高职视听说课程影视教学模式
高职英语课堂听说教学中多媒体教学策略
高职英语课堂听说教学中多媒体教学策略随着时代的发展和技术的进步，多媒体技术已经成为了现代教学中不可或缺的一部分。
在高职英语课堂上，多媒体教学策略的应用对于提高学生的听说能力起着至关重要的作用。
本文将从多媒体教学的定义、特点、意义和策略应用等方面进行探讨，希望对高职英语教学工作者提供有益的参考。
一、多媒体教学的定义和特点多媒体教学是指利用多种媒体形式（文字、图片、声音、视频等）进行教学的一种教学方式。
相比传统的教学方式，多媒体教学更加生动形象、直观直观、真实感强，并且可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在高职英语课堂上，教师可以运用多媒体技术将课文内容呈现给学生，通过图片展示、视频播放等方式使学生更加直观地理解和掌握知识。
多媒体教学的特点包括：视听性强、互动性强、灵活性强。
通过多媒体教学，学生可以通过听、看等多种感知方式来获取知识，帮助学生更好地理解和掌握知识；在教学过程中，学生可以与多媒体课件进行互动，通过点击、拖动等方式参与教学活动，增加了教学活动的趣味性和实用性；多媒体教学还具有灵活性，教师可以根据教学需要随时调整课件内容和形式，更好地满足学生的学习需求。
在高职英语教学中，听说能力是学生在语言学习中必须要掌握的重要技能。
多媒体教学在高职英语听说教学中具有以下几个方面的意义：1.提高学生的学习兴趣。
多媒体教学能够以图文、声音、视频等形式直观形象地展示教学内容，能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增加学习动力。
2.促进学生的情感投入。
通过多媒体教学可以通过音频、视频等多种形式展示不同语境下的真实语言使用情景，帮助学生更加直观地感知语言，促进情感投入，提高语言学习效果。
3.加强语言输入。
通过多媒体教学可以提供大量的语言输入，帮助学生更好地理解和掌握语言知识，促进听说能力的提高。
4.提高教学效果。
多媒体教学使教学内容更加生动直观，有利于学生更好地理解和掌握知识，提高了教学效果。
5.培养学生的综合语言能力。
高职英语课堂听说教学中多媒体教学策略
高职英语课堂听说教学中多媒体教学策略随着信息技术的发展和互联网的普及，多媒体教学成为了现代教育教学的重要手段。
在高职英语课堂中，多媒体教学具有丰富的教学内容、形式鲜明、视听效果好、能够激发学生学习的积极性等优点，因此在教学中广泛应用。
本文将探讨高职英语课堂中多媒体教学的策略。
一、大屏幕展示高职英语教学需要大量的听说训练，而多媒体技术提供了更加生动、直观、直接的语音视觉训练手段。
学生们可以通过多媒体投影大屏幕展示学习内容，互动交流、实战演练，增强课堂互动性。
二、教学板书在使用多媒体教学时，教学板书也是非常重要的组成部分。
教师可以在板书上进行笔记和图示，使学生更加清晰地了解重点内容的思路和重要知识点。
此外，在教学板书上也可以设置相应的线条图与语音课件配合使用，使得学生们更加直观、详细地了解语言知识，最终提高学生的英语听说能力。
三、视听材料多媒体教学可以通过丰富的视听材料进行展示，为学生带来具有真实性和直观性的语言训练。
教师可以通过多媒体教学系统播放英语电影、纪录片等英语听力资源，使学生们有机会接触到真实的英语语言环境，了解英语语音特点，提高听力能力，并且可以通过播放英文歌曲等生动有趣的活动激发学生的学习兴趣。
四、互动式学习多媒体教学提供了更多的互动交流方式，教师可以利用多媒体教学软件为学生提供特定的互动应用程序进行英语听说训练。
如学生可以使用在线语音聊天的方式互相练习英语听说，教师可以为学生提供英语听力测试、口语考试、提供语音批改等评估方式，使教师能够更好地掌握学生的听说水平，并及时为学生提供相关的补充教育。
总之，多媒体教学为高职英语听说教学提供了更加丰富、直观、生动的教学内容，有助于激发学生的学习兴趣，提高语言素质。
有效使用多媒体技术，可以起到事半功倍的效果，在高职英语听说教育中具有不可替代的地位。
《高级英语视听说》课程思政教学模式
《高级英语视听说》课程思政教学模式随着时代的发展，高校在语言教学中不仅仅追求语言技能的培养，也注重思想道德素质的培养。
在高级英语视听说课程中，教师可以融入思政教育元素，形成一种新的课程思政教学模式。
该模式的主要特点是：一是将思想政治教育与英语语言技能教育高度融合，让学生不仅仅学会语言技能，也能够在语言学习的过程中得到思想启迪和道德熏陶；二是通过精心设计课堂活动，将思政教育元素融入到课堂教学中，让学生在体验英语语言学习的乐趣的同时，也能够感受到思想教育的力量；三是通过课堂讨论、作业布置等方式，加强学生的综合素质培养，培养学生的思辨能力和社会责任感。
这种课程思政教学模式的实施，有助于提高学生的英语语言学习效果，也有助于提高学生的思想道德素质。
因此，建议高校在英语语言教学中，积极探索思政教育与语言教学融合的方式和方法，开展课程思政教学，促进学生全面发展。
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多模态教学模式对高职日语视听教学的意义
多模态教学模式对高职日语视听教学的意义陆晶菁1 引言在当今的科技发展之下，信息技术及网络技术已经在教育教学领域之中得到了极为广泛的应用，在这种环境下语言教学可以各种技术手段作为依托，实现视觉、听觉、触觉等多感官联动，实现教学效果最大化。
在高职生日语视听教学中，对多模态教学模式加以应用，能够有效地提高教学效果，进而提升学生的听说能力。
2 多模态教学模式所谓模态，指的是人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等多种感官来感知世界，借助不同感官跟外部环境之间的互动方式。
不同感官渠道会产生不同交际模态，也就是视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。
多模态教学模式是指教师在教学的过程中，利用不同渠道的不同教学手段,充分发挥各模态资源的协同作用，调动学生的多种感官共同参与学习,从而实现加深印象强化记忆的目的的教学模式。
其主要特点是利用多种教学方法，强调多感官并用，给学生全方位的体验，激发学生多层次联想，有助于学生通过多渠道来掌握专业难题。
3 多模态教学模式对高职日语视听教学的意义3.1 改革传统教学模式，提升了学生日语听说学习的主动性日语视听课程是高职日语专业学生必修的专业核心课程，目的是通过系统的视听训练，培养学生的日语听说技能，提高学生的日语语言综合应用能力。
但是长期以来，受传统的日语视听教学模式的影响，很多教师在实际授课中将其演变为《日语听力》课程，课堂以教师播放录音，学生回答提问为主。
更有教师直接将其理解为《日本影视欣赏课》，教学效果并不理想。
课堂上学生往往处于一个极为被动的学习位置，加上教学模式单一，学生难以对日语视听课的学习产生兴趣，课堂参与度低。
课后由于视听材料的单一，加上学生本身学习习惯等因素的制约，能主动去锻炼听说能力的学生在高职类院校中是少之又少。
长此以往，学生在日语听、说方面的锻炼较少，必然会导致其日语听、说能力的提升较为缓慢。
这种因语言实际应用环境缺失，使语言输入存在不足，进而造成学生日语交流困难的问题极为常见，往往会使学生对于书本内容及教师知识的传授存在较高的依赖性，即便是听力及交际能力的练习，也是以教师作为核心指导而开展，在学习方式方面存在一定的约束性和单一性。
基于翻转课堂的项目式教学模式在高职旅游英语视听说模块中的应用研究
基于翻转课堂的项目式教学模式在高职旅游英语视听说模块中的应用研究二、翻转课堂和项目式教学模式的理论基础1. 翻转课堂翻转课堂是一种以学生为主体的教学模式，它打破了传统教学中教师为主导的局面。
在翻转课堂的教学模式中，教师将课堂上的讲授内容放到课堂外完成，让学生通过课前自学，课上互动的方式，来加深对知识点的理解。
翻转课堂能够引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，提高学生对知识的掌握。
2. 项目式教学模式项目式教学是以项目为主线，结合实际案例分析和问题解决的教学方法。
它能够让学生通过具体的项目任务，深入学习知识，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
项目式教学模式强调学生在真实情境下的学习，能够提高学生的学习兴趣和实践能力。
三、基于翻转课堂的项目式教学模式在高职旅游英语视听说模块中的应用1. 教学目标的明确在高职旅游英语视听说模块中，通过翻转课堂和项目式教学模式，可以将教学目标明确为：提高学生的英语听力、口语表达和视听说技能；培养学生的解决问题的能力和团队合作意识；激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 课前自学通过翻转课堂的教学模式，教师可以将课程相关的学习资料和视频资料提前上传到网络平台上，让学生在课前进行自主学习。
学生可以通过观看相关视频，阅读相关资料，自行了解知识点和技能要求，为课堂上的互动讨论和实践活动做好准备。
3. 课堂互动在课堂上，教师可以进行一些开放式的问题设计，引导学生通过分组讨论的形式来加深对知识点的理解，并在此基础上提出解决实际问题的方法和建议。
通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，提高学生的口语表达能力和解决问题的能力。
4. 项目设计在项目式教学模式中，教师可以设计一些真实案例和实际问题，让学生通过小组合作的方式来完成相关任务。
设计一个模拟导游工作场景的视听说项目，让学生扮演不同角色，进行实地考察和导游解说，从而提高学生的英语口语表达和沟通能力。
5. 考核评价考核评价是教学中必不可少的一环，通过项目式教学模式下的考核评价，教师可以综合考察学生的口语表达能力、视听说技能和团队合作能力。
影视视听语言技能 教案
影视视听语言技能教案1. 引言影视视听是研究语言的一种有趣且有效的方式。
通过观看电影、电视剧和其他影视作品，研究者可以提高他们的听力、口语和理解能力。
本教案旨在帮助学生通过影视视听提高他们的语言技能。
2. 教学目标- 提高学生的听力技能，使他们能够理解并听懂影视作品中的对话和对白。
- 增强学生的口语表达能力，使他们能够流利地运用所学的词汇和语法。
- 培养学生的理解能力，使他们能够理解影视作品中的情节和上下文。
3. 教学方法3.1 观看影视作品学生将观看选定的电影、电视剧或其他影视作品。
教师可以根据学生的语言水平和研究目标选择适当的影视作品。
学生可以在课堂上观看，也可以在家中自行观看。
3.2 视听练学生将参与各种视听练，以提高他们的听力和口语能力。
这些练可以包括：- 听取片段并回答问题- 跟读对话并模仿演员的语调和语气- 分析对话中的词汇和语法结构3.3 语言讨论学生将进行讨论和辩论，以提高他们的理解和表达能力。
教师将提供话题和问题，学生可以自由发表意见，并通过影视作品中的情节和对话进行讨论。
4. 教学评估学生的语言技能将通过以下方式进行评估：- 口语表达能力的提高- 对影视作品中情节和对白的理解- 视听练的成绩5. 教学资源教师将提供以下资源进行教学：- 选定的影视作品- 视听练材料- 语言讨论的话题和问题6. 教学计划以下是本教案的教学计划：- 第一周：介绍教案目标和方法，学生选择并观看影视作品。
- 第二周：进行视听练，包括听取片段并回答问题。
- 第三周：进行口语练，学生模仿演员的语调和语气。
- 第四周：进行语言讨论，学生讨论影视作品中的话题和问题。
- 第五周：进行教学评估，评估学生的语言技能提高情况。
7. 总结通过本教案的实施，学生将能够通过观看影视作品提高他们的视听语言技能。
这种研究方法不仅有趣，还能够帮助学生提高他们的听力、口语和理解能力。
教师应根据学生的需求和水平，灵活调整教学内容和方法，以达到最佳的教学效果。
高职特色《日语视听说》课程改革探索与实践
率 ， 高学生 的语 言应用能力 。 提 二 、 程 改革 思路 课
一
语法 、 配音 、 导游等 的兴趣 ， 而养 进
成 自主学 习的习惯 。 ５ 味日 ． 趣 语 选取 口语 化笑 话 、 谚语 、 口 绕
随着社会 对 Ｅ语 人才 需求 增 要为实现 以下 目的。 ｔ 加 ， 内很多高职 院校都 开设 了 日 国
一
通 过 “ ” 录 像或 各 类 多媒 体 资 视 （
是摆脱传统教 法的束缚 ， 创 料 ） “ （ 频 或 各类 多 媒体 资 、 听” 音
语 专业 ， 选修 日语 的学生也越来越 新教 学方 法 和手段 。多年来 高 职 料 ）说 ” 跟读 ， “ （ 模仿 ， 即兴对话 ） 等
现代化教 学手段 ， 强化交互式 学习， 激发 学生的学 习兴趣 ， 同时建立 更能客观 反映 学生对 日 语语 言掌握程度
的考核评价体 系。
关键词 高职 院校 ； 日语专业 ； 课程改革 ； 教学模式 中图分类号 Ｇ １ 文献标 识码 ７２ Ａ 文章 编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）３ ０ ４ — ３ ０ ８ ３ １ （０ １ ２— ０ ５ ０
和筛选 ， 还需 要教师更新教 学手段
及教学方法 ， 在一系列 的改 革过程
运用 。通 过系统 的视 听资源 ， 循序
渐进 的听说训练 ， 培养学 生 良好 的
的音 频 资料 。通 过 “ 听 ” “ 泛 与 精
听” 结合 ， 学生形成正确语感 ， 使 养
成 良好 的 听力 习惯 。学生 通过 简
多 。但 由于我 国高 职教 育起 步较 晚 ， 日语专业课程体 系建 立及教 在 学方法上还没有太多成型的经验可
高职高专英语视听说教学改革探索
高职高专英语视听说教学改革探索摘要：在高职高专英语视听说教学中，传统的英语教学往往只注重语言知识的学习，视听说课程把语言信息与具体的情景相结合，全面提高学生的英语水平，从而达到顺利沟通的效果。
关键词：高职高专；英语；视听说；教学改革随着视听说英语教学的不断普及与推广，传统的英语教学模式已不能适应新形势下英语教学的需要，在新形势下，视听说课程在培养学习者语言交际能力方面有极大的优势，运用多媒体教学将成为英语视听说教学的有效途径之一。
由于目前高职学生的英语基础普遍薄弱，高职高专院校对英语视听说教学改革的针对性理论研究较少，因此，研究高职高专英语视听说教学改革具有十分重要的现实意义。
鉴于此，我们对高职高专英语视听说教学改革进行了初步探讨。
一、高职高专英语视听说教学的重要性高职高专英语视听说教学的重要性主要表现在三个方面，即视听说课是外语教学中的核心内容；视听说课有利于调动学生的积极性；视听说课有利于培养学生的交际能力。
1.视听说课是外语教学中的核心内容视听说课是借助现代教育技术手段来提高学生外语水平的综合课程，外语教学的听、说、读、写、译五大环节中，视听说课就占据其中最重要的两环。
在英语视听说课教学中，视、听、说的结合，主要以直观画面和情节内容为基础，提高学生的听力理解和口头表达能力，是外语教学的核心内容。
2.视听说课有利于调动学生的积极性视听说课教学能充分调动学生全面参与教学活动。
高职高专英语教学以“实用为主，够用为度，应用为目的”为指导方针，视听说课要求在一定的教学环节中将视、听、说同时进行，以“视听”促进“说”，这就需要学生积极参与教学，把眼睛、耳朵、嘴巴全部动员起来，在老师的指导下，认真地看、仔细地听、积极地说。
3.视听说课有利于培养学生的交际能力外语教学不能脱离语言交际能力的培养与训练。
在英语视听说课程中，通过语言能力的训练，可以培养学生的交际能力。
视听说课有利于培养学生的交际能力主要表现在三个方面，一是视听说课程实现了多维的传递信息。
多模态教学模式对高职英语听说教学的启示
多模态教学模式对高职英语听说教学的启示多模态教学就是通过运用多种教学手段和资源，激发学生多种感官的参与和认知，从而提高教学效果的一种教学模式。
在高职英语听说教学中，采用多模态教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面将结合多模态教学模式对高职英语听说教学的启示进行具体阐述。
多模态教学模式注重视觉教学。
在高职英语听说教学中，可以通过图片、视频等视觉资料来帮助学生理解和记忆单词、句型等知识。
教师可以通过播放视频来展示英语口语对话，让学生通过观看来模仿学习，这样可以更好地帮助学生理解口语表达中的语音语调和情景语境，提高他们的口语表达能力。
在教学中引入图片、图表等视觉材料，可以帮助学生更加直观地理解语言知识，加深印象，提高学习的效果。
多模态教学模式注重动手教学。
在高职英语听说教学中，教师可以通过教学游戏、小组讨论等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以设计一些口语表达的角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色进行口语对话，从而巩固口语表达能力。
还可以通过小组讨论的方式来让学生进行口语训练，增强他们的口语表达能力和团队合作能力。
多模态教学模式注重全息教学。
在高职英语听说教学中，可以结合多种教学手段和资源，建构全息式的教学情境，让学生在动手、听觉、视觉等多种感官参与下进行学习。
可以结合视频、录音、图片等多种资源，设计一些真实情景的口语教学内容，让学生在真实情景中进行口语训练，提高他们的口语表达能力。
还可以在教学中引入一些实践性的任务，让学生在实践中进行口语表达，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
高职英语视听说课程翻转课堂模式探究
高职英语视听说课程翻转课堂模式探究一、理论基础与背景分析1.翻转课堂的概念翻转课堂教学模式首次由美国迈阿密大学的MaureenLage、GlennPlatt和MichaelTreglia在教学中使用，但并未将这一模式概念化。
2000年，J.WesleyBaker 将翻转课堂（FlippedClassroom）的概念具体化。
该教学模式主要利用录屏软件，记录教师讲解的教学内容，以视频的形式放到网络平台上，让因各种原因缺课或学习跟不上的学生可以下载授课内容，从而完成课程学习。
该模式一经推出，受到了广大学生的欢迎，在美国教育界引起强烈反响。
它打破了传统的课堂教学模式，建立了广义的课堂教学理念，学生可以根据自身情况，随时查看教师的授课内容，进行学习或复习，而不局限于课堂内。
国内关于“FlippedClassroom”有多种翻译，如颠倒课堂、翻转学习等，本文倾向于“翻转课堂”的译词。
该教学模式可以分为课前、课中和课后三个阶段。
课前学生利用教师录制的视频自主完成课程的预习等；课中参与课堂讨论，加深对知识的理解和领悟；课后，对所学内容进行巩固和反思，形成了一套动态的学习体系，更能启发学生，发挥学生的主观能动性。
随着教育技术和手段的革新，翻转课堂还在发展和完善中。
在现实教学中，有人误把翻转课堂等同于在线教育视频，这种观念是不确切的。
翻转课堂包含教学视频、学生互动两大要素，相互依存，把教师教学与学生自主学习有机结合，不可拆开看待。
翻转课堂是一种以达到师生互动的教学手段，创造一个学习情景，以学生为主体的学习模式。
2.翻转课堂的理论支撑乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯认为翻转课堂模式是建立在本杰明•布卢姆创立的掌握学习法之上，分为知识的传递和吸收内化。
教师主导知识的传递，而学生要内化传递的知识，二者以计算机辅助为媒介，实现贯通融合。
在此过程中，教师是“教练员”，指导学生的互动学习，互动中发现问题，并帮助解决。
综上所述，视频作为翻转课堂和视听说课程的共同的关键因素，随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行，翻转课堂在大学英语视听说课程中落地生根是一种必然趋势。
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高职视听说课程影视教学模式探讨
【内容摘要】:兴趣对于提高英语听说能力是十分重要的,而给学生大量的机会练习是能力提高的保证。
这种新的影视教学模式给了学生最大的自主权,也提供了最大的练习空间。
【关键词】:兴趣影视教学模式练习空间
前言:《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》指出“以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流”。
视听说课堂最早开设于上世纪九十年代中期。
随着现代技术的提高,英特网的普及和大量视听材料的出现,视听教学材料在英语教学中的优势越来越明显。
视听说已成为很多大学的特色课程。
视听说课是一门语言技能课,包括视、听、说三个方面。
其教学目的是利用现代化的教学手段,融视听说为一体,培养学生的视听能力和表达能力,由此提高学生的语言应用能力和交际能力。
本文从作者的教学实践出发,力图找出能够最大限度激发学生学习兴趣,提高学习效率和效果的途径,探讨出一套有效的视听说教学模式。
著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”爱因斯坦也说过,“兴趣是最好的老师。
”
英文电影的直观性、生动性、灵活性、实用性等特点使英语语言学习更具有趣味性,这些原汁原味的电影为学生营造了一个逼真的
视听环境,寓教于乐;而且英文原版电影多数来源于生活,取材于生活。
学生通过影视可以了解英语国家的文化和社会背景,学习到当下最流行的语言、词汇,使学生在有限的教学时间里大幅度地增加了信息输入,并通过自主的、密集的训练达到轻松快乐学习,自然习得的目的。
但是传统的影视教学法不能最大限度地发挥学生的自主性。
传统的影视教学法教学步骤主要为:教师准备问题、介绍影片或相关背景知识,观看影片,回答问题或讨论,教师点评。
这样的教学模式虽然也给学生提供了生动丰富的素材,但学生的参与度不够大。
如果教师准备的影片学生不感兴趣,学生就很难融入影片,也很难回答
出相关问题。
最重要的是,这种形式相对于一般的teamwork只多了一个生动的场景,没有给学生积极参与的动力和途径。
对于不爱表达有些腼腆的学生来说,很容易把这样的训练机会浪费掉。
作者在教学实践中逐步探讨出了一种新的影视教学模式,基本教学步骤如下:
1、任务分配阶段
把全班学生分成若干组,以四或五人一组为宜。
人数过少,活动无法开展;过多,小组成员练习机会少。
让学生挑选一部感兴趣的影片,题材可以任选。
在我实验的班上,因为女生较多,关于爱情,友情的影片占了多数。
2、课前准备阶段
1)仔细观看影片,列出影片里涉及的重要词组句型和文化背景知
识。
除此之外,要给出影片人物关系图,便于其他同学尽快看懂影片。
2)提出关于该影片主题或能更好理解影片的问题供其他同学思考。
3)准备对影片的简短介绍,在上课介绍过程中,其他学生可随时提问。
3、课堂影片放映阶段
学生把准备的词组,人物关系图等写在黑板上。
在我实验的班上,很多学生使用powerpoint把这些内容和影片的精彩海报做成幻灯片,清晰明了。
4、课堂练习阶段
1)学生重现特定的对话或场景,采取电影对白、分角色扮演或复述情节的方式进行。
2)学生对放映的影片进行总结、评论。
3)引导同学回答之前提出的关于该影片主题或能更好理解影片的问题。
在这个阶段,教师要起到组织作用,带领全班同学对问题进行讨论。
把学生讨论中出现的语言错误或好的句子写到黑板上,进行点评。
特别是对学生经常出现的错误一定要不断纠正,不能仅仅为了追求交流的顺畅而姑息了这些语言错误。
5、总结、拓展阶段
在教学过程中,教师定期选择学生普遍喜欢的影片进行强化练习。
对影片里面重要的片段,精彩的对话重点讲解,并针对影片本身或影片涉及的主题进行其他形式的口语练习。
实施新的影视教学方法时,教师应该对学生选择的影片进行审核,目的是对影片的内容和题材把关。
新的教学模式的优点:
这种教学模式强调了学生参与的重要性,也给了学生最大的发挥空间。
避免了传统影视教学过程中只看不说,或说的很少或只有个别学习积极的同学参与课堂交流的情况。
此外,由学生自己选择影片,使学习材料更能贴合学生实际生活,更能够激发学生的学习兴趣。
再次,这种教学模式下的影视教学法,解决了课堂时间短与影片放映时间长之间的矛盾。
影片长度一般在一个小时左右,需要用两个学时才能放完;教师介绍和学生讨论也要用到两个学时;影片的
放映和讨论不可能一次完成。
在下次上课时,学生对放映的内容可能已经记不起来了,所以针对影片的教学步骤很难顺利开展。
这种教学模式在我任教的一所高职院校商务英语大二班级已经
实施一个学期,学生对此的积极性比对以往任何形式的练习都要高,学生的听说能力比以前也大大地提高了。
结语:相较于传统的影视教学模式,这种模式给了学生更大的练
习和发挥空间,更有效地利用了课堂时间。
但是,这种教学模式对教师的要求很高。
教师在课下要对影片做大量功课,在课堂上要真正起到引导作用,否则很容易流于形式,起不到真正的效果。
【参考文献】:
1、/
2、谈英文电影在高职英语听说教学中的应用
/
3、王洪渊体验式教学理念下的视听说对比口语教学法初探重
庆科技学院学报(社会科学版) 2010年第1期。