《曹刿论战》教学反思
九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计及反思
九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计及反思九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计及反思教学目的1 .知识与技能(1)理解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.(2)学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点.2.过程和方法(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达才能.3.情感态度和价值观学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.教学重点和难点1.重点理解本文记述战争详略得当的特点.2.难点理解曹刿有关战争问题的阐述.教学设想采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解才能。
在文言文教学中，加强学生的诵读才能是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。
对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。
教学方法与教学手段运用“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。
本文是短篇，内容丰富。
字词句方面，根据学生已经学过的根底文言和课文注解，大致能理解。
因此能以一得引多得的自学辅导设计进展教学，使学生认识，喜欢，在理解的根底上，融会贯穿，并联络实际，有所启发。
在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
课时安排2课时教与学互动设计:一.创设情境,导入新课同学们,通过对历史的学习,你肯定理解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)你知道以少胜多的战争有哪些吗?今天我们就来走近古战场,理解这场以少胜多的“齐鲁长勺之战”.二.自读课文,整体感知.1.走近作品《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。
记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。
书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写战争及复杂事件，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的开展有很大影响。
《曹刿论战》的教学反思
《曹刿论战》教学反思
1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
如课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。
2、学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。
课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。
3、思想教育应该贯穿其中。
如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。
学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。
4、不足：人物的分析以及课文结构的分析可以再缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自己，课堂效果会更好些。
《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》教学反思一、课前思考《曹刿论战》是北师大版八年级下册第六单元的一篇精读课文。
本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论，略写战争过程。
这样剪裁，叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心。
体会文章的详略处理，是本文的一个教学重点。
又回顾传统的文言文教学，总是存在两种偏向：一是逐字逐句地讲，课堂气氛沉闷，学生毫无学习兴趣，教师讲课喉干舌燥，可教学效果并不理想；二是课堂上不重视朗读训练，学生每次学完课文后，都要在课后花大量的时间去背诵，学习效率低下。
《新课程标准》中指出：评价学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
文言文教学应该让学生在反复朗读的过程中去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论交流解决问题，最终培养和提高学生的阅读、理解文言文的能力。
二、教学设想针对以上思考，在教学中我做了以下设计：1、从“淝水之战”的资料导入，巧设问题：本文能否改题为“长勺之战”？2、范读课文，学生自读课文，再指名朗读，其他同学纠正字音，注意停顿，不读破句。
3、检查预习，理解重点词句。
4、分析长勺之战中鲁国取胜的原因，并反复朗读背诵课文。
对人物形象进行简单分析。
5、体会文章的详略处理，由学生总结出本文不能改题为“长勺之战”的原因。
三、教学亮点1、突出了本文“体会文章的详略处理”这一教学重点。
课前先让学生默读“淝水之战”的资料，让学生明白这则资料重点在于介绍“淝水之战”交战的双方、战争的经过、双方的厮杀、战争的结果，再要求拟标题。
然后巧设问题：《曹刿论战》一文论述了一场以弱胜强的战争的胜利，这场战争史称“长勺之战”，那么本文能否改题为“长勺之战”呢？这个问题并不急于要学生解答，在学习了本文之后，学生很容易理解不能改题为“长勺之战”的原因：本文的重点，不在战争过程，而在战争取胜的原因；本文的中心，也不是战争，而是决定这一场战争取胜的人，这个人的思想，他的战争理论。
为了突出曹刿这个人，所选材料必须能集中表现他的思想，凡是能突出文章中心的材料就必须详写，与中心关系不大的就略写。
《曹刿论战》语文教学反思
《曹刿论战》语文教学反思《曹刿论战》语文教学反思1按以往保守的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋〞充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙〞对照一下，同学知道课文通过比照手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。
１、从整个教学过程来看，真正表达了同学自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读和分析根本上都是由同学完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了同学的能力。
同学在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否认，而是给了较充分的肯定和自身的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。
课堂有秩序地进行着，每个同学都竭力表示自身的水平，也都能寻找充分的论据，以说服他人。
２、语文课堂中没有丢掉“朗读〞这个根本的教学手段：朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。
同学合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种成效。
３、思想教育应该贯穿其中：假设不能透过故事看到其中的实质，学习这篇课文的意义就少了一半。
学习了这篇课文，同学能够从中初步认识到战争的实质，并引导同学在生活中正确面对矛盾抵触，对同学很有协助。
学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。
学习了课文，还要引导同学将所学知识在相关文章中运用，这样才干做到举一反三。
老师应该引导同学培养这种习惯，假设同学的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供协助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
本节课的一个亮点，我认为还是同学在最后的课外延伸当中，当我让同学说说自身做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长答复，班长举了自身在运动会上没能积极参与竞赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心竞赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了。
接下来就有更多的同学站起来说了自身曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正。
九年级下语文曹刿论战公开课教案和教学反思优秀教案
《九年级下语文曹刿论战公开课教案和教学反思优秀教案》一、教学目标1.理解《曹刿论战》的故事背景，把握文章大意。
2.分析曹刿的人物形象，理解其论战策略。
3.培养学生文言文阅读理解能力，提高课堂讨论水平。
4.引导学生从历史故事中汲取智慧，增强国家意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章内容，分析曹刿人物形象。
2.教学难点：文言文阅读理解，论战策略的分析。
三、教学准备1.课件：展示《曹刿论战》故事背景、人物形象、论战策略等。
2.教学资源：相关历史资料、图片、视频等。
四、教学过程第一课时（一）导入新课1.引导学生回顾《左传》的相关知识，了解《曹刿论战》的背景。
2.学生分享对《曹刿论战》的了解，激发学习兴趣。
（二）整体感知1.学生自主阅读《曹刿论战》，感知文章大意。
2.教师简要介绍《曹刿论战》的作者、故事背景。
（三）分析曹刿人物形象1.学生分组讨论，分析曹刿的人物形象。
（四）学习论战策略1.学生自主阅读，找出曹刿的论战策略。
2.教师引导学生分析策略的巧妙之处。
（五）课堂小结2.引导学生思考如何将曹刿的论战策略应用到现实生活中。
第二课时（一）复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对曹刿人物形象和论战策略的理解。
2.引导学生思考：曹刿的论战策略在现代生活中的应用。
（二）深入分析曹刿的论战策略1.学生分组讨论，分析曹刿论战策略的具体内容。
（三）文言文阅读训练1.教师选取《曹刿论战》中的经典句子，让学生进行翻译、解释。
2.学生分享翻译心得，教师点评、指导。
（四）课堂讨论1.引导学生从曹刿的论战策略中汲取智慧，提高自己的辩论能力。
2.学生举例说明如何在现实生活中运用曹刿的论战策略。
（五）教学反思2.学生分享学习心得，提出意见和建议。
五、作业布置2.收集有关曹刿的历史资料，进行深入研究。
六、教学反思1.教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.通过分组讨论、课堂讨论等形式，培养学生的合作能力和表达能力。
《曹刿论战》的说课反思
曹刿论战的说课反思引言《曹刿论战》是我国古代战争史上最著名、最具代表性的谋略之战之一，其胜利的关键在于分析和对敌方矛盾的把握。
在教学过程中，我们常常需要通过赏析文学作品帮助学生了解历史、发展思维。
而在说课反思中，我们也应该积极总结和思考教学中的经验和不足，不断完善自己的教育方法和教学理念。
一、教学分析1. 课程特点《曹刿论战》是一篇富有思维性和启示性的文章，适合用来训练学生的逻辑思维和智力的锻炼。
针对学生的认知水平和思维方式，我们通过多种阅读方式和阅读组织，让学生逐渐深入了解文章的思想，提高他们的文学鉴赏和批判思维能力。
2. 教学目标通过《曹刿论战》的教学，我们旨在让学生成为一位思维灵活、语言表达能力强、有独特见解和判断力的精英，同时还能够认识到古代思维的智慧和魅力，培养学生对历史和国家文化的热爱和尊重。
3. 教学策略教学策略方面，我们采用了多种手段和方法：听课、阅读、小组讨论、写作呈现等多种途径的教育方法，让学生在不同情境中学习《曹刿论战》，以增强对于文学知识的理解和把握。
二、教学效果1. 积极方面通过教学，学生们的思维和语言表达能力得到进一步的提高，他们的文学习惯和阅读能力得到了更深刻的理解和体验。
同时也调动了学生们的积极性和好奇心，让他们对课程充满了热情，增加了课堂的活力。
2. 不足之处教学中还存在的问题是，学习方法过于单一，过分注重阅读的词汇、句型，却忽略了对文章情感、思想深度的理解和把握；教学中缺少多样化的评价方法和激励机制，难以调动学生的主动性和创造力。
此外，教学策略的运用需要更符合学生需要、情感和认知发展的特点。
三、教学反思针对上述不足和问题，我们应该适时修正教学策略，精准定位学生教育需求，激发学生学习的内在动力；同时更加注重学生的感性理解能力，加强对文章情感、主题深度的探索和理解。
评价方法的多样化和激励机制的建立也是教育工作者需要加强的方向，只有在不断提高教育质量和深化教育教学改革的基础上，才能够让我们的学生成为更优秀的人才。
曹刿论战教学反思
曹刿论战教学反思曹刿论战是中国古代著名军事战略家孙武的《孙子兵法》中的一篇。
这篇论战以曹刿为主角，通过智谋和战略的巧妙应对，成功地赢得了对抗强大敌军的胜利。
这篇论战不仅展现了古代军事思维的精髓，更具有深远的教育意义。
在教学中，曹刿论战可以作为一个教学案例，进行分析和讨论。
通过对曹刿的智谋和战略的解读，可以帮助学生了解并掌握军事思维的基本原则和操作方法。
同时，通过对论战的反思，也可以启发学生在其他领域的思考和应对方式。
一、引导学生分析曹刿论战的背景和情境曹刿论战发生在中国战国时期，背景是赵国和齐国之间的一场战争。
赵国作为弱小的国家，面对强大的齐国，面临着巨大的压力和困境。
曹刿作为赵国的军事领导者，面对这样的局势，需要制定正确的战略，才能战胜强敌。
教学中可以引导学生思考，曹刿是如何分析和评估战争形势的，他如何确定赵国的优势和劣势，以及如何制定相应的战略和策略。
二、分析曹刿的战略思维和智谋曹刿的论战可分为三个环节：诱敌深入、趁势攻击和改变战场。
这三个环节体现了曹刿的战略思维和智谋。
1. 诱敌深入。
曹刿认识到齐国自视过高，有着强烈的侵略性和攻击性。
他利用对手的这一特点，通过虚张声势、故意示弱等手段，引诱齐军深入赵国境内，为接下来的进攻创造有利条件。
2. 趁势攻击。
曹刿善于抓住战机和时机。
在齐军进攻赵国的过程中，他发现齐军前进的补给线很长，且不稳固。
他趁着齐军前进的势头，派遣骑兵队伍控制齐军的后勤补给线，并进行多次突袭。
这种趁势攻击的做法极大地瓦解了齐军的战斗力和士气。
3. 改变战场。
曹刿在战场上灵活运用兵力，将主力军隐藏起来，并在敌军的侧翼设下埋伏。
当齐军呈现出攻势不振、精疲力竭的时候，曹刿利用突然出现的主力军进行反击，获得了最后的胜利。
上述分析可以引导学生思考，曹刿的智谋和战略思维是如何产生的，他是如何判断战场形势和选择战略的。
同时，也可以引导学生思考这种智谋和战略思维如何在其他领域得以应用。
三、引导学生反思曹刿论战的意义和启示曹刿论战作为古代军事战略的典范案例，具有深远的教育意义和启示。
《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》教学反思《曹刿论战》这篇文章通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象。
如何来讲这篇课文呢？我就让学生有多的时间思考，有足够的时间讨论，发现问题。
新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。
作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。
在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。
每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。
但本节课也有一些收获。
１、在整个教学过程来运用学生自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。
学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。
课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。
２、在整个教学过程注重朗读朗读是创造性阅读活动，是书面语言的一种手段。
学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。
３、在整个教学过程注重思想教育课文中体现爱国主义精神要引导学生。
老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
４、分析个人物形象要培养多角度思考，学生自己就发现鲁庄公是一个很好的人物形象，不象曹刿所说的那样“鄙”。
有的同学能够例举证明。
还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物，都有不错的表现。
《曹刿论战》教学设计及反思
《曹刿论战》教学设计及反思一、导入新课：齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。
这个战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾实行过激烈的争夺君位的斗争。
当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，所以避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。
鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。
不过鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。
齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。
乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。
齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。
但对鲁国却一直怨恨难平，所以转年春便再次发兵攻鲁，实行军事报复和武力惩罚。
本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
二、预习检测：读准加点字的读音：（1）曹刿（）（2）又何间（）焉（3）肉食者鄙（）（4）弗（）敢加也（5）小惠未徧（）（6）小信未孚（）（7）公与之乘（）（8）战于长勺（）（9）下视其辙（）（10）登轼（）（11）彼竭（）我盈（）（12）望其旗靡（）三、学习目标：1. 理解文意。
2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。
3.把握本文以“论战”为中心组织材料详略得当的特点。
四、教学过程：（一）解题：本文选自《左传》，题目是编者加的。
《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。
作者据说是春秋时期的左丘明。
这部史书，保存了我国自公元前722年以后的200多年间的很多史料。
题目是一个主谓短语，点明曹刿谈论战争是本文的中心。
（二）理解文意：用3分钟的时间自由朗读并翻译课文内容。
（注意加点字的意思。
）温馨提示：能够向工具书求助，能够向同桌求助，还能够向老师求助。
（三）研读文章：齐读第一段，回答问题：（1）长勺之战是什么性质的战争？对鲁国来说当时的形势如何？（2）乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的政治水平和鲁国战前的政治准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。
《曹刿论战》的说课反思
《曹刿论战》的说课反思一、引言在教学中，说课是重要的环节之一，通过说课能够提高学生的学习兴趣，加深对课文的理解。
本文主要以《曹刿论战》为例，探讨如何利用说课反思的方式提高学生的学习效果和自主学习能力。
二、教学目标•理解《曹刿论战》的主要内容和结构；•分析《曹刿论战》中的思维方式和辩证思维能力；•培养学生的思辨能力与批判性思维习惯。
三、教学内容1. 课文内容梗概《曹刿论战》是《史记》中的一篇短文，主要讲述了战国时期著名战略家曹刿与齐国大将冯唐的论战。
曹刿在论战中巧妙利用辩证思维，通过分析局势和敌我双方的情况，提出了“以智取胜”的策略，最终取得了胜利。
2. 课文结构分析•第一段：背景介绍，揭示战国时期的乱世背景和冯唐对曹刿的嘲笑；•第二段：曹刿论战的前半部分，通过对冯唐战略的分析，批判其无益于国家的举措；•第三段：曹刿论战的后半部分，提出自己的主张并展示精妙的辩证思维；•第四段：冯唐的回应和认同。
3. 辩证思维分析在《曹刿论战》中，曹刿充分运用了辩证思维，通过分析敌我双方的能力、形势和尊卑关系，提出了一个可以实际应用的智慧战略。
同时，他还通过善于观察、整合信息，归纳出有力的论点，并通过举例和比喻清晰地表达自己的观点。
这种辩证思维的运用，不仅在军事方面有着重要的意义，也对于解决实际问题和培养学生的批判性思维有着积极的影响。
四、教学步骤1. 导入与提问通过提问学生对于辩证思维的理解，帮助他们认识到辩证思维的重要性并引出本节课的主题。
2. 阅读课文让学生阅读《曹刿论战》，鼓励他们自主思考、理解课文。
3. 分组讨论将学生分为小组，让他们讨论课文中的辩证思维运用过程，并给出自己的分析和观点。
4. 总结与展示引导学生将自己小组的讨论结果进行总结，并选择一到两个代表进行展示。
五、教学反思通过本节课的教学实践，学生深度理解了《曹刿论战》中辩证思维的运用，并能够将其应用到实际生活中。
同时，在分组讨论环节，学生之间的合作和交流能力得到了锻炼，他们在分析问题、提出观点时更加有条理和全面。
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《曹刿论战》教学反思
按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，
我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，
学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完
成任务了。
但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢？几次修改教
案，总无法找到自己满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生
有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题．新课程标准中指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的
独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真
正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的
感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的
理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，
所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获．
1．从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充
分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作
过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我
个别讨论．课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找
充分的论据，以说服别人．
2．语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。
朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的
文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得
尤为重要，它可以收到多种功效。
同学的表演，虽然只是课本翻译式的对白，但同学们能够走上讲台已经是超
越自我的一次表现，他们的表演也激起的同学们的学习兴趣，同时又达到了背诵
的要求。此时我又邀请同学与我一起朗读课文，同学们又表现出了异常的兴奋，
课堂氛围越来越浓．我们读完后，我又表扬了同学朗读比我好，批评自己放不开
手脚，没能读出庄公那种慌张，急进的情感，同学们这时有了更大的响应．
3．思想教育应该贯穿其中。
如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习
了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面
对矛盾冲突，对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个
例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到
举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽
可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习
的原因。
本节课的一个亮点，我认为还是学生在最后的课外延伸当中，当我让学生说
说自己做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回
答，班长举了自己在运动会上没能积极参与比赛，只是做些后勤工作，而且不能
很好关心比赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了。接下来就有更多的同学站起
来说了自己曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正。
4．本节课我自己开场时，还是较紧张的，导致学生也很紧张，但随课堂的深入，我也
越进佳境，课堂气氛也越来越好。本节课在设计时也出现了一些失误，比如一上课时就可
以让学生先读课文以缓解同学们紧张的情绪。前面人物的分析以及课文结构的分析可以再
缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自己，课堂效果会更好些。