考研心理学简答题专项强化真题试卷9(题后含答案及解析)
考研心理学简答题专项强化真题试卷15(题后含答案及解析)
考研心理学简答题专项强化真题试卷15(题后含答案及解析)题型有：1.1．什么是社会助长与社会惰化?简要比较二者的异同。
正确答案：(1)社会助长和社会惰化的含义社会助长指他人在场促进了个体工作绩效；社会惰化指在群体中个体努力水平下降的现象。
(2)社会助长和社会惰化的比较共同点：两者都是指由于他人在场对个体行为产生影响。
不同点：二者在评价方面的着重点不同，当评价的是个体自身表现时，易出现社会助长；而当评价的是群体的共同目标时，易出现社会惰化。
解析：本题考查的是考生对社会影响的理解和掌握。
他人在场会对个体行为产生不一样的影响，要厘清造成这种差异的原因。
2．在实验中，我们主要控制I类错误(Type I error)，但同时也不能忽略Ⅱ类错误(TypeⅡerror)。
请问什么是I类错误和Ⅱ类错误?什么是统计检验力(power)?正确答案：I类错误即虚无假设本来正确，我们却拒绝了虚无假设所犯的错误，又叫弃真错误，犯I类错误的概率为α。
Ⅱ类错误即虚无假设本来错误，我们却接受了虚无假设所犯的错误，又叫取伪错误，犯Ⅱ类错误的概率为β。
统计检验力是当虚无假设为假时，正确拒绝虚无假设的概率，为1一β。
3．在一项检验大学生心理旋转是否存在性别差异的研究中，若在平面旋转条件下以三维物体和字母R为两种刺激材料，以性别为被试变量，每种实验处理需要4名被试，要求不同性别的被试进行匹配判断并记录其反应时。
请给出两种实验设计方案，并说明每种方案所最少需要的被试数量。
正确答案：从题中可知，该实验设计应有两个因素(自变量)：因素A性别(男，女)和因素B刺激材料(三维物体，R字母)；一个因变量：反应时。
由于性别属于被试特点变量，无法操控，因而只能作为被试间变量。
因此，两种实验设计方案如下：实验设计方案一：完全随机被试间设计，要求每位被试只接受一个自变量水平的处理，因此参加实验的被试的数量是自变量水平数乘积的倍数。
因素A作为一个被试间变量，因素B也作为被试间变量。
应用心理硕士心理学专业综合简答题专项强化真题试卷6(题后含答案及解析)
应用心理硕士心理学专业综合简答题专项强化真题试卷6(题后含答案及解析)题型有：1.1．简述人本主义学习理论的基本观点。
【西南大学2014】正确答案：人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。
它强调以“人的发展为本”，即强调“学生的自我发展”，强调“发掘人的创造潜能”，强调“情感教育”。
人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。
(1)潜能观。
人本主义理论认为，在学习与工作上人人都有潜在能力。
教育本身就是努力去发掘学生的潜在能力。
(2)自我实现观(也叫自我发展观)。
人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我实现(发展)，把学生的自我实现作为教学的目标。
教师应该根据每个不同的学生的个性差异，进行因材施教，使得不同的学生都能得到自由发挥，促进他们自身的发展。
(3)创造观。
罗杰斯指出：“人人都有创造力，至少有创造力的潜能，人应该主动地发展这些潜能。
”(4)情感因素观。
学习中的情感因素与发掘学生潜能，发展学生创造力都有密切关系对这一点，人本主义给予特别重视，认为学习是学生个人主动发起的(不是被动地等待刺激)。
(5)师生观。
师生之间的关系是以情感为纽带，应该维持一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，建立起一种良好的人际关系与和谐的学习氛围。
涉及知识点：心理学导论2．为什么内向的人比外向的人读书时更喜欢选择安静的环境?【华中师范大学2016】正确答案：根据艾森克的观点：(1)外向的人不易受周围环境影响，难以形成条件反射，具有情绪冲动和爱发脾气、爱交际、渴求刺激、粗心大意的特点。
(2)内向的人易受周围环境影响，容易形成条件反射，情绪稳定、好静，不易发脾气，不爱社交、冷淡、深思熟虑，喜欢有秩序的生活和工作等特点。
所以内向的人比外向的人读书时更喜欢选择安静的环境。
涉及知识点：人格心理学3．请简述组织管理心理学领域中有关人性假设的理论。
2017年中国科学院大学考研心理学真题试卷(题后含答案及解析)
2017年中国科学院大学考研心理学真题试卷(题后含答案及解析) 题型有：1. 单选题 3. 简答题 4. 综合题单项选择题1．下列对不随意注意描述错误的是( )。
A．不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意B．刺激物的新异性可引起不随意注意C．不随意注意主要由外界刺激物被动引起，与人们的需要、兴趣、过去经验无关D．不随意注意可干扰人们正在进行的活动，因此具有消极作用正确答案：D解析：不随意注意既有积极作用也有消极作用。
积极作用在于它可以帮助人们对新异刺激进行定向，获得对事物的清晰认识；而消极作用在于使人们的注意从正在进行的活动中被动地移开，干扰正在进行的活动。
2．根据图尔文(Tulving，1995)提出的SPI(setial，parallel，independent)记忆理论，以下哪种记忆系统的提取方式是外显的?( )A．语义记忆系统B．情景记忆系统C．程序记忆系统D．知觉表征记忆系统正确答案：B解析：图尔文的SPI理论假定存在5种主要的记忆或记忆系统：程序记忆系统、知觉表征记忆系统、语义记忆系统、初级记忆系统和情景记忆系统。
其中，初级记忆系统和情景记忆系统是用外显的提取方式，程序记忆系统、知觉表征记忆系统和语义记忆系统是用内隐的提取方式。
3．“心理旋转(mental rotation)”实验主要用于研究表象的哪种特征?( ) A．直观性B．概括性C．可操作性D．不稳定性正确答案：C解析：表象在头脑中可以被放大、缩小以及翻转，即具有可操作性。
谢帕德和库伯所做的“心理旋转”实验，证明了表象是可以被操作的。
物体倾斜的角度越大，旋转操作时所需要的时间越长。
4．同学A在研究生阶段总是尽量避免掌握新的实验技术，避免理解深奥的理论问题。
他认为成功的标准是与过去的自己相比较以及可否完成现在的任务。
请问，这位同学的成就目标是以下哪种?( )A．掌握趋近目标B．掌握回避目标C．成绩趋近目标D．成绩回避目标正确答案：B解析：掌握趋：匠目标：个体关注的是掌握任务、学习和理解；判断标准是根据自己的进步和对任务的理解深度来评价自身表现。
考研心理学简答题专项强化真题试卷3(题后含答案及解析)
考研心理学简答题专项强化真题试卷3(题后含答案及解析)题型有：1.1．什么是速度准确率权衡?反应时的速度与准确率如何分离?正确答案：反应速度和准确率是反映被试信息加工的最基本的指标。
在完成任务的过程中，被试有时会牺牲准确率以提高反应速度，有时也会牺牲反应速度以提高准确率，也就是说，被试会主观地权衡速度准确率平衡来完成实验任务，这就是反应速度与准确率的权衡现象。
在实验中，当被试权衡的标准发生变化时，反应时也会相应变化。
采用速度与准确率权衡范式(SAT范式)分离反应时间和准确率，这种范式操控了被试的反应时间，并将其作为自变量，测定不同时间下的准确率。
这样就可以得到以横轴为反应时间，纵轴为准确率的权衡曲线，该曲线可以反映刺激出现后关于速度和准确率的各种不同的结果。
梅耶等人在该范式的基础上，发展出速度一准确率分解技术，包括滴定的反应时程序和平行精细的猜测模型。
滴定程序需要测得两部分的数据：第一，在预备信号出现后呈现测试刺激，此时要求被试在保证准确率的前提下尽快地反应；第二，在测试刺激出现后呈现反应信号，要求被试在该信号出现时就立即反应。
刺激和反应信号二者出现的时间间隔长短不同：当时间间隔很短时，被试来不及充分加工该刺激，就需要猜测，而当时间间隔很长时，对刺激的加工就会更好。
这样，就可得到随时间间隔增加的被试反应时间和正确率的分布曲线。
再通过平行精细的猜测模型对滴定程序获得的两部分数据进行定量分析，以此便可分离加工速度和准确率。
2．简述统计量与参数之间的联系和区别。
正确答案：总体的特性称为参数，又称总体参数，是描述一个总体情况的统计指标。
样本特征值叫作统计量，又称特征值，是描述一个样本情况的统计指标。
(1)联系：一个参数是从整个总体中计算得到的量数，通常是通过样本特征值来预测得到的。
从数值上讲，当总体大小已知并与实验观察的总次数相同时，它们是同一统计指标。
当总体未知时，统计量与总体参数不同，但统计量可在某种程度上作为总体参数的估计值，通过样本统计量，对总体参数能够做出预测和估计。
应用心理硕士心理学专业综合简答题专项强化真题试卷19(题后含答案及解析)
应用心理硕士心理学专业综合简答题专项强化真题试卷19(题后含答案及解析)题型有：1.1．简述观察学习的过程。
【华南师范大学2013；南京师范大学2015；鲁东大学2015】正确答案：班杜拉的经典实验：首先让儿童观察以成人为被试对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。
结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。
观察学习也就是通过观察并模仿他人而进行的学习，包括四个子过程：注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。
(1)注意过程：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面。
受以下几个因素影响：①观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样；②有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更容易模仿行为；③强化的可能性或外在的期望影响个体决定模仿谁的什么行为。
(2)保持过程：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行袁征、编码和储存。
(3)复制过程：观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为，选择和组织榜样情景中的要素，进行模仿和练习并在信息反馈的基础上精炼行为。
(4)动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励，动机存在三种来源：①直接强化，即通过外部因素对学习者的行为予以直接干预。
②替代强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为的倾向。
③自我强化，即行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强和维持自己的行为的过程。
涉及知识点：心理学导论2．简述多拉德和米勒四个关键期。
【湖南师范大学2015】正确答案：多拉德和米勒十分强调童年期的经历对形成成人人格的重要性。
因此，他们认为要注意童年期的四个关键训练期：(1)喂食情境。
饥饿是婴儿最早体验到的强烈内驱力之一。
儿童如何应对这些刺激及其反应结果，将成为他在成人期应对其他驱力的模板。
(2)大小便训练。
对婴幼儿来说，学习控制大小便是一件比较复杂和困难的事情，因此许多父母都非常重视此项训练。
考研心理学简答题专项强化真题试卷18(题后含答案及解析)
考研心理学简答题专项强化真题试卷18(题后含答案及解析)题型有：1.1．简述测验标准化的含义及提高测验标准化程度的方法。
正确答案：(1)测验标准化的含义所谓标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数的程序的一致性。
(2)提高测验标准化程度的方法①测验内容的标准化。
即对所有受测者施测相同或等值的题目。
②测验编制过程要标准化。
在确定测验维度、题目编制、题目分析、测验信度和效度分析等方面严格按规定程序进行。
③测验实施过程要标准化。
所有受测者必须在相同条件下受测，要统一测验情境、指导语、统一步骤、统一时限等。
④测验评分和解释要标准化。
评分和解释要制定详细、统一的标准，并据此进行严格的评分和解释。
解析：本题旨在考查考生对心理测量学中心理测验的编制和实施技术的理解与掌握。
提高标准化程度的方法主要从测验编制的过程、测验内容、施测过程、测验评分与测验分数解释等因素着手，涉及从测验的编制到实施到评价的全过程。
2．简述弗洛伊德的无意识理论及对梦的解释。
正确答案：(1)弗洛伊德无意识理论的主要观点人的意识分为意识、无意识(潜意识)和前意识三个层面。
意识是对自己身心状态及事物的觉知状态；无意识是个体不能觉察到的心理活动；前意识是介于意识和无意识之间的过渡层面。
在三者之中，弗洛伊德特别强调无意识的作用，并且把它与意识的作用对立起来。
(2)弗洛伊德无意识理论对梦的解释梦是无意识中被压抑的欲望得到满足的重要途径之一，即梦是愿望的达成。
梦的解释需要从显性梦境回溯到隐性梦境，梦中的符号和隐喻既有特殊性，又有普遍性。
解析：本题考查的是考生对心理学流派中精神分析理论的基本观点的理解。
考生需要掌握重要心理学流派的代表人物、基本观点和研究方法。
对于精神分析理论而言，要了解他们对于无意识现象的研究。
因此，梦被作为无意识现象进行研究，释梦也是弗洛伊德的重要研究方法之一。
3．小王同学今天参加了单词测验，结果上周学习的40个新单词在测验时只写出了30个。
2009年考研心理学(实验心理学)真题试卷(题后含答案及解析)
2009年考研心理学（实验心理学）真题试卷(题后含答案及解析) 题型有：1. 单选题 2. 多选题 4. 综合题单项选择题1．铁钦纳在1901年出版了一部著作，其对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。
该著作是( )A．《定量分析手册》B．《心理学大纲》C．《实验心理学》D．《心理物理学基础》正确答案：C解析：1901年，铁钦纳出版了《实验心理学》，对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。
随后又出版了《定量分析手册》，以及教师和学生的《定性分析手册》。
1878年，缪勒发表论文《心理物理学基础》，对恒定刺激法提出新的见解。
故本题选C。
2．在探讨字号大小对汉字阅读速度产生影响的研究中，阅读速度是( ) A．因变量B．自变量C．控制变量D．刺激变量正确答案：A解析：自变量又称刺激变量、独立变量，是指由实验者操纵，对被试的反应产生影响的变量。
因变量是被试的反应变量，由自变量引起，主试观察和测量的行为变量。
额外变量是在实验中应该保持恒定的变量。
根据题干可知，“字号大小”是自变量，“阅读速度”是因变量。
故本题选A。
3．在实验研究中，衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是( ) A．统计结论效度B．外部效度C．构思效度D．内部效度正确答案：D解析：统计结论效度指由统计方法确切性所引起的统计结论有效性的程度，主要反映统计量与总体参数间的关系问题。
构思效度指对所研究的特质在理论上构想的全面性。
外部效度指研究结果能被概括到实验情境条件以外的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。
内部效度指自变量与因变量间因果关系的明确程度。
故本题选D。
4．在探讨人类对不同语义范畴类别(动物、工具)、不同危险性概念(高危险、低危险)进行加工是否存在差异的一项研究中，其实验设计应是( ) A．二因素设计B．四因素设计C．二水平设计D．四水平设计正确答案：A解析：探讨“语义范畴类别”和“危险性概念”的加工，所以“语义范畴类别”和“危险性概念”就是该实验的两个自变量，因此该实验为二因素设计。
应用心理硕士心理学专业综合简答题专项强化真题试卷8(题后含答案及解析)
应用心理硕士心理学专业综合简答题专项强化真题试卷8(题后含答案及解析)题型有：1.1．A公司根据发展目标以及对员工的能力调查，拟定了详细的员工培训计划，并外聘名师对员工进行培训。
培训过程中，员工认为名师们讲的东西都非常好，对他们很有启发。
管理者后来却发现，工作人员的工作行为并没有改变。
请以心理学相关理论为基础，分析A公司培训失败的原因，并提出相应的改进办法。
【四川大学2013】正确答案：组织对员工进行培训，是期望员工的行为能够改变，在管理心理学上被称为“行为矫正”。
行为矫正是指采用有规律、循序渐进的方式引导出所需要的行为并使之固化的过程。
行为矫正采用的是强化原理，而培训失败的原因在于强化方法应用不当。
培训是一种观察学习，而班杜拉的观察学习理论告诉我们，行为最后的呈现是需要动机的，这个动机在工作中就是激励，也就是所谓的强化。
行为矫正理论认为，当员工行为和管理者的要求和目标相差很大时，要做出合乎理性的行为很困难，而如果只有满足标准才给予奖励，则奖励本身太渺茫，奖励很难奏效。
这时候主动、循序地引导所需要的行为，才可能成功达到目的。
(1)行为矫正的正确步骤如下：①识别与绩效有关的行为事件。
员工所做的不同的工作对现在的贡献或意义不同，因此，行为矫正法首先要确认出哪些行为对工作绩效有显著影响。
②测量相关行为。
管理者要确定绩效的基线水平，也就是要找到行为的基础效率水平，同时管理者还要识别行为的权变或绩效结果。
采用分析方法鉴别工作行为的各种因素，以便及时了解各种行为出现的原因。
③拟定并执行策略性干预措施。
为了强化必要的绩效和消除不必要的行为，应该采用适当的行为策略，以便奖励与高水平的绩效相当。
④评估绩效情况。
正确评估绩效意义重大。
行为矫正法的优点就在于它可以帮助管理者成为有意识的激励者。
(2)采用恰当的激励方式。
①直接强化。
只要出现所要求的行为就予以强化，在行为矫正早期比较重要。
②间断强化。
使用奖金等方式进行间歇性强化，在行为已经较为稳定时使用。
应用心理硕士心理学专业综合简答题专项强化真题试卷14(题后含答案及解析)
应用心理硕士心理学专业综合简答题专项强化真题试卷14(题后含答案及解析)题型有：1.1．简述韦纳的动机归因理论。
【西南大学2014；首都师范大学2014；东北师范大学2013；辽宁师范大学2013；吉林大学2013；鲁东大学2015】正确答案：归因是指从行为的结果寻求行为的内在动力因素。
(1)心理学家韦纳在海德内外因理论和罗特控制点理论基础之上系统的提出了动机的归因理论，其认为人们倾向于将行为成败的原因归结为：①内外源维度，即行为的成败取决于内在因素还是外在因素；②稳定性维度，即决定行为的原因是稳定还是不稳定的。
要综合以上两个维度才能做出总结性的归因。
他认为能力、努力、运气、任务难度是个体分析工作成败时考虑的主要因素。
其中能力是内在的稳定性因素，努力是内在的不稳定因素，运气是外在的不稳定因素，任务难度是外在的稳定因素。
(2)行为原因除了有内外源与稳定性两个维度外，还有第三个维度——可控性维度，即行为原因能否为行动者个人所控制。
如果是可控的，意味着行动者可以通过主观努力改变行为及其后果。
内外控者所理解的控制点位置不同，因而他们对事情的态度和行为方式也不同。
(3)行为归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验，稳定性维度影响个体对成败的预期，可控性维度影响个体的努力程度，(4)若新的结果和过去不同，常归因于不稳定因素；若结果一致，则常归因于稳定的因素。
(5)归因还会导致情绪反应，若把成就行为归结为内部原因，成功时则感到满意自豪，失败时则内疚羞愧；若归结为外部原因，无论成功还是失败都不会有太大的情绪反应。
同时，和他人相比也会不同。
涉及知识点：社会心理学2．经济人假设的基本观点和管理措施是什么?【湖南师范大学2015；浙江师范大学2012；曲阜师范大学2011】正确答案：经济人假设又叫唯利人假设，起源于享乐主义哲学和亚当.斯密关于劳动交换的经济理论，认为人的行为动机源于追求自身的最大利益。
因此，需要用金钱、权力、组织机构的操纵控制使员工服从和维持效率。
2017年考研心理学(发展与教育心理学)真题试卷(题后含答案及解析)
2017年考研心理学（发展与教育心理学）真题试卷(题后含答案及解析)题型有：1. 单选题 2. 多选题 3. 简答题 4. 综合题单项选择题1．在皮亚杰用于考察儿童思维发展的守恒实验中，儿童最晚通过的是( )A．容量守恒B．数量守恒C．长度守恒D．面积守恒正确答案：A解析：本题旨在考查考生对皮亚杰认知发展理论的理解和掌握。
皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平发展的一个重要标志。
皮亚杰设计的守恒问题包括数量守恒、容量守恒、长度守恒、面积守恒等。
皮亚杰认为处于前运算阶段的儿童还不能理解不变性原则，还没有获得思维的可逆性，他们的思维只能集中于问题的一个维度，随着儿童年龄的增加，逐渐意识到一个维度的变化总是伴随着另一个维度的改变。
在几个选项中，容量守恒涉及的维度更多。
故本题选A。
2．艾斯沃斯等利用陌生情境技术研究了婴儿的依恋。
当母亲在场时某婴儿能独自探索，母亲离开时则表现出明显的不安，对陌生人的反应比较强烈；当母亲回来时，会马上回到母亲身边，寻求接触。
该婴儿的依恋类型为( ) A．回避型B．反抗型C．安全型D．敏感型正确答案：C解析：本题旨在考查考生对发展心理学中关于婴儿社会性的发展的理解和掌握。
艾斯沃斯(M．Ainsworth)等利用“陌生情境”研究法，发现婴儿依恋可划分为三种类型：安全型、回避型、矛盾型。
安全型婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多的是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈；回避型婴儿对母亲在不在场都无所谓，对母亲没有依恋；矛盾型婴儿对母亲的态度是矛盾的，他们既寻求与母亲的接触又反抗与母亲的接触。
故本题选C。
3．向幼儿讲述“东郭先生和狼”的故事，告诉幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书袋，后来猎人赶来了。
这时候，向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏着狼”。
这一问题考查的是( )A．空间认知B．道德判断C．自我概念D．心理理论正确答案：D解析：本题旨在考查考生对幼儿心理发展理论的理解和掌握。
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考研心理学简答题专项强化真题试卷9(题后含答案及解析)题型有：1.1．简述建构主义学习观的基本内容。
正确答案：(1)学习的主动建构性。
学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学习者都在自己原有的知识经验基础上建构自己的理解。
(2)学习的社会互动性。
学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。
(3)学习的情境性。
知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。
解析：本题旨在考查考生对建构主义学习观的掌握情况。
建构主义的学习理论思想来源于皮亚杰的建构主义认识论思想、维果茨基的社会文化理论以及现实中的教育困境。
皮亚杰的建构主义认识论强调学习的建构性。
维果茨基的社会文化理论强调学习的社会互动性。
现实中的教育困境反映了学习的去情境化会导致学生学到的是惰性的知识，因此强调学习的情境。
2．简述短时记忆的含义与主要特点。
正确答案：(1)短时记忆的含义短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，作为三级记忆系统的中间阶段，短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。
(2)短时记忆的特点①保持时间：保持时间大约为5秒-2分钟。
②存储容量：大约为7±2个单位。
③编码方式：短时记忆的编码可以分为听觉编码和视觉编码。
④短时记忆的存储和遗忘特点：短时记忆中的信息只有通过复述才能转入长时记忆，精细复述的效果要好于机械复述。
如果短时记忆中的信息得不到复述，将会迅速遗忘。
⑤短时记忆的信息提取特点：斯滕伯格的研究表明短时记忆中项目的提取是完全系列扫描。
解析：本题旨在考查考生对短时记忆的理解与掌握。
短时记忆是心理学研究的重要内容。
在论述短时记忆的主要特点时，主要内容应该包括短时记忆的保持时间、存储容量、编码方式、存储和遗忘特点、信息提取方式等。
一项工程心理学想验证三种不同的键盘(A、B、C)对打字效率的影响的研究。
有九位打字员参与测试，每位打字员均按照ABC的顺序打印一篇同质性的文章。
将打字时间(单位：秒)作为衡量键盘设计优劣的评估标准。
3．该实验是否存在设计上的缺陷?存在的话如何更正?正确答案：每位打字员均按照ABC的顺序打印可能引出顺序造成的顺序误差，应当随机安排使用三种键盘的顺序。
4．假设更正后的实验结果如下，请完成如下方差分析表。
正确答案：5．什么是社会促进(social facilitation)?社会促进更容易影响熟练的任务还是生疏的任务?为什么?正确答案：社会促进是指个体从事某项活动时，他人在场促进了其活动完成，提高其活动效率的现象，也称为社会助长。
然而，研究也发现了与社会助长作用相反的情况，即个体和他人一起做一项工作时，做得又慢又差，比一个人单独做时效率低。
这种由于他人在场或与他人一起活动，而造成行为效率下降的现象被称为社会抑制作用。
研究表明，社会抑制作用取决于活动的性质和个体技能熟练的程度。
在复杂的脑力活动中，群体情境对个体有干扰作用；在简单机械活动中，群体情境对个体有助长作用。
但即使在简单活动中，也只有在个体已经十分熟练地掌握了活动技能的情况下，群体才有助长作用，否则也有抑制作用。
扎琼克对社会促进作用和社会抑制作用提出了共同的原因解释。
他认为，他人在场提高了个体的一般动机水平，而动机水平的提高会加强优势反应。
由于简单而熟悉的行为，正确反应占优势，他人在场加强这种反应，从而提高了行为效率。
而个体在完成复杂、困难、生疏的任务时，不正确的反应占优势，他人在场提高动机水平的结果是强化不正确的反应，妨碍任务完成，所以有抑制作用。
在现实生活中，我们应该根据活动的内容、工作的性质以及个人的特点来安排工作和学习的环境，利用群体情境的社会助长作用，避免抑制作用，从而提高活动效率。
6．简述意识与注意的关系。
正确答案：一般认为，意识是人对环境及自我的认知能力以及认知的清晰程度。
注意(attention)指心理活动对一定对象的指向和集中。
注意分为无意注意(不随意注意)、有意注意(随意注意)和有意后注意(随意后注意)。
注意有两个基本特征，一个是指向性，指心理活动有选择地反映一些现象而离开其余对象；二是集中性，指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度。
两者的关系：一方面，注意不等同于意识。
注意决定什么东西可以或什么东西不可以成为意识内容。
与意识相比，注意更为主动和易于控制。
另一方面，注意和意识密不可分。
当人们处于注意状态时，意识内容比较清晰。
总之，在注意条件下，意识和心理活动指向并集中于特定的对象，从而使意识内容清晰明确，意识过程紧张有序，并使个体的行为活动受到意识的控制，而进入注意的具体过程可能是无意识的，即有时包含了无意识的过程。
7．简述方差分析的功能、基本前提和主要步骤。
正确答案：(1)方差分析又称作变异分析，其主要功能在于分析实验数据中不同来源的变异对总变异的贡献大小，从而确定实验中的自变量是否对因变量有重要影响。
方差分析的目的是推断多组资料的总体平均数是否相同，也即检验多组数据之间的平均数差异是否有统计意义。
当我们用多个t检验来完成这一过程时，相当于从t分布中随机抽取多个t值，这样落在临界范围之外的可能大大增加，从而增加了I类错误的概率。
(2)方差分析的基本前提：样本必须来自正态分布的总体；每次观察得到的几组数据必须彼此独立；各实验处理内的方差应彼此无显著差异。
为了满足这一假定，我们可采用最大F比率法Fmax=，求出各样本中方差最大值与最小值的比，再通过查表判断。
(3)方差分析的主要步骤。
①建立假设。
H0：μ1=μ2…=μkH1：至少有一对平均数不相等②求平方和。
第一，总平方和是所有观测值与总平均数的离差的平方总和。
SST=∑∑X2—或者SST=∑∑x2一第二，组间平方和是每组的平均数与总平均数的离差的平方总和。
SSB=第三，组内平方和是各被试的数值与组平均数之间的离差的平方总和。
ssW=∑∑x2一③计算自由度。
dfT=nk一1dfB=k一ldfw=k(n—1)=nk一k④计算均方。
⑤计算F值。
F=⑥查F值表进行F检验并做出判断。
⑦陈列方差分析表。
⑧得出结论。
8．简述将测验原始分数转化为标准分数的方法。
正确答案：被试在接受测验后，根据测验的计分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。
原始分数反映了被试答对题目的个数或作答正确的程度。
但是原始分数不能直接反应出差异状况，不能刻画出被试相互比较后所处的地位，所以要转换成导出分数。
标准分数是一种具有相等单位的量数。
它是将原始分数与团体平均数之差除以标准差所得的商数。
标准分数是常用的导出分数。
将原始分数转化为标准分数的方法有两种：①线性转化的标准分数。
可直接根据标准分数的定义，即z=，直接计算得到原始分数对应的标准分数。
②正态化的标准分数。
为了能将来源于不同分布形态的分数进行比较，可使用非线性转换，将非正态分布变成正态分布。
具体做法：先将原始分数转换成百分等级，然后从正态曲线的面积表中查出对应的标准分数。
解析：本题考点：测验常模。
回答本题，首先要知道原始分数和标准分数的概念定义，尤其要熟记计算标准分数的公式，在理解的基础上学会分析问题。
然后要知道原始分数转化标准分数的方法包括两种：直接用标准分数公式，和非线性转换。
测验常模部分分数的转换与合成为考频较高的内容，标准分数的变式部分考查难度不大，但需考生在理解的基础上熟练记忆，并会进行简单的运算。
9．在一项研究中，让幼儿在自由活动的条件下自己选择游戏类型，游戏分为安静型和运动型，50名幼儿做的选择如下表，请检验不同性别幼儿选择游戏方式的差异是否具有统计学意义。
(t(24)0．05=2．06，t(48)0．05=2．02，t(49)0．05=2．01，χ(1)0．052=3．84，χ(2)0．052=5．99，χ(3)0．052=7．81)正确答案：(1)使用χ2检验。
H0：不同性别的幼儿选择游戏方式的差异不具有统计学意义。
H1：不同性别的幼儿选择游戏方式的差异具有统计学意义。
(2)整理数据并计算χ2值。
数据如下表所示：(3)自由度为矽=(2—1)×(2—1)=1，比较计算得到的χ2值与临界值的大小：χ2＞χ(1)0.052=3．84，拒绝H0 因此，不同性别的幼儿选择游戏方式的差异在0．05显著性水平上具有统计学意义。
针对(2)，也可采用2×2列联表公式得到χ2=8．33或校正公式得到χ2=6．75。
解析：本题旨在考查考生对卡方检验的掌握情况。
卡方检验是最常用的非参数检验，无须假定总体的分布形态，对数据的计量水平要求也不高，对于名称和顺序水平数据都能进行分析，需要了解独立性检验和同质性检验的概念并明确彼此的区别。
10．简述内部语言的含义及特点。
正确答案：内部语言是一种自问自答或不出声的语言活动。
内部语言是在外部语言的基础上产生的。
内部语言虽然不是直接用来和别人交际，但它是人们言语交际活动的组成部分。
内部语言的特点是：(1)隐蔽性。
内部语言是一种不出声的语言，它以语音的隐蔽性为特点。
当我们在头脑中思考某种行动计划或希望调节自己行为时，我们就是用这种不出声的内部语言。
(2)简略性。
内部语言比对话语言更简略，这和它执行的功能有关。
内部语言不是一种直接用于交际的语言，它不存在别人是否理解的问题，因此常常以十分简略、概括的形式出现。
在内部语言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主语和谓语。
它可以用一个词或词组来代表一系列完整的陈述。
解析：本题考查的是对语言种类及其特点的理解。
语言包括对话语言、独白语言、书面语言、内部语言等内容，注意从情境性、简略性、随意性、展开性等方面对他们进行区分。