教学设计模式的比较研究07
“支架式”与“抛锚式”化学教学设计的比较研究-精选文档
“支架式”与“抛锚式”化学教学设计的比较研究建构主义日益应用到理科教学中，已经开发出了很多的教学模式，各种模式在操作层面有所不同，其中比较典型的教学模式主要有：“支架式”教学和“抛锚式”教学。
下面就以“盐类的水解”为例探讨“支架式”和“抛锚式”的化学教学设计。
1“支架式”教学设计及实践1.1 搭建支架“搭建支架” 是指围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架。
如图 1 所示。
学生利用上述概念框架，围绕框架中的思考节点进行独立探索。
1.2 进入情境创设问题情境是指在化学课堂教学当中，运用生动的、与学生已有经验相关的问题，启发学生的思维、进行思考，创设有利于学习者对所学内容的意义建构的学习情境。
因此，在本节课的导课部分首先给出 3 个问题：（1）侯氏制碱法制得的物质是碱吗？（ 2）Na2CO3的俗名叫什么？为什么？（ 3）为什么长期施用铵态氮肥的土壤酸性会增强？学生在思考、回答问题的过程中进入质疑、好奇的心理状态。
在本节课导课部分为了验证 3 个问题的结果，教师引导学生设计实验取常温下 0．1 mol/L Na2CO3 、CH3COONa、NH4Cl、NaCl 溶液滴在 pH试纸上，检验溶液的 pH验证：“碳酸钠溶液会显碱性吗？氯化铵溶液会显酸性吗？” 根据实验事实，学生的思维自然地过渡到了下一个问题情境：“为什么某些盐的水溶液会显酸性或碱性？”。
1.3 独立探索将学生引入一定的问题情境（概念框架中的思考节点）让学生独立探索。
探索内容包括：确定与盐类水解这一概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自已去分析。
探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
1.4 协作学习采用异质分组的方法，把学生分成若干小组，引导学生开展合作学习，学生交流探讨性质验证实验方案，小组成员分工协作，动手实验。
从而沿着教师所搭的脚手架方案中的问题框架，实现意义建构。
教学论与教学设计的比较研究
教学论与教学设计的比较研究作者：贾健来源：《中国教育技术装备》2009年第24期摘要主要通过对教学论和教学设计3个方面的比较研究来解决现实中对二者的争辩,提出教学设计就是教学论,是教学论微观层面发展的产物。
关键词教学设计;教学论;实证研究;思辨研究中图分类号:G652 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0059-02Teaching Design and Teaching Discussion Comparison Research//Jia JianAbstract Through discusses to the teaching and the three aspects of teaching designs,which on comparisons study to solve the arguing in the reality, the paper proposes the teaching design is the teaching theory, is the microscopic level development product.Key words instructional design; teaching theory; real diagnosis research; thinks debates research Author’s address Weinan Teachers University, Weinan, Shaanxi, 714000, China1 问题的引出教学设计是各个学科的研究对象,其中教学论、心理学、教育技术学对教学设计的探讨比较集中,在这些学科中对教学设计的定义也不同。
教育技术领域的教学设计着眼的是更加微观的层面和具体细微的操作;教学论方面的教学设计着眼的则是相对宏观层面,是一些理论指导和原则。
由于学科之间缺少沟通和交流,引起不少争议,如李秉德教授经过研究得出教学论与教学设计之间存在不正常的“你中有我,我中有你”的现象;对李教授关于教学论和教学设计现实关系的描述与对未来关系的展望,何克抗教授在梳理了教学论术语发展的基础上对教学论和教学设计这2门课程的内涵作了严格界定,并对二者进行分析比较,最终指出教学设计与教学论是不应该发生混淆的。
教师教学设计教案研究(精选5篇)
教师教学设计教案研究(精选5篇)教师教学设计教案研究精选篇1活动目标：1、学习正确的擦鼻涕方法。
2、培养幼儿养成良好的生活卫生习惯。
3、初步理解“抹”、“擦”、“脏乎乎”的意思。
活动准备：请配班老师扮演猪妈妈。
猪胸饰一个。
小塑料筐5只，内放正方形餐巾纸若干。
塑料桶5只。
活动过程：（一）猪妈妈以敲门的形式出现，来吸引幼儿的注意力，引起幼儿的学习兴趣。
1、“咚咚咚”，老师边去开门边问：“谁在敲门呀？”“哎，小朋友，谁到我们班来做客了？”2、小朋友与猪妈妈相互问好（学说礼貌用语）。
3、师问：“猪妈妈，今天你来我班有事吗？”4、猪妈妈说：“嗨，我的宝宝不见了，不知去哪儿了，所以，我到你们班上来找找，看看我的宝宝是不是在你们这里”。
5、师问：“猪妈妈，猪妈妈，你的宝宝长的怎么样？”6、猪妈妈说：“我的宝宝脸上脏乎乎的，流着鼻涕，还用手抹，抹的脸的两边像长着长长的胡须。
”“孩子们，帮我找找好吗？”7、师说：“小朋友，你们仔细找找，看谁像她的宝宝，长着长长的胡须。
”（要求幼儿互相检查）8、他们为什么会长胡须呢？（二）教幼儿学习正确的擦鼻涕方法：1、师问：小朋友，你们什么时候会流鼻涕呢？（让幼儿自由回答）。
那鼻涕流出来了怎么办？（请全体幼儿拿餐巾纸擦，请幼儿注意，擦完后纸仍到塑料筐里）师注意观察。
2、请擦得正确的和不正确的约3—4个小朋友上来擦给大家看。
（请幼儿注意看）3、擦完后问：这些小朋友擦的好吗？为什么？（请幼儿自己观察、比较，说出正确的擦鼻涕方法。
）4、师：好，下面我们一起来学学某某小朋友擦的方法。
5、师分布示范：a、双手打开餐巾纸，b、把餐巾纸捂在鼻子上向中间捏拢。
6、全体幼儿练习，师个别指导，最后互相检查。
总结：我们的小朋友真棒，个个都学会了，以后呀，鼻涕流出来了千万不要像小猪一样去抹，记住要用餐巾纸或手帕擦，向中间捏拢，擦得干干净净的，做个爱清洁的好宝宝。
教师教学设计教案研究精选篇2活动目标1．了解光的反射现象，会改变镜子的角度，让光朝不同的方向反射。
大学英语教学中两种不同教学模式的对比研究
一、 引言
教学模式是指在一定的教育思想、 教育理论和 学习理论指导下的在某种环境中开展的教学活动进 程的稳定结构形式。它既是教学理论和教学实践相 互联系和相互转化的中介和桥梁， 又是教师进行教 学设计、 实施教学活动、 评价教学效果的参照物。新 颁布的 《 大学英 语教学 要求》 （ 以 下简 称 《 教 学要 求》 ） 作为指导我国大学英语教学的纲领性文件， 明 确提出： 大学英语的教学目标是培养学生的英语综 合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和 社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息 交流， 同时增强其自主学习能 力， 提高 综合文化素 养， 以适应我国社会发展和国际交流的需要。要实 现这一目标， 首先就要改变长期以来以教师为中心、 单纯传授语言知识这种 “ 重输入、 轻输出” 的教学模 式， 建立起基于建构主义学习理论的大学英语教学 新模式。 一般来说， 教学模式通过两种途径形成： 一是从 具体到抽象， 即从活动� 经验 �理论； 二是从抽象到 具体， 即从理论 � 假设 � 验证。它应该具有可预测 性、 客观性、 代表性、 可验证性和开放性。鉴于 《教 学要求》 提 出： 各高等学校应根据自 身的条件和学 生情况， 设计出适合本校情况的基于单机或局域网 以及校园网的多媒体听说教学模式。因此参加教学 改革试点成功与否直接关系到我校未来几年大学英
因此参加教学改革试点成功与否直接关系到我校未来几年大学英语教学的成败为此我校对目前以课堂灌输为主计算机为辅的多媒体课件辅助教学模式本文中把这种教学模式称为传统教学模式与以学生自主学习为主课堂面授为辅的网络互补型教学模式进行了比较研究
第2 8 卷第 2 期 上海理工大学学报 � � � � � （社会科学版） .28 .2 � � � 2006 � � � � 年 � � 6 � 月 � � � � � � � � � � � � � � � .20 06
教学设计过程的一般模式
教学设计过程的一般模式上可以看出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。
问题一一个完整的教案包括什么？■教材分析■学情分析■教学目标教学设计要以目标为核心在教学设计理论与方法中,目的的设计是为了优化实现预期的目标，因此在看到备课题材时必须明确“要到哪里去”的问题。
你接下来设计的师生的活动、教学的流程,媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，都要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。
问题二:备课目标的要求是什么?普通的三维目标知识和技能;过程和方法;情感态度和价值观.行为与创新■课时安排■教学方法与手段信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动■教学重点与难点■课前准备■教学过程教学设计要以学生为导向以策略为重点在教学过程中，学生处于学习的主体地位,教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来,学习最终是由学生自己完成的。
因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析,以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习。
学情教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到哪里去”的问题。
教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。
教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等,均属于教学策略的范畴。
在教学设计视野中，教学策略是教学过程的综合解决方案，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。
教学设计要以反馈评价为调控反馈评价是系统科学的重要方法。
几种教学设计模式的比较
几种教学设计模式的比较
姬光锋
【期刊名称】《内蒙古电大学刊》
【年(卷),期】2008(000)002
【摘要】以基于"教"的教学设计模式同基于行为主义的教学模式、基于认知主义的教学模式和基于建构主义的教学模式比较:其总的教学目标来自学习需求分析;各模式中所含要素相同,但要素的含义在每一类模式中是有差别的.
【总页数】2页(P74-75)
【作者】姬光锋
【作者单位】山东省枣庄学院,教育技术与传播系,山东,枣庄,277160
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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5.中南地区几种土壤的表面电荷特性Ⅱ.几种测定永久负电荷量的方法的比较
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国内外教学设计比较
他又进一步根据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策略的描述性理论。在加涅看来，由于人类的内部心理加工过程（即信息加工过程）是相对稳定的，所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不变的。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。
7.在评价信息化学习特别是其产生的电子作品时，结构化的评价工具——量规提供了较为科学的方法（详见第八讲），对其进行认真设计将提高评价的可操作性和准确性。
8.最后，还要对教学的具体实施方案进行设计，包括实施时间表、分组方法、上机时间分配、实施过程中可能用到的软硬件（如不具备，应采取什么方法解决）以及其他必要文档的准备等等。
教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤。
图6-10典型模式的设计步骤
1.在典型模式中，对各步骤的分析和操作通常是按顺时针方向进行的，必要时也可以跳过某些步骤或重新排序。
2.首先由教师对单元的教学目标进行分析，确定学生通过此教学应该达到的水平或获得的能力。
目前国内的教学设计研究主要是信息化教学设计
信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
中美高校经济学教材设计模式比较研究——以经典经济学教材为例
团 （ ｈ ｍｓｎ Ｌ ａｎｎ ）出版 的 经济学 原理 （ Ｔ ｏ ｏ ｅ ｒ ｉｇ 第
四版） （ｒ ｃ ｌｓ ｏ ｃｎ ｍｉｓ （ ｏ ｒ ｄ ～ Ｐ ｉ ｉ ｅ ｆＥ ｏ ｏ ｃ Ｆ ｕ ｔ Ｅ ｉ ｎ ｐ ｈ
ｔｎ ） ｉ ） ，比较研究 中美高校教 材设计模 式 ，以期对 ｏ 我国高校教 材的设计 与出版有所启 迪和借鉴 。
一
、
中美高校 经济学经典教材概 况
一
般 认 为 ，经济 学 以亚 当 ・ 斯密 于 １ ７ 年发 ７６
表 国富论 为标 志 ，成为 一 门独立 的社会 科学学 科 。在 国内具有较 大影 响的经济学 教材首推 中国人
教 材设计模 式主要有 两种 ： “ 细加工理 论的 精 教 材设计模 式”和 “ 教材设计 程序 与事实过程通 用
模 式” 。前者 主要被 国外教材设 计所 采用 ，一般 直
加 了学 习难 度 。
经济 学 原理 一 书基 本上 遵 循 了 国外教 材
惯用 的精 细加工理论 的教材 设计模式 ，即把教材 内
学 教材 的设计模 式进行 比较 ，可 以对我 国经济学教 材 的改革与创新 有所启示 。
进行 内容的填充 ，保 证全书体例 的统一 。其缺点是
语言 风格 可能不相一 致 ，将具体 问题 抽象化 ，尽管
在一定程度 上使文字 的概 括性增强 ，但却人为地增
二 、中美比较—— 启发高校经济学教材设计模式
“ 最令人期 盼 的经 济学教科 书” 。该书 出版 仅三个
关 键 词 ： 经 济学教 材 ；设 国 ，高 等 学校 的 教 材建 设历 来是 学
任务型教学模式与3P教学模式的比较研究
３ Ｐ教学模式与任务型教学模式相 比，显然 没有 为学生提供能 势必使学 习内容枯燥 ， 教学活动远离生活 ， 因此往往造成 形式
够发挥他们积极性和主动性的课堂氛 围 ，没能创设 出有 利于 和意义 的矛盾 。而为了突显本课 的语 言结 构形式 ， 不得不 “ 制
学习发生的环境与条件 。
终具有 的重要 意义 ， 忽视 了学生 自主学 习的重要 意义 ， 视了 忽
学生在学 习过程 中的主观能动性 ，忽视了 中介语发 展过程的
Ｐ教学模式 的不 断发展 ， 虽然 出现了借助 在 传统 的 ３ Ｐ教学模式 中 ， 学生对 于语 言的运用是建 立在 相对独立性 。随着 ３ Ｐ教学的交际性 ， 知识层 面上 的， 而并非 真实 的生活交际需要。所 以它是一种以 于任务 的教学设计 ，在一定程度上加强 了 ３ 教师的“ ” 中心 的知识单 向传递 的过程 ， 教 为 它忽视 了学生 在 更加重视 了意义 与形式 的平衡 ，但是这并没有从根本上 克服 ３ Ｐ模式的缺陷。因此 ， 我们有 必要提倡彻底 的、 基于任务的教 学习中的地位和其真正的学习需要 ， 存在 以下弊端。 （ ）Ｐ模式 的三个阶段有明显的逻辑顺序性 。“ １３ 讲授一 操 学——任务型教学模式。
按照 Ｓ ａ （９ ９ 的观点 ， ｗ ｉ １９ ） ｎ 在输人性练习—— “ ｒ ｔ ｅ 、 Ｐｏ ｕｔ ｎ ， “ Ｐａ ｉ ” “ｒｄ ｃ ｏ ” 即 讲授 ” “ 练 ” “ 达” ｃｃ ｉ 、操 和 表 的过程 。 现 自动化 。然而 ，
学习者着眼于语义处理 ， 关注 的只是理 解其 ３ 学模式把语 言教学分 为 以下三个 阶段 ：讲 授（ ｒｓｎａ 听和读 的过程 中 ， Ｐ教 ｐｅｅ ｔ － ｔ ｎ＿ 操 练（ｒｃｉ ）－表 达（ｒｄ ｃ ｏ ） ｉ ） ｏ ｐａｔ ｅ－ ｃ － ￣ ｐ ｕｔｎ 。在 教学 过程 中， ｏ ｉ 教 意义 。只有输 出性 练习才有 可能促使学习者从语义处 理转 向
国内外精准教学模式发展研究综述
国内外精准教学模式发展研究综述1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育领域正面临着巨大的挑战和机遇。
随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，精准教学模式逐渐成为教育改革的热点话题。
精准教学模式是指根据学生的个性特点、学习能力和需求，针对性地进行教学设计和教学实施，以提高学生学习效果和满足个性化学习需求。
在国内，随着教育信息化的推广和深化，越来越多的学校和教育机构开始尝试引入精准教学模式，以适应不同学生的学习特点和需求。
一些教育科技公司也纷纷推出了一系列针对个性化学习的在线教育产品。
在国外，许多发达国家已经在教育领域实践了许多个性化教学的案例，并取得了显著成效。
这些成功的经验对于促进全球教育领域的发展具有一定的借鉴意义。
本文旨在对国内外精准教学模式的发展进行综合研究和比较分析，探讨其发展现状、未来发展趋势以及启示，以期为我国教育改革和提升教学质量提供有益参考。
1.2 研究目的研究的主要目的是通过对国内外精准教学模式的发展研究，系统地梳理和总结当前该领域的研究现状，揭示其发展趋势和未来发展方向。
具体包括分析国内外精准教学模式在教育领域的应用情况，探讨其优势和不足之处，比较不同国家或地区的实践经验，寻找相互学习和借鉴的空间与路径。
通过对精准教学模式的研究，也旨在为我国教育改革提供可行的建议和参考，推动我国教育教学模式的创新与发展。
通过对研究目的的阐述，可以引导论文的整体框架和逻辑，为后续的研究内容提供清晰的指导和支持。
1.3 研究意义精准教学模式是当前教育领域的热点话题，它通过个性化的教学方案和精准的评估手段，可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
本研究旨在探讨国内外精准教学模式的发展研究，其中研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究国内外精准教学模式的发展情况，可以了解不同国家在这一领域的最新进展和成果，为我国的教育改革和教学实践提供借鉴和启示。
精准教学模式的发展对于提升教育质量和促进教育公平具有重要意义。