在语文教学中，想要以情激情，以智激智，首先我们要挖掘课文中所体会的思想感情，并联系学生实际，做到心灵的互通。
这样教师在释放自己情感的同时，就能在第一时间和学生的心灵碰撞，一拍即合。
比如笔者曾讲解过的小学语文课本第十二册第六课《向往奥运》一文，课文写的就是学生在生活中亲身体验过的情感。
文中作者多次提到“一个国家，一座城市要想举办一次奥运会，是一件多么了不起的事情”，这句话就充分体现了作者所要表达的强烈的民族自豪感，而这种情感学生很容易接受。
因为2001年的7月13日，在北京申奥成功的一刹那，这些孩子曾和我们一样，纵情地跳跃、欢呼。
既然有这种体验，何不让学生通过搜集图片、资料、录影带等方式，让他们感受一下当时的激情荡漾。
小学语文“情智”教学课堂的构建
小学语文“情智”教学课堂的构建摘要：随着新课改的持续深入，采取何种教学手段提高教学质量，丰富学生的知识储备、充盈学生的情感世界逐渐成为教育界热议的话题。
教育部最新出台的《义务教育语文课程标准(2022年版)》,核心素养部分明确指出：“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”强调了思维能力与审美创造在语文学习过程中的联系与目标导向作用。
“情智”最初作为西方心理学的研究理论之一，是感性与理性、人文精神与科学精神的多维统一。
近年来随着教育学的发展，“情智”理论也逐步引申并深入推广到学科教学当中，其中以情促知、情智共生等教学理念恰好与语文学科的发展特点与规律相切合，因此将“情智”理论引入小学语文课堂，在情感流动与智慧的迸发中带领学生徜徉在“情智”和谐共生的天地，在促进教师教学观念与专业素养提升的同时，真正实现教育的目的，让语文课堂成为教学的艺术殿堂。
关键词：小学语文；“情智”一、“情智”课堂的内涵“情”即情感、情趣，着眼于人的情感层，是来自心灵内部的精神系统，对人的认知活动具有调节和导向作用。
诺尔曼·丹森在《情感论》中说道：“一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人。
”唯有内心充满着丰富情感与活力的个体，才能在生命发展中保持昂扬的斗志和源源不断的动力支持。
“智”即智力、智慧，着眼于人的思维认识层，是一个人根据已有认识经验对事物进行判断与思考处理的能力，同时也是综合素质的集中体现。
英国哲学家怀海特就智慧在教育中的重要性表示，“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧”。
课堂作为学校开展教育教学活动的场所和基本要素，是师生进行交流对话与合作互动的主阵地，以“情”“智”作为切入点和突破口，教师在教学过程中对学生传授知识，提升其学识能力的同时，运用灵动的教学智慧营造出和谐愉悦的课堂氛围，以生动的语言感染、激发学生的情感体验，促使其形成积极向上的情感态度价值观。
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析【摘要】小学语文“情智课堂”教学策略旨在通过情感教育和智力教育的结合，提高小学生的语文素养和综合能力。
本文首先对小学语文教学现状进行分析，指出存在的问题和挑战。
接着探讨情感教育在小学语文教学中的作用，强调情感因素对语文学习的影响。
然后介绍智力教育在小学语文教学中的重要性，探讨如何引导学生发展多元智能。
随后深入探讨小学语文“情智课堂”教学策略，提出了一些具体的教学方法和策略。
最后总结指出小学语文“情智课堂”教学策略的重要性，展望未来研究方向，并反思本文的研究意义和局限性。
通过本文的研究，可以更好地指导小学语文的教学实践，提升学生的综合素养和语文能力。
【关键词】小学语文、情感教育、智力教育、情智课堂、教学策略、小学生、教育改革、教学方法、学习环境、教育目标、未来发展、教育意义、学习效果、教学创新、教学实践、学生特点、教学模式、课堂氛围1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育已经不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的情感和智力。
教育部提倡“德智体美劳全面发展”的教育理念，强调培养学生的情感素质和智力能力，并将情感教育和智力教育作为学校教育的重要内容之一。
在这样的背景下，小学语文“情智课堂”教学策略应运而生，旨在通过情感教育和智力教育的有机结合，提升学生的综合素质和语文水平。
当前小学语文教学中存在着一些问题，比如部分学生缺乏对语文学习的兴趣，学习动力不足；部分学生在语文阅读和写作能力方面存在明显的短板；教师在教学中缺乏有效的情感引导和智力激发策略。
研究小学语文“情智课堂”教学策略，探讨情感教育和智力教育在语文教学中的有效实施方式，对于提高学生的学习积极性和语文能力，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学语文教学的现状分析，探讨情感教育和智力教育在语文教学中的作用，进一步深入研究小学语文“情智课堂”教学策略，探讨情感教育与智力教育的结合，从而揭示小学语文教学中情感因素和智力因素相互促进的关系，探讨如何更好地培养学生的情感表达能力和思维能力，为小学语文教学提供理论支持和实践指导。
发言稿情智教学
结合评课谈“如何启动情智”兴庆区第二十三小学高苗教育没有情感，就如同池塘没有水一样。
情智语文的特点之一在于情趣性，它的首要任务是激发学生的情感，调动学生的兴趣，让学生兴致勃勃，兴趣盎然。
作为老师要用饱满的激情唤起学生的情感，让老师的情、文本的情、作者的情变为孩子自己的情。
情智语文追求的课堂是：书声琅琅，议论纷纷、高潮迭起，写写练练。
听了两位年轻老师的课，我们深深感触到：她俩的课从头至尾都能听到孩子琅琅的读书声。
听到课堂上学生的发言、争论不绝于耳。
在老师的指导下，学生说得“言之有序，言之有理，言之有情”。
这说明两位教师能深钻教材，正直吃透教材，并且能灵活巧妙地对教材进行处理。
看到孩子静思默想，奋笔疾书的的写写练练过程。
我们看到两位老师都能根据教学重点：讲什么就练什么，做到一课一得。
因为语文是实践性很强的课程。
没有学生之练，永远学不好语文。
下面我主要结合王霞老师的教学过程谈谈情智课堂五环节中的“入境------启动情智”。
所谓“启动情智”就是采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。
王霞老师在开课时，巧妙地应用多媒体教学，增强了语文教学的直观性和情境性。
她通过视频巧妙地创设了一个老师带领孩子去葡萄沟浏览的环节。
让学生通过导游的介绍，了解到葡萄沟的风土人情，以及各个季节水果丰收的场景，学生仿佛身临其境，通过浏览葡萄沟，让学生从整体上感受到葡萄沟水果多，景色美。
一下激起学生学习语文的情趣。
“哇，好多水果！”“葡萄沟真是一个好地方！”“葡萄沟五月有杏子，七八月香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜欢的葡萄成熟了。
”这样学生就以积极的心态，饱满的情感投入到学习之中。
并在课堂上老师尽量做到了用儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份，时时走下讲台和孩子们共同学习，一起交流，创造民主、宽松和谐的课堂氛围，使学生的情智得到交融，做到以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。
论情智语文在初中语文教学中的作用认识实践
论情智语文在初中语文教学中的作用认识实践摘要：情智语文课程的创建，为实现素质教育作出了重大贡献。
情智语文理念旨在对学生进行情感和智慧的培养，同时设置有效的教学情境，并联合情智语文教学原理，可有效捕捉学生的积极情感，丰富学生的情感底蕴，形成“启智”教育，实现情智并行，对发展学生的情智提供了帮助。
本文认为可重点着眼于构思情境教学、合作学习模式等维度，给予实践教学探索。
关键词：情智；初中语文；教学作用；认识实践情智是学生情感和智慧的集合体，情智语文主要以焕活学生情感和智慧潜能为主，以期达到丰富学生精神世界的作用。
文本资源的丰富性，使得建设情智语文体系的载体尤为丰厚，通过学习古诗词知识，学生可充分感知传统文化之精髓，对充盈自身的内心世界形成了补充。
因此，在构建情智语文教学体系时，教师可结合初中语文教学特点，将以情促智、情智共生理念融合到课堂教学中，由此可培养学生的情智思维，打造高效的情智语文课堂。
一、情智语文在初中语文教学中的作用情智语文理论的探索主要聚焦于学生的情感及智慧领域，经过相关教育学者的深入探索，情智语文的深入实施，已取得了良好的教学效果，已被应用到初中语文课堂中，教师通过深挖情智语文教育论中的核心要素，使得语文教学质量更为优化，更启迪了学生的智慧及思想。
二、情智语文在初中语文教学中的实践方向（一）创设情境，唤醒学生情感情境教学创设的核心点，主要为“入境”模式，在教师的有效指导下，学生能够快速“入境”，进而可凸显文本教学特点，达到理想的教学展望。
同时，情境创设的预案，应依据学生兴趣点角度出发，通过精选教学方案，引发学习自主参与动机，促使学生可快速进入学习状态，触动内心的情思，融入教学环节，届时教师再启动情智教学环节，借此学生的情感体验系数将达到最高值，学生不仅可以释放自身的情感思维，体验到愉悦的学习氛围，还可体验到文本中的情感元素，形成智慧型人格。
例如：在教学《大自然的语言》课程时。
在知识导学前，教师可为学生呈现一组四季景象图，图中充分展示出了春风的柔和；夏雨的干脆；秋叶的金黄；冬雪的飘逸，学生在观赏四季景观图时，可掌握各季节的物候现象，帮助学生对全文形成初步认知。
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析【摘要】本文围绕小学语文“情智课堂”教学展开探讨，通过分析教学特点和策略，探讨如何培养学生的情感认知，提升语文能力，促进全面发展。
研究发现，小学语文“情智课堂”注重培养学生的情感体验和情感交流能力，通过多样化教学方法激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养。
教师在课堂中应注重情感引导，激发学生的情感认知和表达能力，同时结合个性化教学，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
对于小学语文教学来说，“情智课堂”不仅是一种方法，更是对学生全面发展的重视和关爱。
本文重点强调小学语文“情智课堂”教学策略的重要性，并展望未来在这一领域的研究方向。
【关键词】小学语文、情智课堂、教学策略、情感认知、语文能力、全面发展、重要性、未来展望1. 引言1.1 研究背景小学语文“情智课堂”教学策略探析引言目前，随着社会的不断发展和变化，学生所面临的教育挑战也在不断增加，学校教育需要更有针对性和综合性的教学策略来应对这些挑战。
对于小学语文“情智课堂”教学策略的研究和探讨显得尤为重要。
通过深入分析和研究小学语文“情智课堂”教学的特点和策略，可以更好地指导教师的教学实践，提高学生学习的效果和质量。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文“情智课堂”教学策略在提升学生语文能力和促进学生全面发展方面的作用。
通过深入分析该教学模式的特点和策略，我们旨在为教师提供更加有效的教学指导，并为学生创设更具情感温情和智慧启发的学习环境。
通过培养学生的情感认知能力，我们希望能够激发学生对语文学习的兴趣，引导他们积极参与课堂活动。
最终目的是帮助学生在语文学习中获得更多的愉悦和成就感，从而全面提升他们的综合素养和学习效果。
通过本次研究，我们将探讨小学语文“情智课堂”教学策略的重要性及未来的研究展望，为教学实践和学术研究提供有益参考。
2. 正文2.1 小学语文“情智课堂”教学特点分析1.注重情感教育：小学语文“情智课堂”教学强调情感教育，在教学过程中注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
小学“情智语文”教学研究
小学“情智语文”教学研究
语文是重要的交际工具,语文教学应致力于学生语文能力的提高及文化素养的形成与发展。
特别是小学教育中的语文教学更应如此。
“情智语文”注重语文课堂中学生情感与智慧的双向培养。
本文通过对孙双金老师“情智教育”“情智语文”理念的分析研究,探寻此理念在当前小学语文教学中的具体运用。
本文的主体部分主要从三个方面展开论述:第一部分具体阐述“情智教育”及“情智语文”概念的由来,阐明“情智教育”“情智语文”的价值意义,并客观地指出其不足之处;第二部分分析当前小学语文教学中教师的教与学生的学的现状,在此基础上阐明“情智语文”实施的必要性及其可能性;第三部分通过经典教学案例具体分析“情智语文”的课堂教学手段——入境、感悟、交流、表达,探索这一教学手段中不同环节的教学艺术,详细阐述“情智语文”在不同教学内容中的实施策略以及在具体实施时应注意的一些问题。
希望通过此研究,能够让“情智语文”的教学思想真正在小学语文教学中发挥其应有的作用。
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(完整)情智语文教学
拨动情弦 点燃智慧
——
情智语文教学
特级教师王崧舟曾说：“没有激情的课堂，如同没有清流的溪涧、没
有清风的丽日、没有清音的幽谷、没有清香的荷塘。"今年，我有幸参加了
全国语文主题学习培训,听取了于永正、毕英春、韩兴娥等多位名师的语文
课，更加使我认识到:好的课堂,是情智共生的课堂，以情启智，以智生情.
在这样课堂之上，教师智慧的头脑不断被丰富，学生智慧的火花不断被点
燃。
一、教师激情范读 丰富学生情感
“感人心者，莫先乎情。”实践告诉我们，只有充满感情的课堂,才能
激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花.
“转轴拨弦三两声”-—上课伊始，教师应以正确、饱满的感情对课文
进行声情并茂的范读,给学生定一个文章的情感基调。教师有感情地范读,
能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情
感共鸣.
宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣,必不乐学。”教
师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读,诱导煽
情……使学生激起与教学内容一致的情感，丰富学生的思想情感。而我在
听了著名的教育学家于永正老师的课后，更看到了何谓激情朗读，在教学
《爱如茉莉》一文时，于永正老师没有用多媒体来教学，而是采用优美形
象、绘声绘色的语言娓娓读来，却为我们营造出了诗情画意、美妙绝伦的
语言情境，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。使我们心中涌起一份感
动。原来,这就是特级教师的风采啊！没有多余的讲解，没有多媒体的渲染，
(完整)情智语文教学
学生却在不知不觉中走进了课文的情境之中，体味除了课文中那一对老夫
妻之间那如茉莉一般淡而悠长的情谊，那才是真正地“爱”.
二、朗读如春雨 润物细无声
在许多高年级的课堂之上，我们越来越少能看到哪位老师能拿出大量
的时间来指导朗读，许多老师把这看做吃力不讨好的事情,浪费时间，收效
慢,而且不容易“出彩"，因此，许多的老师选择速读、默读或干脆省去读
的环节,但这时我们再看，怎么也觉得这样的教学方法不应是语文课，在课
堂上是冷冰冰的内容分析，缺少了温度，学生在这样的课堂上既缺少激情，
也没有收获。在听于永正老师的课时，我才更加的感受到自身和专家之间
的差别，年过七旬的于永正老师在教学《爱如茉莉》一文时，先示范读,
后指导学生读重点段，每一位学生朗读时，于老师都静静地站在旁边，认
真地静听，细细地指导，在指导医院里那感人的一幕时，于永正老师和一
位女生采用表演读的形式，先是于老师当妈妈，女生当女儿，后交换,两次
配合读,于老师似乎已有七十岁的老翁变作文中的女儿、妈妈,那入情入境
的表演带领和他配合的女生读得越来越动情,在场的老师和同学一次次的
掌声也证明了于老师细细地指导朗读绝不是无用功，后来，多名同学再读，
越来越好，也看出了，朗读已带领学生不仅感悟到了语言的温度，他们也
感受到了语言的深度,这种感悟，不是靠老师的讲解,而是靠一次次地朗读。
于永正老师的一堂课使我认识到一堂真正的语文课,应该是一首诗、一幅
画、一首歌,使学生在短短的40分钟之内动情朗读感悟到其中的真、善、
美，净化心灵,培养高尚的道德情操和审美情趣。
三、创设情境，引导感悟,引发学生情感共鸣
“情为境生"，作为我们较年轻的语文教师，我们在教学中要善于在
挖掘教材内涵的基础上，除此，通过视频、音像、表演、插图等现代教学
(完整)情智语文教学
手段能更好地为学生营造特定的情境，让学生在相应的氛围中，去体验文
本的内在，去感悟文章中流淌的作者的情感。如,教学《拉萨的天空》一文
时，我结合课文，播放一段介绍拉萨的视频，让学生从形象生动的声像中
认识神圣、庄严、纯洁、美丽的拉萨。他们仿佛置身其中,内心升腾起强烈
的美的感受，从而进一步激起向往、热爱祖国大好山河的美好感情。在教
学《自己的花是让别人看的》一文时,我播放了一段“百花齐放”的视频，
学生很快地理解了文中的“姹紫嫣红”“花团锦簇"的意思，并在美丽的情
境的引导之下，自觉地进入了文中的情境.
在宁静祥和的世界里，情感和智慧犹如灿亮的星辰，让我们仰望终生.
而我们语文教师教学的过程也是成长的过程。“情智语文”，就像是一棵
植根于母语土壤里的苍翠大树，在油绿的枝叶上颤动的是情感的亮色，在
春风里绽放的则是智慧的花朵，它们将繁育成为师生生命的一片绿洲。