让课堂“生动” 让学生“心动”
手动、心动、口动——让语文课堂充满生命活力
同方法帮助学生理解 。名词可通过看图片 、 ｔ 实 来反驳狼 的第三个借 ！。在课 堂上教给学生思 ｒ Ｅ ｌ 耳濡 目染 ， 潜移默化地受到影响。 物来认识事物 ， 动词可以通过 动作演示来加深 ： 维方法 ， 让他们 想他人未想 ， 说他 人未说 ， 打破 ：
狐狸 借着老虎的威风 吓跑 百兽部分让学生 先 ： 儿的。 学生看 图理解了“ 上游”下游 ” “ 的位置 ： 用亲切 的话语 、 情的微 笑 、 的 目光鼓 要 热 期待
分组表演 ， 再全班交 流， 观察他们 的表情动作 ，： 关系后 ，明白了小羊是不会弄脏狼喝 的水 的。 励胆小 、 自卑的学生大艇发表 自己的想法 ， 发 评议他们演得怎么样 ， 为什么要这样演 。通过 ： 让学生再想想还 有哪些理 由也 可以说 明狼找 ： 现他们 的闪光点大加表扬 ， 发现问题要委婉地 演评 ， 使学生理解“ 狐假虎威 ” 的意思 。 ： 的是个借 口。通过引导 ， 学生找出了多个理 由。： 指出来 。
１ ． 教师要树立面向全体学生的观念 。课堂
学生读读唱唱 。儿歌可以让学生读读想想 ， ：为了吃小羊 ， 了三个碴 ， 编 找 小羊 反驳狼的第一 ：的形成。 上动作加上节奏帮助记忆 。 童话故事则让学生 ： 个借 口说 ：您站在 上游 ， “ 我站在下游 ， 是从 ： 水
扮演故事中的角色 自编 自演 。 狐假虎威 》 如《 中 您那儿流到我这儿 的， 不是从我这儿漉到您那 ： 是每个学生的课堂 ，教师要 关注每一个学生 ，
育 明显 带 有奴 化 教 育 的成 解词 义来说 ， 查字典 ， 系上 下文 ， 联 回忆生活经
４教师要 注意让学生充分预 习， ． 查阅有关
分 ， 于 语 文学 科 来 说 ， 对 明显 历 … … 方 法 有 很 多 。 如 果 这 些 方 法 还 不 能 理 资料 ， 出自己想要 弄懂的 问题 ， 写 以便课 上讨 削弱了它的人文性 色彩 ， 不 解 ， 还可以和同学 商量 ， 向老师求教 ， 听取同学 论 交 流 。
“心动”不如“行动”——让英语课堂充满生命气息
１ ． Ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ （ 活跃 的 ） 。
他 们多参与一些积极有效 的、丰富 多彩的课堂活动 ， 让 学生“ 动” 起来 ， 让 课堂 “ 活” 起来 ， 才能最 大限 度地 使他们快快乐乐地获取 知识 ，轻轻 松松提高英语素质。 关键词 ： 英语 课 堂
认为 ， 教 师得体 的着 装 ， 亲切的表情 ， 赏识
的 目光 ， 儒雅 的风度能 吸引学 生 ： 渊博 的 知识 ， 高超 的教学艺 术无疑 又增添 了 自身 的魅 力 课堂 上对学 生耐心 细致 ， 循循 善 诱， 以敬业 、 诚恳的态度去教育学生 、 以自 身的魅力去影响学生 ， 让 我们 的课 堂“ 动” 起来 ， 学生 “ 活” 起来 ， 这 些 因素～ 经化 为
２ ２ ｆ ８ ｝ ｝ Ｉ Ｉ Ａ ｏ ｓ Ｈ Ｉ Ｉ Ｉ Ａ ｏ Ｙ ｕ
‘ ‘ 心动” 不如“ 行动”
— —
让英语课堂充满生命 气息
一浙江省天台县坦头中学 赵向阳
习、 去探 究 ， 以此来发展学 生 的表 达
能 力、 思维 能 力 、 想 象力、 创 造 力等 。 二、 让学生“ 行动” 起 来
和热爱学生相结合 ， 他就 是一 个完善的教 师。 尊重和 爱护学生教师才会赢得学生的
一、Biblioteka 让学生“ 心动” 起 来
１ ． “ 做” 魅力教师—— “ 心动” 的前提。 教 师 自身 的魅 力对 于激发学 生的 学 是学好 语言 的前提和关键。 学生的学习兴 趣， 是推动学 生愉快 、 主 动学 习的最实 际 的动力之一 ， 直接影 响学 习效 果和学生 的 能力。 古代教育 家孔子 曾说过 ： “ 知之者不 中， 扮演好教 师的角色是 至关重要 的。我
语文课堂中的三动
语文课堂中的“三动”中沙中心学校刘巧玲作为一个语文教师怎样才能更好地进行有效的课堂教学，从而提高学生的语文素养。
一直是我们语文教师追求的目标。
这里，我根据自己平常在教学实践中的一些做法想，从“动”的角度来谈谈如何更好地上好语文课，这个“动”就是“心动”、“行动”、“互动”。
一、“心动”。
在课堂上教师的一切教学行动都是为了学生的学，如果学生的情绪无法调动起来，教师再忙碌，再辛苦，只会事倍功办，甚至徒劳无功，如何让学生“心动”。
首先就要让学生用心动脑思考问题，如果教师提的都是“想学吗”，“听明白了吗”，“能带着感情读一读吗”，这样一些不用思考，顺口而答的问题，那就没有什么价值，教师课堂上提的问题一定要精心设计，既不能太难，让学生望而生畏，又要有一定的难度，让学生通过动脑思考才能想出答案。
如,教学《跨越海峡的生命桥》这课,在让学生初读课文,进入语境的环节时，我是这样引入的：《跨越海峡的生命桥》这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍，作上记号，还可以写写感受。
这样的问题，学生要仔细阅读课文，经过动脑思考才可以找到问题的答案。
其次，要打动、感动学生。
语文教材中有许多课文，都写得非常精彩，而且能触动人们的内心世界，使人产生感应和联想，活跃思维，陶冶情操。
就拿《跨越海峡的生命桥》来说吧，在深入阅读文本环节时，我跟同学说：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢线润起来，他的心中一定会充满感激，你想他会感激谁呢？我让学生读读课文，高身处地想一想，然后写下来。
同时，我播入了音乐《感恩的心》。
之后，在总结提升的环节，我再次语言过渡：同学们,为了使小钱那如花的生命再次绽放,出生命的光彩,海峡两岸的那么多同胞都在忙碌着,奔波着,宝岛台湾与虽然被台湾海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。
祖父的园子,让我魂牵梦绕的课堂
祖父的园子，让我魂牵梦绕的课堂北留完小张丽关于生动课堂，众说纷纭。
我想，让学生心动的课堂，才是当之无愧的生动课堂。
让课堂呈现不曾预期的精彩，让学生灵动的心，在课堂四十分钟里体验生命的增值和律动，不是一件很幸福的事吗？由此，我很自然地想到了《我和祖父的园子》。
作者富有诗意的语言，把我们带进了一个自由美好的童话屋，这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。
看到这春天泥土般清新的语言，我和学生也禁不住被这样欢欣的氛围所感染，心跟着作者萧红一起快乐飞翔。
学生兴奋的小脸，畅快的表达告诉我，他们喜欢这样的课堂。
那么在课前，我们需要做好哪些积淀呢？一、设计有价值的主问题，让课堂充满语文味。
我总是在想，语文毕竟是语文，怎么能等同于数学，一个问题接着一个问题，分析解答完以后，一篇佳文变得支离破碎，毫无美感可言。
所以，就高段学生来说，我更倾向于针对某篇课文，能有一个牵一发而动全身的问题，学生围绕主线条深入朗读，进行发散思维。
如此一来，不仅有他们自由活动的空间，也不至于使他们的思维僵化，不同层次的学生，也可以有自己不同程度的思考。
更重要的是，学生会因为这样一个主线条，自己动起来，思维动起来，心动起来。
如教学《我和祖父的园子》，我只出示了一个问题：让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
这究竟是一个怎样的园子，让她如此念念不忘呢？学生马上开始读课文，极有兴致地展开搜索，在这样个性化地朗读感悟进行以后，小组交流，然后班内展示。
学生的回答精彩纷呈，因为自己进行了无拘无束的思考，所以谈起感受来更加自然，独特，整节课充满浓浓的语文味。
二、增加“质疑问难”环节，让课堂不断有精彩绽放。
教育专家早就指出：没有问题的课堂更可怕，发现问题比解决问题更有价值。
增设让学生“质疑问难”这一环节，学生提问的能力及解决问题的能力会被激发，课堂将出现多个爆炸点、兴奋处。
引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。
气氛热烈、思维活跃、火化闪现，语文课又能成为学生的所爱了。
高效课堂学习方法
高效课堂学习方法高效课堂学习方法（篇1）最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。
高效课堂的核心精髓是降低课堂教学的成本，用最小的投入达到课堂教学效果的化，尽量将教学活动中的无效劳动、低效与反效劳动降到最低水平。
要做到这点就要考验教师诸多方面的能力。
首先，以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
精心备好课，是打造高效课堂的前提，老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。
经过大量的阅读和准备，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备，才有信心去讲好这节课。
其次，备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。
再次，针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。
吸收别人的优点同时保留自己的特点。
第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。
另外，既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。
在实施教学的过程中学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色。
第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不同，环节奇特。
第四是注重价值，即真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到了什么，师生心里清清楚楚。
课堂教学中的动与静
课堂教学中的动与静动态教学和静态教学是课堂教学活动的两种基本形态。
课堂上的“静”是学生知识的自我构建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“动”的准备、“动”的铺垫；课堂上的“动”是思维的交融、智慧的搏击、心灵的沟通，是“静”的张扬、“静”的升华。
教学中的动静之道，就像花儿与绿叶，静是绿叶能量的积蓄，动是花儿精彩的绽放。
因此，理想的教学课堂既应该有“动”也应该有“静”，一张一弛，动静结合，教师教学要合理处理好课堂教学“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。
这种“动”“静”结合的教学场景正是经营高效课堂所要追求的效果图。
本期，我们就一起来探讨一下课堂教学中的“动”“静”之道。
一、教学中“动”与“静”的误区一直以来，不管是上课还是听课，主要的一个评价标准就是看课堂是否精彩，精彩的一个主要标准就是看课堂是否出彩，而出彩又大多指向课堂的“动态性”活动。
动是绝对的，静是相对的。
口动有声、心动无痕，安静的书桌下面可能藏着涌动的心灵。
以“生”为本不是以“声”为本，太看重表面难免浮华，那不是课改的正确方向。
以下就是课堂教学中最常见的两点活动误区：1、重“动”轻“静”在活动设计上，多为“动态性”的活动，如：齐声朗读，相互对话，全班齐问齐答，小组讨论、探究、交流活动等，主要是体现在口动和手动（鼓掌）而忽视了“静态活动”（阅读与理解，练习与思考、理解与表达、动脑与动笔）。
2、以“动”代“静”一节课下来，都在忙于搞各种“动态”活动，没过几分钟就有一项活动，“动态”活动的时间占了三分之二，而真正安静下来进入练习与思考，阅读与表达的时间却很少，时间都跑到“动态活动”中去了。
课堂教学是个动态的过程，就真实的课堂而言，应该是有动有静，动静交错。
无论是动态的活动还是静态的活动，均属于课堂活动的范畴。
相对而言，动态的活动是外显的，而静态的活动则是隐性的。
教学中“静”和“动”是相对的，该动还是该静，先“静”后“动”，还是先“动”后“静”，“静”多“动”少，还是“静”少“动”多，这都不是一成不变的，而是要根据具体的学习任务需求和当时的课堂状态相机而定。
使学生＂活＂起来,让课堂＂美＂起来
辽 宁省盘锦市辽河油 田高采学校
教学 是预 设 与生成 ， 封 闭与 开放 的 统一体 。教学 过程 是生命被 激活 、被 发 现 、被欣 赏、被 丰 富、被 尊 重 的过 程 ， 因而课程不仅是预设 的，而且是生成 的， 课堂教学不只 是忠实地传授课程 的过程 ， 而更是课程创生 与开发的过程。 生成性教学的现状分析
一
王洋玉 内容 吻合 的流行歌 曲 《 白发亲娘 》 ，便于
学生更深入 地理 解 文 中一 家三代 人 之间 的爱，感悟做母 亲 的艰辛 及晚辈 孝敬 父 母的责任。 学 习 《 斑 羚 飞渡 》时 ，裁 剪
（ 六） 在谬 误处 ，要 因势利导 ，固其
根 本
（ 七） 在 生费解时 ， 善搭桥 ，除其 困 （ 八 ）在 生偏 离时，要 巧 设 疑 ，清
、
（九 ）在 争 论 时 ，及 时调 整 ，顺 势
而 为
《 初 中语 文新课程 标准 》倡导 ，教 学 是教 师与学 生的 交往 、积 极互动 、共 同发展 的过 程 ，教 学过程 不只是 忠实地 执 行课程计 划 （ 方案 ）的过程 ，而 是师 生 共 同 开 的、富有个 性 化 的创 造过 程。这就要 求我们 教 师根 据变化 的情况 善于 重组课堂教 学中从学 生那里 涌现 出 的各种各样信 息 ，及 时地 将学 生现 实学 习状 态中 的困惑、疑 问和 需 要 整 合 形成 新 的 、 又 具 有 连 续 兴 奋 点 和教 学生 长点 ，推 进教学进 程在具体 情
其 障
辑了 ＜ 泰坦尼 克号 ＞中沉 船 的画面 （ 船
长命 令男人 把生 的机 会给 了女人 和老 弱 病残 者 ， 乐 队 在 沉船 在 郎 ， 死 亡 来 临 之时 ， 仍 旧从容演 奏 ）入题 ，让 学 生快速 感 受 其 中的无 私奉献精 神和 沉着 冷静面 对 死 亡 的尊严 ，通过 特定 的情境 渲染 ，酝 酿 学生 的感情。教 学 《 风 筝 》时 ，师生齐
道德与法治课堂深度学习的“五动”策略
2020·09教学研究基于深度学习理念的道德与法治课堂，应还原生活情境，链接认知、思维、情感、行动等要素。
教师要对教材进行审视、整合，组织开展体验性活动，设计问题引发学生深度思考，实现评价主体的多元化和评价方法的多样性，使学生脑动、心动、情动、意动、行动。
摘要关键词道德与法治；深度学习；问题；情境；生活；教材；评价道德与法治课堂深度学习的“五动”策略郭惠彬（惠安县八二三实验小学，福建惠安362100）《义务教育〈品德与生活（社会）〉课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
”深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动。
［1］深度学习强调让学生在一定的生活情境中，探究实践、体验成功、获得道德认知。
在小学道德与法治课教学中，教师应结合教材特点，运用深度学习的策略，组织开展体验性活动，设计问题引发思考，实现评价主体的多元化和评价方法的多样性，使学生脑动、心动、情动、意动、行动。
一、问题引入：在深度思考中诱生“脑动”学生学习往往从问题开始。
在课堂教学中，如果有了问题，师生的教与学就有了抓手，就能自然而然地进行自主合作探究、展示对话等学习活动。
［2］教师要利用生活事件或生活问题，设计富有探索性的问题，将新知识置于问题情境中，使获得知识的过程成为学生主动探索和深度思考的过程，从而有效地建构知识、提升能力，形成正确的情感态度与价值观。
例如，教学二年级上册《我们小点儿声》一课时，可适时再现候车室场景。
教师播放候车室喧闹的视频：广播在播放班车次时，几个孩子在追逐打闹。
教师提问：“刚才播放的乘坐班车次，你们听清楚了吗？请说明理由。
”学生积极寻找原因，提出对策，在参与活动中产生真实的情感体验。
此时，教师引导学生换位思考：“如果你现在就是候车的乘客，因为环境太吵，你错过了班车次，你的心情怎样？你会怎么做？”学生畅所欲言，思想交流碰撞，内心有所触动，自发提出要做个小小调音师，并针对公共场合大声喧哗的情况提出改进策略。
“六学”课堂教学模式心得体会
“六学”课堂教学模式心得体会
武家庄学区高庄则中心小学贾瑞峰
经过近二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教
学实际提出来的。
目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课
堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
1、让学生做好充分的预习，在学生预习的同时，我应给他
们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。
要打破传统的教学模式，让学生
在课堂上尽情地动起来--身动、心动、神动。
让学生在课堂上能
充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。
让课堂
和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先
恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。
以往教学只注重面向好生、中等生，
忽略后进生。
在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承
、“兵担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”
、“兵练兵”。
“三生”新课堂：生活化、生命化、生态化
“三生”新课堂：生活化、生命化、生态化
什么是现代课堂？现代课堂应该是“三生”新课堂：即生活化、生命化、生态化的课堂。
生活化，即让课堂教学走向生活，让书本知识与生活世界对接，与学生经验世界和成长需要对接，构建一个回归本真的生活化课堂。
生命化，即从生命发展的高度来立意课堂教学，课堂教学以如何丰富和发展人的生命为起点，追求开放的生命状态，不仅要促进学生知识的提升，更要关注学生的精神成长、生命成长。
生态化，即营造绿色的、环保的教学生态，要把学生当做生物来呵护，呵护其自由呼吸，自由成长。
“三生”课堂是为师生的发展而教，为师生发展而学，以创新教师“教”和学生“学”的方式，促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
新课堂，其中一个重要的特点就是要让学生动起来，即身动、心动、神动，师生“动”、生生“动”、小组“动”，形成一个“动态的、动感的、生动的”课堂。
课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生。
能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，即以学评教，少教多学，先学后教，课堂必须体现出“知识的超市、智能的多元、生命的狂欢“。
襄州区教研室颁发的《加强“三生课堂”教学研究，推进区域教育教学改革》指导意见。
“三生”课堂，即：生活的课堂、生成的课堂、生命的课堂，是以学生为主题，教师充分尊重学生的认知规和心理规律，重视学生的需求、欲望和认识，注重学生的个性发展，强调让学生健康成长。
通过学习，老师们从“三生课堂”的定义、目标、教学流程与构建四个方面谈体会，都表示要以“会学”和“乐学”为二元目标；以“导学——互动——展示——评价”为教学流程，促课堂探究生成、自然和谐、民主平等。
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让课堂“生动”让学生“心动”
[摘要] 让课堂生动，就要提高教师的专业技能；让学生心动，就要提升教师的人格魅力。
我们通过这两方面的努力，形成自己独特的教学风格，让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福。
曾经听过北京师范大学肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》的报告。
他说过这样一句话：“做幸福的教师，是目标；幸福地做教师，是践行；做教师的幸福，是成功”。
教师的主阵地是课堂教学，一个幸福的教师一定是一个成功的教师，他的课堂教学必定是成功的。
“让课堂生动，让学生心动”，我认为这才是成功的教学。
让每一节课都生动起来，让每一节课都赋予教师和学生鲜活的生命特征，你和你的学生就会感受到学习是一件快乐的事情。
那么，怎样让课堂生动，让学生心动呢？
（一）教师要有富有感染力的语言
语文特级教师窦桂梅在一篇《璀璨的恒星》的文章中提到教师要有富有感染力的语言。
虽说现在有多媒体的加盟，学生学习方式越发自主，但也取代不了教师语言的感染作用——不仅美在声音，更在内容以及精神等层面。
教师，尤其是语文教师的言语就是一个兴奋源，其感染力的强弱决定了学生学习兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态。
那些优秀的语文教师，他们的语言像小船，载着学生在充满激情的智慧江河中航行。
学生们忘记了自己在课堂上，每一个人的心都随着教师的话语在飞扬，在遐想，在探索。
如果说讲解
好比疏通乐章，那么，富有感染的语言就好比拨动琴弦。
只要学生感情之弦跃动起来，就会和学生奏出生命的乐章。
锤炼语言就是锤炼你的思想，积累语言就是积累你的内心世界。
语言的奇迹可以转化为生命的奇迹。
（二）教师要有自己独特的教学风格。
诗意语文，诗情教师，诗化学生，是我在语文教学中的执着追求，也希望十几年的努力能形成自己独特的教学风格。
我觉得这是课堂充满生命活力的保证。
教师可以根据不同教学内容和不同教学对象采取不同的教学形式，而不拘泥于一种模式。
比如发现式、探索式、表演式等等，这些形式的出现，对培养学生的思维能力和习惯、张扬学生个性有着不可估量的作用。
“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，作为教学的最高艺术，乃是通过激励、唤醒、启迪让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。
孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。
在教学中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方法为他们显扬潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。
为了追求这样的教学效果，我们可以进行大胆的尝试，如美文欣赏、课本剧表演、演讲比赛、当导游、让学生上台画板书、在校园实地观察写观察日记等，都能充分调动学生的学习兴趣，让课堂更加生动，让学生时常心动。
教师的教学风格在一定程度上是其教学艺术成熟的标志，它是
教师经过长期实践摸索，刻苦砥砺形成的。
教学风格的形成一般经历三个阶段：模仿阶段——追求个性化阶段——创造性地形成自己风格阶段。
不管现在处在哪个阶段，我都会努力走得更远。
梦想在心中，创造在手中。
教师要想成功，一步登天做不到，但一步一个脚印能做到；一鸣惊人不好成，但全心做好一件事可以成；一下子成名不可能，但每天进步一点点有可能。
（三）教师要以情感打动学生
用情感打动学生，营造教学气氛，这一点在语文教学中尤为重要。
情感是文学的灵魂，所以语文教学不仅是知识的传授，而且也是与学生情感的交流。
它以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成能力。
作为教师，一定要注重情感的投入。
语文特级教师窦桂梅，我觉得她就是把情感教育发挥得淋漓尽致的典范。
有人把她的教学风格概括为：①强调“三情共振”——课始生情，课中情浓，课终情未了；②为师追求“艺术三美”——语言美、视觉美、空灵美；③引导学生“三个超越”——学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师；④努力体现“三个维度”——情感的温度、主题延伸的广度、教学的深度。
她说，只要我们发现自身优点，完善其不足的同时凸显自己的个性——其他素质的补衬丰富、本色特长的充分发挥，就会锻成我们教师别样的教学风格。
如此，你便不是演员在演戏，而是在演绎着独具魅力的教师人生。
在那些喜爱“追星”的学生心中，你将是璀灿的
恒星。
朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。
”那么，语文就更应是一首诗。
教学中，我们要通过实践不断探索适合自己的教学方法，打造自己的教学特色，用“情”打造“诗意”课堂动人的旋律，用“智慧”塑造“诗意”课堂的神韵，用“大气”构建“诗意”课堂和谐的筋骨，更用这一切搭建学生生命发展的“诗意”平台。
学生在这充满“诗意”的平台上“诗意”地栖居着……希望我们不断提高自己的专业素养，创造幸福的人生。
[参考文献]
1.朱永新《我的教育理想》
2.窦桂梅《窦桂梅与语文教改的三个超越》、《璀璨的恒星》等
3.肖川《教师的幸福人生与专业成长》
（作者单位：灵宝市教体局教研室）。