研究生英语自主学习模式中教师角色的转变
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“自主学习”模式下的教师角色
“ 自主 学 习＂ 式 下 的教 师 角 色 模
张 荆 欣
（ 吉林 大 学 公 共外 语 教育 学 院 ， 吉林 长春 １０ １） ３ ０ ２
［ 要 ］新型的大学英语教 学模 式在 强调 个性 化教 学和 自主学 习的同时引发 了教 师角 色的转的动态过程 中 ， 教师要 自觉成为学 习型教师 ， 更新观 念， 当好促进者 、 既 协调 者， 当好 组织 又 者 、 估 者和 推 动 者 ， 各 个侧 面把 握 好 教 师这 个重 要 角 色 。 评 从
教 学模 式是 为 了 帮 助我 国大 学 生 达 到大 学 英 语 要
持 下 组 建 大 学 英 语 网 络 自 主 学 习 中 心 。自 主 学 习 是 一 个 长 期 的 、 态 的 过 程 ，５ 有 效 的 自 主 学 习 动 『即
是 学 习 者 、 师 、 务 与 环 境 等 多 因素 的动 态 协 调 教 任 过 程 ， 师生 、 生 互 动 中产 生 的语 言知 识 构 建 过 是 生 程 与 不 断 发 展 的过 程 。 此 过 程 中教 师 负 责 管 理 在 学 习环境 ， 控学 生的学 习进程 ， 过创设情境 ， 监 通 激 发 学 生 进 行 自主 学 习 、 造 性 的 学 习 。 创
２１ ０ ０第 ２ 期 （ 总第 １０ ） ０期
长 春 金 融 高等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｇ ｈ ｎＦｉ ａ ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｎ ｃ ｕ ｎ ｎ ｅＣｏ ｌ ｅ ｏ Ｃｈ ｅ
Ｎｏ． ２０１ ２， ０ Ｓａ Ｎ Ｏ １ Ｏ ｍ ．０
［ 作者简介 ］ 张荆欣（ ９ ０ ， ， １８ －）女 吉林长春人 ， 吉林 大学公共外语教 育学院讲 师， 英语语 言文学硕士 ， 究方向： 研 语
大学英语自主学习模式下教师角色的转变
２０ 年 ７ ０７ 月教育部新 制定颁布 的《 学英语课 程教学要求 》 大
明确 提 ｆ要 “ 十 培养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听说 能 力 ， Ｉ 特 使
知识的引导者和帮助者的责任。在学生可能遇到问题之前 ， 进行
前瞻 预测 ， 做好先期 的调控 ， 避免学生走弯路； 在学生感到 惑 或遇 到难以解决 的问题 时 ， 给予适度的引导 和点 拨 ， 让学生得以 摆脱 困惑 ， 出选择 。 做 作为学生 自主学 习的设计者和指导者 。 教师应按教学大纲的 要求并结合学生 的实际情况 ， 设计制定 出各学期听 、 、 、 、 说 读 写 译 等技能 的总 的学习任务 ， 比如词汇量 的掌握 、 阅读的速度 、 必读材
要 性 。 人本 主义 学 习 理论 是 以学 习者 的 自主 性 为先 决 条 件 的 ， 也
２２ 自主学 习活动中的合作者和协 调者 ．
作 为 自主学 习环境 的创造者 ， 师有 责任 为学生创造 良好的 教 氛 同和条件 ， 以增强学生 的 自主学习意识 ， 促使学 生积极主动地
构建他 们 自己的知识 ， 培养 和发展他们 的 自主学习能力 自主 。
性， 帮助他们顺利 完成 交际任 务。同时 ， 学 习者 自丰 ” 程中 ， 在“ 过 教 师鹰 耐学习耆提供社会 心理 支持 ， 发挥协 凋和支持作用 ， 利用
观点 的提 ， 提供 了可靠的理论依据” 。 建 构 主 义学 习 理 论 的 核 心 内 容是 ： 识 是 主 动 建 构 的 ， 不 知 而
变 也 受 到 密 切关 注 ， 为 教 师 角 色 的 定位 将 直接 影 响学 生 自主 学 因 习能 力 的 发 展 及 综 合 素 质 的提 高 。 本 文 探 讨 自主 学 习 模 式 下 大
自主学习模式中大学英语教师角色探析
生各 自的角 色概括 为 相 互 作用 的两 方 面 ： 是人 际 间 一
备 有计 算机并 已联 结校 园 网或互 联 网 的多媒体 语言 学 习室里 以教 师制 定 的总 体 教 学 目标 为 方 向 ， 据 个性 根
特 点及 各 自对听 说读 写译 等语 言技 能和文 化知 识 的学
习需求 ， 自行 制定 学 习计 划 ， 排学 习进 度 ， 择 适 合 安 选
学 习所需 的 自主学 习能 力 为最终 目标 。外语 学 习 同样 应 强调 学习者 的 自主性 。只有 具 备 学 习 能 力 的人 ， 才 能进 行 终生学 习 和持续 发展— — 这 已成为本 世 纪 的一
义学 习理论 的基础 上 。建 构 主义学 习理 论是认 知学 习 理论 的一 个重 要分 支 ， 核心 内容 是 ： 识是 主动建 构 其 知
Ｖｏｌ５ Ｎｏ ２ Ｊ ．
Ａｐ ． ２ ０ ｒ ０９
自主 学 习模 式 中 大 学 英 语 教 师 角 色 探 析
刘 岩
（ 阳工程 学院 公共 外语 教 学部 ， 阳 １ ０ ３ ） 沈 沈 １ １６
摘 要： 在倡 导 自主学习模 式的今天 ， 教师 角色的转 变也 受到 密切 关注， 教师 角色的定位将 直接 影响 学生学 习能力及综
的， 而不是 被动 接 受 的 。没 有学 习主 体 的 积极 主 动 建 构， 知识不 可 能通过 他人 的传 递就 直接被 主体 所 内化 。 因此 学 习不是 学生 对 教 师所 灌 输 的 知识 简 单 、 动 的 被 接受 过程 ， 是在一 定 的教育 情境 中 ， 据个 人先前 知 而 根 识经 验 ， 助 其 他 人 （ 括 教 师 和学 习伙 伴 ） 帮 助 ， 借 包 的
备 有计 算机并 已联 结校 园 网或互 联 网 的多媒体 语言 学 习室里 以教 师制 定 的总 体 教 学 目标 为 方 向 ， 据 个性 根
特 点及 各 自对听 说读 写译 等语 言技 能和文 化知 识 的学
习需求 ， 自行 制定 学 习计 划 ， 排学 习进 度 ， 择 适 合 安 选
学 习所需 的 自主学 习能 力 为最终 目标 。外语 学 习 同样 应 强调 学习者 的 自主性 。只有 具 备 学 习 能 力 的人 ， 才 能进 行 终生学 习 和持续 发展— — 这 已成为本 世 纪 的一
义学 习理论 的基础 上 。建 构 主义学 习理 论是认 知学 习 理论 的一 个重 要分 支 ， 核心 内容 是 ： 识是 主动建 构 其 知
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Ａｐ ． ２ ０ ｒ ０９
自主 学 习模 式 中 大 学 英 语 教 师 角 色 探 析
刘 岩
（ 阳工程 学院 公共 外语 教 学部 ， 阳 １ ０ ３ ） 沈 沈 １ １６
摘 要： 在倡 导 自主学习模 式的今天 ， 教师 角色的转 变也 受到 密切 关注， 教师 角色的定位将 直接 影响 学生学 习能力及综
的， 而不是 被动 接 受 的 。没 有学 习主 体 的 积极 主 动 建 构， 知识不 可 能通过 他人 的传 递就 直接被 主体 所 内化 。 因此 学 习不是 学生 对 教 师所 灌 输 的 知识 简 单 、 动 的 被 接受 过程 ， 是在一 定 的教育 情境 中 ， 据个 人先前 知 而 根 识经 验 ， 助 其 他 人 （ 括 教 师 和学 习伙 伴 ） 帮 助 ， 借 包 的
学生自主学习与教师角色的转变
学生自主学习与教师角色的转变自主学习是指学生通过自我调控、主动探索和独立思考来获取知识和技能的过程。
过去，传统的教学模式强调教师的权威和控制，但是随着社会的发展和教育观念的改变，学生自主学习获得了更多的关注和重视。
学生在自主学习的过程中，教师的角色也发生了转变，从传统的知识传授者和权威人物，转变为学生的引导者和合作伙伴。
本文将探讨学生自主学习的意义及教师角色的转变。
首先，学生自主学习具有深远的意义。
自主学习培养了学生的独立思考能力和创造力。
在自主学习的过程中，学生需要自己进行问题的分析与解决，借此提升了解决问题的能力和创新思维。
此外，学生主动探索新的知识，比传统的被动接受要更加积极主动，激发了学生的学习兴趣和动力。
同时，自主学习也培养了学生的自我管理能力和自律性，在学生毕业踏入社会后，这些素质将对其职业发展起到积极的促进作用。
其次，学生自主学习的实施需要教师的积极引导和支持。
与传统的教学模式不同，教师在学生自主学习过程中的角色发生了显著的转变。
教师不再是简单地传授知识，而是变成了学生学习的指导者和合作伙伴。
教师应根据学生的能力和兴趣，提供合适的学习资源和引导性问题，激发学生的思考和学习兴趣。
同时，教师还应该提供学习方法和策略的指导，帮助学生建立良好的学习习惯和技能。
教师的角色从主导者变为协作者，与学生共同探索、共同学习。
在教师角色的转变中，教师还需要扮演着监督者和评估者的角色。
学生的自主学习需要一定的监督和指导，教师可以通过定期的讨论和反思，帮助学生总结经验和提高学习方法。
同时，教师还需要及时给予学生反馈和评估，帮助他们发现自己的不足，并提供改进的建议。
通过这种方式，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，为学生提供更加个性化的学习支持。
在学生自主学习的过程中，学生和教师之间的互动与合作至关重要。
学生需要明确自己的学习目标，并制定相应的学习计划和策略。
在这个过程中，教师应提供必要的帮助和指导，帮助学生更好地分析问题和制定解决方案。
试论“自主学习”模式中大学英语教师角色的转变
中图分类 号 ：６２ Ｃ４ ，
文献标识码 ： Ａ
文章 编号 ： ｏ—２１（０６０＿００ ０ １ ８ ８６２ｏ）５＿ １ ｏ ＿３
一
、
引 言
主性学习的有效开展 。总的说来 ， 教师应做到 以下几点 。
二 、 师 角 色 的 转 变 教
中国传统 教育 观念 上 的“ 自学 ” 与西 方 教 育观 念上 的
机 ， 会他们 如何学 习 ； ＿ 教 有 ｒ动机 ，有 ｒ方法 ，学乍／ 会有 ｊ １
收 稿 日期 ：ｏ ６ （— １ ２ｏ— ） ４ ４ 作者简介 ： 旧庆 强 （９ ８ ） 男 ’Ｉ 临沂 人 ． 教 ， ［。 １７一 ， Ｉ 尔 Ｉ 助 硕 ：
（ｅｖｒ、 导 者 （ｎｔ ｃ ｒ ｄｌｅ） 教 ｉ ｉ ｒ ｔ ）为 课 堂 教 学 的 组 织 者 （ｒ ｒ— ｓｕｏ ｏｇ ｆ ａｉ
所谓 自主学习 ， 主要是指学 习者的心理和学习过程 、 内容的
关 系 ， 绝 非 一 种 新 的 教 学 方 法 。 在 我 国 ， ２ 纪 ９） 而 从 ０世 （年
ｚｒ 、 ｅ） 管理者 （ ａａｅ） 促进 者 （ａｉｔｏ）和英 语学 习 Ｌ的 ｍ ｎｇｒ 、 ｆ ｌｔ ｃｉ ｒ ａ 顾问 （ｏｎｅ ｒ。实行 “ ｃｕ ｓ ｏ） ｌ 以学 生 为 ｔ ” 的教学 模式 。以 ｊ 分析 不难看出 ， 自主学 爿的 模式 ｔ １ 师不再 仅仅 是语 在 ｝ 教 ｊ 言知识的传授者 ，其更多 的责任 足培养学 生独立 学习 的 良 好习惯和信心 ，挖掘他仃Ｊ 自主学 的潜 能 ， 发学 生的 动 激
摘要 ： 旨 本文 在探 讨 自主学 习模式下大学英语 教师角色的转变： 第一 ， 成为课 堂教 学的组 织音 、 音、 要 管理 促进 音和英语学
浅谈自主学习模式下英语教师的角色定位
一� 自主学 习模 式的 内涵
学习方法和学习策略而进行的自主性学习 � 教师对学 生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，并适 时地为学生提供正确的引导和具体的帮助；关注每个 学生的学习进展，并对学习结果进行检查和评估 � 所 以，自主学习模式并不等同于自学，也不是无教师主 导的教学 � 它是一种以学生为主体，以教师为主导的 既培养综合语言运用能力，又注重发展自主学习能力 的全新教学模式 � 教师不仅要将知识组织清楚地呈现 出来，而且更主要的是能创设良好的学习情境，激发 学生的学习动机，成为学生进行自主学习的帮助者�
� � � � � � � � 中图 � � 分类 � � � � 号� 文 献标 识码 � 文章 编号 � � � 96-02 "角色 "一词通常被定义为人们在社会生活中所承 担的职责，更精确地说，是对在职者的行为规范及期 待( Wi ddo on 1 990 : 1 81 ) � W i ddo on ( 1 990 : 1 83 )指 出，在课堂中教师角色有两类 : 一类与职业相关，反映 了社会及教育家们对教师的期望；另一类与课堂实践 相关，有明确的教学目的，即如何最有效地组织课堂 教学，发展学生的语言知识与技能，并符合学生的需 求 � 随 着人们对语言以及语言 习得认识的不断 加深， 不同的语言教学方法不断涌ห้องสมุดไป่ตู้，教师在相应的课堂教 学中所扮演的角色也在不断变化� 本文将讨论大学英 语自主学习模式下教师的角色定位 �
2010 年 8 月 第 26 卷第 4 期
长春教育学院学报 J our na l of c ha ngc hun Educ at i on I ns t i t ut e
Aug. 2010 Vol . 26 No. 4
浅谈自主学习模式下英语教师的角色定位
学习方法和学习策略而进行的自主性学习 � 教师对学 生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，并适 时地为学生提供正确的引导和具体的帮助；关注每个 学生的学习进展，并对学习结果进行检查和评估 � 所 以，自主学习模式并不等同于自学，也不是无教师主 导的教学 � 它是一种以学生为主体，以教师为主导的 既培养综合语言运用能力，又注重发展自主学习能力 的全新教学模式 � 教师不仅要将知识组织清楚地呈现 出来，而且更主要的是能创设良好的学习情境，激发 学生的学习动机，成为学生进行自主学习的帮助者�
� � � � � � � � 中图 � � 分类 � � � � 号� 文 献标 识码 � 文章 编号 � � � 96-02 "角色 "一词通常被定义为人们在社会生活中所承 担的职责，更精确地说，是对在职者的行为规范及期 待( Wi ddo on 1 990 : 1 81 ) � W i ddo on ( 1 990 : 1 83 )指 出，在课堂中教师角色有两类 : 一类与职业相关，反映 了社会及教育家们对教师的期望；另一类与课堂实践 相关，有明确的教学目的，即如何最有效地组织课堂 教学，发展学生的语言知识与技能，并符合学生的需 求 � 随 着人们对语言以及语言 习得认识的不断 加深， 不同的语言教学方法不断涌ห้องสมุดไป่ตู้，教师在相应的课堂教 学中所扮演的角色也在不断变化� 本文将讨论大学英 语自主学习模式下教师的角色定位 �
2010 年 8 月 第 26 卷第 4 期
长春教育学院学报 J our na l of c ha ngc hun Educ at i on I ns t i t ut e
Aug. 2010 Vol . 26 No. 4
浅谈自主学习模式下英语教师的角色定位
大学英语网络自主学习模式下的教师角色研究
一
、
习模式
建构 主 义 理 论 带 来 了外 语 教 学 理 念 的 革新 。 进入 ２ ０世 纪 ９ ０年代 以后 ，多 媒体 技 术 、通讯 技
术、 网络技术等 已渗透到社会生活的各个方面 ， 为 建构 主义 理 论 的践 行 带来 了契 机 ，由此 引发 了一 场教育革命 。教育部于 ２ ０ 年修订的《 ０７ 大学英语
制定 的总体教学 目标为方向， 根据个性特点及对听 说读 写译 等语 言 技能 和文化 知识 的学 习需 求 ， 自行 制定学 习计划 ， 安排学 习进度 ， 选择适合 自己的学 习方法和学习策略 ， 进行 自主性学习； 教师为学生 提供正确的引导 和具体的帮助 ， 关注每个学生 的学 习进展 ， 并对学 习结果进行检查和评估。 在这种模式下 ， 学生是学 习的中心 ， 是知识意 义 的主动建构者 ； 教师是教学过程的组织者、 指导 者、 意义建构 的帮助者和促进者 ； 整个教学过程充 分发挥 了学生 的主动性 、 积极性和首创精神 ， 最终
意义的主动建构者 ，教师只对学生 的意义建构起 帮助和促进作用 ，并不直接 向学生传授 和灌输知 识 。在这一理论 中， 教师和学生的地位、 作用和传
收 稿 日期 ：０８０— ２ ２０— ８ １
达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建
构 的 目的 。
作 者简 介 ： ￣
（９１）女 ， １８一， 河南新县人， 河南新乡医学院外语系教师。— ａｌ ｅｕ＠ ６－ｍ Ｅｍ ｉｙ ｈａ １３ ０ 。 ｈｕ ｃ
二、 网络 自主 学习模 式下英 语教师的 角色转 变
２ ０ 年第 ３ ０８ 期 总第 ７ 期 ７
— —
徐 特 立 研 究 涉卸霜喜科学筱 学 报
论教师在大学英语自主学习中心角色的转变
论教师在大学英语自主学习中心角色的转变
论教师在大学英语自主学习中心角色的转变
几年来,通过不断的努力和探索,我校的大学英语教学模式和教学理念都发生了相当大的变化.我们在已有的经验和基础上以"大学英语体验中心自主学习管理及能力培养的研究与实践"为题进行了进一步的研究和实践.本文就其中的一个方面:教师在大学英语自主学习中心由原来教学中的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主能力形成的促进者及学生自主学习过程的监控者角色的转变进行了阐述并介绍了经验.
作者：邹艳丽作者单位：吉林农业大学外国语学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： 2008 ""(z1) 分类号： H3 关键词：自主学习中心教师角色的转变。
自主学习模式下高中英语教师角色转变与定位
浅谈自主学习模式下高中英语教师的角色转变与定位在课堂上教师要吸引学生的注意，激发他们的学习需求，激发学生先前的经验，计划活动内容，提供适当的学习资源，布置与课文相关的任务，让学生搜索在课堂上要介绍和讨论的有关资料，检查学生的作业并给他们提供及时的反馈。
英语；教师；角色转变；【中图分类号】g424.1文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0170-02随着教学主体逐步实现从以教师为中心向以学生为中心的过渡，自主学习已成为外语教育研究的热点。
许多外语研究者和教育家都认为，自主学习能力的培养是语言教学的最重要的目标之一。
同样，在中国，随着素质教育的提倡，以及以人为本和终身教育理念的兴起，学生在学习过程中的主体作用得到越来越多的重视，学生自主学习能力的培养也受到极大的关注。
现代教育也以培养终身制学习所需的自主学习能力为最终目标。
1自主学习及自主学习能力的概念我们认为所谓自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。
2对于自主学习的误解然而，不少人误认为“学生自主学习”就是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。
实际上，在高中英语课堂中，学习的成功与否很大程度上取决于教师和学生、学生和学生之间的课堂互动关系。
在学生自主学习的过程中，教师的作用并没有被否定，相反，教师在培养学生自主学习能力的过程中起着举足轻重的作用，教师角色的定位和发挥直接影响着学生自主学习能力及综合素质的培养和提高。
其中，关键的问题是教师如何转变自己传统的角色，去培养学生的自主学习能力。
3教师在传统教学环境中的角色在中国传统的英语教学模式下，高中英语教师更多的是扮演知识和信息传播者的角色，他们更注重学生考试成绩和自己教学任务的完成情况，较少有意识地去培养学生的思维能力和自主学习能力，学生很少有独立、自主的学习空间。
新课程标准下英语教师的角色转变
利用多媒体技术进行教学，提高教学效果 利用网络资源进行备课和教学，提高教学效率 利用信息技术进行教学评价，提高教学针对性 利用信息技术进行教学管理，提高教学管理水平
理解新课程标准 的要求Fra bibliotek参与课程设计和 开发
关注学生的学习 需求和兴趣
提高自身的专业 素养和教学能力
Part Four
采用多元化的教学方法，如游戏、讨论、角色扮演等，提高学生的学习兴趣和参与度。 注重培养学生的自主学习能力，通过设置问题、任务等，引导学生主动思考、探索和 解决问题。 运用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
参与英语教学研究项目，撰写 研究报告
将研究成果应用于实际教学， 提高教学质量
设计教学活动：根据新课程标准，设计有趣、有效的教学活动 制作教学材料：制作适合学生需求的教学材料，如课件、练习题等 利用网络资源：利用网络资源，如视频、音频、图片等，丰富教学内容 创新教学方法：根据学生特点，创新教学方法，提高教学效果
教师应具备先进的教育理念和教学方法，能够运用现代教育技术进行教学
教师应具备较强的教学研究能力和反思能力，能够不断改进教学方法和策略
教师应具备良好的沟通能力和团队协作能力，能够与同事、家长和学生进行有效沟通 和合作
Part Two
教授英语语言知识，包括词汇、语法、语音等 教授英语文化知识，包括历史、文学、艺术等 教授英语交际技能，包括听说读写等 教授英语学习方法，包括自主学习、合作学习等
激发学生的学习兴趣和动力
引导学生制定学习计划和目标
提供学习资源和工具，如教材、网络资 源等
鼓励学生自主探索和实践，培养创新思 维和解决问题的能力
关注学生的学习进度和效果，及时给予 反馈和指导
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的传授 ， 忽略 了对 学 生综 合 素 质 和语 言能 力 的培
养 。以教师 为中心 的传统 教学模 式低 估 了学生 对
语 言的理 解能力和主观 能动性 ， 使学 生只能充 当被
动的语 言知识接 纳者 ， 直接影 响了学 生学 习的积极 性 和语言运用能力的提 高 ， 利于培养创新思 维和 不 创新能力的创造 型人 才。而现代 教育 越来 越 注重
学模式 的特 点是 以教师 为 中心 ， 强调 教师 的 “ 。 教”
教师是知识 的传授 者 ， 教学 的绝 对 主导者 ， 是 监控 整个教学 活 动 的进 程 ； 学 生则 是 知识 传 授 的对 而
象， 是外部刺激 的被动接受者 。这种 教学模式 的弊 端就是课 堂完 全被教师 主宰， 于重视 和强调 知识 过
、
自主 学 习模式 的 内涵 及运 作原 理
自主学 习是学 习者在学 习过 程 中能够 对 自己 的学 习负责 的一种 能力 （ ｏ ｃ１８ ） Ｈ ｌ ，９ １ 。它表现在 以 ｅ
下五个方面 ： 够处 在完 全 自学 的状 态 中 ， 能 拥有 一 套应用 于指 导 自我学习的技能 ， 有一种受 到学校 具 环境学 习控 制的能 力 ， 于承担 自身学 习 的责任 ， 敢 具有 决定 自身学 习方 向 的权 利 （ ｅｓｎ＆ Ｖ ｌｒ Ｂ ｒｏ ｇ ｏ ｅ， ｌ １９ ） ９ ７ 。广义的 自主学 习是 建 立 在 人 本 主义 心 理
收 稿 日期 ： ０ ８ ２—１ ２ ０ —１ ６
注： 本文 为河 北 省 ２ ０ ０ ６年 教 育 科学 研 究 ” － 五 ” 划 课 题 《 究 生 英 语 自 主 学 习 能 力 培 养 的 理 论 与 实 践 研 究 》 项 目批 ； 十 － 规 研 （ 位号
０００５） ６ ２ ６０ 的研 究 成 粜 之一 。 作 者 简 介 ： 朝 辉 （９ １ ， ， 王 １７ 一） 女 河北 石 家 庄人 ， 师 ， 语 语言 文 学 硕 士 ， 要 从事 大 学 英语 教 学 研 究 讲 英 主
研究对象来看 ， 目前 国内学者侧重研究 混合型学生 群 和非英语专业大学生 ， 而缺乏对 中小 学生和研 究 生两个外语学 习群体 的研究 （ 吉利 ，０ ５ 。本 文 高 ２０ ） 针对 在校 非英语 专业研究生 ， 探索 自主学 习条 件下
对学习 的 能动作 用 ， 出学 习 者是 信 息加 工 的 主 提
王 朝 辉 ，何 杰 ，赵 丽 红
（ 北 师Leabharlann 范 大 学 外 国 语学 院 ， 河 河北 石 家 庄 ００１ ） ５０ ６
摘 要 ： 随着 在 校 研 究 生 英语 学 习不 断 朝 着 个 性 化 、 受 时 间和 地 点 限 制 的方 向发 展 ， 究生 英 语 教 学 更 不 研 加 注 重 培养 学生 自主 学 习 能力 ， 师角 色 也 相 应 地发 生 了变 化 。教 师 由原 来 的信 息 提供 者成 为 语 言 实 践 活 动 教
第 ３期
王 朝辉 ， 何
杰 ， 丽 红 ： 究 生英 语 自主 学 习 模 式 中教 师 角 色 的转 变 赵 研
５ ５
体， 是知识 意 义的 主动 构 建者 。同时 ， 构 主义理 建 论还 强调学 习环境对 有效形成意义 建构 的作用 ， 提
大学非英语 专业一年 级研究生为研 究对 象 ， 调查 他
学 、 会文化认 知观 、 会建构 主义 、 社 社 信息加 工论等
认 知 心 理 学 理 论 基 础 上 的学 习 方 式 。 自主 学 习 者
主宰 自己的学习 ， 能够确定 自己的 目标并 创造学 习 机会（ ｎｎ １９ ） 自主 学 习者 不 只是 被动 地接 Ｎｕａ ，９５ 。 受知识 ， 重要 的是按 照 自己 的意 愿 去寻 求 知识 更 （ ｏ ｄ １９ ） Ｂ ｕ ，９ ８ 。本文论及的 自主学 习教学 模式是 自 主学 习方式的课堂体现 ， 其运作机制属 于建构 主义 模式 （ 龚嵘 ，０ ６ 。建构 主义学 习理论 是 目前 自主 ２０ ） 学 习方面深 受认 可的指 导理论 。它强 调认 知 主体
的 组 织者 、 助 者 和 监 督 者。 学生 也 由 以往 的 知识 被 动 接 受者 转 变为 语 言 活 动 的 积极 参 与者 。 辅 关 键 词 ： 究生 ； 自主 学 习；教 师角 色 研
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８—４ ９ ２ ０ ） ３—０ ５ １０ ６ Ｘ（ ０ ９ ０ ０ ４～Ｏ ３
们英语 自主学 习的现状 ， 即通过深入 分析 与讨论 研 究生语 言学 习过程和策 略使用状况 ， 寻求 提高 他们 自主学 习能力的途径 。同时 ， 分析教 师在 自主学 习 模式下 的角色要求及 角色调整 ， 以期 更好 地发挥 教 师的教学促 进 作用 。针对 被调 查 者 自主 学 习能 力 来看 ，０ ７ ％的学 生 自认 为 具 备 相 当 的 自主 学 习 能 力 ，５ ２ ％的学生 认 为需 要得 到 教 师 的有 效指 导 ， 另
第 １ ４卷
第 ３期
阿 广捂 电 天雩 季报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｅ ｅ Ｒ ｄｏ ＆ ＴＶ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ ｂ ｉ ａ ｉ Ｕｎｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ ． ４ ＮＯ． １ １ ３
Ｍ ａ ０，２ ０ ｙ２ ０ ９
２０ ０ ９年 ５月 ２ 日 ０
研究生英语 自主学 习模式中教师角色的转变
提高学生综合素 质和创 新能 力 。随着 英语 教 学改
革的不断深入和发展 ， 以现代 化信息技术 为支撑 的 新 的教学模式逐 渐取代 以教 师讲授 为 主的单 一教 学模式。 自主学 习即一种 以学 生为 中心 的课 堂教 学新模式 ， 在这种 教学模 式下 ， 教师 和学 生 的角色 发生变化 ， 教师和学生的作用也有 了新 的定位 。从
多年来我 国外语教 学一 直采用 以教 师为 中心
教师角色的转变 ， 旨在提高教师 自身索质 和教学水
平， 更加重 视学生 英语 自主学 习 能力 的培 养 ， 学 使 生真正实践 自主 、 合作 、 探究的学 习方法 ， 适应时 代 发展 的要求 。
一
的传统教学模式 ， 研究生英语教学也不 例外 。该教